Año del buen servicio al ciudadano

Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco

Escuela Profesional de Educación y Ciencias de la

Comunicación

DOCENTE: AGUIRRE-ESPINOZA-EDWARDS JESUS

TEORIAS MEDIACIONALES
INTEGRANTES:

Ramos Condori Khiabet Aillen

Morales Carrillo Vanesa

Valencia Monge Omar

Huaman Ugarte Javier

Mosqueira Ochoa Carmen Rosa

Checcori teves Sandra

Hinojosa Fernández Evaruth Guadalupe

Gallegos Quispe Ninoska J.

Cusco – Perú
2017
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. LAS COMPETENCIAS MEDICIONALES

 Tipos de competencias medicionales

 Conocimiento
 Aprendizaje
 Objetivación
 Significación
 Dentro del modelo mediacional también podemos encontrar
3. TEORÍA DEL APRENDIZAJE MEDIACIONAL O GENÉTICA-COGNITIVA DE PIAGET

 Acomodación
 Asimilación
 MADURACION
 EXPERIENCIA FISICA
 EQUILIBRIO

4. PSICOLOGÍA GENÉTICO-DIALÉCTICA
VYGOTSKY

 Andamiaje
 Medio facilitador

5. TEORIA MEDIACIONAL SEGÚN AUSUBEL

 Ausubel tiene en cuenta dos elementos

6. JEROME BRUNER
 Teoría del aprendizaje por descubrimiento

 Modelos de aprendizaje

 Tipos de descubrimiento

 Principios del aprendizaje por descubrimiento

7. APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA

 TEORIAS MEDIACIONALES
INTRODUCCION:

Las teorías mediacionales se basan en los paradigmas científicos interpretativo y crítico y en los
paradigmas psicológico denominado cognitivo y ecológico-contextual, por ello se consideran
alternativas cognitivas porque reconocen la necesidad de analizar y representar los mecanismos y
procesos que ocurren entre el estímulo y la respuesta, por lo que conceden importancia a las
variables internas.

Tienen por objeto de estudio los procesos internos, en el que las condiciones externas actúan mediadas por
estructuras o esquemas internos del individuo; lo que nos quiere decir es que nuestro aprendizaje depende de
nuestra relación con el entorno en el que vivimos de la relación con los demás. Estas teorías consideran que el
aprendizaje como un proceso de construcción de conexiones entre estímulo y también creo que el aprendizaje se
debe a las vivencias que tenemos día a día.

LAS COMPETENCIAS MEDIACIONALES

Las competencias medicinales son un tipo dentro de las mediaciones en su sentido más amplio, y
se distinguen por tratarse de operaciones o tareas de carácter comunicativo situadas como
articuladoras entre procesos de diferente naturaleza. Las mediaciones abarcan de manera
extensa estructuras macro- y micro sociales. La Competencia mediaciones sería una de sus
tantas expresiones, y tendría que reconocerse en contextos de acción específicos; ésta se
concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de una
actividad en situaciones concretas; es una difícil
Combinación de atributos y tareas en determinadas circunstancias

TIPOS DE COMPETENCIAS MEDIACIONALES

 CONOCIMIENTO: Entendimiento, inteligencia. Actividad de las facultades sensoriales del

hombre.

 APRENDIZAJE: Acción o efecto de aprender, tiempo que en ello se emplea. Adquirir

conocimiento por el estudio o experiencia.

 OBJETIVACIÓN: Argumento que se opone a una afirmación o negación.

 SIGNIFICACIÓN: Acción y efecto de significar. Sentido de una palabra o frase sin acepción.

DENTRO DEL MODELO MEDIACIONAL TAMBIÉN PODEMOS ENCONTRAR

El modelo mediacional centrado en el profesor

Docente: Acá el profesor ya no es un ejecutor, sino que puede poner en práctica sus saberes. La
forma de actuar del docente depende de sus concepciones más básicas y de sus creencias
pedagógicas. El profesor tiene una recíproca influencia con el alumno. Se tienen en cuenta las
variables experienciales y comunicativas.
Contexto: Tiene en cuenta el contexto en el que se trabaja.

