Resumen educación para el desarrollo:

SENTIDO DE:

- que busca el posicionamiento crítico y activo de quienes participan en el proceso

pedagógico, así como su capacidad de comprender la realidad como multidimensional y
en clave de analizar permanentemente las relaciones de interdependencia entre Norte y
Sur, así como entre lo local y lo global.

Las personas como:

- como seres compuestos de razón y emoción, personas en construcción permanente, por

medio de su interacción con otros que son diferentes, a la vez que co-responsables de la
construcción de la realidad que se viv

COMPONENTES DEL ENFOQUE

- Sujeto: estudiantes, docentes, líderes de organizaciones sociales, miembros de

comunidades vulnerables, entro otros, son sujetos de aprendizaje, pues la formación de
ciudadanos críticos, activos y socialmente responsables es un proceso colectivo y a la vez
autónomo que va más allá de las aulas y el conocimiento letrado.

MODELO DE FORMACION FRENTE A LAS FASES DE FORMACION CIUDADANA DE UNIMINUTO:

 Sensibilización: Es un momento en el que se hacen comprensibles las relaciones entre la vida

cotidiana y otros fenómenos sociales FRENTE A Conocer la realidad IMPLICA construir,
comprender y aplicar conocimientos básicos para el ejercicio de la ciudadanía.
 Problematización: Se procura que cada participante fundamente su posición política y valore
las demás, entendiendo esa diversidad (en algunos casos conflictiva) como el fundamento de la
democracia, la convivencia y de la construcción dinámica de una sociedad. FRENTE A Ser
crítico y reflexivo frente a esa realidad
 Concienciación: se generan espacios propositivos en los que se contemplan las distintas
alternativas de acción ciudadana socialmente responsable. FRENTE A Auto conocernos y
ponernos en el lugar de los otros
 Acción: emprender acciones colectivas con responsabilidad social, en donde como ciudadano
se es tan corresponsable de la realidad, como de los cambios que se quieran generar y los
efectos que estos puedan desencadenar. FRENTE A Actuar de manera asertiva y socialmente
responsable
Los contenidos
los principales temas de la EpD para el Centro de Educación para el Desarrollo se encuentran:
a) pobreza, desigualdad y exclusión,
b) Derechos Humanos,
c) equidad de género,
d) conflicto, paz y noviolencia,
e) medio ambiente, f) interculturalidad,
g) comercio justo y consumo responsable,
h) gobernanza global, y otros de importancia que inciden en las relaciones políticas de la humanidad.

LOS ESCENARIOS
1
.
Generar ambientes de aprendizaje relacionados con distintos procesos y proyectos sociales con
comunidades, en donde los participantes tengan que asumir un papel cada vez más protagónico y
autónomo en su contribución al desarrollo local.

Todo lo anterior va orientado a vivir el ejercicio ciudadano como una práctica cotidiana, que
trasciende el ámbito universitario. En este tipo actividades los docentes son facilitadores del
aprendizaje.

Medios y recursos de la EpD

 Reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, sobre lo hecho, para cuestionar los propios
métodos y sugerir caminos innovadores y eficaces para generar mejores formas de aprender.

 Desarrollar materiales pedagógicos, resultado de las necesidades formativas entre estudiantes

y docentes o entre estudiantes y beneficiarios; esto, además de potenciar la creatividad de
todos los participantes en el proceso, contribuye a la producción de materiales adecuados para
sus realidades.

 Generar diálogos permanentes entre los grupos de formadores acerca de sus prácticas, en
donde se compartan metodologías, dificultades y logros.

1 En otra investigación del CED en la que se sistematiza la experiencia de sus procesos pedagógicos, sobre la Práctica en Responsabilidad Social se evidencia
como “[…] a los estudiantes esta experiencia parece subirles el autoestima tanto profesional como personalmente. Profesionalmente, se dan cuenta que son
capaces de trabajar de manera independiente, de llevar a cabo proyectos o actividades diseñadas por ellos y que tienen buen recibimiento por las personas
de la comunidad a donde van a trabajar; relacionado con esto, se dan cuenta que pueden aportar mucho desde sus respectivas carreras y dándoles un nuevo
sentido a lo que hacen. Por otra parte, personalmente se transforman en cuanto a su manera de relacionarse con otros, de entender contextos y realidades
distintas, haciendo que valoren de una manera diferente sus propias vidas. En muchos casos, también el afecto que se genera e n el trascurso de la práctica
tiene un impacto positivo sobre ellos” (Botero, 2011, libro en proceso de publicación).
UN MODELO DE FORMACIÓN CIUDADANA - SOPORTE DE PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN
SOCIAL

Sentido de:

- generación de sujetos políticos que crean y ejerzan sus formas de poder para incidir sobre
la gestión del desarrollo a partir de intereses colectivos y de equidad social.

