Para mañana educativa

Dificultades del Aprendizaje

Problemas de Aprendizaje
La Historia de Sara
Cuando Sara estaba en primer curso, la maestra comenzó a
enseñarle a leer. Los padres de Sara estaban realmente
sorprendidos cuando ella tuvo dificultades. Como Sara era lista
y ávida, ellos pensaron que aprender a leer sería fácil para ella.
Pero no lo fue. Ella no podía conectar las letras con sus sonidos
o combinar las letras para formar palabras.

Los problemas de Sara continuaron hasta el segundo curso. Aún

no podía leer y tenía además dificultades al escribir.
La escuela le pidió a la mamá de Sara permiso para llevar a
cabo una evaluación para averiguar la causa de sus problemas.
La mamá de Sara dió su consentimiento para la evaluación.

La escuela realizó la evaluación y se enteraron de que Sara

tiene un problema del aprendizaje. Inmediatamente comenzó
a recibir ayuda especial en la escuela.

Sara aún recibe esa ayuda especial. Ella trabaja todos los días
con un especialista en lectura y con un maestro en la sala de
recursos. Ahora ella está en cuarto grado y ¡ha progresado
mucho! Está trabajando duro para ponerse al día con
la lectura y ortografía. Con la ayuda de la escuela, ella seguirá
aprendiendo y progresando.

¿Qué son Problemas del Aprendizaje?

Un problema del aprendizaje es un término general que describe
problemas del aprendizaje específicos.
Un problemadel aprendizaje puede causar que
una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas. Las destrezas que son afectadas con
mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar,
razonar, y matemática.

Los problemas del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,”

o LD) varían entre personas. Una persona con problemas
del aprendizaje puede tener un tipo
de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En
elejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y
ortografía. Otra persona podría tener problemas con
lacomprensión matemática. Aún otra persona podría tener
problemas en cada una de estas áreas, al igual que en
lacomprensión de lo que dicen otras personas.

Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son

causados por diferencias en el funcionamiento delcerebro y la
forma en la cual éste procesa información. Los niños con
problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De
hecho, ellos generalmente tienen un nivel
de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es
que sus cerebros procesan la información de
una manera diferente.

La definición de “problema del aprendizaje” que se encuentra en

el cuadro más abajo proviene del Acta para laEducación de
Individuos con Discapacidades (“Individuals with Disabilities
Education Act,” o IDEA). IDEA es la ley Federal que sirve para
guiar cómo las escuelas proporcionan servicios
de educación especial y servicios relacionados a los niños con
discapacidades. Esa ayuda especial que Sara recibe es
un ejemplo de la educación especial.

No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Ellos

son para toda la vida. Sin embargo, los niños con problemas
del aprendizaje pueden progresar mucho y se les
puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del
aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los niños con problemas
del aprendizaje pueden y sí aprenden con éxito.

¿Con Qué Frecuencia Ocurren los

Problemas del Aprendizaje?
¡Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados
Unidos tiene un problema del aprendizaje. Casi 3 millones de
niños (de 6 a 21 años de edad) tienen alguna forma
de problema del aprendizaje y reciben educaciónespecial en la
escuela. De hecho, más de la mitad de todos los niños que
reciben educación especial tienen
unproblema del aprendizaje (Reporte Anual al
Congreso, Departamento de Educación de los Estados Unidos,
2002).

¿Cuáles son las Señales de

un Problema del Aprendizaje?
No hay ninguna señal única que indique que una persona tienen
un problema del aprendizaje. Los expertos buscan
una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel
de progreso que podría lograr, dada su inteligenciao
habilidad. También hay ciertas indicaciones que podrían
significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. Estas
están incluídas más abajo. La mayoría de ellas están con las
tareas de la escuela primaria, ya que los problemas
del aprendizaje tienden a ser descubiertos en
la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas
estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño
exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y
el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño tenga
un problema del aprendizaje.

Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:

  Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer
rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos;
 Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o
detenerse a menudo;
 Puede no comprender lo que lee;
 Puede tener dificultades con deletrear palabras;
 Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz
torpemente;
 Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
 Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener
un vocabulario limitado;
 Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las
letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;
 Puede tener dificultades en comprender bromas,
historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo;
 Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
 Puede pronunciar mal las palabras o usar
una palabra incorrecta que suena similar;
 Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea
decir o no puede pensar en la palabra que necesita para
escribir o conversar;
 Puede no seguir las reglas sociales de la conversación,
tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a
la persona que le escucha;
 Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los
números;
 Puede no poder repetir un cuento en órden (lo que ocurrió
primero, segundo, tercero); o
 Puede no saber dónde comenzar una tarea o
cómo seguir desde allí.

Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer,

escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los
maestros y los padres pueden investigar más. Lo mismo
es verdad si el niño está luchando encualquiera de estas
destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para
ver si tiene un problema del aprendizaje.