El Modelo Medicinal centrado en el alumno

Alumno: Ante una misma estrategia, de cada alumno se obtienen resultados de aprendizaje
diferentes. Hay una gran importancia del variable alumno, considerado como un activo procesador
de la información. El alumno tiene recíproca influencia con el profesor. Se considera al alumno
como procesador activo de la información. Se tienen en cuenta las variables experienciales y
comunicativas.
Contexto: No se ve la realidad, ya que está centrado en el individuo particular como sujeto de
aprendizaje, cuando el ambiente natural del aula no es individual, debido a que hay muchos
alumnos.
Contenido: Como consecuencia de su énfasis psicologista concede escasa importancia a la
consideración de los contenidos del curriculum como condicionantes de la vida del aula.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE MEDIACIONAL O GENÉTICA-COGNITIVA DE PIAGET:

El aprendizaje provoca la modificación y trasformación de las estructuras que permiten la

realización de nuevos aprendizajes de mayor riqueza y complejidad.
Se interesó en la descripción científica, coherente y completa, desde el punto de vista lógico, del
desarrollo intelectual o lógico del niño. Pretende estudiar la génesis del conocimiento. Es el
resultado de un proceso de construcción por el que el niño va edificando y corrigiendo
activamente, a lo largo de etapas de creciente complejidad, los esquemas a través de los cuales
interpreta el medio ambiente y actúa sobre él.
Es un equilibrio entre ambos aspectos, no hay asimilación sin acomodación y no hay acomodación
sin asimilación.
En esta teoría se destacan funciones básicas del ser humano

Asimilación: Es la integración de elementos exteriores a estructuras en evolución, es un proceso

de interacción con el medio, las nuevas experiencias son integradas dentro de los conocimientos
y capacidades ya adquiridas .Cuando ya se acomoda con la existente se forma un estado de
equilibrio.

Acomodación: Es el proceso complementario, que se entiendo como la modificación en las

estructuras de conocimiento o cognitivas, nos permite cambiar nuestras ideas existentes para
tener nueva información las utilizamos para dar sentido a nuevos objetivos y ámbitos de la
realidad.

Ejemplo: "si un niño llega a ver un burro, teniendo conocimiento previo de un caballo, asimilara al
burro como un caballo, ya que se le aclare que un caballo y un burro son diferentes la mente del
niño acomodara la información para posteriormente poderlas diferenciar"

Maduración: Es conjunto de transformaciones que sufren los organismos o algunas de sus

células hasta alcanzar la plenitud, alcanzar el fin para el cual estaban preestablecidos.
En la madurez, el ser humano alcanza su momento de máximo desarrollo intelectual y emocional.
La vida es un proceso de maduración constante.
De niños somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres, pero conforme vamos
creciendo vamos siendo cada vez más independientes en todos los sentidos.
Este proceso de independencia está íntimamente unido a nuestra madurez.
Como todos sabemos llegar a ser un adulto no depende sólo del paso del tiempo. No es una
cuestión de edad, puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que siguen siendo
niños en la mayoría de sus comportamientos, y en el caso contrario también conocemos niños que
han madurado prematuramente, por las circunstancias que les han tocado vivir, y que siguen
comportamientos de adulto.

Experiencia física: Es un proceso de aprender la composición de las cosas, mediante su manejo.

Dada por el contacto del niño con objetos, y el uso que haga de ellos.

Equilibrio: Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquema
 “LA TEORÍA DE LA EQUILIBRACIÓN DE PIAGET” • Teoría basada en una tendencia o equilibrio
cada vez mayor. • Su teoría asume una posición constructivista sea estática o dinámica. •
Objetivo: Explicar no solo como conocemos el mundo en un momento dado, sino en que consiste
y como es que van cambiando nuestros conocimientos.
 SEGÚN PIAGET: “Para presentar una noción adecuada del aprendizaje, hay primero que explicar
cómo procede el sujeto para construir e inventar, no simplemente cómo repite y copia”. “El
progreso cognitivo no es consecuencia de la suma de pequeños aprendizajes puntuales, sino que
está regido por un proceso de equilibración”
 PIAGET SOSTIENE QUE: El equilibrio entre asimilación y acomodación se produce (y se
rompe) en tres niveles de complejidad creciente: - Los esquemas - El equilibrio - El nivel superior
de equilibrio.

