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Observacion de Aula
Observacion de Aula
ENTREVISTA AL DOCENTE
Soy docente desde hace 10 años y medio. Considero que el ejercicio docente está pensado
por varias razones: por una, para la formación de ciudadanos competentes, es decir, capaces
de tomar decisiones y ofrecerle alternativas a la sociedad y en ese sentido, ciudadanos que
desarrollen competencias que les permita ser autónomos, que les permita autorregularse, que
les permita aprender a aprehender. Por otra parte, opino, que el ejercicio docente debe apostar
por la formación de seres humanos éticos, éticos en la medida en que sean capaces de asumir
con todo el carácter las decisiones que tomen, las implicaciones de esas decisiones y que
además sean capaces de reflexionar sobre esas decisiones, es decir lo moral y lo ético
realmente, pero que también respondan a las problemáticas sentidas de la sociedad, local,
regional y nacional.
También opino que la docencia es una de las profesiones más importantes de una sociedad,
sino la más importante, porque una sociedad que reconoce la docencia y en sus docentes una
alternativa real para superar los problemas estructurales, y con esto también estoy diciendo
que una sociedad o un país que reconocen la educación, la posibilidad para superar el estado
en que se encuentre, pues una sociedad que mira hacia el futuro, es una sociedad que no va
ser dominada por otras, porque hay dos formas de tener control sobre un sociedad: una es
mediante las armas y la otra mediante la ciencia; y la ciencia se desarrolla en ámbitos
educativos y son los docentes lo llamados a orientar de primera mano y en primer momento
esos desarrollo científicos.
Me baso en muchos textos para desarrollar mis clases, eso depende de la asignatura en la que
esté, yo creo que no hay un grupo de textos en particular, ni uno o dos, son más bien
tradiciones, en el espacio académico que ustedes observaron, que es un espacio de
argumentación yo me muevo fundamentalmente desde cuatro importantes tradiciones de la
argumentación: la neoretórica con los autores que allí se ubican, los fundamentales,
principalmente; la pragmadialéctica, la analítica y una perspectiva que entiende la
argumentación y estudia la argumentación desde su función epistemológica, entonces
digamos que en el marco de esos terrenos de argumentación, puedo hacer una selección
completa, amplia de documentos para intervenir el aula, para entregarle a los estudiantes,
para desarrollar las sesiones y creo que puede encontrar alguno de esos documentos en la
bibliografía del programa del espacio académico.
Yo considero que un buen estudiante resulta ser un estudiante dinámico, es decir, aquel que
tiene un buen desempeño en el aula, pero además participa de otros procesos que ofrece la
institución educativa, bien en un colegio o en una universidad, en el caso universitario:
procesos de índole investigativa, de índole relacionada con la extensión en la producción
social; entonces el estudiante dinámico es bueno en clase, se desenvuelve muy bien en la
malla curricular y los espacios que sostiene esa malla, pero también es capaz de participar
de escenarios y tiene que ver con el contacto con esa sociedad, con el semillero de
investigación, proyectos de investigación, vinculación a grupos de investigación y, se destaca
aún más como un muy buen estudiante aquel que es capaz de hacer propuestas curriculares
para fortalecer el programa, me parece que es un ente dinámico, un muy buen estudiante,
eso sin ninguna duda, lo hace completamente competente.
Frustración siento cuando las clases son muy teóricas, quizá los estudiantes comprendan pero
de todas maneras que ellos escuchen a un profesor hablar por una hora, suele resultar un poco
agotador para ellos, poco atractivo, interesante, pero hay temas que difícilmente se puedan
abordar de una manera que no sea la magistralidad o el discurso monológico del docente,
ahí siento cierta frustración, pero bueno, digamos que uno logra configurar algunas medidas
con las que permite mayor dinamismo en casos específicos, y también siento frustración
cuando el estudiante concluyendo la asignatura, aún depende del profesor, porque una de las
búsquedas permanentes de un docente es hacerse innecesario, es decir, que el estudiante ya
no necesite de él para caminar en este proceso formativo.
