COMFENALCO SANTAN

EDUCACIÓN Y CULTUR

GIMNASIO PEDAGÓGICO COM

SEDE: BUCARAMANGA AÑ

PLAN DE CLASE

DOCENTE: Ramiro Andrés Perales Llerena

FECHA:
GRADO: TERCERO

SITUACIÓN PROBLEMA ¿Puedo conocer mi región a través de

DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJ

N.A Reconoce las características principales de la cultura musica

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
SEMANA 1 (DIAGNÓSTICO):

MOMENTO INICIAL:
- El docente iniciará la sesión con un breve diálogo con los estudiantes, presentándose a ellos; durante este momento el docente dará a conocer las reg
docente indagará acerca de los pre-saberes que tienen los estudiantes respecto a la lectura rítmica, la técnica de la flauta dulce y su habilidad para perc
de diferente color a cada estudiante, en donde van a escribir sus nombres. Conforme al color que les haya sido entregado, se organizarán en diferentes
durante la sesión.

MOMENTO INDIVIDUAL:
- En el siguiente espacio, los estudiantes escucharán música de la región Andina colombiana (pasillo, guabina y torbellino). El docente dará las indicacio
aspectos empleando las partes de su cuerpo y movimientos corporales.
- Patrones rítmicos:Los estudiantes realizarán una serie de patrones rítmicos dados por el docente, escritos en compás ternario, empleando diferentes p
SEMANA 2:

MOMENTO INICIAL:
- En esta jornada, el docente comenzará la clase recordando nuevamente las reglas de juego de la clase de música. Así mismo asignará los roles a algu

MOMENTO INDIVIDUAL:
- Torbellino:En esta sesión los estudiantes se desplazarán a un espacio abierto dentro de la institución. El docente reproducirá en un dispositivo de audio
docente repartirá a cada estudiante un par de claves musicales, y les pedirá que se ubiquen de manera aleatoria en el espacio. El docente les dará la in
pulso y los acentos del ritmo. El carácter de los golpes con las claves y los movimientos corporales irán variando según el cambio de matices en la músi
con base al pulso, los acentos y el carácter de la música, siguiendo la indicación del docente. De esta manera los estudiantes fortalecerán su percepción
esquema rítmico. También reconocerán su cuerpo como un elemento de expresividad musical. De igual modo, reconocerán los tiempos fuertes y tiempo
música.

PUESTA EN COMÚN:
- Finalizadas las anteriores actividades los estudiantes socializarán con el docente la experiencia y la apreciación que realizarón sobre el ritmo de torbel

SEMANA 3:

MOMENTO INICIAL:
- En esta jornada, el docente comenzará la clase recordando nuevamente las reglas de juego de la clase de música. Así mismo asignará los roles a algu

MOMENTO GRUPAL:
- Marcha de Radetzky: A través de esta actividad, los estudiatnes percibirán diferentes aspectos de la música tales como el pulso, los acentos y las dinám
estudiantes realizarán este ritmo, percutiendo con diferentes partes de su cuerpo, sin el acompañamiento musical. Luego, bajo la dirección del docente,
equipos, y a cada equipo repartirá un instrumento musical de percusión menor (claves, triángulo y platillos). Los triángulos llevarán el pulso, los platillos
- Juegos rítmicos: Una vez dividido el salón, a cada sector del grupo se le asignará un patrón rítmico y una forma diferente de ejecutarlo - unos con los p

MOMENTO INDIVIDUAL:
- Canon rítmico: En este juego los estudiantes ejercitarán su capacicdad de coordinación y concentración. El docente tocará un ritmo utilizando un instru
toca un ritmo de menor complejidad el cual, los estudiantes imitarán inmediatamente el docente termine, quien así mismo tocará un ritmo nuevo, y así su

SEMANA 4:

MOMENTO INICIAL:
- En esta jornada, el docente comenzará la clase recordando nuevamente las reglas de juego de la clase de música. Así mismo asignará los roles a algu

