Habilidades Sociales Autismo PDF

Actividades de habilidades sociales para padres y
profesores de niños pequeños con trastornos del espectro

autista, incluyendo el Síndrome de Asperger y autismo
Rachael Bareket
Traducido por Carol Amat
1
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción.....................................................................................................
Checklist de habilidades sociales.........................................................................
Relaciones........................................................................................................
Actividad: Mi árbol familiar........................................................................

Aprendiendo a escuchar....................................................................................
Primer paso: mirar a la persona............................................................
Primera actividad: dibuja tus ojos..........................................................
Segunda actividad: Juego del parpadeo..............................................
Tercera actividad: Encuentra mis ojos.................................................
Segundo paso: No utilices palabras que choquen.........................................
Primera actividad: no interrumpir.................................................................
Tercer paso: manténte quieto....................................................................
Primera actividad: Estatuas.......................................................................
Cuarto paso: Responde..........................................................................
Primera actividad: “Fui al zoo”.....................................................................
Segunda actividad: modelo la buena escucha...........................................
Mi espacio especial...........................................................................................
Primera actividad: mi espacio especial..................................................
Segunda actividad: Este es mi espacio..............................................
Tercera actividad: Póster - ¿hasta qué punto puedo ser cercano?...........
Esperar..........................................................................................................
Primera actividad: Póster - ¿Cuándo debo esperar?..............................
Segunda actividad: ¿Qué puedo hacer mientras espero?........................
Aprendiendo las emociones.............................................................................
Primer paso: leer las emociones...........................................................
2
Primera actividad: Identificando las emociones........................................
Segunda actividad: Fotos de emociones y “memory”.............................
Segundo paso: practicar las emociones....................................................
Primera actividad: Practicar en el espejo................................................
Segunda actividad: Adivina cómo me siento............................................
Tercera actividad: Póster – Emociones...................................................
Tercer paso: Leer las situaciones sociales..................................................
Actividad: Reconoce la emoción en el acto..............................................
Manejando la ira...........................................................................................
Primera actividad: el grouchómetro..........................................................
Segunda actividad: Qué puedo hacer cuando me enfado......................
Tercera actividad: “El libro feliz”.............................................................
Cuarta actividad: Caja de actividad (edad 5+)......................................
Hablando educada o apropiadamente...............................................................................
Actividad: El programa de la basura.......................................................
Usando nuestras voces: aprendiendo a hablar más bajito y con la emoción
apropiada..............................................................................................
Primer paso: dinámicas...........................................................................
Primera actividad: voces suaves, medianas y fuertes..................................
Segunda actividad: Practica el usar tu voz.................................................
Tercera actividad: ¿Qué voz utilizo?...........................................................
Segundo paso: Aprendiendo sobre el tono de voz.........................................
Primera actividad: ¿Qué tipo de voz?.......................................................
Segunda actividad: ¡¡¡Practiquemos!!!.......................................................
Cooperación.....................................................................................................
Primera actividad: Póster - “Escuchar y hacer”.........................................
Amistad...........................................................................................................
Primera actividad: ¿Quiénes son mis amigos?..........................................
Segunda actividad: Póster – Los amigos hacen cosas por los demás
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Tercera actividad: ¿Quiénes son mis buenos amigos? (edad 5+)
Referencias........................................................................................................
Otras lecturas..................................................................................................
Apéndice........................................................................................................
Cartas recompensa....................................................................................
Horarios visuales.........................................................................................
Pizarra de opciones.....................................................................................
Plantillas de trabajo....................................................................................
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Introducción
Como todos los niños, cada niño dentro del espectro autista tiene una
personalidad y una combinación de características únicas. Algunos niños que
tienen una afectación media pueden mostrar sólo leves retrasos del lenguaje y
tienen grandes dificultades con las interacciones sociales. El mundo social es
muy complejo, y los niños con un retraso en el desarrollo de esta área necesitan
herramientas básicas para tener éxito en sus relaciones de amistad y para
comunicarse de manera efectiva en el mundo. Por ejemplo, ellos pueden tener
dificultades en iniciar y/o mantener una conversación, también problemas para
reconocer las emociones propias y ajenas, su comunicación a menudo es
descrita como si hablaran con ellos mismos en lugar de con los demás, tienen
dificultades para controlar sus emociones cuando están frustrados y aún sigue.
La socialización es mucho más que la comunicación verbal. Están implicadas

también las pistas no verbales como las expresiones faciales, cómo controlar la
ira, aprender a esperar y no invadir el espacio de los demás y conductas
similares que son cruciales en las interacciones sociales con los otros.
Mientras que un terapeuta del lenguaje se puede concentrar en trabajar con el
niño la comunicación verbal, es importante hacer un programa dirigido a las
interacciones sociales del niño para ayudarle a desarrollar habilidades sociales
efectivas. Particularmente porque los niños dentro del espectro autista no
entienden las pistas de su entorno de la misma manera que lo hacen los otros
niños neurotípicos; ellos necesitan dirección, instrucciones específicas. A
menudo un entrenamiento que no se ofrece en las escuelas.
Cómo usar este libro

¡Jugando bien! es una serie de actividades diseñadas a ayudar a los niños
dentro del espectro autista a desarrollar habilidades sociales básicas
centrándose en los elementos de la interacción social en variedad de contextos
5
– casa y escuela. El libro tiene el propósito de que lo usen padres, profesores y
otras personas que trabajen con niños pequeños de diferentes edades,
dependiendo de su nivel en las habilidades sociales y en el punto en el que
fallan aquellos que están en el espectro autista. Las actividades se pueden llevar
a cabo tanto a nivel individual cómo a nivel grupal cómo por ejemplo en la
escuela. Las actividades individuales se pueden utilizar para dirigir una habilidad
social específica o cómo un seguido de actividades dentro del currículum o en
un programa de habilidades sociales.
Los pósters que se proponen en muchas de las actividades se pueden colgar en
la clase o en la nevera de casa como recordatorio visual para el niño. Si puedes
fotocopiar y ampliar las imágenes, éstos te ayudarán a trabajar y al niño le
facilitaran el aprendizaje. Las láminas finales para trabajar y las cartas, también
se recomiendan como materiales que podrán alargar el aprendizaje.
No todos los niños se podrán concentrar suficientemente para completar un
conjunto de actividades en una sesión. Los posters pueden ser un proyecto en
curso, y los diferentes juegos se pueden poner en práctica diferentes veces. Es
importante asegurarse de que los juegos y actividades son divertidos para los
niños. Para motivar al niño y mantener su interés, es de ayuda tener premios e
incentivos. Esto puede ser cualquier cosa que le guste al niño: las posibilidades
son infinitas, por ejemplo: hacer burbujas de jabón, saltar en el trampolín o
ganarse fichas de su área de interés (trenes, linces, caballos...). Se añaden
muestras diseñadas, especialmente cartas de premios en el apéndice.
Una vez los pósters y las cartas hayan cumplido su objetivo como señales
visuales, se pueden incluir en un álbum como recordatorio del trabajo de los
niños y como muestra de las habilidades sociales alcanzadas. El álbum se
puede compartir con otros profesionales que trabajen con el niño, o con la
familia. Además se puede usar si hay algún comportamiento que se necesario
modificar. Finalmente, tener una copia del libro en casa y en la escuela le da la
oportunidad al niño de aplicar las nuevas habilidades en diferentes situaciones -
un paso importante para la generalización.
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Para llevar a cabo las actividades, necesitarás tener a mano utensilios cómo
bolígrafos/lápices, tijeras, pegamento…, que están listados en cada actividad y
en los modelos específicos y plantillas proporcionados en el apéndice. Cuando
necesites individualizar los materiales a las necesidades de un niño en
particular, puedes utilizar otros dibujos o algún software como el Boardmaker
(www.mayer-johnson.com) y el Kidspiration® Software, (Inspiration Software® Inc.;
www.strategictransitions.com ) para apoyar o remplazar el texto con imágenes.
Debido a su estilo de aprendizaje único, las imágenes son importantes para
muchos alumnos dentro del espectro autista ya que les puede costar mucho
leer.
Listas visuales y carteles de opciones

