La enseñanza y los estilos de aprendizaje.

Andrea Osorio Vélez

Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología

UMECIT

Maestría en Ciencias de la Educación

Didáctica.

2017
 La enseñanza y los estilos de aprendizaje.

Después de analizar las encuestas realizadas a los estudiantes, se evidencia que

éstos tienen un estilo de aprendizaje kinestésico, es posible intuir que aprenden
más efectivamente de actividades que los involucran como protagonistas,
actividades conscientes e intencionadas, que guían las acciones a seguir para
alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. La primera
encuesta nos muestra como hay un mayor desarrollo del cortical izquierdo, con un
puntaje de 80, mientras que el cortical derecho presenta 40 puntos, así mismo, se
evidencia que la estudiante tiene un nivel de preferencia media por la escuela con
puntajes de 40 a 60 puntos, es posible inferir que dicha estudiante siente agrado
por la escuela y que posee un estilo de aprendizaje de carácter reflexivo y
constante. La segunda encuesta permite determinar que la estudiante presenta un
desarrollo del cortical izquierdo y que tiene una preferencia neta por la escuela, al
verla como algo indispensable para la vida y preferir una enseñanza más
ordenada. La tercera encuesta permite apreciar un mayor desarrollo del cortical
izquierdo con un puntaje de 60 y la aceptación de la escuela se categoriza como
neta con entre 40 y 120 punto. Se concluye que los estudiantes entrevistados
tiene un nivel de aceptación de la escuela y la consideran importante para la vía,
además presenta un desarrollo del cortical izquierdo, situación que determina
ciertos estilos de aprendizaje, orientados más a la creatividad y el trabajo
constante, A continuación se presentan una serie de estrategias que pretenden,
llegar a los estudiantes y seguir incentivando el nivel de aceptación que tienen de
la escuela; aplicar dichas estrategias requiere precisar tres momentos
pedagógicos: el de apertura, el momento de desarrollo y finamente el cierre. En el
momento inicial, se emplean lecturas motivantes y reflexivas, que inviten a los
estudiantes a analizar sus propias realidades y a mostrar una mirada crítica frente
a las mismas, así como, incentivar la autoestima y el amor propio, además de la
exploración de conceptos previos. En el segundo momento, se pretende
desarrollar, las estrategias didácticas, presentadas a continuación, centradas en
los estudiantes, basadas en un enfoque pedagógico, fundamentado en el auto-
aprendizaje, a partir de estrategias metodológicas que desarrollan el pensamiento
y el razonamiento crítico y finalmente el momento de cierre y conclusiones, en el
cual los estudiantes evalúan el resultado de su aprendizaje y resaltan fortalezas y
debilidades de la clase, construyendo un plan de mejoramiento personal y
colectivos. Se presentan a continuación tres estrategias de aprendizaje que
corresponden a procedimientos que se aplican de un modo intencional, utilizados
por el docente para promover aprendizajes significativos, implican actividades
conscientes y orientadas a un fin.
1. Estrategia: El método de problemas.

Objetivo: Propiciar en el educando, el trabajo con base en hipótesis, cuya

verificación exige el ejercicio de la reflexión, capacitándolo mejor para tomar
decisiones, juzgar hechos y apreciar valores.

Contenido: El método de problemas consiste en proponer situaciones

problemáticas a los participantes, quienes para solucionarlos deberán realizar
investigaciones, revisiones o estudios de temas, este procedimiento didáctico es
activo, debido a que el alumno se debe enfrentar a situaciones problemáticas y
realizar propuestas de solución, el estudiante al enfrentarse a una situación
conflictiva, debe encontrar una solución satisfactoria para la misma. Este método
enfatiza el razonamiento y la reflexión, como punto de partida en la construcción
del conocimiento.

Desarrollo: Se definición y delimitación el problema, se realiza la recolección,

clasificación y crítica de datos, formulación de hipótesis, verificación de hipótesis.
El docente realiza un planteamiento del problema, a continuación la clase plantea
diversas hipótesis, en busca de darle una explicación a la situación problemática
planteada, las hipótesis busca guiar el trabajo de los estudiantes, definiéndose con
precisión; después de analizar las hipótesis, se busca llegar a las conclusiones
lógicas, que reforzarán o debilitarán la hipótesis. La fase final, consta de la
presentación de la solución del problema o comprobación de la hipótesis
formulada, basada en las pruebas disponibles. En este tipo de trabajo el docente
le corresponde planear y preparar un ambiente adecuado, estimular a los alumnos
para que planifiquen sus propias investigaciones y estimular discusiones y
debates.