MOMENTO INDIVIDUAL:
- Pasillo: En esta sesión los estudiantes se desplazarán a un espacio abierto dentro de la institución. El docente reproducirá en un dispositivo de audio u
repartirá a cada estudiante un globo, dando indicaciones sobre cómo inflarlos y evitar que exploten. Los estudiantes se distribuirán en el espacio de man
ritmo golpeando suavemente el globo hacia arriba mientras se desplazan a través del espacio. Los estudiantes cambiarán los movimientos de acuerdo a
movimientos a voluntad, manteniendo el pulso y los acentos de la música.
- Torbellino: Los estudiantes recordarán el ritmo de Torbellino, llevando el pulso, el acento y un ritmo dado por el docente, utilizando el globo, percutiendo

ACTIVIDADES O ACCIONES EVALUABLES

REFUERZO EN CASA

OBSERVACIÓN (METACONGNICIÓN)
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:

DOCENTE

Código: FO-ED-3.2-177

GLOSARIO

Situación problema: Es la "excusa" que el docente utiliza para desarrollar las competencias en los estudiantes (parte de los

Presaberes: Son todas aquellos conocimientos que deben traer los estudiantes para desarrollar nuevas competencias. Esto

DBA: Son los derecho básicos de aprendizaje dados por el MEN

Evidencias de aprendizaje: Éstas se encuentran referenciadas en el plan de área, como el desempeño que los estudiantes
Componentes/indicadores de evidencia: Ambos aspectos deben estar incluidos en este ítem. El primero de ellos se encue
desempeños que los estudiantes deben demostrar, sobre la adquisición de la evidencia general.
Descripción de la actividad: Allí se escriben las actividades que se realizarán a lo largo del mes, las cuales contribuyen en e
momentos (individual y grupal), la puesta en común y la recapitulación.
Actividades o acciones evaluables: Se enuncian y describen aquellas actividades que están dentro de la descripción de acti
Refuerzo en casa: Son aquellas actividades que permiten al estudiante afianzar los procesos.
 COMFENALCO SANTANDER

EDUCACIÓN Y CULTURA

GIMNASIO PEDAGÓGICO COMFENALCO

SEDE: BUCARAMANGA AÑO: 2019

PLAN DE CLASE

PERIODO: I
TERCERO ÁREA Educación Musical

¿Puedo conocer mi región a través de su música? PRESABERES

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE COMPONENTES / INDICADORES DE EVIDENC

Identifica los géneros musicales propios de la región An
colombiana.

Demuestra responsabilidad escribiendo la escala de Do

descendente y ascendente con todas las figuras musica
s características principales de la cultura musical de la región Andina Colombiana. teniendo en cuenta su lugar en el pentagrama.

Se divierte Interpretando con la flauta melodías de la reg

colombiana.

rante este momento el docente dará a conocer las reglas de juego, y asignará roles a algunos estudiantes previamente seleccionados (casos especiales). A través de este d
a, la técnica de la flauta dulce y su habilidad para percibir el pulso y seguirlo de forma contínua en compáses binarios y ternarios. A continuación, el docente repartirá unas ti
les haya sido entregado, se organizarán en diferentes grupos. De esta manera el docente conocerá los nombres de los estudiantes y así mismo conformará unos equipos d

illo, guabina y torbellino). El docente dará las indicaciones para seguir la música de acuerdo al ritmo, las pulsaciones y los acentos; los estudiantes realizarán cada uno de e

e, escritos en compás ternario, empleando diferentes partes de su cuerpo, onomatopeyas y movimientos corporales.
a clase de música. Así mismo asignará los roles a algunos estudiantes (casos especiales) seleccionados previamente.

ción. El docente reproducirá en un dispositivo de audio una pista del género musical colombiano: el torbellino, el cual los niños escucharán durante unos minutos. A continua
anera aleatoria en el espacio. El docente les dará la indicación de cómo desplazarse sobre el espacio siguiendo el ritmo del torbellino, empleando las claves musicales para
s irán variando según el cambio de matices en la música. Seguido a esto, los estudiantes cambiarán las claves por unos pañuelos, con los cuales, así mismo, realizarán mov
esta manera los estudiantes fortalecerán su percepción del pulso, los acentos y el carácter de la música. Así mismo desarrollarán la coordinación entre los movimientos corp
igual modo, reconocerán los tiempos fuertes y tiempos débiles dentro de la música y así mismo los interpretarán. Adicionalmente identificarán la diferencia entre los matice

y la apreciación que realizarón sobre el ritmo de torbellino.