¿Sabe si la institución educativa posee un modelo pedagógico, un PEI, una misión y una
visión, los conoce?
Apuesto siempre por una evaluación procesual, en la cual se valoren todos los pasos que el
estudiante da, desde el primero hasta el último, mediante instrumentos distintos que permitan
efectuar esa evaluación formativa, desde la heteroevaluación, la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación entre pares.
Una buena clase es aquella, a mi modo de ver, en la que hay suficiente dialogo con los
estudiantes y se logra superar la barrera del monólogo o la magistralidad. Cuando hay diálogo
en el aula de clases, hay una circulación de diferentes voces, que enriquecen todos los
discursos, el de los estudiantes y el discurso del profesor.
DESCRIPCIÓN DE LA CLASE
La clase comienza a eso de las 7:15 AM mientras el profesor espera que terminen de llegar
los estudiantes; sin embargo, siguen llegando tarde. El docente se levanta de su asiento y
procede a saludar a los estudiantes que aun ingresan al aula. Se puede observar un grupo un
poco despreocupado, (hablan mucho entre ellos y terminan trabajos externos a la clase).
INICIO: emplea el video beam y utiliza la diapositiva como recurso didáctico, hace una
introducción y explicación del tema a tratar: El ensayo, utiliza un material titulado “del ágora
al salón de clase, rastreo de algunos aportes de la retórica antigua a la didáctica de la lengua”,
con el fin de que sus estudiantes se apropien de algunos conceptos que les facilite la
realización del ejercicio propuesto en la clase anterior. Después de presentar y explicar el
tema, el profesor les sugiere a los estudiantes que se haga una lluvia de ideas para esclarecer
las dudas que presenten.
Se origina un diálogo dentro del aula, donde participan los estudiantes planteando sus dudas
y el profesor aclarándolas a partir de ejemplos como: (la creación de exordio, narratio,
confirmatio y peroratio). Después de un silencio marcado, el docente les pregunta a los
estudiantes si aún tienen dudas, para iniciar la realización del ejercicio de ensayo en parejas.
Los estudiantes se desplazan dentro del salón de clase al lugar donde se encuentra su
respectiva pareja, se acomodan y empiezan a dialogar y trabajar en el ejercicio de creación
de ensayo. Hay algunas parejas que presentan dudas sobre el exordio y la narratio, se
trasladan hasta el escritorio donde se encuentra sentado el docente, se las comunican y él
procede a aclararlas, explicando a través de un ejemplo donde hace alusión a los géneros
discursivos.
Siendo las 8:20 AM, se puede evidenciar como muchos de los estudiantes ya no se
encuentran en disposición para realizar el ejercicio, ya que prefieren utilizar un medio
electrónico, o se encuentran hablando con su compañero; esto puede estar vinculado a la hora
de la clase, dado que los estudiantes se pueden estar sintiendo agotados, con sueño o ganas
de comer, lo cual implicaría que su rendimiento y atención sean bajos. El docente trata de
captar su atención haciendo una reflexión sobre la importancia del ejercicio. No obstante,
una pequeña cantidad de alumnos se dirigen al docente para realizarle preguntas respecto al
ejercicio, él explica y ejemplifica de manera general y vuelve a su asiento.
A las 8:45 AM finalizando la sesión, el docente empieza a dar las conclusiones de la clase
efectuada y asimismo hace entrega de un diagnóstico realizado en clases anteriores que tenía
como función evaluar los conocimientos previos de los estudiantes. La mayoría de los
estudiantes se retiran del salón y solo dos parejas se acercan a él para terminar de aclarar las
dudas.
REGISTRO FOTOGRÁFICO
INTERPRETACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN
Procesos didácticos
Para comenzar, se tienen en cuenta los siguientes aspectos de los referentes académicos:
3. Syllabus: el punto 6.2.3. Este contiene exactamente los mismos contenidos que el
microcurrículo, por tanto, no se anexan aquí.