¿Y la Escuela?
Los problemas del aprendizaje tienden a ser
diagnosticados cuando los niños llegan a la edad escolar. Esto
es porquela escuela se concentra en aquellas cosas que pueden
ser difíciles para el niño—leer, escribir, matemática, escuchar,
hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el niño
no está aprendiendo como se esperaba. Es posibleque
la escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del
problema. Los padres también pueden solicitaruna evaluación.
Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños con problemas
del aprendizaje pueden aprender más fácil y exitosamente. Para
los niños en edad escolar (incluyendo los niños preescolares),
los servicios de educación especialy servicios relacionados son
fuentes de ayuda importantes. El personal escolar trabaja con
los padres del niño paradesarrollar un Programa Educativo
Individualizado (“Individualized Education Program,” o IEP).
Este documentodescribe las necesidades únicas del
niño. También describe los servicios de educación especial que
serán proporcionados para cumplir con aquellas necesidades.
Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el niño
o la familia.

Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son

llamados acomodaciones) ayudan a la mayoría de los alumnos
con problemas del aprendizaje. Usted encontrará algunas
acomodaciones comunes enumeradas bajo lasección “Consejos
para Maestros.”
La tecnología asistencial también puede ayudar a muchos
alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje.
La tecnología asistencial puede variar desde equipos de “baja
tecnología” tales como grabadoras hasta herramientas de “alta
tecnología” tales como máquinas de lectura (las cuales
leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz
(los cuales permiten al alumno “escribir” por medio de hablarle
al computador).

Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto

en la casa como en la escuela. Los recursosenumerados más
abajo ayudarán a las familias y maestros en averiguar más
sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con
problemas del aprendizaje.

Consejos para Padres

 Aprenda más sobre los problemas del
aprendizaje. Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí
mismo y a su niño. Vea la lista de recursos y
organizaciones que se encuentra al final de esta
publicación.

 Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños

con problema del aprendizaje rinden bien en
unavariedad de cosas. Averigüe cuáles cosas le gustan a
su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las
computadoras. Déle bastantes oportunidades a su niño
para perseguir sus fortalezas y talentos.

 Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por

medio de experiencias prácticas, o por medio de mirar o
escuchar? Ayude a su niño a aprender por medio de sus
áreas de fortaleza.

 Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas

pueden aumentar su confianza y destrezas concretas.
Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en
pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su niño
con elogios.

 Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de

cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas.
(Vea la lista de recursos al final de esta publicación.)

 Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la

suya!). Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual
puede ayudar a su niño a tratar con las frustraciones,
sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre
las destrezas sociales.
  Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del
aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos
prácticos y apoyo emocional. Llame a NICHCY
(1.800.695.0285) y pregunte cómo
puede encontrar grupos de padres
cercanos. También déjenos ponerle en contacto con
el centro de educación e información (PTI) en su estado.

 Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un

plan educacional para tratar con las necesidades de su
niño. Planifique las acomodaciones que su niño necesita.

 Establezca una relación de trabajo positiva con

el maestro de su niño. Por medio de
la comunicación regular,
pueden intercambiar información sobre el progreso de su
niño en casa y en la escuela.

Consejos para Maestros

 Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de
problemas del aprendizaje. Los recursos y organizaciones
al final de esta publicación le ayudarán
a identificar técnicas y estrategias específicas
paraapoyar educacionalmente al alumno.

 ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en

la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las
potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en
ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas
ybastante oportunidades para practicar.

 Revise los archivos

de evaluación del alumno para identificar las áreas
específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con
especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros
de educación especial) sobre métodos paraenseñar a este
alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones
para tratar con las necesidades especiales del alumno.
Algunos ejemplos incluyen:
 o Dividir las tareas en etapas más pequeñas y
proporcionar instrucciones verbales y por escrito;
o Proporcione
al alumno más tiempo para completar el trabajo escol
ar o pruebas;
o Permita que el alumno con problemas en
la lectura use libros grabados (disponibles de
Recording for the Blind and Dyslexic, el cual se
encuentra en la lista de Organizaciones al final de
esta publicación);
o Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida
prestadas las notas de otros alumnos o que use una
grabadora;
o Deje que el alumno con dificultades en escribir use
una computadora con programas especializados que
revisen la ortografía, gramática o que reconozcan el
habla.

 Enseñe destrezas para la organización, destrezas de

estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a
todos los alumnos, y en particular a áquellos con
problemas del aprendizaje.

 Trabaje con los padres del alumno para crear un plan

educacional especial para cumplir con las necesidades del
alumno. Por medio de la comunicación regular con ellos,
pueden intercambiar información sobre el progreso
delalumno en la escuela.

Recursos
En el Internet, un recurso extraordinario en español
es: ldonline.org/ccldinfo/spanish_index.html

Otro recurso en el Internet es Schwab Learning,

en: http://www.schwablearning.org/
Smith, S.L. (1995). Sin respuestas simples. Pittsburgh,
PA: Learning Disabilities Association (LDA). (Véa
la direccióny número de teléfono de LDA más abajo.)

