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Modulo II Sesion1
Modulo II Sesion1
C U R S O V I R T U A L
Módulo II
“Educación Inclusiva para personas con
discapacidad”
SESIÓN
1
2011
Curso
de Capacitación a
DIRIGIDO A:
Distancia
Profesionales de la Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico-Productiva interesados en mejorar la calidad
de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Ministerio Viceministerio Dirección
PERÚ General de Educación
de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial
Contenido
Módulo II
SESIÓN I:
LA INCLUSIÓN Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
£ Autoevaluación
SESIÓN II:
ASUMIENDO UN NUEVO ROL
£ Autoevaluación
£ FORO: ¿Qué características se deben visualizar en la cultura y la práctica
inclusiva en las escuelas ?
SESIÓN III:
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Esta sesión está referida a las actitudes que dificultan el desarrollo integral
de las personas con discapacidad, así como a las necesidades que presenta
la familia, y en ella se proponen estrategias para abordarlas, generar
cambios y mejorar su intervención en el proceso de inclusión escolar.
£ Autoevaluación
£ TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MÓDULO II
Nombra los cambios a implementar a nivel de aula, con los estudiantes y
padres de familia para aproximarse a un docente inclusivo.
Introducción
al módulo
Módulo II
Uno de los desafíos en relación a la
atención educativa es que el Estado
garantice el acceso y la permanencia
en el servicio educativo de los
estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a
discapacidad o en riesgo de
adquirirla, así como los que
presentan talento o superdotación.
SESIÓN 1
“La inclusión es un proceso de continua evaluación, cambio y movimiento. No
basta con llevar a la práctica algunas actividades aisladas”.
Módulo II
Política inclusiva
Las políticas inclusivas indican el camino para adecuar procesos
pedagógicos, técnicos y administrativos del sistema educativo, en beneficio
de la población con discapacidad. Permite identificar líneas de acción
estratégicas: ampliación de cobertura y mejoramiento de la calidad de la
educación, formación y capacitación docente. Las políticas inclusivas están
dirigidas a asegurar la inclusión familiar, escolar, laboral y social de las
personas con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
Cultura inclusiva
Cuando hablamos de instituciones educativas con una cultura inclusiva nos
SESIÓN 1
Práctica inclusiva
Las prácticas inclusivas son el reflejo de una cultura y política educativa
inclusiva, que asegura que las actividades en el aula y las extracurriculares
motiven la participación de toda la comunidad educativa. La docencia y los
SAANEE se unen para orientar la respuesta educativa de forma que se
superen las barreras para el aprendizaje y la participación. El profesorado
involucra a la familia y las comunidades locales para mantener el aprendizaje
activo de todos los estudiantes1.
1
AINSCOW, M. (1995) Education for All Makingn it hppen”. Support for Leaming, 10(4),147-155
(2001) Desarrollo de las escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
Módulo II
Asumiendo
un nuevo rol
SESIÓN 1
SESIÓN I: LA INCLUSIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVAS
Módulo II
SESIÓN 1
Módulo II
Sesión 1
SESIÓN 1
La inclusión y la política
educativa
Sesión 1
Lectura previa
Módulo II
Rumbo a la inclusión
La educación inclusiva:
Es "el medio más efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, creando
comunidades de bienvenida, construyendo una sociedad inclusiva y alcanzando la
educación para todos; además, proporciona una educación eficaz para la mayoría de
los niños, mejora la eficacia y, en último término, la relación coste-efectividad de todo
sistema educativo" (UNESCO: Declaración de Salamanca, 1994, XI).
"Es una forma de vida, una manera de vivir juntos, basada en la creencia de que cada
individuo es valorado y pertenece al grupo. Una escuela inclusiva será aquella en la
que todos los estudiantes se sientan incluidos" (Patterson, 1995, V).
"Un sistema de educación que reconoce el derecho a todos los niños y jóvenes a
compartir en entorno educativo común en el que todos somos valorados por igual,
con independencia de las diferencias percibidas en cuanto a capacidad, sexo, clase
social, etnia o estilo de aprendizaje" (Armstrong, 1999, 76).
Módulo II
“Es una forma mejor de vivir .Es lo opuesto a la segregación y el 'apartheid'. La
'inclusión' determina dónde vivimos, recibimos educación, trabajamos y jugamos.
Tiene que ver con el cambio de nuestros corazones y valores" (Pearpoint y Forest,
1999, 15).
SESIÓN 1
Para reflexionar...
¿?
1. ¿Cómo favorece la educación inclusiva a todos los estudiantes?
La inclusión
y política educativa
Módulo II
Marco internacional
En el marco internacional se han producido acontecimientos de vital importancia
como la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales en
escuelas y entornos para todos, que brindan una atención de calidad a la diversidad
estudiantil.
El principio rector de este evento fue promover que las escuelas acojan a todos los
niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
lingüísticas y culturales; niños con discapacidad o bien dotados, niños de la calle,
niños de minorías étnicas, de zonas desfavorecidas o marginales, etc.
Desde Jomtien hasta Cochabamba los cambios han sido visibles; sin embargo, hay
preocupaciones pendientes; se requieren planes contextualizados y reajustados que
respondan a las demandas nacionales, en beneficio de todos los niños, niñas y
adolescentes.
Módulo II
£
discapacidad (ONU, 1993).
SESIÓN 1
las Personas con Discapacidad (2006-2016) y el Programa de Acción para el
Decenio de las Américas de las Personas con Discapacidad 2006-2016
(Organización de Estados Americanos, 2006).
Marco nacional
Existe una serie de compromisos legales que respaldan la inclusión educativa en
nuestro país. Estas intenciones están expresadas en diversos documentos legales,
tales como los que le mencionaremos a continuación:
riesgo de adquirirla.