PSICOLOGÍA GENÉTICO-DIALÉCTICA
VYGOTSKY

Su propuesta pedagógica está anclada en la psicología que estudia la evolución de las etapas
mentales en los seres humanos.
El contexto sociocultural es una pieza clave en el concepto de la educación que realiza este autor.
El ambiente no solo influye sino que determina fuertemente las posibilidades de una enseñanza
exitosa.
La enseñanza no solo es entendida como adquisición enciclopédica del saber sino también como
el aprendizaje de las costumbres, tradiciones y culturas de un determinado ambiente social.
Vygotsky trabajó ampliamente el concepto de mediación en la relación que establece el hombre
con el medio ambiente. Este autor planteo que los sistemas de herramientas, al igual que los
sistemas de signos, como el lenguaje, los números, la escritura, fueron creados por las diferentes
sociedades a lo largo de la historia humana y marcó que estos sistemas cambian según las
características y necesidades de cada sociedad o grupo.
Como psicólogo formulo severas críticas a las teorías
Que conciben las funciones intelectuales tan solo como fruto de la maduración.
Vygotsky conceptualiza el aprendizaje como un proceso intrínsecamente social, considerando los
factores culturales no solo como facilitadores sino también como formadores.
Describió la llamada “Zona de Desarrollo Próximo” que constituye un aporte de suma importancia
para la pedagogía. Esta Zona de Desarrollo Próximo comprende la capacidad potencial que todo
niño tiene para avanzar en sus aprendizajes. Se la podría describir como “la distancia o el espacio
que existe entre el nivel real del desarrollo establecido por la capacidad que tiene cada sujeto de
resolver en forma independiente un problema y el nivel potencial determinado o establecido por la
resolución de un conflicto o de un problema bajo la guía y/o colaboración de otro, ayudado por un
adulto o por otro niño”.
La teoría vygotskyana introduce el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, señalando el papel
que los adultos y/o pares más capacitados pueden desempeñar en la promoción del desarrollo del
niño, marcando de esta manera el papel potencial del trabajo con el otro y la importancia
fundamental del contexto donde se efectúa la interacción. Estas conceptualizaciones sostienen
que los niños llegan a aprender a través de un profundo proceso de colaboración con otros, pares
y/o adultos, y de acuerdo con las normas culturales de la sociedad a la que pertenecen.

Andamiaje: la ayuda de un adulto que paulatinamente le va retirando la ayuda para que el niño
pueda hacerlo por sí solo.

Medio facilitador: es el contexto que facilita mediante que incentiva, ayuda, propicia el
aprendizaje.
 TEORIA MEDIACIONAL SEGÚN AUSUBEL

Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973. La teoría de Ausubel toma como
elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje
que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la
organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la
interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones. Tanto Ausubel como
Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los
conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida. Esto reside en la
presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y
sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.

Ausubel tiene en cuenta dos elementos:

 El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje

significativo.
 La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene
como base el descubrimiento por parte del propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya
posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las
siguientes condiciones:

 Potencialidad significativa: Esto se refiere a: o Lógica: La significatividad lógica se refiere a la

secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material. o
Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo
material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas
nuevas.
 Disposición positiva Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.

JEROME BRUNER
TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El eje fundamental de esta teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del
estudiante a situaciones de aprendizaje problemáticas, diseñados de tal forma que el estudiante
aprenda descubriendo.

MODELOS DE APRENDIZAJE

• Modelo enactivo.-Se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y actuando.

• Modelo icónico.-Se aprende a través de la percepción del ambiente, objetos, imágenes videos
entre otros.

• Modelo simbólico.-se aprende comprendiendo y representando conceptos abstractos

TIPOS DE DESCUBRIMIENTO

• Descubrimiento inductivo.-Implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva

categoría, concepto o generalización

• Descubrimiento deductivo.-Implica la combinación de ideas generales con el fin de llegar a

enunciados específicos.
• Descubrimiento transductivo.-En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos
elementos particulares y señala que son similares en uno o dos aspectos.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

 Todo conocimiento es aprendido por el individuo (cuando descubre).

 El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
 El silogismo es una forma de razonamiento lógico.
 Cada niño debería ser un pensador creativo y crítico.
 El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido.
 El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA

Albert Bandura, postula que aprendemos la mayoría de nuestras conductas a través de la imitación.
Para Bandura imitar significa observar ciertas conductas en el otro y repetirlas. Esta repetición no
significa hacerla en el mismo momento, sino que guardar una imagen mentalmente y reproducirla un
tiempo después.

LAS LEYES DE GESTALT

La ley de Gestalt hace referencia a que cerebro transforma lo percibido en algo nuevo, algo creado a
partir de los elementos que percibe para hacerlo coherente aun pagando a veces el precio de la
inexactitud. Así, las tareas del cerebro consisten en localizar contornos y separar objetos (figura y
fondo) unir o agrupar elementos (similaridad, continuidad, destino común) en comparar características
de uno con otro (contraste - similaridad) en destacar lo importante de lo accesorio (figura y fondo) en
rellenar huecos en la imagen percibida para que sea íntegra y coherente (Ley de cierre).
Bibliografía
Libro: Aprendizaje social de Albert Bandura

Psicología de la educación. Según John w. samtrock

Psicología educacional de Thomas. L. Good

http://isfdyt43-bue.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio/0/7/TeorEDas20mediacionales.pdf

https://espacio-didactica.wikispaces.com/teorias+mediacionales

http://isfdyt43-bue.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio/0/7/TeorEDas20mediacionales.pdf