Ahora, ya que se tiene una visión más clara del diálogo existente entre estos tres referentes
teóricos, resulta mucho más fácil hacer un contraste con la práctica observada.
Como se puede observar, en la práctica están los mismos contenidos que aparecen en los
referentes, por lo que se podría decir que el docente sigue la lógica de las clases como se
plantea en estos documentos. Cabe resaltar que esto es importante, puesto que es necesario
que el profesor se base en ellos para la elaboración de las mismas clases ya que los
documentos están diseñados precisamente con este fin. Además, teniendo en cuenta una de
las preguntas realizadas al docente: ¿es consciente que existen unos documentos específicos
para la elaboración de sus clases?, se puede a su vez comprobar que él realmente tiene
consciencia sobre la existencia de estos y afirma: “La institución educativa sí tiene un modelo
pedagógico, es fundamentalmente sociocultural, claro que tiene un Microcurrículo y un
Syllabus. Sí los conozco y están en absoluto diálogo con el proyecto pedagógico del
programa”.
Dentro del contexto educativo, se hace notable la formación del docente Juan David
Zambrano, porque la apropiación con la que desarrolla su clase, se ve reflejada a medida que
se va desarrollando, se apoya en los documentos pertinentes y utiliza la ayuda didáctica
adecuada. Además, la propuesta metodológica implementada, busca moldear la visión de los
estudiantes en lo que respecta a los procesos argumentativos y con esto formar individuos
capaces de desenvolverse en espacios que requieran la utilización de argumentos y su
relación directa con la lectura crítica, aparte de interesarse por tejer en sus estudiantes buenos
lazos afectivos, basados en el respeto y la cordialidad como bien lo menciona, se pudo dar
cuenta durante la observación, que siempre se preocupa por la formación profesional de sus
estudiantes, reconociéndolos y valorando su participación en el aula de clase.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En el primer acercamiento que se realiza del contexto educativo universitario y que se logra
por medio de la observación de aula de manera rigurosa, se pueden identificar allí, una
problemática en cuento a:
El horario de clase, primero, llegan tarde porque hay estudiantes a los que se les
dificulta el transporte y segundo hay factores que afectan la concentración como por
el ejemplo: el sueño, el agotamiento y el hambre.
Guía de observación de aula
Problemas de investigación en lenguaje I
¿El profesor atiende de manera particular a los estudiantes con Necesidades Es complejo, ya que hay un estudiante
Educativas Especiales, hay inclusión? con un problema cognitivo, pero no se
sabe cuál es, sin embargo el docente
siempre trata de retomar el tema para
que todo es mucho más claro
¿El docente relaciona los contenidos de esta sesión con los demás encuentros de la
unidad/bimestre?
Curriculares?
¿El encuentro se percibe como un todo coherente (apertura, desarrollo, cierre)? x En el transcurso de la clase va retomado
cosas ya mencionadas para n
¿La clase posibilita el aprendizaje, es decir, estimula niveles superiores del x el docente propone lluvias de ideas para
pensamiento? estimular a los estudiantes
¿Las condiciones físicas (horario, amplitud del aula, iluminación, número de cantidad de estudiantes que se
estudiantes) son apropiadas para el desarrollo de la clase? encuentran en esta con buena
iluminación natural
¿El docente usa técnicas de distribución grupal? x Les da la libertad a los estudiantes que
elijan sus compañeros de trabajo.
¿El docente establece roles dentro del grupo para aprovechar la fortaleza de cada
estudiante?
¿Se implementan ejercicios para la producción textual que parten de la idea de bases en: “Del ágora al salón de clase,
escritura como proceso? rastreo de algunos aportes de la retórica
antigua de la didáctica de la lengua”
¿La clase propicia espacios reales de comunicación en los cuales el estudiante pone X Propone a los estudiantes crear y
en juego sus capacidades discursivas? argumentar sus propias tesis.