PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA (INFANTIL)

1. Titulo del proyecto: Las matemáticas y el lenguaje mediante los programas de

inteligencia.

2. Justificación del proyecto y de su carácter innovador.

Hasta los seis años (etapa que nos ocupa) el niño posee el potencial de lo que puede
llegar a ser. Para poder lograrlo es necesario que el niño viva en un ambiente estimulante, que
se consigue a través de la presentación de gran cantidad de información, la cual irá asimilando,
almacenando, recuperando como conocimiento, utilizando para la resolución de problemas, y
por último, combinándola para descubrir las leyes que gobiernan los hechos.

De esta manera, la inteligencia se podrá multiplicar si le enseñamos un gran número de

bits (unidades de información con una adecuada frecuencia, para asegurar su
almacenamiento).

Esta es la idea principal que sustenta nuestro proyecto y que en este caso
pretendemos centrar en la adquisición de conceptos básicamente relacionados con las
matemáticas y el desarrollo del lenguaje escrito. Es decir, si nos basamos en una buena
programación de bits matemáticos y lingüísticos e igualmente en una buena puesta en
desarrollo de los mismos, podremos encontrarnos con un gran desarrollo de su inteligencia y
con una gran ejercitación de su cerebro.

¿Por qué queremos aventurarnos en este proyecto? Las razones serían las siguientes:

1. PROYECTO COMO INSTRUMENTO QUE POTENCIA LA INTELIGENCIA DE LOS

NIÑOS:
La realización de este proyecto nos ofrecerá el material necesario para poder

conseguir esta potenciación de la inteligencia.

2. EL PROYECTO DA RESPUESTA A LA LOCE:

El proyecto queda perfectamente enmarcado y sustentado por el marco legislativo
actual que refleja la LOCE, donde se proclama aún con más fuerza la importancia de
desarrollar los conocimientos instrumentales, matemáticos y lingüísticos en la etapa de
educación infantil.

3. EL PROYECTO ESTÁ ADECUADO ESPECIALMENTE A LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL:
La puesta en marcha del proyecto en la realidad de educación infantil cobra aún más
sentido por ser la etapa ideal en la que se forjará el niño del futuro.

4. PROYECTO QUE CONTINÚA LAS DIRECTRICES Y OBJETIVOS EMPRENDIDAS EN

AÑOS ANTERIORES.
El proyecto continuaría con una gran empresa que de forma general y más amplia
se había generado en años anteriores por este centro público, que pretendía
desarrollar al máximo la inteligencia de nuestros alumnos a base de programas de
inteligencia. Esta iniciativa quedaba incompleta sin la realización concienzuda de bits
de inteligencia matemáticos y lingüísticos.

5. EL PROYECTO RESPONDE A UNA TEORÍA INNOVADORA.

Este proyecto, por otra parte, respalda una teoría innovadora y reciente,
denominada “Metáfora del ordenador”, cuyos resultados se están experimentado en
la actualidad y de la que queremos formar parte.
Esta teoría consiste en la comparación de la mente humana con el funcionamiento
de un ordenador, basándose ambas en una amplia memoria y en una base de datos.
La memoria es la base del ordenador, toda sus funciones consisten en operaciones de
la memoria con los datos, computarlos, relacionarlos y recuperarlos. En este sentido, la
 memoria se denomina base de datos. Los bits de información son los creadores de la
base de datos. Basta un simple impulso eléctrico y se deposita en el banco de la
memoria del ordenador.
En el cerebro humano, ocurre igual. La memoria ocupa un lugar muy importante:
Sin ella no se puede operar, garantizar la supervivencia, ni relacionar los bits de
información adecuadamente con el tiempo, espacio o con las demás personas.
Pero la creación de la base de datos en el cerebro es más compleja que en el
ordenador. Ya que son muchas más las variables influyentes y no controlables como
por ejemplo los canales de entrada y su continua contaminación debida a la presencia
de multitud de estímulos. Por todo ello, los datos que ofrece el ambiente deben poseer
intensidad y recurrencia suficiente para ser depositada en la memoria. El método de los
bits de inteligencia consigue crear en el cerebro infantil, una base de datos rica, selecta
y segura. Propone suministrar al niño/a, información de forma tan sistemática, regular y
racional como se le proporciona el aliento corporal: Una información abundante, de
óptima calidad, atractiva, variada, bien dosificada y repetida en número de veces ideal.

