Nuevas Tecnologías Aplicadas A La Educación de Personas Con Necesidades Especiales

1
LA INFLUENCIA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS

CON NECESIDADES ESPECIALES
 FACULTAD: TECNOLOGIA MÉDICA
 MATERIA: REHAILITACIÓN INTEGRAL EN DEFICIENCIAS DEL DESARROLLO
 DOCENTE: CHONG FLORES, Zahairea Mariel
 SEMINARIO: LA INFLUENCIA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE

. DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
 INTEGRANTES:
o NAMUCHE ECHEVARRIA, Rosario Alejandra
o QUISPE MARCELO, Blanquita Elizabeth
o VIDAL ORTIZ, Steffany del Pilar
TRUJILLO – PERU
2017
REHABILITACIÓN INTEGRAL
2
ÍNDICE
o NTRODUCCIÓN…......................................................................................03
o ANTECEDENTES…....................................................................................04
o ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?...................................................05
o ESTEREOTIPOS….....................................................................................07
o DIFERENCIAS….........................................................................................07
o NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES…..........................07
o NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES….............................07
o NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES….................................08
o ¿CÓMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?............................................................................................08
o LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO POLÍTICA DEL
SECTOR…..................................................................................................09
o CONCEPTO DE PERSONA CON DISCAPACIDAD….…………………....10
o GRADOS DE DISCAPACIDAD….…………………………………………....10
o REALIDAD EN EL PERÚ….…………………………………………………...11
o EDUCACIÓN ESPECIAL….. ………………………………………….11
o INTEGRACIÓN EDUCATIVA….. ……………………………………..12
o EDUCACIÓN INCLUSIVA….. ………………………………………....13
o TIPOS DE DISCAPACIDAD……………………………………..…………….15
o INCLUSIÓN vs MARGINACIÓN TECNOLÓGICA……………….………….15
o VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC……………………………….…………..16
o DESVENTAJAS…………………………………………………………….…...16
o TIPOS DE RECURSOS.………………………………………………………..17
o RECURSOS PARA ALUMNADO SORDO E HIPOACÚSTICO……….…...18
o RECURSOS PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL………..21
o RECURSOS PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ……….25
o RECURSOS PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL…………………………………………………………………..29
o RECURSOS PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD TEA
(TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA)……………………………….31
o ESTRATEGIA DE APLICACIÓN VALORACIÓN CRÍTICA…………...........33
o ACRÓSTICO……………………………………………………………………..34
o CONCLUSIONES……………………………………………………………….35
o REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………..36
3
INTRODUCCIÓN
En una sociedad en crecimiento desde muchos ámbitos, y con
la educación en pos de la igualdad de oportunidades para todos y de
un avance tecnológico que llega a toda área del quehacer humano,
donde la educación es punto de partida y llegada de las tecnologías,
sin lugar a dudas, se abre la posibilidad a la inclusión más que nunca
para aquellas personas con alguna discapacidad.
Desarrollaremos conceptos acerca de inclusión social en

general y como se ha ido desarrollando en el Perú; y como estas
nuevas herramientas tecnológicas nos van ayudar a influir en el
aprendizaje de los niños, niñas y adolescente que necesitan una
enseñanza especializada. Es muy importante no cortarles las alas a
estos niños que por diferentes motivos necesitan que se les brinde
una enseñanza dominada.
La discapacidad no debe ser motivo de exclusión ni una barrera

para el aprendizaje y el derecho a la educación; al contrario los
educadores deben motivar a los niños para que sus sueños o metas
que se propusieron puedan llegar a hacerse realidad, sin miedos y
prejuicios.
Los esfuerzos que se realizan ya sea de la sociedad, el

gobierno, los educadores y todos los que de una u otra forma
tenemos personas especiales en nuestras vidas y deseamos lo mejor
para ellas y ellos; sin embargo, es innegable que los esfuerzos hacia
los niños y niñas con alguna discapacidad suelen ser aún más
motivadores.
4
LA INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN

EL APRENDIZAJE DE NIÑOS CON NECESIDADES
ESPECIALES
I. ANTECEDENTES
Desde hace muchos años se viene trabajando y luchando por que el

derecho de acceso universal a la Educación para Todos, sea una realidad.
Pero esto no puede ser únicamente el hecho de poder asistir a una
institución educativa y recibir educación, esto debe ser: una real inclusión,
“calidad con equidad como puerta de ingreso a la sociedad del
conocimiento” (Aguerrondo, 2009).
La Educación Inclusiva es una propuesta para que las instituciones

