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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E100.01 CURSO: DIDÁCTICA II REQUISITO: E100

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): 2 prácticos (TCP): 4 16 presencial(HCP):28 del aula (HTFA): 16

DOCENTE
__Francisco Ical Chub_
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Didáctica II. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E100.01 Didáctica II. El curso prepara a los estudiantes para la sistematización y
aplicación de los contenidos de la Didáctica I, por medio de exposiciones,
investigaciones, talleres y laboratorios para el ejercicio de la docencia. El curso exige el
desarrollo de habilidades cognitivas e instrumentales; ello requiere apropiarse de la forma
y el contenido explicito en el proceso enseñanza -aprendizaje. El curso contempla el
planeamiento del aprendizaje, la redacción de competencias, los conocimientos y las
prácticas de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje, la elaboración y uso de
material didáctico, las técnicas y modalidades de verificación del aprendizaje para su
respectiva utilización, en contextos interculturales.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje
 Diseña y aplica puntualmente las características específicas de la didáctica, en
el marco de la pedagogía tecnológica, con el soporte del planeamiento, el
desarrollo, los recursos, las estrategias metodológicas y las técnicas de
evaluación pertinentes.
 Aplica eficientemente el conocimiento tecnológico en función de la elaboración
de materiales recursos y medios virtuales, para potenciar el conocimiento y los
aprendizajes en forma ética y responsable.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
CURRÍCULUM NACIONAL BASE NIVEL corrigieron?
MEDIO  Deductivo

 Enfoque, fundamentos, principios,

(análisis),  Se suscitó algún
 inductivo conflicto por la manera
políticas, fines, características, (síntesis), de pensar de los
componentes.  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
 Competencias (marco, eje, área, síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
grado o etapa). integración).
 Contenidos (declarativos,
procedimentales, actitudinales),  ¿Cuáles fueron las
 Metodologías dificultades en la
indicadores de logro.
comprensión de la
 Competencias marco.  Integradora, teoría? ¿Cómo se
Laboratorios de aprendizaje  heurística, resolvieron?
Establecimiento de tiempos  hermenéutica,
concretos  expresión  ¿Cuáles fueron las
09-02-19 creadora, dificultades en la
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  andragógica, escogencia de las
Exploración de experiencias previas  problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA  Técnicas
DIDÁCTICA  ¿Qué competencias se
 Expositiva, integraron en el
 Competencias ¿Para qué enseñar?
 interrogativa desarrollo del curso?
 Contenido ¿Qué enseñar? dialógica, ¿Qué evidencias de
 Estrategias de enseñanza ¿Cómo  crítico-reflexiva, logro se observaron?
enseñar?
 exploratoria,
 Material didáctico ¿Con qué  ¿Qué acciones
 demostrativa,
enseñar?
 comparativa, cocurriculares se
 Evaluación del aprendizaje ¿para
 socializada, integraron?
qué, cómo y que evaluar?
 ABP (aprendizaje
Laboratorios de aprendizaje basado-  ¿Cómo se resolvieron
Establecimiento de tiempos problemas). los problemas de los
concretos tiempos para cubrir
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estructuras de
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Aprendizajes aprendizaje?
Exploración de experiencias previas
PLANEAMIENTO DEL APRENDIZAJE  Situado,  ¿Qué acciones se
 significativo, proponen para mejorar
 El planeamiento de la enseñanza  integrador, el método, la teoría y las
 Planes de estudio anuales o de  cooperativo, técnicas
curso  autónomo, implementadas?
 El plan de la unidad didáctica  autogestionario,
 El plan de clase  por  ¿Cuáles fueron las
 El planeamiento coordinado descubrimiento. ventajas de vincular el
 Niveles y tipos de planeamiento trabajo individual y
didáctico. cooperativo?
- Nivel nacional  Estrategias
- Nivel regional formativas de  ¿Cuál fue propuesta
- Nivel local aprendizaje concertada para
Laboratorios de aprendizaje superar las dificultades
 Ensayos, encontradas en el
Establecimiento de tiempos
concretos  artículos, desarrollo del curso?
23-03-19  laboratorios,
 hojas de trabajo,  ¿Qué competencias
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
 ejercicios de fundamentales se
Exploración de experiencias previas lograron sistematizar?
comunicación
ENFOQUE POR COMPETENCIAS oral,
 Cambios en la didáctica y la  análisis de textos,
evaluación desde el modelo  proyectos
sociocrítico- formativo. integrados. **

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 El nuevo paradigma de las

competencias.  Registradores  ¿Qué experiencias
 Principios comunes al modelo de gráficos trascendentes son
competencias como nuevo posibles de replicar en
paradigma educativo.  Mapas la vida personal y en el
 Enfoques actuales de las conceptuales, desempeño laboral?
competencias.  mapas mentales,
 El enfoque sociocrítico- formativo:  diagramas,  ¿Qué reacciones hubo
- El pensamiento sistémico-  líneas de tiempo, en la aplicación de la
complejo en la práctica auto, co, hetero y
educativa. metaevaluación?
- Descripción y formulación de  Evaluación
una competencia desde el
enfoque sociocrítico - formativo.  Escalas de rango,  ¿Qué acciones de
 Las secuencias didácticas por  rúbricas, evaluación sumativa,
competencias:  diarios, formativa se
- Un enfoque sociocritico -  listas de cotejo, desarrollaron para fijar
formativo.  registros aprendizajes relevantes
 El humanismo como base del anecdóticos, y actitudes y valores?
modelo sociocrítico - formativo y  pruebas
de las competencias. objetivas.
- Concepción del hombre.  ¿Cuál fue el impacto
- Concepción de sociedad. cognitivo y social
- Concepción de institución resultante de los
educativa. aprendizajes
movilizados?
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
13-04-19  ¿Cómo se gestionó la
BLOQUE DE APRENDIZAJE V responsabilidad, la
Exploración de experiencias previas crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LA y la concreción de
COMUNICACIÓN resultados?
 Construcción de recursos
educativos virtuales.
 Construcción de documentos
virtuales.
 Construcción de módulos
educativos virtuales.
 Construcción de proyectos
educativos virtuales.

Laboratorios de aprendizaje: Realizar

planificación anual, de unidad y de clase
teórica y práctica.

Establecimiento de tiempos
concretos
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** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

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VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la
hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y
el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión,la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

 ALVES DE MATTOS, Luiz. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos

Aires: Kapelusz 371.3 A474***
 BARRIGA ARCEO, Frida et. al. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill
 NASSIF, Ricardo. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz.
370.7124 N268 ***
 NERICI, Imídeo Giuseppe. (1973). Hacia una didáctica, general dinámica.
Buenos Aires: Kapelusz. 371.1 N445:3***
 ORDOÑEZ, Jacinto. (2002). Introducción a la pedagogía. Costa Rica: Editorial
Universidad Estatal a Distancia. 370.9 O65***
 SANCHEZ, Juan Carlos. (2008) Compendio de didáctica general. España: CCS
 TAMAYO ALZATE, Óscar Eugenio. (2009). La didáctica de las ciencias. La
evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Manizales: Editorial Universidad de Caldas. 371.102 T153***

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 TOBÓN TOBÓN, Sergio. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y

evaluación de competencias. México: Pearson.

 URÍA, Maria Esther. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar

los centros educativos. España: Narcea 371 U76***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.

Una propuesta metodológica de las competencias genéricas.
Bilbao:Mensajero.

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