Debido a su necesidad de estructura y predictibilidad, la mayor parte de los
niños dentro del espectro autista se benefician de tener un concepto visual de
cómo será su día, semana o vacaciones. Además, para asegurarse de que el
día transcurre bien, la predictibilidad de las listas y otras ayudas visuales pueden
ayudar a prevenir rabietas y la ansiedad asociada a no saber qué pasará
después. Aunque no forman parte de un programa de habilidades sociales de
forma directa, bastantes ejemplos de listas visuales se han incluido en el
apéndice.
Mostrar una actividad

Centrarse en algunos de los mayores desafíos de los niños dentro del espectro
autista es enfrentarse al reino social; ¡Jugando bien! ofrece las siguientes
actividades estructuradas:
-relaciones, aprender a escuchar, mi espacio especial, esperar, aprender sobre
las emociones, manejar la ira, hablar pulidamente, usar nuestras voces:
aprender a hablar más bajo y con la emoción apropiada, cooperación y amistad.
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El siguiente checklist te ayudará a identificar qué habilidades sociales tienen
carencias y la mejor actividad par ayudar a desarrollar y trabajar estas
habilidades.
Checklist de habilidades sociales

Tema social Sí Sección Página
El niño: (X)
Tiene un concepto de las relaciones Relaciones
familiares limitado
Tiene un contacto ocular pobre Aprendiendo a
escuchar
Es incapaz de quedarse quieto mientras Aprendiendo a
está escuchando escuchar
No responde cuando se le está hablando Aprendiendo a
escuchar
Tiende a invadir el espacio de los demás Mi espacio especial
Abraza demasiado fuerte Mi espacio especial
Le resulta difícil discernir cuándo y con Mi espacio especial

quién compartir el espacio corporal
Tiene dificultades para esperar Esperar
Es incapaz de leer las emociones ajenas Aprendiendo sobre

las emociones
Sus muestras de ira son Manejar la ira
desproporcionadas con relación a la
situación
Es incapaz de controlar la ira Manejar la ira
Usa un lenguaje poco cortés e Hablando

inapropiado educada/apropiada
mente
Usa inapropiadamente su tono de voz sin Usar nuestras
control de las dinámicas voces
Es incapaz de discernir la emoción en la Usar nuestras
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Tema social Sí Sección Página
El niño: (X)
voz voces
Usa la emoción incorrecta en la voz Usar nuestras
voces
Muestra una conducta oposicionista (no Cooperación
cooperativa)
Es incapaz de entender las dinámicas del Amistad
juego
Tiene dificultades para discernir quiénes Amistad
son sus amigos
Se pone ansioso al no saber “que pasará Listas para reducir
después” o durante los ratos sin la ansiedad
estructuración
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Relaciones
Un póster del árbol familiar es una buena manera para aprender sobre las
relaciones. Hacer el póster con el niño y colgarlo en el corcho de la clase o en la
nevera. Analizarlo con el niño. En casa, explicar las relaciones antes de ver o
hablar con los miembros de la familia.
Por ejemplo:
 “La tía Juana viene esta noche. Ella es mi hermana”
 “Vamos a ir a casa de la abuela. Ella es tu abuela y tú eres su nieto.
También es mi madre y tú eres mi hijo.”
Actividad: Mi árbol de familia
Materiales
 Fotos de los miembros de la familia
 Tijeras
 Pegamento
 fotocopias de las páginas
NOTA: haga suficientes copias basándose en el número de niños en tu grupo.
Corta fotos de la familia y pégalas en el árbol. Escribe sus nombres bajo la

foto (así también les ayuda a leer y escribir). Pega la relación que tiene con
ellos.
abuelos abuelos Abuelos abuelos Abuelos
tía tía tía tía tía
tío tío tío tío tío
hermano hermano hermano hermano hermano
hermana hermana hermana hermana hermana
Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a
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Mi árbol familiar
Abuelo Abuela Abuelo Abuela
Tía Tío Tío

Tía Tía Tío Mamá Papá
Hermana Hermano Hermana

Hermano
¡Yo!
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Aprendiendo a escuchar
Adaptado de Socially Speaking (Shroeder, 1996)
Cuando hablas con un niño, éste pude oír lo que
estás diciendo pero no muestra los signos típicos
de la escucha. Es decir, puede que no haga
contacto ocular, que habla mientras te diriges a él o
se mueva y no conteste.
Hay varios pasos a seguir cuando se está
aprendiendo a ser un buen oyente. Aquí se explora:
mirar a la persona, no interrumpir, mantenerse
quieto y contestar.
Primer paso: mirar a la persona (contacto ocular)

Primera actividad: dibuja tus ojos
Materiales
 espejo
 rotuladores de colores
 pegamento
 fotocopias de la página
Utilizando un espejo, se le pide al niño que dibuje sus ojos en el recuadro.
Seguidamente analizar porque es importante usar nuestros ojos, en general, y
mostrar atención e interés en particular.
Miro a la persona, estoy escuchando con los ojos
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Segunda actividad: juego del pestañeo
Practica el contacto ocular haciendo turnos de pestañeo. En la escuela, el
“pestañeo” se puede ir pasando en un círculo. La actividad puede ser parte de
un juego en el que los niños sigan las direcciones de los adultos de aplaudir,
asentir, dar golpes con los pies...
Tercera actividad: encuentra mis ojos

Jugar a una versión del escondite en la que los niños deben hacer contacto
ocular con el que para cuando los encuentra. Esta actividad es mejor empezarla
individualmente, pero después se puede hacer con todos los niños cuando
hayan entendido las normas y las hayan practicado
Segundo paso: Sin palabras que choquen
Primera actividad: No interrumpir

