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Funes 3350
7600, Mar del Plata, Argentina
Resumen
Este trabajo describe un estudio exploratorio sobre 286 estudiantes de educación media
del Mar del Plata (Argentina) acerca de los temas: a) lugares de acceso a Internet y sus
frecuencias, b) estrategias utilizadas por los estudiantes en la búsqueda de información
relevante en Internet, c) forma en que validan y dan sentido a los datos obtenidos, y d) sus
creencias epistemológicas de los estudiantes. Los resultados indicaron que: a) los
participantes estuvieron más dispuestos a utilizar estrategias de búsqueda elaboradas y
abordajes superficiales para validar la información, b) diferentes frecuencias de acceso a
Internet no revelaron impacto sobre las estrategias de búsqueda, c) los estudiantes
mostraron un desarrollo epistemológico intermedio, d) se encontraron varias
interrelaciones entre creencias epistemológicas, estrategias de búsqueda en Internet y
criterios para validar la información de la web, y e) las mujeres mostraron creencias
epistemológicas ligeramente más sofisticadas que los varones.
Abstract
This work describes an exploratory study of 286 junior high school students in Mar del
Plata, Argentina, regarding the themes: a) places and frequency of access to the Internet;
b) strategies used by students in searching the Internet for relevant information; c) the way
in which they validate and make sense of the data obtained; and d) students’
epistemological beliefs. Results indicated that: a) participants were more willing to use
ready-made search strategies and superficial approaches for the validation of information;
b) different frequencies of Internet access revealed no impact on the search strategies; c)
students showed an intermediate epistemological development; d) various
interrelationships were found between epistemological beliefs, Internet-search strategies,
and criteria for validating web information; and e) girls showed epistemological beliefs
slightly more sophisticated than those of boys.
Introducción
El incremento notable que han tenido las actividades que los jóvenes llevan a cabo
por medio de Internet comprende procesos complejos de apropiación social de la
tecnología (Fichtner, 1999), los cuales han llevado a investigaciones sobre
diferentes asuntos relacionados. Desde el punto de vista social y cultural se ha
indagado sobre distintas hipótesis explicativas acerca del efecto que tienen las
comunicaciones vía Internet en el bienestar de los adolescentes (Valkenburg y
Peter, 2007). También se han realizado estudios comparativos sobre los
comportamientos de uso y la intención de uso de la web en países de diferentes
continentes (Fusilier et al., 2008).
a) Realizar un breve análisis descriptivo sobre los espacios y las frecuencias con
que los participantes acceden a Internet.
b) Efectuar un estudio sobre las estrategias que emplea ese mismo núcleo de
sujetos para buscar información en la web y los criterios que utilizan para validarla.
I. Marco teórico
II. Método
2.1 Participantes
Para la selección de los cursos se tuvieron en cuenta dos cosas: en primer lugar,
que la proporción de estudiantes que acuden a escuelas públicas o privadas, en
los sectores seleccionados para la investigación, es aproximadamente la misma y,
en segundo lugar, que la cantidad de alumnos por curso en las escuelas privadas
suele ser algo menor que en las escuelas públicas. Por todo esto se decidió que
cinco cursos de las primeras y cuatro de las últimas resultaba un número
apropiado.
2.2 Instrumentos
Con ese material se trabajó para llegar al instrumento de 12 ítems que se utilizó en
esta investigación, la mitad corresponden a estrategias de búsqueda de
información y los restantes a criterios de aceptación o validación de la información
recogida, según se muestra a continuación.
Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 12, No. 1, 2010 7
Martínez, Montero y Pedrosa: Creencias epistemológicas, estrategias…
iv) Tomar la información del primer sitio web que se corresponde con el tema
de mi búsqueda (primero).
vi) Buscar en sitios web que haya visitado en otro momento y que me
simplifican las cosas (simplificidad).
Como se puede observar, las primeras tres estrategias de búsqueda son más
profundas y elaboradas, mientras que las tres siguientes revelan cierta
superficialidad. Otro tanto ocurre con los criterios de aceptación o validación de la
información; mientras los tres primeros sugieren una postura crítica, los tres
últimos podrían indicar una aceptación acrítica.
El orden de los ítems se determinó al azar, además fueron escritos de modo tal
que participantes menos desarrollados epistemológicamente podrían coincidir con
alrededor de la mitad de ellos y estar en desacuerdo con los restantes, los cuales
fueron contabilizados en forma revertida. De acuerdo con la forma de puntuación
mencionada, los valores más altos corresponden a sujetos con creencias
epistemológicas más ingenuas (menos desarrolladas), mientras que los puntajes
más bajos corresponden a participantes con creencias más elaboradas
(desarrolladas). Pese a que esta forma de puntuación es habitual en estudios de
esta naturaleza, en las tablas que se incluyen en este trabajo se ha invertido la
escala, de tal modo que un mayor puntaje será indicativo de mayor desarrollo
epistemológico. Esta alteración debe tenerse en cuenta en estudios comparativos
con otras investigaciones.
