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PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
2.4. EN ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
2.5. EN LA EDAD MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
2.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….…7
2.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….…7
2.8. EN EL S. XIX Y XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
2.9. EN LA ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
3. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
4. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)1. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)2.
2
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
2.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
2.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
2.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
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- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
2.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
2.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
2.9. EN LA ACTUALIDAD
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
1. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
2. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
1. Corriente multideportiva.
2. Corriente alternativa.
3. Corriente de actividades en la naturaleza.
4. Corriente de actividad física y salud.
5. Corriente de turismo y deporte.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
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4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
5. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
7.4. EN ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
7.5. EN LA EDAD MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
7.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….…7
7.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….…7
7.8. EN EL S. XIX Y XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
7.9. EN LA ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
8. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
9. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)3. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
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Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)4.
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Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
3.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
3.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
3.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
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- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
3.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
3.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
3.9. EN LA ACTUALIDAD
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
3. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
4. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
6. Corriente multideportiva.
7. Corriente alternativa.
8. Corriente de actividades en la naturaleza.
9. Corriente de actividad física y salud.
10. Corriente de turismo y deporte.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
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4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
10. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
12.1. EN LA
PREHISTORIA……………………………………………………………………………………………………………….....5
12.2. EN LA EDAD
ANTIGUA……………………………………………………………………………………………………………….5
12.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
12.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
12.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
12.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
12.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
12.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
12.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
13. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
14. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
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- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)5. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
5
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
29 de 12
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)6.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
6
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
4.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
4.3. EN GRECIA
31 de 12
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
4.4. EN ROMA
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La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
4.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
33 de 12
4.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
MAREY
ELLI BJÖRKSTEN NIELS BUKH LAGRANGE
ELIN FALK LINDHARD DEMENY
THULIN CARLQUIST
GAULHOFER
STREICHER
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
5. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
6. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
11. Corriente multideportiva.
12. Corriente alternativa.
13. Corriente de actividades en la naturaleza.
14. Corriente de actividad física y salud.
15. Corriente de turismo y deporte.
35 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
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Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
15. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
17.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
17.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
17.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
17.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
17.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
17.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
17.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
18. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
19. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
40 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)7. (VV.AA., 2000).
7
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
42 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)8.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
8
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
5.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
5.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
5.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
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Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
5.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
5.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
7. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
8. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
16. Corriente multideportiva.
17. Corriente alternativa.
18. Corriente de actividades en la naturaleza.
19. Corriente de actividad física y salud.
20. Corriente de turismo y deporte.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
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especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
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- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
20. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
21.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
21.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
21.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
21.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
23. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
24. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
52 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
53 de 12
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)9. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
9
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)10.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
10
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
55 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
6.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
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6.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
6.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
6.6. EN EL RENACIMIENTO
58 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
6.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
9. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
10. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
21. Corriente multideportiva.
60 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
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Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
25. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
27.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
27.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
27.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
27.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
27.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
27.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
27.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
28. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
29. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)11. (VV.AA., 2000).
11
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
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Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)12.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
12
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
7.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
7.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
7.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
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Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
7.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
7.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
11. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
12. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
26. Corriente multideportiva.
27. Corriente alternativa.
28. Corriente de actividades en la naturaleza.
29. Corriente de actividad física y salud.
30. Corriente de turismo y deporte.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
74 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
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- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
30. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
31.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
31.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
31.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
31.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
33. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
34. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
77 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
78 de 12
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)13. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
13
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
79 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)14.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
14
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
8.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
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8.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
8.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
8.6. EN EL RENACIMIENTO
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Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
8.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
13. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
14. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
31. Corriente multideportiva.
85 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
86 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
35. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
37.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
37.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
37.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
37.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
37.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
37.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
37.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
38. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
39. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
90 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)15. (VV.AA., 2000).
15
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
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Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)16.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
16
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
9.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
9.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
9.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
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Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
9.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
9.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
15. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
16. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
36. Corriente multideportiva.
37. Corriente alternativa.
38. Corriente de actividades en la naturaleza.
39. Corriente de actividad física y salud.
40. Corriente de turismo y deporte.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
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especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
100 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
40. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
41.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
41.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
41.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
41.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
43. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
44. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
103 de 12
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)17. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
17
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)18.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
18
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
10.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
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10.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
10.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
10.6. EN EL RENACIMIENTO
108 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
10.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
17. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
18. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
41. Corriente multideportiva.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
111 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
45. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
47.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
47.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
47.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
47.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
47.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
47.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
47.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
48. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
49. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)19. (VV.AA., 2000).