3
En la década de la educación inclusiva 2003-2012.
4
Ley 27050-1998.
5
El Reglamento de la Educación Básica Especial precisa mandatos en función de la inclusión, relacionados con la
accesibilidad, la matrícula, las adaptaciones curriculares, la evaluación, la promoción de grado, tomando en cuenta su edad
normativa y sus logros previstos, los recursos profesionales calificados carga reducida en aulas inclusivas, entre otros.
6
En las disposiciones comunes a la Educación Básica se señala que los estudiantes que presentan necesidades educativas
asociadas a discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices serán incluidos, de acuerdo a metas anuales, en las
Instituciones Educativas, entre otros. Es con este propósito que se establece la organización de los SAANEE, considerando
que donde exista un Centro de Educación Básica Especial, se constituirá en servicio de apoyo y asesoramiento a las
necesidades educativas especiales.
Módulo II
evaluación de sus hijos.
SESIÓN 1
£ Atención a estudiantes que presentan talento o superdotación en aulas
regulares, a través de estrategias orientadas al enriquecimiento
curricular.
£ La directiva referida al inicio del año escolar 2011 ha incluido una serie de
disposiciones: contiene orientaciones y normas nacionales para la
Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y de
Educación Técnico-Productiva. Esta directiva establece las
competencias de cada una de las instancias del sector, responsables del
proceso de matrícula escolar de los estudiantes con necesidades
educativas especiales-NEE.
SESIÓN 1
7
Diseño Curricular Nacional de la Educción Básica Regular RM, Nº 0440-2008 ED / 15 Dic. 2008
Módulo II
organizado por la UNESCO.
Educación inclusiva
Considera que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprenden
juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, y
que se debe prestar especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido
objeto de exclusión en la escuela.
SESIÓN 1
los miembros de la comunidad educativa. La inclusión escolar permite a los alumnos
con discapacidad participar del aprendizaje junto con los demás estudiantes (sus
pares) que tienen otras posibilidades.
Inclusión educativa
Al hablar de inclusión educativa nos referimos a un enfoque basado en la valoración
de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza
aprendizaje.
8
De esta manera se busca generar una “escuela para todos”, como parte de un proceso social educativo. Manual de E.I., pág. 16.
9
Booth et al. (2000). Evaluación de la accesibilidad. pp. 80-84.
Este enfoque propone que todos los estudiantes fortalezcan su autoestima, valoren y
reconozcan las fortalezas y potencialidades de cada uno de los estudiantes con los
que se interrelacionan, se enriquezcan mutuamente, pongan en práctica la
Módulo II
una escuela especial puede tener beneficios educativos, separarlos de sus entornos
(comunidad y familia), a menudo, no hace sino reafirmar los prejuicios de la sociedad
frente a las personas con discapacidad.
10
El capital social es un concepto que ha resurgido como respuesta a los fracasos de las ideas sustentadas en principios económicos para el
desarrollo social, resaltando la necesidad de incluir y rejerarquizar en este proceso valores como la confianza interpersonal, la asociatividad, la
conciencia cívica, la ética y los valores predominantes en la cultura de una sociedad, a fin de formular políticas públicas con el objetivo de lograr
una estrategia de desarrollo autosostenido, participativo y equitativo. (tomado de: http://www.unimet.edu.ve/capital-social/capital-
social.html)
Módulo II
En este sentido, todos los estudiantes deberían beneficiarse de una educación
inclusiva; sin embargo, para que esto sea una realidad, es importante implementar
y poner en funcionamiento los recursos necesarios de acuerdo con las normas
establecidas en nuestro país para la Educación Básica Especial. Podemos afirmar
que los centros de Educación Básica Especial se convierten en el soporte de la
educación inclusiva11.
1)
1 Atender a los estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales)
asociadas a discapacidad severa o multidiscapacidad, que por la
naturaleza de las mismaS no puedan ser atendidos en las instituciones
educativas regulares.
2)
2 Contribuir al desarrollo máximo de las potencialidades de los estudiantes
SESIÓN 1
con NEE asociadas a discapacidad severa o multidiscapacidad, en un
ambiente flexible, apropiado, no restrictivo, que permita mejorar sus
posibilidades para lograr una mejor calidad de vida.
3)
3 Dar el apoyo y asesoramiento pertinente a las instituciones educativas
regulares que incluyan a estudiantes con NEE.
Con todo ello se aspira a que, en el futuro, la escuela regular pueda llegar a
responder a las necesidades educativas especiales de todas las niñas y niños sin
distinción de ningún tipo.
11
Los Centros Educativos Especiales, institucionalizan los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades
Educativas Especiales (SAANEE), creados en el marco del proceso de conversión de los Centros de Educación Básica Especial, según la
Directiva N° 076-2006-VMPG-DINEBE de la legislación vigente.
Módulo II
para construir una escuela para todos
Una educación es de calidad si logra que todos los alumnos, y no solo parte de ellos,
adquieran las competencias necesarias para insertarse activamente en la sociedad y
desarrollar su proyecto de vida en relación con los otros. No hay calidad sin equidad.
La UNESCO, en su informe “Educación para todos 2005”, señala, entre otras cosas,
que en realidad lo que se espera es que el aumento del nivel de educación se
traduzca en una “mejora de la calidad de vida y de los niveles de igualdad social”.
SESIÓN 1
que requiere, en función de sus características y necesidades
individuales, para estar en igualdad de condiciones de aprovechar las
oportunidades educativas.
AUTOEVALUACIÓN
Módulo II
complejidad.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Equipo técnico
Gestión del curso virtual
Lic. Fabiola Ruiz López