DA
RESPUESTA
A LA LOCE

PROYECTO DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA POTENCIA LA
SE OCUPA DE INTELIGENCIA
LA ETAPA EI DE LOS
NIÑOS

DERIVADO DE TEORÍA SIGUE UNA EMPRESA

INNOVADORA: MÁS COMPLEJA
“METÁFORA DEL INICIADA EN
ORDENADOR” NUESTRO CENTRO

3. Antecedentes y circunstancias en que se inscribe.

Hace aproximadamente unos tres años, analizamos los resultados de la última

evaluación psicopedagógica en la etapa de educación infantil, y en ella encontramos un déficit
en el vocabulario. Por tanto, nos propusimos paliar dicho aspecto. Aquellos que estuvimos
interesados aportamos nuestra experiencia personal y bibliográfica sobre el tema, y con toda la
documentación analizada, optamos por hacer un grupo de trabajo para llevar a cabo el método
de Clenn Doman referente a los bits. En sus trabajos publicados, encontramos una mejora y
aplicación del vocabulario, y un aumento en la versatilidad y calidad de las funciones
cerebrales, por lo que decidimos embarcarnos en esta tarea, con el único propósito de mejorar
y solventar esta situación.

Nuestro esfuerzo abarcó dos cursos escolares:

El primer curso elaboramos unos mil bits (una gran cantidad de material que nos
permitió elegir lo que nos interesaba, de acuerdo a las necesidades que nos iban surgiendo).
Estos bits fueron creados a partir de imágenes escaneadas y fotografiadas en formato CD-
ROM, enciclopedias, libros de texto, libros de lectura, libros temáticos, etc.

Posteriormente, categorizaron y se plastificaron con el fin de poder utilizarlos en mejor

estado. Esta tarea resultó ser ardua, pues tuvimos numerosas reuniones para ponernos de
acuerdo para buscar la información, buscar las fotografías, retocar imágenes, escanearlas,
archivarlas adecuadamente, etc. Además, nos encontramos con un duro escollo: Nuestra
escasa formación informática y la escasa disponibilidad del aula de informática.

El segundo curso elaboramos, para completar nuestro material, los programas de

inteligencia que recogimos en el reverso de las fotografías

1.- Alimentos:
- Frutas.
- Hortalizas.
- Productos alimenticios.

2.- Árboles:

3.- Compositores.

4.- Deportes.

5.- Flores.

6.- Instrumentos.

7.- Muebles.

8.- Premios Nóbel.

9.- Razas humanas.

10.- Señales de tráfico.

11.- Animales:
- Anfibios.
- Animales marinos.
- Aves.
- Moluscos.
- Animales de granja.
- Animales salvajes.
- Insectos.
- Reptiles.

12.- Arte:
- Arquitectura.
- Historia del arte:
o Arte chino.
o Arte islámico.
o Arte precolombino
o Arte barroco.
o Arte románico
o Arte griego.
o Arte del renacimiento.
o Arte indio.
o Arte moderno.
o Arte prehistórico.
o Arte egipcio.
o Arte gótico.
o Arte japonés.
o Arte romano.
- Escultura.

13.- Calzado.
 14.- Cultura Cordobesa.

15.- Fenómenos naturales.

16.- Herramientas.

17.- Medios de transportes.

18.- Partes del Cuerpo.

19.- Profesiones.

20.- Ropa.

Pero esta empresa queda inconclusa por la necesidad de complementarse con una
buena y completa base de bits relacionados con el ámbito lógico-matemático y lingüístico.

4. Delimitación de la cuestión o problema a abordar.

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LÓGICO INTENSIDAD RECURRENCI

LINGÜÍSTICO
MATEMÁTICO A

con

DEFICI
SISTEMÁTICA
T
De forma

A través de ESTÍMULOS
APRENDIZAJE
VISUALES
Basado en Sin excluir
OPERACIONES
LECTURA
MATEMÁTICAS

Capacidad visual Juego y

infantil es mayor manipulación
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

CONSECUENCIA

ELABORACIÓN APLICACIÓN

de de

BITS
DE
INTELIGENCIA

LÓGICO LINGÜÍSTICOS
MATEMÁTICOS
5. Objetivos que se pretenden alcanzar.

Los objetivos que nos planteamos son:

1. Elaborar una abundante base de datos matemáticos y lingüísticos de óptima calidad,
atractiva y variada, a través de bits.
2. Dosificar y repetir un número de veces ideal tal base de datos sobre los alumnos.
3. La finalidad última sería conseguir con estos dos objetivos una mejora en su desarrollo
intelectual.