educativas tanto públicas como privadas brinden una respuesta educativa
pertinente a las características y necesidades educativas particulares de
cada uno, y estén en la capacidad de educar a todos los estudiantes en
el respeto a sus diferencias. Por lo tanto, se aborda la Educación
Inclusiva, desde una concepción comprensiva, no restringida ni
universalista, la cual no limita al estudiantado que presenta alguna
necesidad educativa especial, más bien hace referencia al derecho de
acceso, participación y aprendizaje de la diversidad del estudiantado que
asiste a una institución educativa (Aguerrondo, 2009).
“La escuela del siglo XXI debe garantizar una enseñanza de calidad para
todos y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad de
todas las personas y la igualdad de oportunidades” (Soto 2013).
Tony Booth y Mel Ainscow (2000) definen la inclusión, como un conjunto

de procesos orientados a aumentar la participación de los estudiantes en
la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas. Para estos
autores, la inclusión implica que los centros realicen un análisis crítico
5
sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la participación

de todos.
II. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?
La Educación Inclusiva es un enfoque

que surge como respuesta a la
diversidad, nace en la escuela y
transciende a la sociedad, se basa en
que todos los niños y niñas de una
comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus
características funcionales, sociales y
culturales; enriquece los procesos de
enseñanza-aprendizaje ofreciéndoles
la oportunidad de ser y crecer en un
contexto que los acoge, los respeta, y les permite su desarrollo integral y su
participación en igualdad de condiciones.
La educación inclusiva, es un nuevo enfoque que busca una mejor opción de

vida evitando la marginación, promoviendo un sentido de comunidad educadora
basado en un trabajo en equipo, estimulando a las personas a crecer y realizarse
de acuerdo a sus intereses, necesidades, expectativas e ilusiones; y
fundamentalmente promueve que las escuelas, en estrecha relación con la
familia, preparen a todos los individuos para la vida, el empleo, la independencia
y la participación en la comunidad. Reconoce las diferencias individuales y las
rescata para alcanzar el desarrollo integral y la inclusión en la sociedad.
6
La Educación Inclusiva supone la implementación de estrategias y recursos de

apoyo que ayuden a las escuelas, maestros y padres de familia a enfrentar con
éxito el reto que implica hacer efectivo el derecho que tienen todos los niños,
niñas y jóvenes de acceder a la educación y beneficiarse de una enseñanza de
calidad adecuada a sus necesidades individuales de aprendizaje, ofreciendo una
respuesta educativa comprensiva y diversificada, proporcionando una estructura
curricular común a todos los alumnos, entre ellos los que presentan necesidades
educativas especiales (N.E.E.) asociadas a discapacidad talento y superdotación
en igualdad de oportunidades y considerando al mismo tiempo sus
características y necesidades individuales. "fortalecer las condiciones que
promuevan el desarrollo de escuelas inclusivas, ya que estas favorecen la
igualdad de oportunidades, proporcionan una educación más personalizada,
fomentan la solidaridad y cooperación entre los alumnos y mejoran la calidad de
la enseñanza y la eficacia de todo el sistema educativo".
La educación inclusiva asumida como un nuevo enfoque, exige que el trabajo

pedagógico se centre en brindar apoyo a las necesidades educativas y al
fortalecimiento de las cualidades de todos y cada uno de los estudiantes, para
que se desarrollen seguros y con éxito. Un pilar fundamental en este proceso de
inclusión, es la familia, es allí donde se generan las condiciones apropiadas para
hacer de la persona con discapacidad un sujeto de derechos. Se han dado
muchos pasos para el desarrollo de la educación inclusiva a nivel nacional o
internacional que sustentan su implementación.
“La educación inclusiva empieza en cada uno, cuando miramos al otro y

reconocemos que la diversidad es parte de la naturaleza humana.”
7
III. ESTEREOTIPOS
 “Las persona con discapacidad no pueden aprender”...

¡Falso!
Existen cada vez más evidencias que

todos los niños, niñas y adolescentes
aprenden, a ritmos y niveles diferentes,
pues todos son diferentes, y porque la
educación inclusiva demuestra que no se
trata que todos aprendan lo mismo, ni de la
misma manera.
 “Las personas con discapacidad son agresivas”...

¡Falso!
La agresividad es un impulso innato en todas las personas, que requiere

ser regulado y que puede desatarse como respuesta a una agresión,
seamos personas con discapacidad o no.
IV. DIFERENCIAS
- NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES
o Son propias de cada persona, niño, niña o adolescente.