LAS ETAPAS DEL PROCESO FORMATIVO

Conociendo la realidad: no se trata sólo de que el ciudadano reconozca su entorno más

inmediato, sino que esté en capacidad de reconocer las relaciones multidimensionales, complejas
y dinámicas que se dan en él, identificando así mismo que a su alrededor existe un sinnúmero de
realidades, y cosmovisiones y que éstas están ligadas no sólo a procesos locales sino de manera
interdependiente a muchos de tipo global.

Cuestionando la realidad: necesidad de cuestionarse la realidad en sí misma, el orden establecido,

la institucionalidad, lo aparentemente dado. Este cuestionamiento tiene un claro objetivo y es
llevar al individuo a ser consciente de que las cosas no tienen que ser así porque histórica, social o
culturalmente se ha establecido que así sea, sino que es el individuo y principalmente el colectivo
el que hace su historia y el que la puede transformar.

Emocionándose por la realidad: re-conoce la realidad, se reconoce a sí mismo y a otros en ella

como sujetos sociales y la cuestiona tomando una posición frente a lo que descubre día a día a
través de sus interacciones; lo que ve, escucha y vive, lo hace como un ser humano que se
relaciona a través de la razón, pero también y esencialmente a través de la emoción.

Incidiendo en la realidad: ser un ciudadano comprometido con los procesos de transformación de

la realidad social, es necesario que actúe asertiva y decididamente.

El alcance conceptual: (CONTENIDO)

 a) Ciudadanía
b) Democracia
c) Responsabilidad social
d) Interculturalidad
e) Noviolencia
f) Cohesión social
g) Acciones ciudadanas
h) Incidencia política

LOS ESCENARIOS:

1. La creación de espacios de discusión abiertos y plurales, en donde la palabra, la opinión y el

sentir recobran vida y permiten construir nuevos conocimientos.

2. La conversación y el diálogo como el esquema propio de aprendizaje.

3. Los espacios que generan una relación horizontal, en donde el facilitador se ubica siempre
como uno más de los participantes.

4. La retroalimentación y evaluación permanente del acto educativo entre facilitador y

participantes.

5. La observación permanente y activa del facilitador de las necesidades, inquietudes,

problemáticas, deseos, conflictos, posibilidades, fortalezas y capacidades de los participantes le
permitirán guiar al grupo y a los individuos de acuerdo a sus necesidades y potencialidades.

MEDIOS Y RECURSOS:

- El acto formativo pretende guiar hacia la acción y la transformación de las relaciones

sociales en la sociedad.
- se adecua a las necesidades e intereses de los participantes de tal manera que éste se
vuelva significativo para ellos.
- se fundamenta en la creatividad y la reflexión permanente,
- se fundamenta en el diálogo de saberes, partiendo de reconocer que en el acto educativo
todos aprenden y todos enseñan. 8. El proceso formativo se plantea en
- El proceso formativo presenta las situaciones como problemas a resolver
 CUADRO COMPARATIVO

CARACTERISTICAS educación para el desarrollo UN MODELO DE

FORMACIÓN CIUDADANA
- busca el - generación de
posicionamiento sujetos políticos que
crítico y activo de crean y ejerzan sus
quienes participan formas de poder
en el proceso para incidir sobre la
OBJETIVO pedagógico, así gestión del
como su capacidad desarrollo a partir de
de comprender la intereses colectivos y
realidad como de equidad social.
multidimensional y
en clave de analizar
permanentemente
las relaciones de
interdependencia
entre Norte y Sur, así
como entre lo local y
lo global.