a clase de música. Así mismo asignará los roles a algunos estudiantes (casos especiales) seleccionados previamente.

e la música tales como el pulso, los acentos y las dinámicas. En primer lugar, el docente escribirá en el tablero el motivo rítmico sobre el cual se escribe la marcha. Primeram
amiento musical. Luego, bajo la dirección del docente, los estudiantes realizarán este ritmo con el acompañamiento de la marcha. Seguido a esto, El docente repartirá el gru
platillos). Los triángulos llevarán el pulso, los platillos los acentos y las claves el ritmo.
co y una forma diferente de ejecutarlo - unos con los pies, otros con las piernas y otros con las palmas -. En la medida que avanza el juego, la dificultad de los ritmos ira aum

ntración. El docente tocará un ritmo utilizando un instrumento de percisión menor, el cual imitarán los estudiantes. Al mismo tiempo en que los estudiantes repiten el ritmo, el
rmine, quien así mismo tocará un ritmo nuevo, y así sucesivamente.

a clase de música. Así mismo asignará los roles a algunos estudiantes (casos especiales) seleccionados previamente.

ón. El docente reproducirá en un dispositivo de audio una pista del género musical colombiano: el pasillo, el cual los niños escucharán durante unos minutos. Seguido a esto
n. Los estudiantes se distribuirán en el espacio de manera aleatoria y, luego de esto, el docente volverá a colocar el ritmo de pasillo. Los estudiantes realizarán los pulsos y a
s estudiantes cambiarán los movimientos de acuerdo a la instrucción del docente, cada uno ajustado al pulso y los acentos de la música. Finalmentente, los estudiantes real

mo dado por el docente, utilizando el globo, percutiendo las partes de su cuerpo y entonando melodías improvizadas por el docente.
 INTENSIDAD HORARIA PLANEADA:

COORDINACIÓN ACADÉMICA

Versión: 1 Fecha de Rev: 29/Enero/2019

ompetencias en los estudiantes (parte de los intereses de los niños o de situaciones que el docente considere puedan llamar la atención de

para desarrollar nuevas competencias. Estos los encuentran en los DBA del Ministerio de Educación Nacional, los estándares y los planes d

a, como el desempeño que los estudiantes lograrán.

os en este ítem. El primero de ellos se encuentra en los lineamientos curriculares del MEN por grado y el segundo, enuncia los procesos o
videncia general.
lo largo del mes, las cuales contribuyen en el estudiante a la construcción de procesos. Dentro de la misma se deben incluir los procesos, lo
es que están dentro de la descripción de actividades, con las cuales el docente corrobora y evalua la apropiación de las competencias.
r los procesos.
 I
Educación Musical

Percibe los pulso y los acentos del

compás ternario.

Conoce las regiones que conforman al

país colombiano.

MPONENTES / INDICADORES DE EVIDENCIAS

s géneros musicales propios de la región Andina
.

responsabilidad escribiendo la escala de Do mayor

te y ascendente con todas las figuras musicales,
n cuenta su lugar en el pentagrama.

Interpretando con la flauta melodías de la región Andina

.

nados (casos especiales). A través de este diálogo, el

s. A continuación, el docente repartirá unas tiras de papel
ntes y así mismo conformará unos equipos de trabajo

tos; los estudiantes realizarán cada uno de estos

escucharán durante unos minutos. A continuación, el
bellino, empleando las claves musicales para ejecutar el
os, con los cuales, así mismo, realizarán movimientos
n la coordinación entre los movimientos corporales y el
te identificarán la diferencia entre los matices de la

sobre el cual se escribe la marcha. Primeramente los

a. Seguido a esto, El docente repartirá el grupo en tres

nza el juego, la dificultad de los ritmos ira aumentando.

po en que los estudiantes repiten el ritmo, el docente

harán durante unos minutos. Seguido a esto, el docente

sillo. Los estudiantes realizarán los pulsos y acentos del
a música. Finalmentente, los estudiantes realizarán

nte.
 Subproceso: Educación Formal

nsidere puedan llamar la atención de ellos)

acional, los estándares y los planes de área

el segundo, enuncia los procesos o

sma se deben incluir los procesos, los
propiación de las competencias.