Responden al concepto de diversidad. Requieren de atención
pedagógica especializada, ya que cada estudiante tiene
motivaciones, experiencias, ritmos y capacidades diferentes.
- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

o Como su nombre lo indica, son necesidades específicas de
algunas personas, niños, niñas o adolescentes. Requieren
atención y apoyo especializado, distinto del requerido
habitualmente por la mayoría de alumnos. No están referidas
8
necesariamente a una condición de discapacidad. “Cualquier niña

o niño puede, ya sea en forma temporal o permanente,
experimentar dificultades en su aprendizaje y que,
independientemente del
origen de las mismas, el
sistema educativo debe
proveerle las ayudas, recursos
y apoyos especiales para
facilitar su proceso educativo.”
- NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES

o Son las que tenemos todas las personas, niños, niñas,
adolescentes, las compartimos sin distinción. Relacionarnos con
los demás, desarrollar nuestra identidad y autoestima, nuestro
pensamiento lógico.
V. ¿CÓMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES?
- Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo a las

necesidades de los niños, niñas y adolescentes.
- Propiciando un clima afectivo favorable.
- Garantizando aulas organizadas.
- Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos
puedan transitar con comodidad.
- Hacerlas accesibles.
- Haciendo accesibles los servicios
en general.
- Promoviendo ciudades amigables.
- Identificando y abasteciéndonos de
diferentes equipos e implementos
9
para la educación y el trabajo, incluso en el campo.

- Contando con equipos, materiales y herramientas pedagógicas
específicas, como para el uso del sistema Braile, el lenguaje de señas,
lectoras virtuales.
VI. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO POLÍTICA DEL

SECTOR
En la década del 2000 al 2010 promulgada la Ley General de Educación, Ley N°
28044, en el año 2003, el sistema
educativo tiene un enfoque inclusivo
como política del sector, en el que
las personas con discapacidad
tienen derecho a educarse con
sus pares en igualdad de
condiciones. En este caso no es la
persona con discapacidad la que
debe adaptarse al sistema escolar,
sino es el sistema educativo el que
tiene la obligación de transformarse
para brindar los apoyos, medidas y
recursos que respondan a sus
características y necesidades educativas.
Bajo este enfoque la modalidad de Educación Básica Especial se constituyó en

el conjunto de recursos educativos para la atención de los estudiantes con
discapacidad, talento y superdotación matriculados en el sistema educativo
regular, brindándoles el apoyo y asesoramiento a los diferentes niveles y
modalidades que incluyen a los estudiantes con discapacidad a través de los
Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención a las Necesidades
Educativas Especiales – SAANEE y, de otro lado, atendiendo en forma
escolarizada a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad, que
por sus necesidades educativas múltiples no pueden ser atendidos en los
colegios regulares.
10
VII. CONCEPTO DE PERSONA CON DISCAPACIDAD
La Ley 27050 la define como:
"Aquella que tiene una o más deficiencias evidenciadas por la pérdida de

alguna o algunas de sus funciones físicas, mentales o sensoriales, que
impliquen disminución o ausencia de la capacidad de realizar una actividad,
dentro de márgenes considerados normales, limitándola en el desempeño de
un rol, función o ejercicio de actividades y oportunidades para participar
equitativamente dentro de la sociedad".
VIII. GRADOS DE DISCAPACIDAD

 LEVE: Realiza las actividades y es capaz de mantenerla con dificultad,
pero sin ayuda. ES INDEPENDIENTE.
 MODERADA: Realiza las actividades y las mantiene con ciertas
ayudas biomecánicas, audiovisuales o la ayuda de otra persona. ES
AUTOSUFICIENTE.
 SEVERA: Sólo puede realizar la actividad cuando alguien está con él la
mayor parte del tiempo y en algunos casos aun teniendo ayuda
biomecánica no desarrolla actividades sin asistencia de una persona. ES
DEPENDIENTE.
11
IX. REALIDAD EN EL PERÚ

El sistema educativo peruano en los
últimos 40 años implantó progresivamente
diversas modalidades de educación para
los niños, niñas y adolescentes, cuyas
experiencias se frustraron constantemente
al ingreso de un nuevo gobernante.
Algunas de las modalidades educativas

que se aplicaron desde la década de los 70 hasta la actualidad, fueron las
siguientes:
o EDUCACIÓN ESPECIAL
Se implanta en el año 1972 a través de un número muy reducido de
escuelas y ubicadas sólo en algunos lugares urbanos del país, con el fin
de recibir a las personas con discapacidad, que eran excluidas del sistema
educativo regular por ser consideras no aptas para el aprendizaje. Así se
buscó acabar con la exclusión total, porque se reconocía el derecho a la
persona con discapacidad a la educación.
En su aplicación se contó con profesores especialistas, preparados con

programas especiales diferentes a los de la escuela común, con
materiales específicos y con métodos especiales para mejorar los
aprendizajes.
Estas escuelas abrieron sus puertas a los estudiantes con discapacidades