Mientras el niño te habla, interrúmpelo y explícale que tus palabras chocan con
las suyas. Explica qué pasa cuando interrumpes a otras personas, que se
sienten ignoradas, se enfadan etc. Practica hablar entre ustedes sin
interrumpirse.
No interrumpo
ABCDEF
ABCDEF
choque
Yo Miguel
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En el recuadro de la página , se le pide al niño que se dibuje a sí mismo y a
otra persona que con palabras que chocan (interrumpiéndose). (Añade el
nombre de la otra persona en el rectángulo, así se personaliza la actividad y
adquiere más significado para el niño).
Tercer paso: Manténte quieto
Se le pide al niño que se dibuje a sí mismo estando quieto en el recuadro de la

página .
Actividad: estatuas.
Jugar al juego de las estatuas. En esta versión del popular juego, todo el mundo
debe estarse quieto y mantener contacto visual con alguien cuando alguien diga:
“¡Estatuas!”. Es bueno que los niños tengan turnos para gritar “¡Estatuas!”.
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Cuarto paso: contesta
Practica el contestar con el póster de la buena escucha.
Primera actividad: “Fui al zoo”.

En la preparación del juego, recordarle al niño que debe hacer contacto ocular
(enséñame tus ojos) y que debe estar quieto. La primera persona dice, “Fui al
zoo y vi una cebra”. La siguiente persona repite la frase y añade una nueva
información. Por ejemplo: “Fui al zoo y vi una cebra y un elefante”. A este juego
se puede jugar a nivel individual, pero es mejor jugar en un grupo haciendo un
círculo. Si se juega en grupo hay que estar seguro de que cada niño que habla
se gire hacia la persona a la que se dirige y de que obedece las normas. Con
este juego se trabaja el contestar, pero también el prestar atención y recordar lo
que se ha dicho.
Segunda actividad: Modelo de buena escucha.

Modela una buena escucha pidiéndole al niño que determine si le estás
escuchando o no. Pregúntale algo y, cuando conteste, mira a otra parte,
muévete e interrúmpelo (no escuchar) o mírale, estate quieto y sin interrumpir
(escuchar)
Como actividad de grupo, practicar una buena o mala escucha puede ser muy
divertido. Los niños se pueden poner por parejas y mostrar la buena o mala
escucha delante de toda la clase.
También se puede hacer como clase de teatro.
Lo hagas como lo hagas, asegúrate de que a los niños les queda claro cuándo
escuchan bien y las consecuencias negativas de escuchar mal.
Revisa el póster completo de “la buena escucha”. Explica que éstas son las
normas para escuchar bien.
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Miro a la persona, estoy escuchando con los ojos
No interrumpo
ABCDEF ABCDEF
Me quedo quieto
Contesto
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Mi espacio especial
Invadir el espacio de alguien incluye estar cercano,
estrujarlo o dar un abrazo demasiado fuerte. Esta
suele ser un área de dificultad para los niños dentro
del espectro autista. Las siguientes actividades
ayudan a los niños a entender lo que es el espacio
personal mostrándoles que todos tenemos un
“espacio especial” alrededor de nuestros cuerpos que
debe ser respetado.
Primera actividad: Mi espacio especial
Materiales
 Un trozo de papel tan largo como el niño
 Diferentes lápices de colores
Estirar el papel en el suelo y pedirle al niño que se tumbe sobre él. Dibujar su
contorno. Entonces pintar el espacio alrededor de su contorno y con un color
diferente para mostrarle su “espacio especial”. Ir pintando ese espacio entre los
dos mientras se analiza el concepto de espacio personal. Esta actividad se
puede hacer en clase, haciendo que los niños se hagan el contorno unos a otros
y dibujen su “espacio especial”
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Segunda actividad: Éste es mi espacio
Materiales
 Aros de gimnasia
Colocar un aro a vuestro alrededor para mostrar
vuestro espacio especial. Si el niño sigue invadiendo
vuestro espacio de forma persistente, intentar sentarse
con el aro a vuestro alrededor y marcar la norma de
que sólo se puede entrar en su espacio para dar abrazos. El aro hace que el
niño intente darse cuenta de cuanto espacio necesita para sentirse cómodo y
para entender que debe respetar el espacio de los demás chicos.
 ¡Un estrujón no es un abrazo!

Si el niño abraza demasiado fuerte o estruja los brazos de los demás,
proporcionarle un juguete que pueda apretar o un juguete elástico (lo puede
tener en el cajón de la mesa). Pedirle que estruje el juguete siempre que quiera
estrujar a alguien.
Tercera actividad: Póster - ¿Hasta qué punto puedo ser cercano?

Hacer un póster mostrando cuándo el niño puede compartir su espacio y cuándo
no.
Materiales
 Lápices de colores
 Revistas viejas
 Fotos de la familia con gente abrazando
 Pegamento
 Tijeras
 Dibujos propios
 Fotocopias páginas:
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¿Con quién puedo compartir mi espacio?
Con la familia, y a veces con los profes y los amigos
No cuando estamos trabajando
Nunca con extraños
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Familia Amigos o profes Extraños
No compartimos el espacio
con los amigos cuando
Abrazo a mi familia están ocupados
Me encanta abrazar a mi A veces compartimos el

hermano espacio con amigos
No compartimos el espacio
cuando estamos ocupados
en clase
A veces necesito abrazar a

mi profe
No cuando hacemos fila
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Cuando vayas por la calle con el niño, enséñale que los desconocidos
mantienen un espacio entre ellos. También se pueden usar vídeos o películas.
Esperar
Esperar es muy difícil para algunos niños. Los
siguientes ejercicios ayudan al niño a aprender cuando
hay que esperar y como hacerlo.
Primera actividad: Póster - ¿Cuándo tengo que

esperar?
Hacer un póster de los momentos en que el niño deberá esperar. Esta actividad
se puede hacer en casa o en la escuela.
Materiales
 Revistas viejas
 Una foto del niño
 Pegamento
 Tijeras
 Dibujos propios
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¿Cuándo debo esperar?
Foto del niño/a
Dibujo de yo esperando cuando...

quiero columpiarme.
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Dibujos para cortar y pegar en el póster Tengo que esperar
cuando...
Alguien habla por teléfono La gente está hablando Papá cocina Mamá duerme al bebé
Mamá está bañando al bebé Mis amigos están en medio

de un juego.
La profe está ocupada Alguien ve la tele
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Segunda actividad: ¿Qué puedo hacer mientras espero?
Como recordatorio visual, se pueden hacer unas tarjetas para que el niño las
tenga en el cajón y recordar cómo puede esperar – es decir, qué puede hacer
para ocuparse apropiadamente.
Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de espera
Decir “perdona”
Respirar hondo
Usar mi objeto para estrujar
Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ir a jugar
No interrumpir
Mantenerse fuera del

espacio de las personas
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Aprendiendo sobre las emociones
Los niños dentro del espectro autista
tienen dificultades para entender las
emociones, tanto las propias como las de
los demás. La conducta no-verbal juega
un papel importante en todas las
interacciones sociales, poniendo así en
desventaja a estos niños cuando juegan y
se comunican con los demás.
Materiales
 espejos
 fotos que muestren diferentes emociones
 Pegamento
 Tijeras
 Dibujos propios mostrando emociones
Primer paso: Leer las emociones
Primera actividad: Identificar emociones

