Las TIC en la enseñanza de lengua extranjera

 

Aspectos que determinan la calidad de la

interacción en el aula
• La variedad de formas de organización del grupo clase: todo el
colectivo, pequeños grupos, parejas, individuos. Según muchos
autores, la variación de las formas de agrupamiento favorece el
hecho de que todos los alumnos puedan participar, incluso aquéllos
más tímidos e inhibidos.

• La cantidad de tiempo que el docente ocupa la palabra y la

longitud de sus intervenciones. Es importante que el docente
hable, puesto que ofrece modelos de uso de la lengua. Sin embargo,
el tiempo de habla no debe ser tanto que limite la participación del
alumnado.

• La cantidad de tiempo que el alumnado ocupa la palabra y la

longitud de sus intervenciones. La producción contextualizada en
lengua meta es, como se ha dicho, capital para el aprendizaje. Por
ello es importante que el docente favorezca la participación de todos
y cada uno de sus alumnos.

• Las maneras en que el alumnado toma la palabra: el alumnado

puede autoseleccionarse (esporádicamente, a menudo); el docente
siempre selecciona a sus alumnos. Saber tomar la palabra en el
momento adecuado es una de las competencias de interacción. Por
ello el docente debe generar ocasiones de interacción en el aula en
que todo el grupo gestione la toma de la palabra.

• El tipo de intervenciones del docente: explicar contenidos, dar

consignas, preguntar, responder a preguntas, corregir, animar a la
participación, conversar, etc. Se ha dicho más arriba que el docente
es un modelo. Por ello, cuanto más variado sea el formato y los
propósitos de sus intervenciones, más se favorecerá también la
intervención variada del alumnado.

• El tipo de intervenciones de los alumnos: responder preguntas,

preguntar, intervenir en nombre propio, etc. En correlato con lo que
se acaba de decir, cuanto más variada sea la intervención del

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alumnado más posibilidades tendrá de experimentar la interacción en

lengua meta.

• Las estrategias docentes para hacerse entender (simplificar su

discurso, repetir, reformular, parafrasear, utilizar otras lenguas), para
reparar los malentendidos (explicar, repetir), corregir los errores
(siempre, a veces, nunca).

• Las estrategias del alumnado para hacerse entender (simplificar

su discurso, utilizar otras lenguas, inventar palabras, usar gestos,
pedir ayuda, etc.), corregir sus errores (reformular, pedir ayuda,
etc.).

• El uso de otras lenguas. ¿Qué tiempo ocupan otras lenguas en una

sesión de clase? ¿Para qué se usan? 
 

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