leves expulsados del sistema educativo regular, que luego se incluían a
los estudiantes con discapacidades más severas. Es decir, se potenció y
aseguró el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades
sólo de aquellos niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas
especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y
modalidades del sistema escolar y para lo cual se contaba con un servicio
de apoyo y asesoramiento interdisciplinario.
12
o INTEGRACIÓN EDUCATIVA
Se instaura en el sistema
educativo a partir del año
1993 , como la preocupación
principal de reconvertir la
Educación Especial para
apoyar la educación de los
alumnos integrados a la
escuela regular, trasladando
el enfoque individualizado y
rehabilitador de la Educación Especial a la Escuela regular.
De este modo, en las Escuelas de Integración Educativa sólo se realizan

adaptaciones para los educandos con discapacidad y no para el resto de
educandos de la escuela. El fundamento de la escuela de Integración
Educativa es una cuestión de derechos y, principalmente, de los principios
de justicia e igualdad. Pues, dicha educación es beneficiosa no sólo para
los educandos con discapacidad, sino también para el resto de
educandos, excluidos del sistema regular.
Estas escuelas nacen a partir del concepto de “necesidades educativas

especiales”, que fue formulado por el Británico Warnock (1993), lo cual
implica la inserción física y social de la niñez y el adolescente con
discapacidad en aulas regulares.
En el Perú tales escuelas no tuvieron éxito, por falta de asesoría,

información, indiferencia de los directores y profesores de aula, nula
sensibilización, falta de recursos, infraestructura e implementación, todo
lo cual implica un incremento del presupuesto económico para la
educación, que por supuesto no se otorgó.
Algunas carencias de las condiciones necesarias que determinaron el

fracaso de estas escuelas fueron:
13
a. Los educandos con discapacidad “aprendían menos” en la

escuela regular que en la escuela especial, porque la enseñanza no es
individualizada y no hay especialistas.
b. Los educandos regulares que son compañeros del aula
aprendían menos o lentamente o retrocedían en su proceso de
aprendizaje por la presencia de educandos con discapacidad.
c. Las escuelas regulares estaban superpobladas, con una
enseñanza rígida y homogeneizadora. De este modo, estaban lejos de
reunir las condiciones necesarias para la aplicación de la Integración
Educativa.
A ello se suma las limitaciones de infraestructura e implementación de recursos

humanos especializados, materiales educativos renovados, metodologías
innovadas y propias para casos especiales y, lo que es más importante,
motivaciones muy limitadas para la integración social.
o EDUCACIÓN INCLUSIVA
A partir del año 2003, el sistema educativo peruano implanta la “Década de la

Educación Inclusiva 2003 – 2012 “, con la preocupación básica de modificar
plenamente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las
escuelas, para responder a las necesidades educativas de todos y cada uno de
los educandos, de manera que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen
en igualdad de condiciones.
Se sostiene que todos los niños, niñas y adolescentes necesitan estar incluidos
en la vida educativa y social de las escuelas y en la sociedad en general. Por
ello, esta perspectiva educativa se implanta en el Perú, con el fin de valorar la
diversidad, los derechos humanos, la justicia social y la solidaridad.
La Educación Inclusiva implica tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo,

aceptación de las personas, independiente de sus condiciones, sin establecer
diferencias, sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus características,
necesidades, intereses o potencialidades y mucho menos por sus limitaciones
(UNESCO 1994).
14
Se entiende que esta educación, es un proceso dinámico, abierto y flexible, que

está en constante evolución.
Reconoce y valora la diversidad en las niñas, niños y adolescentes: edad,

género, idioma, discapacidad, condición de VIH, TBC, etc.
Estas Escuelas tienen como fin responder a las necesidades de todos los
educandos, valorando su diversidad como elemento enriquecedor del proceso
de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo
humano. Se relacionan con la naturaleza misma de la educación regular y, de
esa manera, todos los educandos de una determinada comunidad aprenden
juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
comprendiendo también a aquellas que presentan una discapacidad.
En la Educación Inclusiva todos se benefician de una enseñanza ajustada a sus

necesidades y no sólo a los que presentan necesidades educativas especiales.
No se da importancia en lo que ellos y ellas no pueden hacer, sino en lo que
necesitan y pueden aprender con el apoyo y los ajustes adecuados. Es decir, se
busca brindar al educando una educación realmente de calidad por ser
pertinente, equitativa y oportuna, promoviéndose así una sociedad inclusiva.
Lamentablemente, los logros obtenidos no son nada visibles. Las razones son
obvias, las escuela denominadas inclusivas siguen con los mismos sistemas de
organización académica y administrativa, la implementación de métodos,
materiales y estrategias de evaluación, siguen siendo tradicionales, sumándose
a ello la ausencia de docentes de aula debidamente actualizados y motivados
para conducir una real enseñanza inclusiva. Así, el futuro de estas escuelas
inclusivas es totalmente incierto.
15
X. TIPOS DE DISCAPACIDAD
FISICOS
 Problemas visuales (parciales o totales).
 Problemas auditivas (parciales o totales).
 Problemas motores.
 Problemas de la expresión verbal (parcial o total).
PSIQUICA
 Autismo
 Hiperactividad y déficit de atención.
 Otros problemas conductuales.
INTELECTUAL
 Dificultades de aprendizaje.
 Problemas psicomotrices.
 Deficiencias mentales graves (síndrome
de Down, retrasos mentales.
XI. INCLUSIÓN vs MARGINACIÓN TECNOLÓGICA