En la siguiente tabla, se le pide al niño que señale o haga un círculo en la
expresión facial que corresponde a la emoción. Se analiza el porqué ha elegido
una expresión en particular.
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Contento
Asustado
Triste
Enfadado
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Segunda actividad: Memory de emociones
Recorta los dibujos de las páginas y haz un juego de tarjetas. Úsalas para hacer
un memory.
Contento Contenta Triste
Contento Triste Triste
Contenta Triste Enfadado
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Enfadada Asustado Asustada
Enfadada Asustado Sorprendido
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Enfadada Asustada
Sorprendido
29
Sorprendida sorprendida
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Segundo paso: Practicar las emociones
Primera actividad: Practicar en el espejo

Cortar las caras de contento, triste, enfadado y asustado y pegarlas cerca de un
espejo. Los niños deben practicar poner las diferentes caras.
De manera alternativa también se pueden utilizar fotos de algún miembro de

la familia o de un compañero de clase que muestre las emociones y pegarlas en
el espejo.
Segunda actividad: Adivina cómo me siento

Sentarse mirando al niño y mostrarle diferentes emociones. Pedirle que adivine
que emoción está representando y analizar porque cree que es esa emoción
Tercera actividad: Pósters – Emociones

Coger fotos de compañeros o amigos mostrando diferentes emociones. Hacer
un póster para cada emoción y colgarlo en la pared. Por ejemplo, un póster de
contento, otro de triste, otro de orgullo... A medida que el niño vaya mostrando
diferentes emociones a lo largo del día ir señalando el póster en cuestión para
reforzar la idea.
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Tercer paso: Leer las situaciones sociales
Actividad: Encuentra la emoción
En los siguientes dibujos, pedirle al niño: “¿Cómo se siente el niño?” y que rodee
la emoción correcta, entonces preguntarles “¿Por qué se siente así el niño?”. Si
el niño no es capaz de escribir, que un adulto escriba su respuesta en la sección
“Por qué”.
El niño se siente:
¿Por qué? ¿Por qué?
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El niño se siente:
33
El niño se siente:
34
El niño se siente:
35
El niño se siente:
¿Por qué?
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Manejando la ira
Muchos niños dentro del espectro autista tienen problemas para entender y
controlar sus emociones. Como resultado, a menudo su nivel de enfado está
desproporcionado conforme con la situación.
Las siguientes actividades muestran a los niños que hay diferentes niveles de ira
y que es posible regular las emociones de uno y, por lo tanto, evitar o reducir los
“hundimientos”.
Primera actividad: El Grouchómetro

Adaptado de Navigating the social world (McAfee, 2002). Usado con permiso.
Materiales
 Fotocopias
Utiliza el grouchómetro para ayudar al niño a medir visualmente sus

sentimientos de ira. Habla sobre la situación y consigue que el niño decida hasta
qué punto debería estar enfadado con respecto a la situación de la que se ha
hablado. Entonces que rodee el nivel correcto de enfado.
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Furioso
Enfadado
Frustrado, molesto
o descontento
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¿Hasta qué punto estoy Dibuja un círculo alrededor del nivel de enfado
enfadado?
Hacer un puzzle difícil
Frustrado Enfadado Furioso
Esperar
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enfadado?
Perder mi juguete favorito
enfadado?
Caerse
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enfadado?
Alguien me pega

Problemas con el ordenador
Segunda actividad: ¿Qué debería hacer cuando me enfado)

Una vez el niño empiece a entender que hay diferentes niveles de ira y que ellos
los pueden regular/modular, hay que enseñarle opciones para manejar la ira.
Cómo parte del proceso, hacer una tarjeta para el niño para tenerlo en el cajón
para que se acuerde de cómo calmarse.
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Dibujos para recortar y pegar en la “tarjeta de la ira”
Enfadarse
Respirar hondo
Stop
Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guardar las manos *Poner detrás de la tarjeta sus fichas favo-

ritas para que se pueda distraer mientras
está enfadado y se pueda sentir mejor
Respirar hondo
Salir a caminar
Buscar un adulto
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Tercera actividad: “Libro feliz”
Adaptado de Navigating the social world (McAfee, 2002). Usado con permiso.
Materiales
 Libro de recortes
 Fotografías de eventos felices (caras felices) de revistas viejas o de la
familia
 dibujos de los intereses del niño de viejas revistas o fotos familiares
(trenes, linces, caballos...)
 Pegamento
 Tijeras
Con los materiales antes mencionados, hacer un “libro feliz” para que el niño lo
mire cuando se sienta triste o enfadado. Esta es una gran actividad para hacer
juntos mientras analizáis los diferentes sentimientos. Decorar la tapa con fotos
felices y dedicar las diferentes páginas a sus intereses y sus actividades
preferidas (p.e. Página de los trenes)
Cuarta actividad: Caja de actividades (edad +5)
Materiales
 una caja vacía
 Fotocopias página
 Tijeras
 Cosas para decorar la caja, incluyendo pega para fijarlos
Decorar la caja y llenarla con tarjetas con actividades que le puedan calmar para
usar cuando se sienta enfadado. El niño debe escoger una tarjeta y realizar
dicha actividad antes de coger otra o volver a la clase si se ha calmado. Algunas
de las actividades necesitarán la supervisión de un adulto (como ir a caminar)
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Es de ayuda aprender a reconocer los signos de ira para prevenir los
“hundimientos”. Esto permite dirigir al niño a la tarjeta de la ira, libro feliz o a la
caja de actividades y posiblemente puedan prevenir que vaya en escalada.
Tarjetas de actividades que calman

Jugar con el ordenador Hacer un dibujo sobre cómo me siento
Jugar a un juego tranquilo como ahora un Ir a dar un paseo

puzzle
Salir a correr Ir a descansar
Escribir sobre cómo me siento Escuchar música
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Jugar con la pelota anti-estrés Visitar a un amigo o profesor
Hablar pulidamente („consideradamente‟, civilizadamente,

con consideración…)
Muchos niños necesitan ayuda para expresarse de una manera
pulida (considerada, civilizada, no ofensiva). El “programa
basura” es una manera de ayudarles a tener alternativas
pulidas y que les ayudará a entender que la manera en que se
expresan afecta a las emociones de las personas y las
actitudes que tendrán con respecto a ellos.
Materiales
 un rotulador negro
45
 un rotulador rojo
 Fotocopias de la página
Utilizando la tabla de la página , escribir o dibujar algo (en negro) en la

