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Marginado Guía Profes PDF
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Guía
del
Profesorado
Nº 44
LA ASISTENCIA AL CINE
PARA VER LA PELÍCULA
Cabría decir que llevar a los alumnos al cine es una actividad en sí misma, al-
rededor de la cual cada profesor ha de hacer una preparación especial. En ella
pueden tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
• Las actividades previas a su visionado han animado a los alumnos a ver la
película en la pantalla de un cine, y eso convierte la asistencia a la sala en
una fuente de expectativas de muy diverso signo (ruptura de la rutina, emo-
ciones, diversión en grupo, etc.).
• Enseñar a ver cine en una sala de cine implica que hay que resaltar con
precisión, y antelación, ante los alumnos lo que se puede hacer y lo que no
se ha de hacer al entrar en el local, sentarse, esperar el inicio de la proyec-
ción, el silencio para oír los diálogos, el cuidado de las butacas, el uso de ali-
mentos y bebidas y la recogida de sus restos en las papeleras, la utilización
de los servicios, recoger las cosas personales para dirigirse adecuadamen-
te hacia la salida al terminar la proyección, etc., de modo que puedan dis-
frutar mejor de la película que van a ver.
• Ir al cine, en este caso, es el equivalente a una actividad extra-escolar,
por lo que debe prepararse con mimo y dedicación, de tal modo que los
alumnos, ante las aclaraciones de las pautas de comportamiento dadas
por el profesor, expresen un compromiso de comportamiento que sea,
en sí mismo, una muestra del sentido y valor que hay que otorgar a la
actividad.
A
ctuar de modo preventi- Por este motivo, los esfuer- Sin embargo el cine, por sí
vo respecto al consumo zos se dirigen a fortalecer los solo, no necesariamente ejer-
de drogas es una tarea distintos ámbitos del desarro- ce un influjo preventivo sólido
compleja, puesto que supone llo personal (valores, actitudes, y estable. La mera presenta-
desarrollar acciones encami- competencia social, expresión ción de valores y modelos po-
nadas a que haya información, de sentimientos, auto-estima, sitivos puede producir un im-
actitudes, valores, decisiones y etc.), de forma que la persona pacto intenso pero breve, que
conductas que potencien un consolide una estructura de se atenúa con el paso del
estilo de vida saludable y que protección que le permita tiempo y es contrarrestado
supongan un manejo adecua- guiarse en un contexto social por la aparición de modelos
do de los riesgos inherentes a en el que existen riesgos, pero sociales negativos que actúan
la convivencia con las drogas sin verse afectada por su in- en sentido contrario al de la
existentes en nuestra socie- fluencia. prevención.
dad. Se trata, en definitiva, de
poner en marcha intervencio- Cuanto antes se inicie la ad- Sólo la acción decidida y
nes que impregnen a las per- quisición de esos recursos pro- consciente de un mediador
sonas de un modo efectivo y tectores, con mayor probabili- social (padres, profesores u
satisfactorio, para que avancen dad se edificará una personali- otros adultos significativos)
en esta dirección de control dad equilibrada y armónica que puede guiar la experiencia de
de su propia vida en relación incorpore estilos de vida salu- los jóvenes espectadores en
con las drogas. dables. Por ello, las actuaciones un proceso de asunción de va-
preventivas deben introducirse lores protectores, otorgando
A partir de esta idea, en es- incluso antes de las etapas más así al cine la condición de
te programa se apuesta por críticas del desarrollo (adoles- agente de prevención.
un modelo de prevención cencia y juventud), extendién-
abierto, global y flexible que dose a la infancia,transmitiendo La guía didáctica ha sido ela-
utilice múltiples cauces para valores positivos y ofreciendo borada con la intención de
que la persona incorpore to- modelos de comportamiento aportar un apoyo pedagógico
do tipo de recursos que le socialmente adaptados. a los educadores. Contiene un
permitan experimentar estilos abanico de informaciones y
de vida satisfactorios y sanos Entre los diversos cauces propuestas que preparan y
que eviten establecer una re- para la acción preventiva, el ci- complementan el visionado
lación problemática con las ne resulta una excelente he- de la película, sugiriendo inicia-
drogas. rramienta para consolidar fac- tivas creativas alrededor de
tores de protección, al pre- los principales valores conte-
Existen en el entorno social sentar características idóneas: nidos en ellas. Con una se-
diversos factores que influyen cuencia de intervención plani-
sobre el individuo poniendo • Tiene capacidad para generar ficada y adaptada a cada mo-
en peligro su correcto desa- un fuerte impacto emocional mento evolutivo, los menores
rrollo personal y social esti- en las personas. podrán participar en activida-
mulando, de forma directa o • Se asocia de forma inequívo- des que incorporan todo tipo
indirecta, el consumo de dro- ca a momentos de diversión de metodologías y técnicas,
gas. Sin duda, en nuestra so- y espacios de ocio. para invitarles a profundizar
ciedad coexisten valores y • Transmite modelos de valo- cognitiva, emocionalmente, y a
contravalores, así como mo- res y comportamientos con través de la propia experien-
delos de comportamiento los que los niños y jóvenes se cia, en la adquisición de los
prosocial y antisocial. Los más identifican de forma espontá- factores de protección ade-
jóvenes son, probablemente, nea. cuados.
los más vulnerables a los de- • Tiene un fuerte poder de
nominados factores de riesgo. convocatoria, al ser promo-
cionado comercialmente y
gozar de muy amplia acepta-
ción social.