"La Sociedad de la Información es un desafío y una oportunidad. Es a la vez
una posible herramienta para conseguir la integración total de las personas
con discapacidad con el uso de ayudas técnicas, pero también una posible
nueva barrera para su inclusión en la sociedad."
16
XII. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC

 Facilitan la accesibilidad.
 Ayudan a superar las limitaciones que se
derivan de las discapacidades cognitivas,
sensoriales y motoras del alumnado.
 Mejoran y posibilitan la comunicación y el
lenguaje.
 Facilitan el desarrollo cognitivo.
 Permiten la atención y adaptación
individualizada.
 Abarcan todo tipo de estilos de aprendizajes.
 Mejoran memoria, percepción y atención.
 Mejoran la adaptación y autonomía ante el
entorno.
 Permiten la repetición y autoevaluación por
parte del alumno.
 Ayudan a mejorar la autoestima.
 Posibilita la inclusión social.
XIII. DESVENTAJAS
 Esfuerzo económico.
 Actualizaciones de equipos y software.
 Falta formación específica del profesorado.
 Desconexión en los hogares familiares.
 Puede causar frustración si no se adaptan.
 Pueden provocar distracción y dispersión.
17
XIV. TIPOS DE RECURSOS

 HARDWARE
Pulsadores, pantallas táctiles, ratones adaptados, joystick, licornios, tablets,
móbiles, pizarra digital, micrófonos, impresoras braille, tableros de
comunicación, Wii.
 SOFTWARE
Reconocimiento y sintetizadores de voz, lectores de pantalla, magnificadores
de caracteres, opciones de accesibilidad de los sistemas operativos,
programas específicos.
18
XV. RECURSOS PARA ALUMNADO SORDO E HIPOACÚSTICO
OBJETIVOS
A los alumnos con discapacidad auditiva las TIC les permitirá:
 Superar barreras comunicativas.
 Favorecer la integración social, educativa, personal y educativa.
 Fortalecer la educación bilingüe
 HARDWARE ADAPTADO
o Digitalizador de voz
o Lector óptico de tarjetas
o Teclado de conceptos
o Sintetizador de voz
o Pantalla táctil
19
 SOFTWARE ADAPTADO
o VISUALIZADOR FONÉTICO SPEECH VIEWER III

Es un software diseñado por IBM de París.
Éste transforma palabras o

sonidos hablados en atractivos
gráficos.
Incrementa la efectividad de la
terapia de lenguaje y habla en
las personas que presentan
problemas en estas áreas y en la
audición.
El programa da a elegir entre

una docena de ejercicios (control de tono, intensidad, sonoridad, duración de
la voz, análisis de espectros, pronunciación de fonemas…), cada uno de ellos
responde a la voz con una inmediata, clara y valiosa respuesta.
o SUEÑALETRAS
Es un software diseñado para el apoyo del aprendizaje de la lectura y la
escritura de niños con déficit auditivo parcial o total. Incluye mediación del
aprendizaje de la lectura
por tres medios:
 Lengua de señas
 Alfabeto
dactilológico
 Lectura labial
Permite un intercambio de
medios (videos, imágenes,
textos) de una manera
20
sencilla y transparente y se puede traducir fácilmente a diversas lenguas de

señas, permitiendo que diferentes comunidades cuenten con una nueva
herramienta pedagógica.
 RECURSOS WEB
o BIBLIOTECA DE SIGNOS
La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes pone a disposición de todos los
usuarios de lengua de signos española la primera biblioteca general de una
lengua de signos.
Incluye material bibliográfico, resumido y explicado en lengua de signos, de

toda la historia de la educación de personas sordas en España y de la
investigación moderna en lingüística de las lenguas de signos y educación
bilingüe.
Asimismo incluye el Diccionario Histórico de la Lengua de Signos Española,

la Gramática Visual y el Sistema de Escritura Alfabético. La sección de
literatura recoge numerosas poesías y cuentos signados.
21
XVI. RECURSOS PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