columna “¡No es bonito!” que el niño haya dicho que es desagradable. Los
dibujos de la siguiente columna muestran al niño cómo esto puede hacer sentir a
alguien triste, enfadado... Dibujar en rojo una cruz en las palabras y contar al
niño que se las “daremos de comer al monstruo de la basura” y las haremos
desaparecer. Entonces, ayudar al niño a pensar una manera más agradable de
hacer este comentario desagradable y escribirlo en la columna “Mejor”. Hablar
de cómo esto hará más feliz a alguien cuando escuche estas palabras.
46
¡Desagrada Comida para el ¡Comida para
ble! monstruo de la el monstruo
basura de la basura!
Estoy
disgustado
contigo
Te odio
47
Usar nuestras voces:
Aprender a hablar más bajito y
con la emoción apropiada.
Por su sensorialidad y otras razones, muchos niños del espectro autista

encuentran difícil controlar el volumen en el que hablan y usar un tono de voz
que refleje apropiadamente sus emociones. Aprender a modular es importante
para las interacciones con los demás, ya que es una parte efectiva de la
comunicación.
Por ejemplo:
 Edu usa un tono de voz de enfado cuando dice “Ayúdame con el puzzle”.
 También cuando está cerca de alguien, habla tan fuerte que los demás
niño se tapan los oídos y se van.
La música es una manera efectiva y divertida de ayudar a los niños a entender y
controlar su tono de voz y volumen. Los padres pueden realizar estas
actividades con sus hijos en casa o se pueden realizar en grupo en la escuela.
Primer paso: Dinámicas

Primera actividad: voz suave, media y fuerte
Utilizando un instrumento puede ser más fácil demostrar cuales son los sonidos
“suaves”, “medios” y “fuertes”. Pedir al niño que le copie. Seguir practicando.
Materiales
 Instrumentos musicales que se tengan a mano (piano, trompeta..)
 Fotocopias de las páginas
 Recuerde, no tiene que sonar melódico

Segunda actividad: Practicamos usando la voz
48
Decir:
Voz suave
“voz suave” (suavemente)
Voz media
“Voz media”
(de manera moderada)
“Voz fuerte” (muy alto) Voz

fuerte
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Conseguir que el niño le copie y seguir practicando.
 Una voz suave no es un susurro; ¡pero aprender a susurrar también necesita

práctica!
Si el niño está hablando demasiado fuerte, decirle “utiliza la voz suave” o
“utiliza tu voz media” y hablar con él de la manera en que debería hablar en
función de la situación en la que se encuentre.
Por ejemplo:
Miguel (voz fuerte): “Quiero un bocadillo”.

Mamá: “Utiliza tu voz media, estoy justo aquí; te oigo. Muy bien, te
haré un bocadillo.”
Mamá dice esto en una voz media.
Tercera actividad: ¿qué voz debo usar?

Usar esta actividad ayuda al niño a imaginar qué voz usar. Pedirle que rodee la
voz que debería usar en los diferentes sitios. Analizar con él que variables hay
que considerar para decidir la voz.
Materiales
 Bolis/lápices
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¿Qué voz debo usar?

Lugar Voz
En el parque
Voz suave voz media Voz fuerte

En la biblioteca

En clase

En casa
En el zoo
En la tienda
Lugar Voz
51
Lugar Voz
En la calle
En el centro comercial
En casa de otro
En un hospital
En cine
En el coche
En una guagua
o tren
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Segundo paso: Aprendiendo sobre el tono de voz
Primera actividad: ¿Qué tipo de voz?
Materiales
 Programas de televisión para niños o vídeos (los vídeos o DVDs son
particularmente de ayuda porque se pueden rebobinar y se puede jugar otra
vez). Cuando se vean los shows infantiles, señalar al niño qué tipo de voz se
usa en las diferentes situaciones.
 Voz contenta
 Voz enfadada
 Voz triste
 Voz frustrada o descontenta
Pedir al niño que diga qué voz se está usando. Se puede realizar una
competición con el niño para ver quien identifica el tipo de voz primero.
Segunda actividad: ¡Vamos a practicar!
Practicar usando las voces de contento, triste, enfadado o frustrado a través de

oraciones como por ejemplo:
 Estoy contento porque me acaban de dar un helado
 Estoy enfadado porque se me ha roto mi tren nuevo
 Estoy triste porque mi abuela se ha ido
 Estoy frustrado porque no consigo construir mi coche de lego
Si el niño usa una voz inapropiada, parar y señalárselo. Entonces explorar
cuál sería el tono de voz correcto para esa situación
53
Por ejemplo:
Peluquera: “Tomás, te has portado realmente bien, ¿quieres una
piruleta?”
Tomás (voz enfadada): “¡Yo no quiero una piruleta!”
Mamá (voz contenta): “Utiliza una voz contenta, Tomás. 'No quiero una
piruleta, gracias' “
Recuerda que también es muy importante señalarle al niño cuándo usa una
voz apropiada.
Cooperación
Parte la socialización y del aprendizaje de habilidades sociales
efectivas es reconocer que la gente hace cosas por otras
personas; a menudo hay un dar-y-recibir inconsciente. Esto
requiere más que una simple enseñanza para escuchar.
Sólo porque el niño escuche, no significa que haga lo que se
le pide, tal y como se ilustra en el siguiente ejemplo:
“Mónica, necesito que me escuches. Por favor, termina el trabajo de arte.”
Mónica escucha y sigue viendo la televisión sin siquiera mirar el trabajo de arte.
La siguiente actividad se puede hacer en el colegio o en casa.
54
Primera actividad: Póster – “Escuchar y hacer”
Materiales
 Lápices/rotuladores de colores
 Revistas viejas
 Foto del niño
 Pegamento
 Tijeras
 Dibujos propios
Hacer un póster de “Escuchar y hacer” usando dibujos (de revistas viejas,
dibujos propios o de las imágenes de la páginas ) para ilustrar todas las
cosas que hacemos por los demás. El centro pueden ser las peticiones típicas y
necesarias que se le hacen al niño en casa o en la escuela, como “ir a la cama”
o “sentarse en su mesa”. Usar palabras con los dibujos para fomentar las
habilidades lectoras.
La actividad se puede hacer en una sesión o como proyecto a largo plazo.
Colgar el póster en la nevera o en el corcho de la clase.
Mamá y papá hacen cosas por mí….
Foto del
niño
55
Así que escucharé Y HARÉ cosas por ellos
Mis profes hacen cosas por mí….
56
Dibujos para recortar y pegar en el poster