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Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
117 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)20.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
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Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
11.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
11.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
11.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
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Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
11.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
11.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
19. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
20. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
46. Corriente multideportiva.
47. Corriente alternativa.
48. Corriente de actividades en la naturaleza.
49. Corriente de actividad física y salud.
50. Corriente de turismo y deporte.
123 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
124 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
125 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
50. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
51.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
51.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
51.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
51.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
53. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
54. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
127 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
128 de 12
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)21. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
21
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
129 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)22.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
22
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
130 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
12.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
131 de 12
12.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
12.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
12.6. EN EL RENACIMIENTO
133 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
12.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
21. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
22. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
51. Corriente multideportiva.
135 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
136 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
55. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
57.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
57.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
57.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
57.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
57.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
57.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
57.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
58. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
59. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
140 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)23. (VV.AA., 2000).
23
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
141 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
142 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)24.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
24
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
143 de 12
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
13.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
13.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
13.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
145 de 12
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
13.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
13.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
23. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
24. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
56. Corriente multideportiva.
57. Corriente alternativa.
58. Corriente de actividades en la naturaleza.
59. Corriente de actividad física y salud.
60. Corriente de turismo y deporte.
148 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
149 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
150 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
60. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
61.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
61.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
61.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
61.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
63. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
64. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
152 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
153 de 12
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)25. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
25
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
154 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)26.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
26
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
155 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
14.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
156 de 12
14.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
14.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
14.6. EN EL RENACIMIENTO
158 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
14.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
25. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
26. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
61. Corriente multideportiva.
160 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
161 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
65. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
67.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
67.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
67.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
67.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
67.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
67.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
67.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
68. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
69. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
165 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)27. (VV.AA., 2000).
27
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
166 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
167 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)28.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
28
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
168 de 12
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
15.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
15.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
15.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
170 de 12
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
15.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
15.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
27. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
28. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
66. Corriente multideportiva.
67. Corriente alternativa.
68. Corriente de actividades en la naturaleza.
69. Corriente de actividad física y salud.
70. Corriente de turismo y deporte.
173 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
174 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
175 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
70. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
71.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
71.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
71.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
71.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
73. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
74. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
177 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
178 de 12
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)29. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
29
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
179 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)30.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
30
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
180 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
16.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
181 de 12
16.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
16.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
16.6. EN EL RENACIMIENTO
183 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
16.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
29. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
30. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
71. Corriente multideportiva.
185 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
186 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
75. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
77.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
77.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
77.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
77.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
77.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
77.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
77.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
78. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
79. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)31. (VV.AA., 2000).
31
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
191 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
192 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)32.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
32
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
193 de 12
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
17.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
17.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
17.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
195 de 12
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
17.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
17.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
31. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
32. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
76. Corriente multideportiva.
77. Corriente alternativa.
78. Corriente de actividades en la naturaleza.
79. Corriente de actividad física y salud.
80. Corriente de turismo y deporte.
198 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
199 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
200 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
80. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
81.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
81.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
81.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
81.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
83. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
84. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
202 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
203 de 12
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)33. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
33
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)34.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
34
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
205 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
18.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
206 de 12
18.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
18.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
18.6. EN EL RENACIMIENTO
208 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
18.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
33. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
34. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
81. Corriente multideportiva.
210 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
211 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
85. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
87.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
87.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
87.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
87.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
87.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
87.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
87.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
88. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
89. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
215 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)35. (VV.AA., 2000).
35
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
216 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
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Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)36.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
36
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
218 de 12
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
19.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
19.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
19.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
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Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
19.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
19.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
35. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
36. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
86. Corriente multideportiva.
87. Corriente alternativa.
88. Corriente de actividades en la naturaleza.
89. Corriente de actividad física y salud.
90. Corriente de turismo y deporte.
223 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
224 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
225 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
90. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
91.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
91.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
91.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
91.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
93. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
94. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
227 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
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Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)37. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
37
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)38.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
38
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
20.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
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20.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
20.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
20.6. EN EL RENACIMIENTO
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Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
20.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
37. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
38. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
91. Corriente multideportiva.
235 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
236 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
95. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
97.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
97.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
97.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
97.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
97.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
97.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
97.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
98. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
99. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
240 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)39. (VV.AA., 2000).