VISUAL
OBJETIVOS
 Utilización del método desarrollado, con las adaptaciones curriculares

correspondientes para este nivel educativo.
 Utilización de la línea braille como elemento de apoyo al método.
 Trabajar la coordinación manual y desarrollar la autonomía personal.
 Estimular otras modalidades perceptivas en los discapacitados

visuales (sensibilidad táctil y auditiva)
 Entrenamiento a los maestros de aula y de apoyo en las habilidades

básicas para que puedan dar respuesta a las necesidades del alumno
en el manejo de las herramientas de acceso a Internet.
 Participación de alumnos ciegos y discapacitados visuales en grupos

de trabajo a través de Internet como elemento de Inclusión.
o TABLETA DIGITILIZADORA
Es un periférico y que permite situar en su superficie láminas de relieve o
en color que representan de forma esquemática y simplificada lo que se
visualiza en pantalla.
22
o IMPRESORA DE BRAILLE
o TECLADO MODIFICADO
Con teclas más grandes y en colores.
o WINBRAILLE
Software que permite editar e imprimir textos para que puedan ser leídos en
sistema Braille.
23
o JAWS
Programa que lee la pantalla a las personas con discapacidad visual para
que sepan la opción en la que están colocados y las acciones que deben
realizar para continuar.
 RECURSOS WEB
o DISCAPACIDAD ON-LINE
En esta web hay muchos recursos adaptados para deficientes
visuales.
24
o ONCE
Multitud de recursos educativos para discapacitados visuales y ciegos.
o CUENTOS ADAPTADOS
Cuentos adaptados para que niños de baja visión y ciegos.
Documento comprensible para personas que no pueden visualizar las
presentaciones.
25
XVII. RECURSOS PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

MOTRIZ
OBJETIVOS
 Ofrecer los apoyos necesarios que permitan alcanzar un mayor grado de
autonomía en los procesos de aprendizaje que se producen con el uso de
estas herramientas.
 Facilitar la mediación con el entorno y convertirse en una herramienta útil

de acceso a la información y la comunicación.
 Facilitar la interacción e inclusión al medio social.
 El manejo, control individual y autónomo de las herramientas TIC

constituye un valor en sí mismo. Este objetivo ha de alcanzarse mediante
la adecuada mediación del docente; dando a cada uno el tiempo
necesario de exploración, conocimiento y práctica con estas
herramientas.
o RATONES PARA MENTÓN Y JOSTYCKS

Recomendados para usuarios con buena movilidad en cabeza, reducida
movilidad en el resto del cuerpo o únicamente con movilidad en alguna de las
extremidades, incluso simplemente uno de los dedos.
En cuanto a las necesidades que cubre, permite a un usuario que no puede

manipular un ratón convencional (es decir que tiene una dificultad grave para
utilizar los dedos y las manos para controlar, dirigir o mover un objeto y/o mover
objetos con los pies), utilizar el ordenador moviendo el puntero del ratón con los
movimientos de la palanca actuada con el mentón.
26
o RATONES DE BOLA GRANDE Y PULSADORES

Recomendados para personas con problemas de motricidad en extremidades
superiores que puedan controlar el ratón con la yema de los dedos, la palma de
la mano, con la muñeca, etc.
También se disponen de diferentes tipos de pulsadores que se utilizan en

sistemas de barrido y selección de caracteres de un teclado o tablero virtual.
El diseño de estos dispositivos, sitúa la bola del ratón en la parte inferior del
mismo. Son ratones estáticos, diseñados para mover la bola con un dedo. Esta
característica los hace recomendables para usuarios que tienen buena precisión
y resolución pero apenas amplitud en el movimiento.
27
o PROTECTORES DE TECLADO
Con perforaciones para cada tecla que impiden que se presionen
involuntariamente muchos caracteres al mismo tiempo, también permiten apoyar
la mano sobre el protector parar presionar la tecla deseada.
Se pueden accionar mediante extensiones: con palillos manuales, palillos

bucales o ubicados en casquetes.
 RECURSOS WEB:
o JCLIC ACCESIBLE
Es un conjunto de aplicaciones de software libre que sirven para realizar diversos
tipos de actividades educativas multimedia: puzzles, asociaciones, ejercicios de
texto, crucigramas, sopas de letras, etc. Está desarrollado en la plataforma Java
y funciona en sistemas Windows, Linux, Mac OS X y Solaris.
28
o EDUCALIM
Un portal de recursos con actividades fácilmente realizables con las
adaptaciones de software que utilicemos. Con un clic de ratón o una selección
mediante barrido.
29
XVIII. RECURSOS PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL
OBJETIVOS
 No centrarse sólo en el aprendizaje curricular sino en aquello que mejore
la comunicación, las capacidades y la adaptación al medio social.
 Diseño de materiales más simples y accesibles en sus contenidos:

lenguaje claro, iconos gráficos, apoyos alternativos.
 Potenciar la autonomía y la autoestima.
 Permitir que puedan producir y compartir contenidos.
 Posibilidad de autocorrección y autoevaluación.
 Fomentar la participación de todos y el aprendizaje colaborativo.
 Mostrar buenas prácticas en el uso de la red: navegación segura, reglas.
o TABLETS
Este dispositivo se ha convertido en una herramienta idónea por su facilidad de
manejo, interactividad, por ser intuitivo, por el lenguaje pictográfico y versatilidad
en cuanto a aplicaciones.
30
o HISTORIAS ESPECIALES
Aplicación diseñada por Special iApps para iPad y iPhone. Hace fácil la creación
de tus propias historias, con texto, imágenes y sonidos. Puedes leer y escuchar
tus historias, imprimirlas y compartirlas con amigos y familiares.
 RECURSOS WEB
o PROYECTO APRENDER
Recurso multimedia interactivo educativo elaborado a través del Convenio
Internet en el Aula, entre el MEC y las comunidades autónomas
31
XIX. RECURSOS PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD TEA

(TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA)
OBJETIVOS
 Predominio de un canal visual fuerte.
 Deben facilitar la comunicación.
 Evitar la posibilidad de error (frustración) o presentar funciones de
corrección.
 Facilitar implicación de las familias y la continuidad en el hogar.
 Favorecer una atención educativa individualizada y potenciar la
autonomía.
 Posibilidad de repetición.
 Promocionar la motivación hacia el aprendizaje.
 RECURSOS WEB
o ARASAAC
Portal de Comunicación que ofrece recursos gráficos y materiales para facilitar

la comunicación. Forma parte del Plan de Actuaciones del Centro Aragonés de
Tecnologías para la Educación (CATEDU).
32
o COMUNICADOR GO TALK 9+
Comunicador ligero y resistente que dispone de capacidad para 45 mensajes (9

amplias teclas y 5 niveles de grabación). Dispone también de tres “mensajes
clave”, que permanecen constantes cuando cambiamos de nivel, con lo que no
precisa regrabar mensajes esenciales al cambiar de nivel.
 SOTWARE ADAPTADO
o ARAWORD
Aplicación informática de libre distribución, enmarcada dentro de una suite de

herramientas para la comunicación, que consiste en un procesador de textos que
permite la escritura simultánea de texto y pictogramas, facilitando la elaboración
de materiales y adaptación de textos para las personas que presentan
dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.
33
o ZAC BROWSER
Navegador web desarrollado específicamente para niños con TEA. Permite jugar
e interactuar de manera autónoma. La idea principal de esta herramienta es
manejar un navegador, que dirige al niño hacia páginas webs de contenido
infantil sobre estos temas, evitando la posibilidad de entrar en páginas
inapropiadas o con demasiados estímulos.
XX. ESTRATEGIA DE APLICACIÓN VALORACIÓN CRÍTICA

1. Estudiar el tipo y grado de discapacidad.
2. Definir las necesidades del alumnado.
3. Plantear objetivos.
4. Diseñar una metodología.
5. Buscar y comparar recursos.
6. Valorar ventajas e inconvenientes de recurso.
7. Concretar que hardware y/o software se utilizará.
8. Realizar una evaluación tanto de la evolución del alumno como de las
herramientas TIC.
34
ACRÓSTICO
INCLUSION EDUCATIVA
I ncluir, abarcar o involucrar, términos que
N o podemos confundir con integrar, ya debemos
C oncebir a la inclusión como la inserción total de
L os niños en las escuelas regulares que ayuden a
U nificar la educación y a aceptar no
S ólo las diferencias sino también que todos somos
I guales y tenemos los mismos derechos y
O portunidades para aprender y obtener
N uevos saberes necesarios para la vida por lo tanto la
E ducación inclusiva es un
D eber de todo maestro,
U n reto que se debe
C umplir para el mejoramiento de la sociedad y
A demás para beneficiar a los niños que logren
T ener un estilo de vida exitoso e
I mportante no olvidar los
V alores que hemos de cultivar durante el arduo caminar, para poder
A lcanzar la meta al cual queremos llegar. "Inclusión Educativa".
35
CONCLUSIONES
 La educación inclusiva significa reducir todos los tipos de barreras al

aprendizaje y desarrollar escuelas ordinarias capaces de satisfacer las
necesidades de todos los alumnos y alumnas con necesidades
especiales.
 La discapacidad no debe ser de ninguna manera una barrera para que

un niño pueda aprender o tenga acceso al aprendizaje.
 Es importante y fundamental tener un conocimiento de las

características de los niños y adolescentes que se encuentran en
circunstancias especiales para poder brindarles las mejores
oportunidades y que puedan desarrollarse de la mejor manera.
 Las TICS en la educación especial nos trae muchas ventajas como

hemos podido mencionarlas pero a la vez como todo recurso también
tiene desventajas.
 Las TICS son de gran ayuda para la educación de alumnado y la