Cosas que mamá y Cosas que puedo Cosas que mis Cosas que puedo
papá hacen por mí hacer para mamá y profes hacen por mí hacer por mis profes
papá
Juegan conmigo Lavarme los dientes Me abraza cuando estoy Sentarme en mi mesa
triste
Me leen Ir a la cama Me ayuda a dibujar y pintar Estar en silencio
Me llevan al zoo Ir a la ducha Me enseña juegos Comer cuando me lo dicen

cuando me
lo piden
57
Me llevan a la playa Comer el desayuno Me lee Hacer mi trabajo
Me hace mi comida Vestirme a tiempo Me lleva de excursión Estar bien

favorita en la fila
Me dan besos y abrazos Sacar el perro a pasear me ayuda a Ser bueno con los demás
terminar
mis trabajos
Ayuda incluir el interés especial del niño en el póster. Esto asegura que capta su
atención. Por ejemplo: papá me lleva a ver trenes.
AMISTADES
Debido a sus dificultades en las áreas de respetar
de turnos, teoría de la mente (entender la
perspectiva de otra persona), así como los desafíos
generales de la comunicación, muchos niños
dentro del espectro autista tienen problemas para
hacer amigos. Las siguientes actividades ayudarán
a los niños a entender que la amistad es un camino
de doble sentido
Primera actividad: ¿Quiénes son mis amigos?
Materiales
58
Haz un dibujo de tus amigos
¿Cuáles son los nombres de mis amigos? (Puede escribir los nombres un adulto
si el niño no puede)
Segunda actividad: Póster – los amigos hacen cosas por sus amigos
Materiales
 Revistas viejas
 foto del niño
 pegamento
 tijeras
 dibujos propios
 fotocopias de las páginas
59
Haz el póster de “Amigos” de la página para ilustrar todas las cosas que
hacen los amigos para sus amigos. Este ejercicio se puede hacer en casa y
también es ideal para hacer en grupo. Una vez más, usar palabras con los
dibujos para ayudar a la comprensión general así como las habilidades lectoras.
Un buen momento para practicar estas habilidades es cuando los niños
juegan entre ellos. Recordarles que deben hacer turnos y escucharse unos a
otros.
Por ejemplo:
“Julio, creo que es el turno de Aarón para escoger juego”
“Aarón ha tenido una buena idea, paren y escúchenle”.
Mis amigos hacen cosas por mí
60
Cosas que puedo hacer por mis amigos
Foto del
niño
Dibujos para cortar y pegar en el póster

Cosas que mis amigos hacen por mí Cosas que puedo hacer por mis amigos
Me escuchan Escucharles
61
Hablan conmigo de lo que me gusta Hablar con ellos de lo que les gusta
Juegan a lo que me gusta Jugar a lo que les gusta
Me enseñan juegos Hablas con un tono de voz contento
Hacen turnos Hacer turnos

No me interrumpen No interrumpirles
ABCDE ABCDE ABCDE ABCDE
62
Usan una voz media, no fuerte Usar una voz media, no fuerte
Se mantienen fuera de mi espacio mantenerme fuera de su espacio
Me ayudan cuando me bloqueo Ayudarles cuando se bloquean
Están contentos cuando gano Estar contento cuando ganan
No se meten conmigo No meterme con ellos
Tercera actividad: ¿Quienes son mis buenos amigos? (edad 5+)
Materiales
 Fotocopias de páginas
63
Pedirle al niño que haga una lista de sus amigos (se le puede ayudar a escribir
los nombres). Utilizando el póster de “Amigos” cómo guía así como las
sugerencias del niño, pedirle al niño qué es lo que le gusta de sus amigos.
Algunos ejemplos pueden incluir “no se meten conmigo”, “me ayudan cuando me
quedo estancado o me agobio”, “hablan conmigo de forma agradable”...
Utilizando los criterios del niño, ir atrás para determinar quienes son sus buenos
amigos, y quien no sería su amigo. Si se considera apropiado, intentar incluir
algo sobre las burlas, molestias... (bullying) – cómo pararlas, qué hacer...
Mis amigos Qué me gusta de ellos

Susana Se sienta a comer conmigo
Judith Habla conmigo en clase
Carlos Juega conmigo en el patio
Toni Me ayuda con las tareas de clase
64
Referencias
Gray, C. (2000). Comic book conversations. Colorful interactions with students
with autism and related disorders. Jenison, Ml: Jenison public schools.
Gutstein, S. E. & Sheely, R. K. (2002). Relationship development intervention
with young children. Social and emotional development activities for
Asperger's Syndrome, autism, PDD and NLD. Londres: Jessica Kingsley
Publishers Ltd
Howlin, P., Baron-Cohen, S. & Hadwin, J. (1999). Teaching children with autism
to mind-read. A practical guide. Chichester, Reino Unido: John Wiley
McAfee, J. (2002) Navigating the social world. A curriculum for individuals with A
sperger's Syndrome, high functioning autism and related disorders. Ft.
Worth, TX: future horizons Inc.
Santomauro, J. (1999). Set for gold. Strategies for life. Brisbane, Australia:
Author.
Schroeder, A. (1996). Socially speaking. A pragmantic social skills programme
for primary students. Cambridge. Reino Unido: LDA
Otras lecturas
Atwood, T. (1997) Asperger's Syndrome. A guide for parents and professionals.
Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd.
Baker, J. (2001) The social Skills picture book. Teaching play, emotion and
comunication to children with autism. Ft. Worth, TX: future horizons Inc.
65
Buron, K.D. (2003) When my autism gets too big. Shawnee Mission, KS: Autism
Asperger Publishing Company
Buron, K.D., & Curtis, M. (2003). The incredible five-point scale. Shawnee
Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company
Cardon, Y. (2004). Let's talk emotions: Helping children with social cognitive
deficits, including AS, HFA and NVLD, learn to understand and express
empathy and emotions. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger
Publishing Company
Carter, T. A. & Santomauro, J (2004). Space travelers: An interactive program
for developing social understanding, social competence and social skills
for studens with Asperger Syndrome, autism and other social skills
challenges. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing
Company
Caoucouvains, J. (2005). Superskills: A social skills group program for children
with Asperger Syndrome, high- functioning autism and related challenges.
Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company
Dunn, M. A. (2005) SOS: Social Skills in our school: A social skills program for
children for pervasive developmental disorders, including high-functioning
autism, and Asperger Syndrome, and their typical peers. Shawnee
Fuge, G. & Berry, R. (2004) Pathways to play! Combining sensory integration
and integrated play groups – theme based activities for children with
autism spectrum and other sensory – processing disorders. Shawnee
Gudstein, S. E. (2000) Solving the relationship puzzle. A new developmental
program that opens the door to lifelong social and emotional growth.Ft.
Worth, TX: future horizons Inc.
Gudstein, S. E. & Sheely, R. K. (2002) Relationship development intervention
with young children. Social and emotional development activities for
66
Asperger's Syndrome, autism, PDD and NLD. Londres: Jessica Kingsley
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Murdock, L. & Khalsa, G.S. (2003). Joining in! A program for teaching social
skills. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company
Wolfberg, P. J. (2003) Peer play and the autism spectrum: The art of guiding
children's socialization and imagination. Shawnee Mission, KS: Autism
Asperger Publishing Company
67
Apéndice
68
Cartas de premio
Aquí ofrecemos tipos de cartas de premio para escoger en función de la
conducta a premiar y del área de interés (trenes, dinosaurios y caballos)
Escucho de maravilla Hablo pulidamente
Sé con quien compartir mi espacio Sé que voz debo usar
Soy fantástico esperando Puedo escuchar Y hacer
Estoy aprendiendo sobre las emociones Soy un buen amigo
Sé que hacer cuando estoy enfadado Soy bueno en
69
Escucho de maravilla Hablo educadamente
Estoy aprendiendo sobre las Soy un buen amigo