 Sensibilización: Es  Conociendo la
un momento en el realidad:
que se hacen identificando así
comprensibles las mismo que a su
relaciones entre la alrededor existe
vida cotidiana y
un sinnúmero de
otros fenómenos
sociales realidades, y
cosmovisiones y
 Problematización:
que éstas están
Se procura que ligadas no sólo a
cada participante procesos locales
fundamente su sino de manera
posición política y interdependiente
valore las demás, a muchos de tipo
FASES entendiendo esa global.
diversidad (en
algunos casos
 Cuestionando la
conflictiva) como
realidad:
el fundamento de
la democracia, la necesidad de
convivencia y de la cuestionarse la
construcción realidad en sí
dinámica de una misma, el orden
sociedad. establecido, la
institucionalidad,
 Concienciación: se lo
generan espacios
 propositivos en los aparentemente
que se dado.
contemplan las
distintas
 Emocionándose
alternativas de
por la realidad:
acción ciudadana
socialmente lo que ve,
responsable. escucha y vive, lo
hace como un
ser humano que
se relaciona a
 Acción: través de la
emprender razón, pero
acciones también y
colectivas con esencialmente a
responsabilidad través de la
social, en donde emoción.
como ciudadano
se es tan
 Incidiendo en la
corresponsable de
realidad: ser un
la realidad, como
de los cambios ciudadano
que se quieran comprometido
generar y los con los procesos
efectos que estos de
puedan transformación
desencadenar. de la realidad
social, es
necesario que
actúe asertiva y
decididamente.

a) pobreza,
TEMAS DE ABORDAJE desigualdad y A. Ciudadanía
exclusión. B. Democracia
b) Derechos Humanos C. Responsabilidad
c) equidad de género social
d) conflicto, paz y D. Interculturalidad
noviolencia. E. Noviolencia
e) medio ambiente, F. Cohesión social
f) interculturalidad, G. Acciones
g) comercio justo y ciudadanas
consumo H. Incidencia
responsable, política
h) gobernanza global, y
otros de importancia
que inciden en las
relaciones políticas
de la humanidad.
 - Generar ambientes 1. La creación de espacios de
de aprendizaje discusión abiertos y plurales,
relacionados con en donde la palabra, la
distintos procesos y opinión y el sentir recobran
proyectos sociales vida y permiten construir
con comunidades, en nuevos conocimientos.
ESCENARIOS donde los 2. La conversación y el
participantes tengan diálogo como el esquema
que asumir un papel propio de aprendizaje.
cada vez más 3. Los espacios que generan
protagónico y una relación horizontal, en
autónomo en su donde el facilitador se ubica
contribución al siempre como uno más de
desarrollo local. los participantes.
4. La retroalimentación y
- Todo lo anterior va evaluación permanente del
orientado a vivir el acto educativo entre
ejercicio ciudadano facilitador y participantes.
como una práctica 5. La observación
cotidiana, que permanente y activa del
trasciende el ámbito facilitador de las
universitario. En este necesidades, inquietudes,
tipo actividades los problemáticas, deseos,
docentes son conflictos, posibilidades,
facilitadores del fortalezas y capacidades de
aprendizaje. los participantes le
permitirán guiar al grupo y a
los individuos de acuerdo a
sus necesidades y
potencialidades.

 Reflexionar sobre las - El acto formativo

prácticas pedagógicas, pretende guiar hacia
MEDIOS Y RECURSOS sobre lo hecho, para la acción y la
cuestionar los propios transformación de
métodos y sugerir las relaciones
caminos innovadores y sociales en la
eficaces para generar sociedad.
mejores formas de - se adecua a las
aprender. necesidades e
intereses de los
participantes de tal
 Desarrollar materiales manera que éste se
pedagógicos, resultado vuelva significativo
de las necesidades para ellos.
formativas entre - se fundamenta en la
estudiantes y docentes o creatividad y la
entre estudiantes y reflexión
beneficiarios; esto, permanente,
además de potenciar la - se fundamenta en el
creatividad de todos los diálogo de saberes,
participantes en el partiendo de
proceso, contribuye a la reconocer que en el
producción de acto educativo todos
materiales adecuados aprenden y todos
para sus realidades. enseñan. 8. El
proceso formativo se
 Generar diálogos plantea en
permanentes entre los - El proceso formativo
grupos de formadores presenta las
acerca de sus prácticas, situaciones como
en donde se compartan problemas a resolver
metodologías,
dificultades y logros.