educación de niños con necesidades especiales pero no todo vale.
 Son las TIC las que se tiene que adaptar al alumnado no al revés.
 “En el Perú ya saben mucho, de teoría sabemos mucho y lo que hay que
hacer es dar el salto y aplicarla. Por lo que he visto aquí, las autoridades
del Ministerio de Educación están interesadas en que ese paso se dé,
normativa tienen y lo que se debe hacer es poner voluntad y decir que
esto se hace”, comentó la Directora del Instituto Superior de Promoción
Educativa de España, María Antonia Casanova.
 No le cortemos las alas a un niño que quiere seguir volando alto.
36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 https://prezi.com/zyx-byw54oyl/la-influencia-de-las-tic-en-la-educacion-
inclusiva
 http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-
ebe/7-guia-para-orientar-la-intervencion-de-los-saanee.pdf
 http://inclusioneducativaperu.blogspot.pe/
 file:///C:/Users/leslie/Downloads/elvalordelasticeneducacionespecial-
130311042317-phpapp02%20(1).pdf
 http://ucvdoctoradoflavio.blogspot.pe/2012/03/analisis-de-la-realidad-
inclusiva-en-el.html
 http://www.revistacultura.com.pe/revistas/RCU_24_1_la-educacion-para-
la-diversidad-en-latinoamerica-caso-peru.pdf

Nuevas Tecnologías Aplicadas A La Educación de Personas Con Necesidades Especiales

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Nuevas Tecnologías Aplicadas A La Educación de Personas Con Necesidades Especiales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

LA INFLUENCIA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS

 FACULTAD: TECNOLOGIA MÉDICA

 MATERIA: REHAILITACIÓN INTEGRAL EN DEFICIENCIAS DEL DESARROLLO

 DOCENTE: CHONG FLORES, Zahairea Mariel

 SEMINARIO: LA INFLUENCIA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE

o VIDAL ORTIZ, Steffany del Pilar

Desarrollaremos conceptos acerca de inclusión social en

La discapacidad no debe ser motivo de exclusión ni una barrera

Los esfuerzos que se realizan ya sea de la sociedad, el

LA INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN

Desde hace muchos años se viene trabajando y luchando por que el

La Educación Inclusiva es una propuesta para que las instituciones

Tony Booth y Mel Ainscow (2000) definen la inclusión, como un conjunto

sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la participación

II. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

La Educación Inclusiva es un enfoque

La educación inclusiva, es un nuevo enfoque que busca una mejor opción de

La Educación Inclusiva supone la implementación de estrategias y recursos de

La educación inclusiva asumida como un nuevo enfoque, exige que el trabajo

“La educación inclusiva empieza en cada uno, cuando miramos al otro y

 “Las persona con discapacidad no pueden aprender”...

Existen cada vez más evidencias que

 “Las personas con discapacidad son agresivas”...

La agresividad es un impulso innato en todas las personas, que requiere

- NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES

o Son propias de cada persona, niño, niña o adolescente.

- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

necesariamente a una condición de discapacidad. “Cualquier niña

- NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES

V. ¿CÓMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES

- Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo a las

para la educación y el trabajo, incluso en el campo.

VI. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO POLÍTICA DEL

Bajo este enfoque la modalidad de Educación Básica Especial se constituyó en

VII. CONCEPTO DE PERSONA CON DISCAPACIDAD

La Ley 27050 la define como:

"Aquella que tiene una o más deficiencias evidenciadas por la pérdida de

VIII. GRADOS DE DISCAPACIDAD

IX. REALIDAD EN EL PERÚ

Algunas de las modalidades educativas

En su aplicación se contó con profesores especialistas, preparados con

Estas escuelas abrieron sus puertas a los estudiantes con discapacidades

De este modo, en las Escuelas de Integración Educativa sólo se realizan

Estas escuelas nacen a partir del concepto de “necesidades educativas

En el Perú tales escuelas no tuvieron éxito, por falta de asesoría,

Algunas carencias de las condiciones necesarias que determinaron el

a. Los educandos con discapacidad “aprendían menos” en la

A ello se suma las limitaciones de infraestructura e implementación de recursos

A partir del año 2003, el sistema educativo peruano implanta la “Década de la

La Educación Inclusiva implica tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo,

Se entiende que esta educación, es un proceso dinámico, abierto y flexible, que

Reconoce y valora la diversidad en las niñas, niños y adolescentes: edad,

En la Educación Inclusiva todos se benefician de una enseñanza ajustada a sus

XI. INCLUSIÓN vs MARGINACIÓN TECNOLÓGICA

XII. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC

XIV. TIPOS DE RECURSOS

XV. RECURSOS PARA ALUMNADO SORDO E HIPOACÚSTICO

 Superar barreras comunicativas.

 Favorecer la integración social, educativa, personal y educativa.

 Fortalecer la educación bilingüe

o Lector óptico de tarjetas

o VISUALIZADOR FONÉTICO SPEECH VIEWER III