emociones
70
Escucho de maravilla Hablo pulidamente
71
Estoy aprendiendo sobre las Soy un buen amigo
emociones
72
Horarios
Hacer horarios con los niños a partir de los siguientes modelos. Mantener el
proyecto visible colgándolo en la clase o en la nevera para que el niño lo vea.
Materiales
 Revistas viejas
 Fotos
 Pegamento
 Tijeras
 Dibujos propios
 Pamfletos de actividades como tren, deportes, vacaciones
Para proporcionarle una copia al niño, fotocopiar todos los horarios en un

formato más pequeño y plastificarlas, de esta manera el niño las puede llevar en
la carpeta, mochila o guardarlas en el cajón.
Los siguientes modelos son solo ejemplos de muchos tipos de horario que se
pueden usar.
73
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
Mañana Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
Tarde Comida Comida Comida Comida Comida
Noche Cena Cena Cena Cena Cena
Bañera Bañera Bañera Bañera Bañera
Cama Cama Cama Cama Cama
74
Dibujos para recortar y pegar
Escuela Jugar
TV / DVD
Parque
Juegos Ordenador
Arte y pintura
Jugar fuera
Descansar Música
Bailar En casa
El horario y las actividades se pueden plastificar antes de recortarlas. Se pueden

enganchar con Blu Tack o algún adhesivo similar que se pueda quitar. Eso da
flexibilidad para cambiar las actividades cada día o cada semana (las
75
ilustraciones se pueden sacar de revistas viejas, dibujarlas o de programas
como el boardmaker)
Mis vacaciones
Dibujar algo que se desearía hacer durante las vacaciones.
Mi horario de vacaciones
Mes:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
76
Ayudar al niño a poner las fechas, y luego colorear las semanas escolares y los
días de vacaciones de diferentes colores. Eso le dará un esquema visual de
cuando hay vaciones
Mi día de fiesta
Día:
Fecha:
Desayuno
Mañana
Comida
Tarde
Cena
Noche Bañera
77
Día:
Fecha:
Cama
Dibujos para recortarlas y pegar
Visitar a la familia Jugar
TV / DVD Parque
Juegos
Viaje en tren
Arte y pintura Jugar fuera
Descansar Ir en bici
Viaje en avión Nadar
78
Visitar a la familia Jugar
Película Zoo
Museo Ordenador
Si van a marchar fuera usar imágenes del viaje para el horario
Pizarra de opciones
Durante los momentos menos estructurados de la jornada escolar como la

comida, el patio… una pizarra de opciones puede ser útil. Ofrecer al niño
opciones apropiadas, le da sensación de control sobre sus vidas y puede ayudar
a reducir los comportamientos disruptivos y las crisis. Combinado con los
horarios, proporciona estructura al día del niño – una seguridad que necesitan
mucho más los niños con autismo.
Materiales
 una cartulina larga y una más pequeña para hacer de pizarra
 velcro
 cámara para hacer las tarjetas de opciones
79
Colgar las dos pizarras en la pared. Fotografiar unas cuantas actividades que los
niños hagan en la escuela y en casa, en función de dónde se aplique la pizarra.
Plastificar las fotos y engancharles velcro tanto a las tarjetas como a las
pizarras. Poner todas las actividades en la pizarra de opciones. Ayudar al niño a
escoger una secuencia de actividades que él hará y ponerlas en la pizarra
pequeña.
Se puede educar en la flexibilidad usando un símbolo () para representar

una actividad que aún no se ha planeado.
Juego dentro Juego fuera
80
Velcro
1 Pequeña pizarra de
2 secuencia
3
Ideas para las tarjetas de opciones

Bloques Pelota
Pintar Arena
81
Música Parque
Títeres Casa de juego
Ordenador Triciclo o bicicleta
82
Plantillas de trabajo
83
Checklist de habilidades sociales
Tema social Si Sección Página
El niño: (X)
Tiene un concepto de las relaciones Relaciones
familiares limitado
Tiene un contacto ocular pobre Aprendiendo a
escuchar
Es incapaz de quedarse quieto mientras Aprendiendo a
está escuchando escuchar
No responde cuando se está hablando Aprendiendo a
escuchar
Tiende a invadir el espacio de los demás Mi espacio especial
Abraza demasiado fuerte Mi espacio especial
Le resulta difícil discernir cuando y con Mi espacio especial

quien compartir el espacio corporal
Tiene dificultades para esperar Esperar
Es incapaz de leer las emociones ajenas Aprendiendo sobre

las emociones
Sus muestras de ira son Manejar la ira
desproporcionadas con relación a la
situación
Es incapaz de controlar la ira Manejar la ira
Usa un lenguaje poco pulida e Hablando

inapropiado pulidamente
Usa inapropiadamente su tono de voz sin Usar nuestras
control de las dinámicas voces
Es incapaz de discernir la emoción en la Usar nuestras
voz voces
Usa la emoción incorrecta en la voz Usar nuestras
voces
Muestra una conducta oposicionista (no Cooperación
cooperativa)
84
Tema social Si Sección Página
El niño: (X)
Es incapaz de entender las dinámicas del Amistad
juego
Tiene dificultades para discernir quienes Amistad
son sus amigos
Se pone ansioso al no saber “que pasará Listas para reducir
después” o durante los ratos sin la ansiedad
estructuración
85
Mi árbol familiar
abuelos abuelos Abuelos abuelos Abuelos

tía tía tía tía tía
tío tío tío tío tío
hermano hermano hermano hermano hermano
hermana hermana hermana hermana hermana
Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a
86
Mi árbol familiar
Abuelo Abuela Abuelo Abuela
Tía Tío Tío

Tía Tía Tío Mamá Papá
Hermana Hermano Hermana

Hermano
¡Yo!
87
Poster – Buena escucha
1.- Mirar a la persona
2.- No interrumpir
3.- Estar quieto
4.-Contestar
88
¿Con quién puedo compartir mi espacio?
Con la familia, y a veces con los profes y los amigos
No cuando estamos trabajando
Nunca con extraños
89
Dibujos para recortar y pegar en el póster
Familia Amigos o profes Estraños
No compartimos el espacio con los

amigos cuando estan ocupados
Abrazo a mi familia
A veces compartimos el espacio con

Me encanta ahrzar a mi hermano amigos
No compartimos el espacio cuando

estamos ocupados en clase
A veces necesito abrazar a mi profe
90
Familia Amigos o profes Estraños
No Cuando hacemos fila
¿Cuando debo esperar?
Foto del niño/a
Dibujo de yo esperando cuando...

quiero columpiarme.
91
Tengo que esperar cuando...
92
Mamá está bañando al Mis amigos están en

bebé La profe está ocupada Alguien mira la tele medio de un juegp
Dibujos para recortar y pegar en la target de espera

Decir “perdona”
93
Respirar hondo
Usar mi objeto para estrujar
Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ir a jugar
No interrumpir
Mantenerse fuera del

espacio de las personas
Ir a jugar
94
Identificando las emociones
Contento
Asustado
Triste
Enfadado
95
Memory de las emociones
Contenta Triste Enfadado
96
Enfadada Asustado Asustada
Enfadada Asustado Sorprendido
97
Enfadada Asustada
Sorprendido
98
Sorprendida sorprendida
99
Practicar en el espejo
100
Encuentra la emoción
El niño se siente:
101
El niño se siente:
El niño se siente:
102
El niño se siente:
103
El niño se siente:
¿Por qué?
104
Grouchómetro
Furioso
Enfadado
Frustrado
105
enfadado?