39
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
241 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
242 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)40.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
40
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
243 de 12
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
21.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
21.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
21.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
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Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
21.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
21.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
39. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
40. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
96. Corriente multideportiva.
97. Corriente alternativa.
98. Corriente de actividades en la naturaleza.
99. Corriente de actividad física y salud.
100. Corriente de turismo y deporte.
248 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
249 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
250 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
100. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
102.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
103. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
104. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
0. INTRODUCCIÓN
253 de 12
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)41. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
41
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)42.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
42
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
255 de 12
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
22.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
22.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
22.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
258 de 12
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
22.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
22.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
41. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
42. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
101. Corriente multideportiva.
102. Corriente alternativa.
103. Corriente de actividades en la naturaleza.
104. Corriente de actividad física y salud.
105. Corriente de turismo y deporte.
3. CONCLUSIONES
261 de 12
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
262 de 12
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
105. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
108. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
109. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
265 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
43
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)44.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
44
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
268 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
23.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
269 de 12
23.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
23.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
23.6. EN EL RENACIMIENTO
271 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
23.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
272 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
43. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
44. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
106. Corriente multideportiva.
273 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
274 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
110. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
113. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
114. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
278 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
279 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
45
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
280 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)46.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
46
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
281 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
24.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
282 de 12
24.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
24.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
24.6. EN EL RENACIMIENTO
284 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
24.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
285 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
45. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
46. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
111. Corriente multideportiva.
286 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
287 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
115. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
118. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
119. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
291 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
292 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
47
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
293 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)48.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
48
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
294 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
25.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
295 de 12
25.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
25.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
25.6. EN EL RENACIMIENTO
297 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
25.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
298 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
47. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
48. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
116. Corriente multideportiva.
299 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
300 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
120. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
123. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
124. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
304 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
305 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
49
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
306 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)50.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
50
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
307 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
26.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
308 de 12
26.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
26.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
26.6. EN EL RENACIMIENTO
310 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
26.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
311 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
49. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
50. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
121. Corriente multideportiva.
312 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
313 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
125. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
128. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
129. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
317 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
318 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
51
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
319 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)52.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
52
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
320 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
27.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
321 de 12
27.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
27.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
27.6. EN EL RENACIMIENTO
323 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
27.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
324 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
51. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
52. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
126. Corriente multideportiva.
325 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
326 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
130. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
133. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
134. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
330 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
331 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
53
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
332 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)54.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
54
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
333 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
28.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
334 de 12
28.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
28.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
28.6. EN EL RENACIMIENTO
336 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
28.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
337 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
53. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
54. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
131. Corriente multideportiva.
338 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
339 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
135. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
138. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
139. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
343 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
344 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
55
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
345 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)56.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
56
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
346 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
29.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
347 de 12
29.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
29.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
29.6. EN EL RENACIMIENTO
349 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
29.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
350 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
55. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
56. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
136. Corriente multideportiva.
351 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
352 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
140. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
143. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
144. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
356 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
357 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
57
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
358 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)58.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
58
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
359 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
30.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
360 de 12
30.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
30.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
30.6. EN EL RENACIMIENTO
362 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
30.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
363 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
57. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
58. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
141. Corriente multideportiva.
364 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
365 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
145. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
148. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
149. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
369 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
370 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
59
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
371 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)60.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
60
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
372 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
31.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
373 de 12
31.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
31.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
31.6. EN EL RENACIMIENTO
375 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
31.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
376 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
59. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
60. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
146. Corriente multideportiva.
377 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
378 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
150. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
153. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
154. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
382 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
383 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
61
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
384 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)62.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
62
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
385 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
32.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
386 de 12
32.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
32.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
32.6. EN EL RENACIMIENTO
388 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
32.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
389 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
61. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
62. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
151. Corriente multideportiva.
390 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
391 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
155. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
158. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
159. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
395 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
396 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
63
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
397 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)64.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
64
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
398 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
33.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
399 de 12
33.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
33.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
33.6. EN EL RENACIMIENTO
401 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
33.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
402 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
63. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
64. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
156. Corriente multideportiva.
403 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
404 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
160. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
163. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
164. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
408 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
409 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
65
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
410 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)66.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
66
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
411 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
34.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
412 de 12
34.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
34.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
34.6. EN EL RENACIMIENTO
414 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
34.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
415 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
65. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
66. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
161. Corriente multideportiva.
416 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
417 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
165. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
168. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
169. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
421 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
422 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
67
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
423 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)68.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
68
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
424 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
35.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
425 de 12
35.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
35.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
35.6. EN EL RENACIMIENTO
427 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
35.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
428 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
67. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
68. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
166. Corriente multideportiva.
429 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
430 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
170. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
173. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
174. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
434 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
435 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
69
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
436 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)70.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
