CITACIONES NORMAS APA

(TALLER)

DARWIN ANTONIO GONZALEZ ORTEGA

JUAN DAVID JARABA SHANCHEZ
(ESTUDIANTES)

DENYS PAOLA GALINDO LOZANO

(MAGISTER)

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD CIENCIAS BÁSICAS
DEPARTAMENTO DE QUÍMICA
QUÍMICO
MONTERÍA-CÓRDOBA
2019
 EL VALOR PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÒN

Este ensayo da cuenta de las distintas concepciones existentes sobre evaluación, con el fin de
comprender cada postura y rescatar el valor pedagógico que esta tiene en el quehacer docente, como
proceso de investigación, reflexión y acción. Por ello, este texto plantea la siguiente postura: la
evaluación no debe entenderse como el estímulo más importante para el aprendizaje, sino como
una metodología para el mejoramiento de la práctica.

Ahora bien, el término evaluación ha tenido diferentes acepciones desde la prehistoria hasta
la actualidad. Sus primeros inicios se originaron en la prehistórica, en la que el ser humano se
enfrenta a la necesidad de tomar decisiones para poder defenderse ante los fenómenos presentados y
así poder sobrevivir. De lo anterior, se observa, entonces, que al tomar decisiones se denota un intento
de evaluación, centrada en la solución de una dificultad, por lo que se asocia el concepto a la solución
de problemas para la supervivencia.

La edad antigua, por su parte, se evidencia otro inicio de evaluación centrada en

procedimientos instructivos, los padres eran los encargados de la educación de sus hijos y estos debían
seguir sus parámetros para un buen aprendizaje. Por lo tanto, se analiza un tipo de evaluación
instructiva por normas de los superiores.

La edad media, por el contrario, presenta la noción de evaluación como la aprobación de

exámenes, los cuales eran de carácter oral y se efectuaban con la intención de asentimiento para la
solicitud de un grado. Así pues, se evidencia un tipo de evaluación ligada a la terminología “examen”,
requerida para aprobar o reprobar un grado escolar.

Por su parte, a lo largo del XIX surge la evaluación en la escuela tradicional. Este tipo de
evaluación era comprendida como un método memorístico, repetitivo producto de un examen escrito.

Por tanto, se analiza la concepción de evaluación ligada al control, a la transmisión y

nuevamente, así como en la Edad Media, manteniéndose la idea marcada de “examen”, con el
propósito de medir los aprendizajes de los estudiantes, en palabras de Litwin (1998): “el docente
enseñaba aquello que iba a evaluar y los estudiantes aprendían porque el tema o problema formaba
parte sustantiva de las evaluaciones, por lo que se estudiaba para aprobar y no para aprender” (p.1).

Ahora, en la época de la revolución industrial la concepción de evaluación deviene con mayor

fuerza y se articula al sistema productivo y escolar, entendiéndose, según Palou (1998), “como la
verificación de los resultados obtenidos en función de objetivos prefijados y metas cuidadosamente
especificadas” (p.3), a consecuencia de proceso de industrialización ligado al ideal de trabajo
propuesto por Taylor (como se citó en Palou, 1998), esto es, al control administrativo. Por lo que,
comienza a concebirse una nueva postura de evaluación centrada en la rendición de cuentas, en el
control y la planificación, por ello, sostiene Palou (1998) que no es de extrañar que muchos docentes
empleen dicho término con miras a los resultados del aprendizaje previstos en el currículo escolar
(P.5).

De igual forma, la evaluación comienza a recibir influencia de otras disciplinas, entre las que
se destaca la psicología cognitiva.

Esta disciplina incluyó la concepción de medición a partir de instrumentos tipo Tests, con el fin de
establecer distinciones entre estudiantes. La evaluación, en este periodo, empezó a trabajarse desde
lo correccional, centrada en el control, el autoritarismo y la sanción social, bajo el lema: “la letra con
sangre entra”. Así, la evaluación siguió siendo un factor de medición y de penalización, aplicada
únicamente a los estudiantes, con el fin de verificar sus aprendizajes.

Al contrario de los periodos anteriores, al finalizar el siglo XIX y principio de los años XX,
surgen nuevas teorías de aprendizaje en respuesta a los postulados iniciales, en las que la evaluación
adquiere una nueva visión, mostrándose un carácter procesual, en la que no solo se evalúa al
estudiante, sino al docente. Comienza, entonces, a ser entendida la evaluación como un proceso
“formativo que asegura la articulación entre las características de los alumnos y las características del
sistema de formación” (Camps y Ribas, 1993, p.52). Es decir, el interés se centra en los procesos de
aprendizaje no en los resultados obtenidos.
 Fue así, como gracias a los nuevos postulados teóricos, que fueron emergiendo, en la
actualidad el concepto de evaluación se ha modificado, concibiéndose como una práctica reflexiva de
tipo cualitativa, donde se reconoce el carácter eminentemente social.

Dicho concepto “implica valorar, describir, analizar, interpretar y explicar, lo que permite comprender
la naturaleza del objeto y emitir un juicio de valor, el que siempre está orientado a la acción” (Litwin,
1998, p.6).