Esperar

Perder mi juguete favorito
106
enfadado?

enfadado?
Caerse
107
enfadado?

Alguien me pega

Problemas con el
ordenador
108
Dibujos para recortar y pegar en la “tarjeta de la ira”
Enfadarse
Respirar hondo
Stop
Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guardar las manos
Respirar hondo
Salir a caminar
Encontrar un adulto
109
Tarjetas de actividades que calman
Jugar a un juego tranquilo como ahora Ir a dar un paseo

un puzzle
Salir a correr Ir a descansar
Escribir sobre cómo me siento Escuchar música
110
Jugar con la pelota anti-estrés Visitar a un amigo o profesor
Desagradable! Comida para el ¡Comida para

monstruo de la el monstruo
basura de la basura!
Estoy
disgustado
Te odio contigo
111
Practicamos usando la voz
Voz suave
“voz suave” (suavemente)
112
Voz media
“Voz media”
(de manera moderada)
“Voz fuerte” (muy alto) Voz

fuerte

Lugar Voz
En el parque

En la biblioteca
113
Lugar Voz
En clase

En casa

En el zoo

En la tienda

Lugar Voz
En la calle
114
Lugar Voz
En el centro comercial

En casa de otro
En un hospital
En cine
En el coche
En un bus o tren
115
Mamá y papá hacen cosas por mí….
Foto del
niño
116
Mis profes hacen cosas por mí….
Foto del
niño
117
Dibujos para recortar y pegar en el póster
Cosas que mamá y Cosas que puedo hacer Cosas que mis profes Cosas que puedo hacer
papá hacen por mí para mamá y papá hacen por mí por mis profes
Juegan conmigo Lavarme los dientes Me abraza cuando estoy triste Sentarme en mi mesa
Me leen Ir a la cama Me ayuda a dibujar y pintar Estar en silencio
Me llevan al zoo Ir a la ducha Me enseña juegos Comer cuando me lo dicen

cuando me
lo piden
Me llevan a la playa Comer el desayuno Me lee Hacer mi trabajo
Me hace mi comida favorita Vestirme a tiempo Me lleva de excursión Estar bien

en la fila
Me dan besos y abrazos Sacar el perro a pasear me ayuda a Ser bueno con los demás
terminar
mis trabajos
118
Mis amigos hacen cosas por mí
Foto del
niño
Cosas que puedo hacer por mis amigos
119
Cosas que mis amigos hacen por mi Cosas que puedo hacer por mis amigos
Me escuchan Escucharles
Hablan conmigo de lo que me gusta Hablar con ellos de lo que les gusta
Juegan a lo que me gusta Jugar a lo que les gusta
Me enseñan juegos Hablas con un tono de voz contento
120
Hacen turnos Hacer turnos
No me interrumpen No interrumpirles
ABCDE ABCDE
ABCDE ABCDE
Usan una voz media, no fuerte Usar una voz media, no fuerte
Se mantienen fuera de mi espacio mantenerme fuera de su espacio
Me ayudan cuando me estanco Ayudarles cuando se estancan
121
Están contentos cuando gano Estar contento cuando ganan
No se meten conmigo No meterme con ellos
¿Quienes son mis amigos?

Mis amigos Qué me gusta de ellos
Susana Se sienta a comer conmigo
Judith Habla conmigo en clase
Carlos Juega conmigo en el patio
Toni Me ayuda con las tareas de clase
122
123

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Actividades de habilidades sociales para padres y

profesores de niños pequeños con trastornos del espectro

Actividad: Mi árbol familiar........................................................................

La socialización es mucho más que la comunicación verbal. Están implicadas

Cómo usar este libro

Listas visuales y carteles de opciones

Mostrar una actividad

Checklist de habilidades sociales

Abraza demasiado fuerte Mi espacio especial

Le resulta difícil discernir cuándo y con Mi espacio especial

Es incapaz de leer las emociones ajenas Aprendiendo sobre

Usa un lenguaje poco cortés e Hablando

Actividad: Mi árbol de familia

Corta fotos de la familia y pégalas en el árbol. Escribe sus nombres bajo la

Abuelo Abuela Abuelo Abuela

Tía Tío Tío

Hermana Hermano Hermana

Primer paso: mirar a la persona (contacto ocular)

Miro a la persona, estoy escuchando con los ojos

Tercera actividad: encuentra mis ojos

Segundo paso: Sin palabras que choquen

Primera actividad: No interrumpir

Tercer paso: Manténte quieto

Se le pide al niño que se dibuje a sí mismo estando quieto en el recuadro de la

Primera actividad: “Fui al zoo”.

Segunda actividad: Modelo de buena escucha.

Primera actividad: Mi espacio especial

 ¡Un estrujón no es un abrazo!

Tercera actividad: Póster - ¿Hasta qué punto puedo ser cercano?

No cuando estamos trabajando

Nunca con extraños

Me encanta abrazar a mi A veces compartimos el

A veces necesito abrazar a

No cuando hacemos fila

Primera actividad: Póster - ¿Cuándo tengo que

Foto del niño/a

Dibujo de yo esperando cuando...

Mamá está bañando al bebé Mis amigos están en medio

Usar mi objeto para estrujar

Contar hasta 10.

Mantenerse fuera del

Primer paso: Leer las emociones

Primera actividad: Identificar emociones

Contento Contenta Triste

Contento Triste Triste

Contenta Triste Enfadado

Contento Triste Triste

Enfadada Asustado Asustada

Enfadada Asustado Sorprendido

Contento Triste Triste

Contento Triste Triste

Primera actividad: Practicar en el espejo

De manera alternativa también se pueden utilizar fotos de algún miembro de

Segunda actividad: Adivina cómo me siento

Tercera actividad: Pósters – Emociones

¿Por qué? ¿Por qué?

¿Por qué? ¿Por qué?

¿Por qué? ¿Por qué?

¿Por qué? ¿Por qué?

Primera actividad: El Grouchómetro

Utiliza el grouchómetro para ayudar al niño a medir visualmente sus

Frustrado Enfadado Furioso

Frustrado Enfadado Furioso