6. Metodología de trabajo.

Nombre de alumnos
ELABORACIÓN DE MATERIALACCIONES:

Nombre de padres
Partes del cuerpo
PALABRAS Vocabulario doméstico
Verbos que más utiliza
Adjetivos
PARTES DE PALABRAS (sustantivos y adjetivos)
PROGRAMA FRASES CORTAS (Sustantivos y verbos)
ANUAL FRASES CON ARTÍCULO
DE FRASES LARGAS
LECTURA LIBRO

.CANTIDADES (puntos rojos de 2 cm.) DEL 1 AL 100

PROGRAMA
ANUAL ECUACIONES (suma, resta, multiplicación y división)
DE
MATEMÁTICAS
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

RECONOCIMIENTO DE CIFRAS (Cardinales del 1 al 100)

REUNIONES: Reparto de trabajo, decisiones y puesta en común

TRABAJO CON ORDENADOR
FASES IMPRENTA (9 juegos, 1 por clase)
APLICACIÓN EN CLASE

Elaboración: Lunes, de 15;30 a 17;00

DURACIÓN 1 curso (de octubre a Junio)
Aplicación: Tres sesiones diarias, de 10 a
15 segundos cada una, en el aula.
 TRABAJO:
ELABORACIÓN DE BITS Y APLICACIÓN EN EL AULA
1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE
MATEMÁTICAS

Operaciones aritméticas con Cardinales de cero a cien

Conjuntos: los conjuntos de círculos
De uno a cien círculos rojos
de 2 cm.
Operaciones de
Solución de problemas cardinales
LENGUA

Pares de palabras Frases largas

Palabras
Frases cortas Libro

PRIMER TRIMESTRE:
1ª SEMANA: CONJUNTOS DEL 1 AL 10
2ª SEMANA: SE RETIRAN LOS DOS MÁS PEQUEÑOS Y SE INTRODUCEN OTROS DOS.
ESTE PROGRAMA SE MANTIENE INALTERADO HASTA LLEGAR AL CONJUNTO DE 100
CÍRCULOS.
Sesiones diarias: 3
Duración: 10 segundos.

SEGUNDO TRIMESTRE
PROGRAMA:
OPERACIONES CON LOS CÍRCULOS:
 10 sumas diarias durante dos semanas.
 10 restas y 5 sumas durante dos semanas.
 10 multiplicaciones, 5 sumas y 5 restas durante dos semanas.
 10 divisiones, 5 sumas, 5 multiplicaciones y 5 restas, durante dos semanas.
 15 divisiones, 5 multiplicaciones, 3 restas y 3 sumas durante dos semanas.

SOLO SE ENSEÑARÁ LÁMINAS DEL CONJUNTO QUE REPRESENTE LA RESPUESTA

TERCER TRIMESTRE
PROGRAMA:
 Símbolos del cero al 100 durante dos semanas.
 Relacionar conjuntos y números, 1 semana.
 Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con símbolos para cada clase, durante dos
semanas.
 Operaciones mixtas, dos semanas.

DURANTE EL TRIMESTRE SE UTILIZAN LOS CONJUNTOS Y LOS SÍMBOLOS PARA

JUEGOS VARIOS: SECUENCIAS DIVERSAS, PARES-IMPARES, DE DECENAS O DE
MUCHOS OTROS TIPOS, COMPARACIONES DE NÚMEROS MAYORES Y MENORES.

7. Resultados y productos esperados.

Resultados:
 Potenciar el desarrollo intelectual.
 Conseguir una mejora cualitativa comprendiendo el lenguaje matemático y escrito
desde lo concreto a lo abstracto.
 Dar sentido y significatividad al aprendizaje.

Productos:
 Juego por clase de bits: Matemáticos y lingüísticos.
8. Criterios para valorar los resultados y evaluar su incidencia en el centro.

Como explicamos en el punto 5, uno de los objetivos es el aumento de interconexiones

cerebrales y la creación de una buena base de datos en el ámbito lógico matemático y
lingüístico. Pero estos objetivos, tendrán sus resultados a largo plazo, aunque en un periodo de
tiempo que abarca la educación infantil, podemos llegar a reconocer:

1. Un cambio sustancial en el vocabulario de nuestros alumnos.

2. Una fluidez en el lenguaje.
3. La curiosidad e interés por saber más.
4. La capacidad de relación entre diferentes conceptos.

Otros criterios a evaluar harán referencia a la incidencia que este proyecto puede llegar
a tener en Primaria, ya que si los resultados son positivos, posiblemente tal proyecto continuará
en etapas escolares posteriores.