TERAPIA CONDUCTUAL

APLICADA ABA.
FLGA. LORETO CAMPANO
La filosofía de la enseñanza de
Knospe- ABA.

Los niños con autismo pueden aprender, y

de hecho lo hacen, de su ambiente y es a
través de la ciencia del Análisis de
comportamiento Aplicado y el Verbal
Behavior que podemos aprender a
modificar el ambiente de manera que
podamos ayudarlos a alcanzar el éxito en la
vida
 Los Pilares Fundamentales de
ABA.

 Los niños con autismo aprenden de su

ambiente. Este es un hecho, dado que todos
aprendemos a partir de la manera en que nuestro
comportamiento influye en ese ambiente.

 ¡Podemos Aprender! Depende de nosotros

cambiar la forma de actuar para ayudar al niño.
Principios ABA. (El
paradigma A-B-C)

• Antecedente: Cualquier cosa que suceda o esté

presente en el ambiente del niño antes de que
exhiba un comportamiento determinado.

• Comportamiento: Cualquier cosa que el niño

haga, incluyendo cualquier movimiento
perceptible.

• Consecuencia: Lo que sea que sigue al

comportamiento. Esto puede ser un refuerzo,
un castigo o extinción.
Las posibles
consecuencias de un
comportamiento.

 Refuerzo:

Cualquier cosa que tenga lugar

luego de un comportamiento
determinado y lo refuerza,
incrementado la probabilidad de
que ese comportamiento vuelva a
repetirse en el futuro
Las posibles
consecuencias de un
comportamiento.

 Castigo:

Cualquier cosa que tenga lugar

luego de un comportamiento
determinado y disminuye la
probabilidad de que ese
comportamiento vuelva a repetirse
en el futuro.
 Las posibles
consecuencias de un
comportamiento.
 Extinción:

Es una situación en la que un comportamiento que

previamente había sido reforzado, deja de ser seguido
por un refuerzo, causando con el tiempo una
disminución de dicho comportamiento.

Explosión de la extinción: Es el período de tiempo

inmediato a que un comportamiento se haya puesto en
extinción. En este tiempo, el comportamiento
aumentará su frecuencia e intensidad antes de
comenzar a disminuir.

NO SE DEBE REFORZAR ESTE

COMPORTAMIENTO.
Comprendiendo el
comportamiento.

• Todo comportamiento tiene uno

de estos tres propósitos básicos:

1. Atención.
2. Evitación.
3. Autoestimulación.
 Cada vez que vea un comportamiento
que no le gustaría que se vuelva a
repetir, se debe pensar en cual de estos
tres propósitos tenía el niño

¿Cuál es exactamente el comportamiento

que no me gustó?.

¿Qué estaba pasando en el ambiente

justo antes del comportamiento?.

¿Qué cambio en el ambiente luego del

comportamiento?
 7 PASOS para el
control instruccional

1. Demostrar al niño que uno tiene el control

sobre las cosas que él quiere y que el
terapeuta es quien decide cuándo y dónde
obtenerlos.

2. Demostrar al niño que uno es sinónimo de

diversión. Hacer que cada una de las
interacciones que tenga con él sea una
experiencia agradable para que el niño quiera
seguir sus instrucciones como una forma de
ganar más tiempo de esas experiencias.
3. Demostrar al niño que puede confiar en
uno. Siempre decir lo que uno quiere hacer
o que haga y cumplir en hacerlo.

Si le dice al niño que debe hacer algo, no

permita que acceda al refuerzo hasta que
lo haya completado satisfactoriamente. (se
puede guiar al niño en caso de que sea
necesario).
4. Demostrar al niño que seguir sus
indicaciones es para su propio beneficio
y es la mejor forma que tiene para
obtener lo que desea.

Impartir al niño indicaciones fáciles tan

a menudo como sea posible y luego
refuerce su decisión de participar
siguiéndolas de buenas experiencias.
5. En las etapas iniciales en la búsqueda de
control instruccional, refuerce luego de cada
respuesta positiva apuntando hacia una razón
de refuerzo variablemente creciente.

6. Demostrar que conoce las prioridades del

niño tan bien como las propias.

7. Demostrar al niño que al ignorar sus

instrucciones o emplear comportamientos
inapropiados nunca accederá al refuerzo.
¿Qué debemos
considerar?

1. Intercalar y variar demandas

instructivas:

Cuando enseña, nunca presenta la misma

consigna o indicación una y otra vez.
Necesitará intercalar las demandas de cada
una de las áreas de habilidad.

Estas pueden ser: imitación motriz,

identificaciones receptivas.
¿Qué debemos
considerar?

2. Intercalar entre demandas sencillas y díficiles:

En las etapas iniciales de la enseñanza usar una

razón de 20 % de díficiles, y 80% de sencillas.

Las respuestas fáciles son algo que el niño hace

naturalmente, sin necesidad de guía ni inducción.

A medida que el niño progresa, puede ir

aumentando el porcentaje de demandas difíciles;
sin embargo nunca más allá de 50/50.
 ¿Qué debemos
considerar?
 Intervalos cortos entre ensayos:

El tiempo entre la respuesta del niño y el

estimulo que se le da de ser tan corto como sea
posible.

 Relación de refuerzo variable:

El niño nunca debe saber cuando llegará el

refuerzo. Por ej. Puede reforzar luego de 6
respuestas correctas, luego de 14 o 15
respuestas.
 ¿QUE AYUDAS
DEBEMOS DAR?
 Guías físicas:

Masiva: manipular físicamente el cuerpo para completar una

tarea.

Parcial: realizar un movimiento parcial del cuerpo para

completar una tarea.

Modelamiento: Realizar una demostración visual para que el

niño copie.

Gestual: Apuntar donde mirar o como encontrar la

respuesta.

Posicional: Mover su cuerpo o el estimulo en relación con el

niño para mostrar lo que quiere que haga.
 Guías de repetición verbal:

De repetición completa: enunciar la o las

palabras que el niño debe repetir.

De repetición parcial: enunciar parte de la

palabra o las palabras que el niño debe
repetir.
GRACIAS..
FLGA. LORETO CAMPANO