III. Resultados
Total
Lugar\Frecuencias 6-7 4-5 2-3 1
%
Hogar 51.1 43.2 16.4 12.3 28.1
Fuera del Hogar 49.9 1.4 7.9 16.4 74.3
Totales 100.0 22.7 12.2 14.4 50.7
Estrategias y
Factor 1 Factor 2
criterios
Sencillez 0.701 0.182
Simplicidad 0.676 -0.151
Único 0.580 -0.121
Familiaridad 0.566 0.004
Ideas Previas 0.553 -0.251
Primero 0.357 -0.272
Amplitud -0.286 0.768
Buscar -0.235 0.611
Integración 0.114 0.568
Confirmar 0.021 0.477
Preguntar -0.102 0.466
Profundidad -0.059 0.406
3.2.3 Correlaciones
El estudio de correlaciones entre los cuatro subfactores revela valores altamente
significativos y consistentes con el estudio factorial previo. En la Tabla III se
muestran los coeficientes de correlación entre los subfactores indicando, entre
paréntesis, el grado de significación. A partir de la magnitud y el signo de los
coeficientes, se puede observar que quienes realizan en mayor medida búsquedas
elaboradas tienden a utilizar criterios de validación más elaborados y a no utilizar
criterios superficiales; y quienes utilizan mayormente estrategias de búsqueda
superficiales tienden a utilizar criterios superficiales y a evitar criterios de selección
más elaborados.
Criterio
Criterio Criterio Criterio
Ideas
Confirmar Preguntar Buscar
Previas
Estrategia 0.144 0.140 0.112 -0.168
Integración (0.015) (0.018) (0.048) (0.004)
Criterio Criterio
Buscar Sencillez
Estrategia 0.218 -0.155
Profundidad (0.000) (0.009)
Criterio
Criterio Criterio Criterio
Ideas
Confirmar Preguntar Buscar
Previa
Estrategia 0.291 0.221 0.595 -0.470s
Amplitud (0.000) (0.000) (0.000) (0.000)
Criterio
Criterio
Ideas
Preguntar
Previas
Estrategia 0.170 -0.185
Primero (0.004) (0.002)
Criterio
Criterio Criterio
Ideas
Sencillez Buscar
Previas
Estrategia 0.343 0.250 -0.213
Único (0.000) (0.000) (0.000)
Criterio
Criterio Criterio Criterio
Ideas
Sencillez Familiaridad Buscar
Previas
Estrategia 0.345
Previas 0.300 0.126 -0.159
Simplicidad (0.000) (0.000) (0.000) (0.007)
Dado que es plausible suponer que aquellos que acceden a Internet con mayor
frecuencia tienen mayor destreza operativa y que tal habilidad podría impactar
sobre las estrategias de búsqueda, interesó efectuar un estudio comparativo,
dividiendo a los participantes en dos grupos de, aproximadamente, la misma
cantidad de sujetos. En el Grupo A se incluyó a los sujetos que se conectan a la
web sólo una vez por semana (50.7 %), mientras que en el Grupo B se contabilizó
a quienes ingresan a Internet varios días a la semana (49.3 %).
Los cálculos sobre las diferencias de medias obtenidas entre ambos grupos, para
las seis estrategias de búsqueda, indicaron que las mismas son de escasa
significación estadística y, por tal razón, irrelevantes (los valores absolutos del
estadístico t oscilaron entre 0.149 y 1.604, con significaciones variables entre
0.882 y 0.110, respectivamente).
Por último, la solución obtenida con los 19 ítems restantes mostró una estructura
de cinco factores, rotulados como se indica a continuación, los cuales explican
44.9% de la varianza: a) habilidad innata (HI, cuatro ítems), b) certidumbre del
conocimiento (CC, cuatro ítems), c) rapidez del aprendizaje (RA, cinco ítems), d)
estructura del conocimiento (EC, cuatro ítems), y e) fuente del conocimiento (FC,
dos ítems). En la Tabla X se indican los factores de carga significativos y sólo los
que le siguen en magnitud, se descartaron los valores menores para mayor
claridad expositiva.
ÍTEM HI CC RA EC FC
5 0.777 0.111
22 0.766 0.180
13 0.631 0.089
8 0.498 0.277
24 0.678 0.176
23 0.634 0.169
18 0.613 -0.231
4 0.556 0.148
14 0.261 0.625
25 0.536 0.174
3 0.265 0.507
15 0.496 0.282
9 0.432 0.249
1 0.136 0.667
12 -0.106 0.645
11 0.188 0.600
16 0.558 0.277
19 0.261 0.653
17 0.288 0.558
En los datos para este factor, los puntajes más bajos corresponden a creencias de
menor desarrollo, mientras que los más altos corresponden a creencias más
sofisticadas. En sus extremos, los puntajes ubicados entre uno y dos indican un
muy bajo desarrollo epistemológico, y puntajes comprendidos entre cuatro y cinco
señalan una alta sofisticación epistemológica; puntajes cercanos a tres
corresponden a un desarrollo intermedio.