70
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
437 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
36.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
438 de 12
36.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
36.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
36.6. EN EL RENACIMIENTO
440 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
36.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
441 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
69. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
70. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
171. Corriente multideportiva.
442 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
443 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
175. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
178. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
179. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
447 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
448 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
71
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
449 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)72.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
72
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
450 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
37.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
451 de 12
37.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
37.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
37.6. EN EL RENACIMIENTO
453 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
37.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
454 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
71. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
72. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
176. Corriente multideportiva.
455 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
456 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
180. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
183. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
184. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
460 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
461 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
73
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
462 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)74.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
74
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
463 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
38.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
464 de 12
38.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
38.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
38.6. EN EL RENACIMIENTO
466 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
38.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
467 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
73. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
74. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
181. Corriente multideportiva.
468 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
469 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
185. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
188. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
189. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
473 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
474 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
75
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
475 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)76.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
76
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
476 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
39.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
477 de 12
39.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
39.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
39.6. EN EL RENACIMIENTO
479 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
39.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
480 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
75. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
76. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
186. Corriente multideportiva.
481 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
482 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
190. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
193. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
194. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
486 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
487 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
77
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
488 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)78.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
78
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
489 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
40.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
490 de 12
40.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
40.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
40.6. EN EL RENACIMIENTO
492 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
40.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
493 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
77. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
78. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
191. Corriente multideportiva.
494 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
495 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
195. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
198. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
199. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
499 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
500 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
79
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
501 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)80.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
80
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
502 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
41.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
503 de 12
41.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
41.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
41.6. EN EL RENACIMIENTO
505 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
41.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
506 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
79. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
80. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
196. Corriente multideportiva.
507 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
508 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
200. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
203. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
204. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
512 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
513 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
81
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
514 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)82.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
82
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
515 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
42.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
516 de 12
42.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
42.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
42.6. EN EL RENACIMIENTO
518 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
42.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
519 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
81. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
82. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
201. Corriente multideportiva.
520 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
521 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
205. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
208. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
209. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
525 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
526 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
83
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
527 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)84.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
84
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
528 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
43.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
529 de 12
43.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
43.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
43.6. EN EL RENACIMIENTO
531 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
43.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
532 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
83. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
84. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
206. Corriente multideportiva.
533 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
534 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
210. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
213. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
214. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
538 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
539 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
85
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
540 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)86.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
86
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
541 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
44.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
542 de 12
44.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
44.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
44.6. EN EL RENACIMIENTO
544 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
44.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
545 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
85. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
86. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
211. Corriente multideportiva.
546 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
547 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
215. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
218. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
219. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
551 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
552 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
87
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
553 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)88.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
88
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
554 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
45.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
555 de 12
45.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
45.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
45.6. EN EL RENACIMIENTO
557 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
45.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
558 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
87. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
88. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
216. Corriente multideportiva.
559 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
560 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
220. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
223. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
224. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
564 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
565 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
89
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
566 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)90.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
90
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
567 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
46.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
568 de 12
46.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
46.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
46.6. EN EL RENACIMIENTO
570 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
46.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
571 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
89. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
90. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
221. Corriente multideportiva.
572 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
573 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
225. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
228. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
229. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
577 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
578 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
91
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
579 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)92.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
92
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
580 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
47.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
581 de 12
47.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
47.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
47.6. EN EL RENACIMIENTO
583 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
47.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
584 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
91. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
92. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
226. Corriente multideportiva.
585 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
586 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
230. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
233. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
234. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
590 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
591 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
93
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
592 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)94.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
94
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
593 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
48.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
594 de 12
48.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
48.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
48.6. EN EL RENACIMIENTO
596 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
48.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
597 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
93. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
94. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
231. Corriente multideportiva.
598 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
599 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
235. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
238. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
239. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
603 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
604 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
95
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
605 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)96.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
96
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
606 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
49.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
607 de 12
49.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
49.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
49.6. EN EL RENACIMIENTO
609 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
49.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
610 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
95. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
96. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
236. Corriente multideportiva.
611 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
612 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
240. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
243. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
244. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
616 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
617 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
97
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
618 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)98.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
98
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
619 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
50.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
620 de 12
50.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
50.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
50.6. EN EL RENACIMIENTO
622 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
50.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
623 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
97. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
98. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
241. Corriente multideportiva.
624 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
625 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
245. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
248. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
249. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
629 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
630 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
99
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
631 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)100.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