El anterior panorama, permite clasificar la evaluación, según Mora (2014), en 4 grandes

tipificaciones: Diagnóstica, sumativa, formativa y reflexiva. La primera, busca identificar el nivel de
conocimiento con los que inicia un estudiante, con el propósito de determinar si está apto para ese
curso. La segunda, centrada en el carácter de medición. Tiene como función analizar el rendimiento
académico de un grupo. La tercera, enfatizada en la toma de decisiones frente al proceso de enseñanza
y la última, muy ligada a la anterior, pero con la diferencia, que además de ser procesual, esto es,
articular las características formativas tanto de los docentes como los estudiantes, su eje central es la
reflexión por parte de los actores del proceso educativo, en busca de la mejora continua.

El conocer esta clarificación permite evidenciar el avance que ha tenido el término en el campo
epistemológico, no obstante, la realidad muestra que dichos avances se quedaron solo en la teoría y
no han podido pasar a la práctica.

Ejemplo de ello, son las distintas pruebas que se aplican cada año en las diferentes Instituciones
educativas del país con el propósito de elevar los estándares y medir las capacidades de los
estudiantes, desconociendo el contexto, propiciando las competencias entre escuelas y condicionando
a los maestros a preparar a sus estudiantes para un aprueba censal, en palabras de Magro (2016):

La afirmación de que lo que no se puede medir no se puede gestionar nos ha llevado a un creciente
interés por medir los “resultados” de la educación, hasta el punto que podemos afirmar que vivimos
inmersos en una creciente cultura de la evaluación y la rendición de cuentas. (p.4)

Es así, como la implementación de dichos instrumentos en las escuelas, por parte del gobierno,
demuestra que la educación cada día se estanca en los periodos Industriales y tradicionales. Una
educación, donde lo que vale es la rendición de cuentas, mostrar unos resultados, limitada al imperio
del trabajo y el condicionamiento del estudiante frente a un estímulo externo. Ello, bajo el supuesto
“según el cual la información sobre los resultados mejora la calidad de la demanda educativa e
incrementa las relaciones de competencia entre escuelas como mecanismo principal de las políticas
destinadas a mejorar la calidad de la educación” (Magro, 2016, p.5). Supuesto erróneo, ya que según
Tedesco (citado en Magro 2016) en vez de mejorar la calidad lo que genera es desigualdad, inequidad
y segregación.

Además, el afán de entregar planillas, de medir, presentar resultados periódicamente, la

implementación de jornadas escolares extensas y el hacinamiento de estudiantes en las aulas escolares
ha llevado al desgaste del maestro y, por ende, a mantenerse bajo los parámetros del cumplimiento y
la disciplina de sus estudiantes.

Ahora, si no se quiere continuar bajo las normas de la medición es necesario rescatar el valor
pedagógico de la evaluación como proceso de reflexión parmente, donde tanto maestros como
estudiantes puedan reflexionar su accionar y replantear la práctica, con el fin de aprender de manera
interactiva, como lo asevera Bravo (2015) en la siguiente cita:

La evaluación le permite al docente reflexionar sobre sus prácticas de aula, no solo la forma como
aprenden sus estudiantes, sino en la calidad de lo que aprenden, atendiendo las acciones formativas
de enseñanza y evaluación de manera continua, mediante la autocrítica y la autocorrección que
apunte a una mejor organización, planeación y valoración del proceso de enseñanza- aprendizaje,
enriqueciendo el quehacer pedagógico del docente y retroalimentando sus concepciones para su
cualificación. (p. 4)

Finalmente, una evaluación vista así promueve la investigación, la función del maestro
mediador y el aula como un espacio polifónico, donde las voces confluyen para entablar un diálogo
de saberes de manera crítica y reflexiva. Por ello, la evaluación no es un proceso simplificado, sino
que es comprendida como un proceso complejo en el

que no existe una única forma de llegar a la verdad, sino que existen múltiples maneas de llegar a ella
a través de la investigación.

Por esta razón, la evaluación en la actualidad no debe ser comprendida como un estímulo
externo que mide el aprendizaje, porque se estaría relegando a lo medible, cuantificable, no en el
aprender para la vida, sino en la memoria, más bien, debe ser vislumbrada, desde la evolución misma
 del término, como un proceso reflexivo, placentero, creativo por los actores del escenario
educativo, con el propósito de autorregularse y transformarse.
 REFERENCIAS

Litwin, E y otros. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.

Argentina: Paidós.

Camps, A y Ribas, T. (1993). La evaluación del aprendizaje de la composición de la composición

escrita en la situación escolar. Recuperado de
https://books.google.com.co/books?id=a3pJD5BQ8JIC&pg=PA52&lpg=PA52&dq=

Bravo, D. (2015). Concepciones de docentes sobre evaluación. Recuperado de

https://www.journalusco.edu.co/index.php/entornos/article/view/1237/2379

Magro, C. (2016). Evaluar es aprender. Recuperado de

https://carlosmagro.wordpress.com/2016/12/01/evaluar-es-aprender/