DATOS DE INTERÉS
Las ventajas de ser un marginado (The cional de varios adolescentes pugnando por
perks of being a wallflower, 2012) es una hallar su identidad emergente. Su éxito en-
película norteamericana escrita y dirigida tre los jóvenes norteamericanos es similar
por Stephen Chbosky. Está basada en su al conseguido en su momento por El guar-
propia novela publicada en el año 1.999, un dián en el centeno de Salinger, pero lo que
sorprendente éxito de ventas desde enton- aquí era la trayectoria de un rebelde salvaje
ces merced al vigor con que presenta un escrita con un desaliñado y seco empeño
cuidado, profundo y amable fresco genera- rupturista, en Chbosky se trueca en una re-
flexión certera y optimista acerca de las dis-
tintas sensibilidades trágicas y esperanzadas
que confluyen en una “isla de inadaptados”,
un grupo de amigos diferentes de la mayo-
ría que aspiran libremente a hallar el modo
de ser ellos mismos. El aire de veracidad y
de sutileza psicológica que tiene la novela ha
sido trasladado con acierto a las imágenes,
consiguiendo una película excepcionalmen-
te sincera, con un inteligente análisis del pa-
so a la madurez de sus personajes.
• La cooperación y la amistad como va- • El servicio a los demás como una deci-
lores necesarios para aprender a con- sión que afecta de un modo profundo
vivir y comprender a los demás. al sentido de vida.
• La autoafirmación como base para es- • La importancia de sentirse aceptado sin
tablecer relaciones de respeto mutuo. obsesionarse por la aprobación social.
• La ayuda interpersonal para la conse- • El perdón y la reconciliación para recu-
cución de objetivos de desarrollo per- perar los vínculos personales y la paz
sonal. interior.
• La aceptación de la diversidad y la • La autoestima surgida de lo que uno es
comprensión de las facetas personales capaz de aportar a los demás.
de los demás. • La familia como lugar primordial para
• El desarrollo de un pensamiento recibir ayuda, orientación y afecto.
abierto para entender la vida y a las • La valentía y la auto-confianza para
personas. afrontar los retos difíciles.
• La necesidad de crear un estilo propio • La educación y la cultura como venta-
y natural para sentirse bien con uno nas que nos abren el camino hacia la
mismo. realización personal.
• La superación del miedo al fracaso, a • La reflexión acerca de los gustos, ideas
las condiciones adversas del entorno y y valores que van conformando nues-
al futuro. tra personalidad.
Presentación de la
película y sus personajes La integración grupal
mediante las habilidades
Las señas de identidad de interacción inicial
personal
El valor de la empatía y la
La autoafirmación frente atención a los demás
al grupo de iguales
Los riesgos del consumo
de sustancias tóxicas
Patrick
Objetivos
• Que los alumnos se familiaricen con el
concepto y contenidos de su identidad
personal.
• Que los alumnos aprecien la impor-
tancia de que en un grupo haya ideas
distintas dignas de respeto si no van
contra los demás.
• Que los alumnos identifiquen formas
de expresar su autoafirmación.
Una vez que hayan acabado, el profesor • ¿Os ha resultado fácil encontrar los as-
les coloca de dos en dos (si el número de pectos que caracterizan vuestra forma
alumnos es impar, un grupo será de tres), de ser, vuestra identidad?
para que compartan con el compañero lo • Mientras escuchabais a vuestro com-
que han escrito, indicándoles que el que pañero, ¿os surgía el deseo de desapro-
escuche sólo puede hacer preguntas de bar algunas de las cosas que os decía?,
ampliación o aclaración de lo que le estén ¿qué motivaba ese deseo de criticar u
contando, pero no comentarios en contra, oponerse a lo que estabais oyendo?
para que nadie se sienta incómodo. En es- • ¿Pensáis que lo que cada uno de vos-
ta fase de la actividad se trata simplemen- otros ha escrito y contado es todo lo que
te de que, tras el tiempo de introspección, os retrata y define vuestra identidad?,
relaten a un compañero de forma clara ¿queda siempre algo en vuestro interior,
cómo se ven a sí mismos, y al tener que que es difícil de expresar con palabras?
exponerlo verbalmente se hagan más
conscientes aún de lo que cada uno consi- Con estas preguntas se persigue que los
dera que son sus actuales señas de identi- alumnos le den valor e importancia a lo
dad personal. La instrucción de que no se que van descubriendo y conociendo de
utilicen críticas hacia el compañero es pa- ellos mismos, y de paso que sean cons-
ra que entiendan que en esta fase de la ac- cientes de que todos poseen un perfil úni-
tividad lo importante es que cada alumno co que les define personalmente. Incluso
tenga sin más a alguien que le escuche con aunque pueda haber aspectos comunes
atención. compartidos por muchos (por ejemplo,
Desarrollo:
Fase I. Introducción
y participación en Foro
Desarrollo:
Fase I. Introducción y
participación en Foro
• Son observadoras: se fijan en lo que hacen y dicen los demás y tratan de conocer-
les.
• Siempre recuerdan los gustos y aficiones de las personas que conocen: sus prefe-
rencias, sus inclinaciones, lo que más les divierte. Por ej., si saben que a un amigo le
gustan las puestas de sol, se acordarán de sacar una foto con el móvil cuando es-
tén viendo una en la playa y se la enviarán por WhatsApp.
• Nunca olvidan las fechas que tienen especial significado para sus amigos. Siempre les
llaman el día de su cumpleaños y, si pueden, les llevan algún detallito.
• Si a sus amigos o personas cercanas les preocupa o les afecta algo, ellas también se
sienten afectadas.
• Cuando sus amigos lo pasan mal tratan de hacer algo para aliviarles.
• Cuando a algún amigo le ha ocurrido algún contratiempo, lo detectan rápidamente
en su expresión o en el tono de su voz y le preguntan qué le ocurre.
• Expresan su alegría y cuentan lo que les ha hecho felices, para contagiar ese senti-
miento a los demás.
• Ocultan sus problemas y su tristeza para evitar entristecer a los demás.
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