100
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
632 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
51.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
633 de 12
51.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
51.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
51.6. EN EL RENACIMIENTO
635 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
51.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
636 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
99. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
100. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
246. Corriente multideportiva.
637 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
638 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
250. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
253. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
254. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
642 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
643 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
101
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
644 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)102.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
102
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
645 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
52.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
646 de 12
52.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
52.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
52.6. EN EL RENACIMIENTO
648 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
52.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
649 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
101. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
102. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
251. Corriente multideportiva.
650 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
651 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
255. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
258. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
259. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
655 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
656 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
103
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
657 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)104.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
104
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
658 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
53.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
659 de 12
53.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
53.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
53.6. EN EL RENACIMIENTO
661 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
53.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
662 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
103. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
104. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
256. Corriente multideportiva.
663 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
664 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
260. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
263. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
264. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
668 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
669 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
105
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
670 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)106.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
106
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
671 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
54.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
672 de 12
54.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
54.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
54.6. EN EL RENACIMIENTO
674 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
54.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
675 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
105. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
106. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
261. Corriente multideportiva.
676 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
677 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
265. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
268. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
269. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
681 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
682 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
107
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
683 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)108.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
108
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
684 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
55.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
685 de 12
55.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
55.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
55.6. EN EL RENACIMIENTO
687 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
55.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
688 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
107. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
108. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
266. Corriente multideportiva.
689 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
690 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
270. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
273. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
274. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
694 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
695 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
109
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
696 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)110.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
110
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
697 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
56.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
698 de 12
56.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
56.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
56.6. EN EL RENACIMIENTO
700 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
56.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
701 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
109. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
110. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
271. Corriente multideportiva.
702 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
703 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
275. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
278. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
279. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
707 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
708 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
111
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
709 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)112.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
112
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
710 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
57.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
711 de 12
57.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
57.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
57.6. EN EL RENACIMIENTO
713 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
57.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
714 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
111. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
112. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
276. Corriente multideportiva.
715 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
716 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
280. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
283. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
284. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
720 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
721 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
113
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
722 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)114.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
114
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
723 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
58.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
724 de 12
58.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
58.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
58.6. EN EL RENACIMIENTO
726 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
58.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
727 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
113. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
114. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
281. Corriente multideportiva.
728 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
729 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
285. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
288. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
289. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
733 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
734 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
115
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
735 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)116.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
116
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
736 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
59.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
737 de 12
59.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
59.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
59.6. EN EL RENACIMIENTO
739 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
59.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
740 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
115. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
116. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
286. Corriente multideportiva.
741 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
742 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
290. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
293. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
294. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
746 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
747 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
117
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
748 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)118.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
118
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
749 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
60.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
750 de 12
60.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
60.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
60.6. EN EL RENACIMIENTO
752 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
60.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
753 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
117. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
118. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
291. Corriente multideportiva.
754 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
755 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
295. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
298. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
299. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
759 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
760 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
119
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
761 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)120.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
120
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
762 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
61.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
763 de 12
61.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
61.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
61.6. EN EL RENACIMIENTO
765 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
61.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
766 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
119. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
120. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
296. Corriente multideportiva.
767 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
768 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
300. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
303. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
304. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
772 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
773 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
121
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
774 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)122.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
122
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
775 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
62.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
776 de 12
62.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
62.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
62.6. EN EL RENACIMIENTO
778 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
62.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
779 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
121. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
122. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
301. Corriente multideportiva.
780 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
781 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
305. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
308. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
309. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
785 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
786 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
123
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
787 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)124.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
124
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
788 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
63.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
789 de 12
63.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
63.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
63.6. EN EL RENACIMIENTO
791 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
63.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
792 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
123. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
124. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
306. Corriente multideportiva.
793 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
794 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
310. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
313. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
314. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
798 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
799 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
125
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
800 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)126.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
126
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
801 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
64.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
802 de 12
64.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
64.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
64.6. EN EL RENACIMIENTO
804 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
64.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
805 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
125. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
126. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
311. Corriente multideportiva.
806 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
807 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
315. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
318. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
319. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
811 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
812 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
127
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
813 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)128.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
128
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
814 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
65.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
815 de 12
65.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
65.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
65.6. EN EL RENACIMIENTO
817 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
65.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
818 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
127. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
128. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
316. Corriente multideportiva.
819 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
820 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
320. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
323. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
324. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
824 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
825 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
129
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
826 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)130.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