Evaluación: Presentación de un informe de investigación y las hipótesis

planteadas. Dicha estrategia de aprendizaje, pretende desarrollar conocimientos y
actitudes de planeación, ya que, para llegar a la solución del problema es
necesario llegar a soluciones de manera estructurada. Se desarrolla también la
iniciativa, dado que le estudiante debe tomar decisiones previas ante la solución
del problema.

Recursos: Humanos, audiovisuales y técnicos

2. Estrategia: Juego de roles.

Objetivo: Lograr el aprendizaje de un saber hacer, la preparación para desarrollar
determinados roles y el análisis de comportamientos en las relaciones
interpersonales.

Contenido: Método de enseñanza en el cual los participantes, asumen una

identidad distinta a la suya, para enfrentarse con problemas reales o hipotéticos.
Esta técnica adquiere importancia al propiciar el desarrollo de habilidades en el
desarrollo interpersonal, además favorece la parte lúdica en el desarrollo del
aprendizaje, ya que a través del juego los estudiantes desarrollan destrezas y
habilidades con mayor facilidad

Desarrollo: El grupo y los intérpretes preparan la escenificación, su duración no

debe ser mayor de 10 a 20 minutos y se puede realizar en uno o varios grupos
simultáneamente. En esta estrategia los estudiantes asumen una identidad
diferente a la suya, para enfrentarse a problemas reales o hipotéticos. La
estrategia se desarrolla a partir de descripciones más o menos detalladas de una
situación y los participantes deciden de forma espontánea el comportamiento que
van a asumir durante la representación. Al concluir la presentación, los
observadores discuten, sobre la situación analizada. Este método tiene como
objetivo el aprendizaje de un saber hacer, la preparación para desarrollar
determinados roles y el análisis de comportamientos en las relaciones
interpersonales. Se prepara la escenificación y el docente entrega al grupo por
escrito la descripción del juego de roles o uno de los participantes, expone la
descripción de los personajes y la situación. Debe quedar claro para el grupo, los
aspectos en los que deben centrar su atención, durante la escenificación, para
realizar la evaluación

Evaluación: Se debe analizar de manera descriptiva los comportamientos

observados y analizar las posibles consecuencias, a partir de un plan de
perfeccionamiento en el área para la que se ha empleado el método. Esta
estrategia permite desarrollar habilidades de comunicación y brindar posible
soluciones a un problema, además de aprender haciendo.

Recursos: Humanos, manuales para el montaje de escenografías.

3. Estrategia: Método de situaciones o casos.

Objetivo: Se pretende que los estudiantes logren intercambiar criterios, ideas y

experiencias en la solución del problema planteado.

Contenido: Método en el cual se describe una situación o problema, similar a la

realidad, que contiene acciones para ser valoradas y llevar a vía de hecho un
proceso de toma de decisiones. Esta estrategia de enseñanza le da un papel
diferente al docente, ya deja de trasmitir conocimiento, para convertirse en el
conductor de una actividad donde los estudiantes son los protagonistas del
proceso, buscando soluciones acertadas. La actividad inicia con la descripción de
una situación problema similar a la realidad, que contiene acciones para ser
evaluada y llevada a la vía de hecho, mediante un proceso de toma de decisiones.
Con este método se crea un mundo simulada al real. Este tipo de trabajo permite
desarrollar habilidades para el trabajo en colectivo, intercambiar criterios y
experiencias en la solución del trabajo planteado y la puesta en práctica de los
elementos teóricos que posee el estudiante.

Desarrollo: Explicación introductoria al ejercicio, organización de los participantes

en grupos pequeños, entrega de material, discusión del material de trabajo, puesta
en escena del caso trabajado.

Evaluación: Participación activa en la actividad propuesta, capacidad de trabajo

en equipo y resolución de problemas

Recursos: Humanos, técnicos: grabadoras, cámaras.

Las estrategias expuestas permiten generar espacios de aprendizaje diversos, que

cambian las prácticas tradicionales por dinámicas, en las que los estudiantes se
convierten en los protagonistas de los procesos de construcción del conocimiento.
Resulta de vital importancia, conocer los estilos de aprendizaje de nuestros
estudiantes, para orientar de manera efectiva los procesos de enseña; el objetivo
es aproximar a los alumnos al conocimiento crítico y reflexivo, a partir de prácticas
tomadas del método científico, para así lograr aprendizajes significativos.