El estudio comparativo entre los valores medios obtenidos por las mujeres y los
varones mostró una notable paridad en las dimensiones habilidades innatas,
certidumbre del conocimiento y rapidez del aprendizaje. Sin embargo, las mujeres
obtuvieron valores significativamente más altos que los varones en la dimensión
estructura del conocimiento (3.25 contra 2.92, con un valor de t = 4.225 y
Creencias HI CC RA EC
Estrategia
0.194** 0.074 0.114 0.116 0.176**
elaborada
Estrategia
-0.201** -0.130 -0.276** 0.016 -0.091
superficial
Criterio
-0.059 0.006 0.016 -0.019 -0.154*
elaborado
Criterio
-0.047 -0.002 -0.208** -0.005 0.089
superficial
* indica significación superior al 0.05; ** señala significación superior al 0.01
Dado que sólo las dimensiones estructura del conocimiento y certidumbre del
conocimiento resultaron estar significativamente vinculadas, al menos
parcialmente, con estrategias y/o criterios, interesa analizar con mayor detalle las
posibles vinculaciones consistentes entre estas dos dimensiones y los ítems
particulares de las estrategias de búsqueda y los criterios de validación;
limitándose sólo a los casos significativos y consistentes, las tablas XII y XIII
muestran los resultados obtenidos. En los encabezados de dichas tablas se
utilizan los rótulos explicados oportunamente, mientras que en las entradas
aparecen los coeficientes de correlación y las correspondientes significaciones.
Dimensión/ Criterio
Estrategia Estrategia Estrategia Criterio
Estrategia o Ideas
Amplitud Único Simplicidad Sencillez
Criterio Previas
Certidumbre
0.191 -0.445 -0.122 -0.243 -0.145
del
(0.001) (0.000) (0.039) (0.000) (0.014)
Conocimiento
IV. Discusión
Los valores medios encontrados para los cuatro subfactores (Figura 1) muestran
con claridad que los participantes tienden a utilizar en mayor medida estrategias
de búsqueda elaboradas y criterios de validación superficiales. Por otra parte, a
partir del cálculo de correlaciones correspondiente (ver Tabla III), se observa que
quienes utilizan estrategias elaboradas tienden a utilizar criterios elaborados y,
recíprocamente, aquellos que aplican estrategias superficiales utilizan criterios
superficiales.
Sobre las diferencias de género, aparece con claridad en la Figura 4 una mayor
madurez en las mujeres en la dimensión estructura del conocimiento, lo cual
implica, a su vez, a que tengan un promedio general de mayor desarrollo que los
varones. De acuerdo con lo que intenta revelar dicha dimensión, las mujeres
entienden, en mayor medida que los varones. que el conocimiento conforma una
red compleja, contextual y relativa.
Por otra parte las correlaciones entre creencias epistemológicas y los criterios
para validar información, en general, carecen de significación. Sin embargo,
presentan un resultado significativo consistente entre certidumbre del
conocimiento y criterio superficial, mientras que aparece un resultado
contradictorio entre estructura del conocimiento y criterio elaborado. Estos
resultados parciales indican que el segmento de la encuesta que releva los
criterios utilizados para validar información debe someterse a revisión y a nuevas
investigaciones.
Entre las muchas líneas de investigación que se podrían seguir para la búsqueda
de respuestas se pueden citar algunas: a) incorporar como variable el campo de
conocimiento preferido por los participantes, en la medida que aquellos que tienen
preferencias por las ciencias duras suelen pensar el conocimiento en términos
más o menos estructurados de certezas en general compartidas, mientras que
quienes se inclinan por las ciencias sociales están más habituados a tratar con
problemas mal estructurados y afirmaciones controversiales (Hammer y Elby,
2002); b) efectuar un estudio sobre los perfiles motivacionales de los estudiantes,
dado que existen evidencias que el tipo de motivación que los impulsa impacta
sobre las formas de enfrentar las tareas escolares que, a su vez, contribuyen a
desarrollar su pensamiento (Paulsen y Feldman, 1999), y c) relacionada con la
anterior, indagar sobre los hábitos de estudio que se cultivan dentro de los
ambientes escolares afines a esta investigación (Dahl, Bals y Turi, 2005).
Referencias
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meta-analysis of the empirical literature. Review of Educational Research, 74 (3),
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Dahl, T., Bals, M. y Turi, A. (2005). Are students’ beliefs about knowledge and
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of Educational Psychology, 75, 257-273.
Donoso, V. y Roe, K. (2006). Are they really learning online? The impact of the
Internet on chilean adolescents’ learning experiences. En E. Pearson y P.
Bohman (Eds.), Proceedings of world conference on educational multimedia,
hypermedia and telecommunications 2006 (pp. 1679-1686). Chesapeake, VA:
Association for the Advancement of Computing in Education.
Pintrich, P. R. (2002). Future challenges and directions for theory and research on
personal epistemology. En B. K. Hofer y P. R. Pintrich (Eds.), Personal
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414). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Schraw, G., Bendixen, L., y Dunkle, M. (2002). Development and evaluation of the
epistemic belief inventory (EBI). En B. Hofer y P. Pintrich (Eds.), Personal
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