130
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
827 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
66.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
828 de 12
66.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
66.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
66.6. EN EL RENACIMIENTO
830 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
66.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
831 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
129. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
130. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
321. Corriente multideportiva.
832 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
833 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
325. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
328. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
329. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
837 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
838 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
131
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
839 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)132.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
132
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
840 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
67.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
841 de 12
67.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
67.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
67.6. EN EL RENACIMIENTO
843 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
67.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
844 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
131. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
132. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
326. Corriente multideportiva.
845 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
846 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
330. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
333. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
334. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
850 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
851 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
133
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
852 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)134.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
134
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
853 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
68.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
854 de 12
68.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
68.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
68.6. EN EL RENACIMIENTO
856 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
68.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
857 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
133. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
134. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
331. Corriente multideportiva.
858 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
859 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
335. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
338. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
339. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
863 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
864 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
135
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
865 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)136.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
136
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
866 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
69.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
867 de 12
69.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
69.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
69.6. EN EL RENACIMIENTO
869 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
69.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
870 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
135. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
136. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
336. Corriente multideportiva.
871 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
872 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
340. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
343. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
344. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
876 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
877 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
137
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
878 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)138.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
138
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
879 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
70.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
880 de 12
70.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
70.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
70.6. EN EL RENACIMIENTO
882 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
70.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
883 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
137. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
138. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
341. Corriente multideportiva.
884 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
885 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
345. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
348. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
349. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
889 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
890 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
139
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
891 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)140.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
140
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
892 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
71.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
893 de 12
71.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
71.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
71.6. EN EL RENACIMIENTO
895 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
71.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
896 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
139. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
140. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
346. Corriente multideportiva.
897 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
898 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
350. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
353. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
354. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
902 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
903 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
141
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
904 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)142.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
142
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
905 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
72.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
906 de 12
72.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
72.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
72.6. EN EL RENACIMIENTO
908 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
72.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
909 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
141. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
142. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
351. Corriente multideportiva.
910 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
911 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
355. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
358. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
359. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
915 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
916 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
143
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
917 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)144.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
144
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
918 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
73.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
919 de 12
73.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
73.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
73.6. EN EL RENACIMIENTO
921 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
73.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
922 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
143. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
144. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
356. Corriente multideportiva.
923 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
924 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
360. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
363. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
364. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
928 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
929 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
145
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
930 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)146.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
146
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
931 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
74.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
932 de 12
74.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
74.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
74.6. EN EL RENACIMIENTO
934 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
74.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
935 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
145. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
146. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
361. Corriente multideportiva.
936 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
937 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
365. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
368. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
369. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
941 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
942 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
147
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
943 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)148.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
148
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
944 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
75.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
945 de 12
75.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
75.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
75.6. EN EL RENACIMIENTO
947 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
75.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
948 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
147. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
148. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
366. Corriente multideportiva.
949 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
950 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
370. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
373. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
374. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
954 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
955 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
149
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
956 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)150.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
150
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
957 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
76.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
958 de 12
76.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
76.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
76.6. EN EL RENACIMIENTO
960 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
76.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
961 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
149. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
150. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
371. Corriente multideportiva.
962 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
963 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
375. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
378. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
379. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
967 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
968 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
151
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
969 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)152.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
152
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
970 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
77.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
971 de 12
77.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
77.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
77.6. EN EL RENACIMIENTO
973 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
77.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
974 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
151. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
152. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
376. Corriente multideportiva.
975 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
976 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
380. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
383. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
384. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
980 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
981 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
153
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
982 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)154.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
154
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
983 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
78.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
984 de 12
78.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
78.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
78.6. EN EL RENACIMIENTO
986 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
78.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
987 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
153. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
154. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
381. Corriente multideportiva.
988 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
989 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
385. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
388. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
389. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
993 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
994 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
155
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
995 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)156.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
156
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
996 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
79.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
997 de 12
79.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
79.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
79.6. EN EL RENACIMIENTO
999 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
79.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1000 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
155. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
156. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
386. Corriente multideportiva.
1001 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1002 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
390. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
393. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
394. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1006 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1007 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
157
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1008 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)158.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
158
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1009 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
80.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1010 de 12
80.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
80.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
80.6. EN EL RENACIMIENTO
1012 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
80.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1013 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
157. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
158. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
391. Corriente multideportiva.
1014 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1015 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
395. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
398. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
399. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1019 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1020 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
159
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1021 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)160.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
160
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1022 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
81.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1023 de 12
81.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
81.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
81.6. EN EL RENACIMIENTO
1025 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
81.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1026 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
159. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
160. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
396. Corriente multideportiva.
1027 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1028 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
400. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
403. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
404. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1032 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1033 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
161
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1034 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)162.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
162
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1035 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
82.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1036 de 12
82.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
82.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
82.6. EN EL RENACIMIENTO
1038 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
82.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1039 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
161. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
162. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
401. Corriente multideportiva.
1040 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1041 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
405. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
408. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
409. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1045 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1046 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
163
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1047 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)164.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
164
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1048 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
83.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1049 de 12
83.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
83.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
83.6. EN EL RENACIMIENTO
1051 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
83.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1052 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
163. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
164. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
406. Corriente multideportiva.
1053 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1054 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
410. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
413. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
414. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1058 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1059 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
165
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1060 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)166.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
166
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1061 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
84.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1062 de 12
84.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
84.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
84.6. EN EL RENACIMIENTO
1064 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
84.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1065 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
165. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
166. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
411. Corriente multideportiva.
1066 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1067 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
415. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
418. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
419. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1071 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1072 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
167
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1073 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)168.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
168
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1074 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
85.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1075 de 12
85.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
85.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
85.6. EN EL RENACIMIENTO
1077 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
85.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1078 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
167. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
168. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
416. Corriente multideportiva.
1079 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1080 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
420. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
423. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
424. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1084 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1085 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
169
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1086 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)170.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
170
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1087 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
86.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1088 de 12
86.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
86.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
86.6. EN EL RENACIMIENTO
1090 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
86.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1091 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
169. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
170. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
421. Corriente multideportiva.
1092 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1093 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
425. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
428. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
429. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1097 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1098 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
171
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1099 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)172.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
172
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1100 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
87.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1101 de 12
87.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
87.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
87.6. EN EL RENACIMIENTO
1103 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
87.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1104 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
171. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
172. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
426. Corriente multideportiva.
1105 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1106 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
430. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
433. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
434. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1110 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1111 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
173
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1112 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)174.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
174
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1113 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
88.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1114 de 12
88.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
88.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
88.6. EN EL RENACIMIENTO
1116 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
88.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1117 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
173. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
174. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
431. Corriente multideportiva.
1118 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1119 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
435. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
438. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
439. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1123 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1124 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
175
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1125 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)176.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
176
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1126 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
89.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1127 de 12
89.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
89.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
89.6. EN EL RENACIMIENTO
1129 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
89.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1130 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
175. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
176. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
436. Corriente multideportiva.
1131 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1132 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
440. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
443. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
444. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1136 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1137 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
177
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1138 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)178.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
178
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1139 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
90.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1140 de 12
90.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
90.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
90.6. EN EL RENACIMIENTO
1142 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
90.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1143 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
177. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
178. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
441. Corriente multideportiva.
1144 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1145 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
445. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
448. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
449. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1149 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1150 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
179
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1151 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)180.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
180
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1152 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
91.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1153 de 12
91.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
91.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
91.6. EN EL RENACIMIENTO
1155 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
91.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1156 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
179. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
180. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
446. Corriente multideportiva.
1157 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1158 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
450. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
453. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
454. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1162 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1163 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
181
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1164 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)182.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
182
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1165 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
92.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1166 de 12
92.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
92.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
92.6. EN EL RENACIMIENTO
1168 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
92.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1169 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
181. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
182. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
451. Corriente multideportiva.
1170 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1171 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
455. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
458. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
459. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1175 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1176 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
183
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1177 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)184.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
184
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1178 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
93.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1179 de 12
93.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
93.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
93.6. EN EL RENACIMIENTO
1181 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
93.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1182 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
183. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
184. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
456. Corriente multideportiva.
1183 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1184 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
460. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
463. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
464. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1188 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1189 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
185
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1190 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)186.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
186
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1191 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
94.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1192 de 12
94.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
94.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
94.6. EN EL RENACIMIENTO
1194 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
94.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1195 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
185. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
186. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
461. Corriente multideportiva.
1196 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1197 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
465. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
468. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
469. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1201 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1202 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
187
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1203 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)188.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
188
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1204 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
95.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1205 de 12
95.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
95.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
95.6. EN EL RENACIMIENTO
1207 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
95.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1208 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
187. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
188. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
466. Corriente multideportiva.
1209 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1210 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
470. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
473. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
474. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1214 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1215 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
189
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1216 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)190.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
190
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1217 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
96.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1218 de 12
96.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
96.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
96.6. EN EL RENACIMIENTO
1220 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
96.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1221 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
189. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
190. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
471. Corriente multideportiva.
1222 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1223 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
475. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
478. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
479. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1227 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1228 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
191
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1229 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)192.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
192
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1230 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
97.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1231 de 12
97.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
97.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
97.6. EN EL RENACIMIENTO
1233 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
97.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1234 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
191. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
192. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
476. Corriente multideportiva.
1235 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1236 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
480. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
483. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
484. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1240 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1241 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
193
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1242 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)194.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
194
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1243 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
98.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1244 de 12
98.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
98.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
98.6. EN EL RENACIMIENTO
1246 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
98.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1247 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
193. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
194. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
481. Corriente multideportiva.
1248 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1249 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
485. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
488. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
489. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1253 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1254 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
195
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1255 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)196.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
196
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1256 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
99.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1257 de 12
99.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
99.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
99.6. EN EL RENACIMIENTO
1259 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
99.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1260 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
195. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
196. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
486. Corriente multideportiva.
1261 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1262 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
490. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
493. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
494. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1266 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1267 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
197
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1268 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)198.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
198
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1269 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
100.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1270 de 12
100.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
100.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
100.6. EN EL RENACIMIENTO
1272 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
100.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1273 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
197. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
198. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
491. Corriente multideportiva.
1274 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1275 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
495. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
498. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
499. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1279 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1280 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
199
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1281 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)200.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
200
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1282 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
101.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1283 de 12
101.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
101.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
101.6. EN EL RENACIMIENTO
1285 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
101.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1286 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
199. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
200. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
496. Corriente multideportiva.
1287 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1288 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
500. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
503. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
504. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1292 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1293 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
201
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1294 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)202.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
202
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1295 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
102.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1296 de 12
102.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
102.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
102.6. EN EL RENACIMIENTO
1298 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
102.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1299 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
201. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
202. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
501. Corriente multideportiva.
1300 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1301 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
505. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
508. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
509. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1305 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1306 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
203
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1307 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)204.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
204
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1308 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
103.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1309 de 12
103.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
103.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
103.6. EN EL RENACIMIENTO
1311 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
103.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1312 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
203. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
204. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
506. Corriente multideportiva.
1313 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1314 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
510. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
513. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
514. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1318 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1319 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
205
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1320 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)206.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
206
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1321 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
104.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1322 de 12
104.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
104.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
104.6. EN EL RENACIMIENTO
1324 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
104.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1325 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
205. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
206. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
511. Corriente multideportiva.
1326 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1327 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
515. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
518. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
519. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1331 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1332 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
207
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1333 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)208.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
208
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1334 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
105.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1335 de 12
105.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
105.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
105.6. EN EL RENACIMIENTO
1337 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
105.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1338 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
207. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
208. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
516. Corriente multideportiva.
1339 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1340 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
520. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
523. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
524. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1344 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1345 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
209
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1346 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)210.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
210
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1347 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
106.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1348 de 12
106.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
106.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
106.6. EN EL RENACIMIENTO
1350 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
106.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1351 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
209. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
210. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
521. Corriente multideportiva.
1352 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1353 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
525. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
528. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
529. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1357 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1358 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
211
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1359 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)212.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
212
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1360 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
107.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1361 de 12
107.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
107.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
107.6. EN EL RENACIMIENTO
1363 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
107.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1364 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
211. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
212. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
526. Corriente multideportiva.
1365 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1366 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
530. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
533. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
534. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1370 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1371 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
213
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1372 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)214.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
214
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1373 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
108.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1374 de 12
108.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
108.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
108.6. EN EL RENACIMIENTO
1376 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
108.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1377 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
213. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
214. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
531. Corriente multideportiva.
1378 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1379 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
535. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
538. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
539. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1383 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1384 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
215
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1385 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)216.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
216
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1386 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
109.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1387 de 12
109.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
109.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
109.6. EN EL RENACIMIENTO
1389 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
109.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1390 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
215. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
216. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
536. Corriente multideportiva.
1391 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1392 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
540. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
543. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
544. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1396 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1397 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
217
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1398 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)218.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
218
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1399 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
110.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1400 de 12
110.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
110.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
110.6. EN EL RENACIMIENTO
1402 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
110.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1403 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
217. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
218. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
541. Corriente multideportiva.
1404 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1405 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
545. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
548. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
549. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
1409 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
1410 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
219
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
1411 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)220.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
220
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
1412 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
111.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
1413 de 12
111.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
111.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
111.6. EN EL RENACIMIENTO
1415 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
111.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
1416 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
219. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
220. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
546. Corriente multideportiva.
1417 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
1418 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
550. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
553. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
554. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
221
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)222.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
222
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
112.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
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112.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
112.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
112.6. EN EL RENACIMIENTO
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Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
112.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
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En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
221. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
222. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
551. Corriente multideportiva.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
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Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.