Organizaciones
International Dyslexia Association (antes conocido como Orton
Dyslexia Society)
Chester Bldg. #328
8600 LaSalle Rd.
Baltimore, MD 21286-2044
(800) 222-3123; (410) 296-0232
Publicación en español.
Correo electrónico: info@interdys.org
Web: http://www.interdys.org/

Learning Disabilities Association of America (LDA)

4156 Library Road
Pittsburgh, PA 15234
(412) 341-1515
Correo electrónico: info@ldaamerica.org
Web: http://www.ldaamerica.org/

National Center for Learning Disabilities

381 Park Avenue South, Suite 1401
New York, NY 10016
(888) 575-7373; (212) 545-7510
Web: http://www.ld.org/

Recording for the Blind and Dyslexic

20 Roszel Road
Princeton, NJ 08540
609) 452-0606; (866) 732-3585;
Correo electrónico: custserv@rfbd.org
Web: http://www.rfbd.org/

Schwab Learning
Web: http://www.schwablearning.org/
 Esta información no tiene derechos de publicación.
Se pueden hacer copias y compartirlas con otras personas. Por favor dén
el crédito de publicación a National Dissemination Center for Children with
Disabilities (NICHCY).

Este documento fue desarrollado por la Academia para

elDesarrollo Educacional (Academy for Educational Development)
a través del Acuerdo Cooperativo #H326N030003 con
la Oficina de Programas de EducaciónEspecial, Departamento de Educación de
los Estados Unidos. El contenido de este documento no refleja
necesariamente los puntos de vista ni políticas delDepartamento de
Educación, y el hecho de mencionarproductos comerciales u organizaciones
no implica la aprobación del Departamento de Educación.

Qué son las discapacidades de aprendizaje?

By: Larry B. Silver, M.D.
Como padre, puede que esté familiarizado con el término "impedimentos del
aprendizaje". Aún así, parece que hay demasiados tipos, y cada maestro o profesional
que trabaja con usted tiene diferentes términos o maneras de describir a su hijo o hija.
La siguiente discusión puede ayudarle a poner estos términos y conceptos en
perspectiva.
Déjeme rápidamente describir un esquema simple de lo qué el cerebro tiene que hace
para que aprendizaje ocurra. El primer paso es recibir la información (input), la
información entra al cerebro principalmente a través de los ojos y de los oídos. Una
vez que la información a sido recibida, el cerebro tiene que hacer sentido de la misma,
este proceso se llama integración.
Después, la información debe ser almacenada y luego recuperada, este es el proceso
de la memoria. Finalmente, el cerebro debe enviar una señal a los nervios y músculos-
la expresión (output). Veamos cada área donde un impedimento del aprendizaje es
posible.

IMPEDIMENTOS DE RECEPCIÓN (INPUT)

La información llega al cerebro como impulsos, transmitidos a lo largo de las neuronas,
principalmente desde nuestros ojos -- "recepción visual" -- y desde nuestros oídos --
"recepción auditiva." Estos procesos de recepción ocurren en el cerebro. No es debido
a problemas visuales, tales como miopía o atismatismo, o a ningún problema auditivo.
Este proceso central de recepción de información viendo, oyendo, o en cualquier otra
manera en que se recibe información del ambiente se llama "percepción." Así,
hablamos de un niño que tenga un impedimento de percepción en el área de recepción
de información visual como que tiene un impedimento de percepción visual y si el
impedimento es en el área de recepción de información auditiva se le llama
impedimento de percepción auditiva. Algunos niños tienen ambos impedimentos o
pueden tener problemas cuando necesitan ambos procesos de recepción al mismo
tiempo, por ejemplo, mirar lo que la maestra escribió en la pizarra mientras que
escucha la explicación de lo que se está escribiendo.

Impedimentos de Percepción Visual

Su niño puede tener dificultad organizando la posición y forma de lo que ella o él ve.
La información que recibe puede ser percibida en forma de letras invertidas o rotadas.
Una "e" puede parecerle como un "9", Una "E" puede parecerle como una "W", o un
"3" como una "M". El niño puede confundir letras que son parecidas por estos
problemas de rotación o inversión de letras. Las letras "d", "b", "p", "g", y "q" pueden
ser confundidas entre ellas mismas. La palabra "el" puede ser percibida como "le" o la
palabra "es" como "se".
Esta confusión con la posición de la información que entra aparece casi
inmediatamente que el niño comienza a leer, escribir o copiar letras y diseños.
Otros niños pueden tener problemas de "figura-fondo", esto es dificultad enfocando en
la figura más relevante en vez de todos los estímulos visuales en el fondo de lo que se
vé. Esto ocurre en situaciones de la vida real, como también cuando miran a
materiales impreso o electrónico. Por ejemplo, se le pide al niño que busque el salero,
pero tiene problemas para encontrarlo entre los platos y vasijas en la mesa. Leer
requiere enfocar en letras o grupos de letras, entonces seguirlas de izquierda a
derecha de una línea a otra. Niños con impedimentos del aprendizaje tienen problemas
de lectura. Ellos saltan palabras o brincan de una línea a otra.
Juzgar distancias es otro trabajo de percepción visual que puede ir mal. Su niño puede
percibir mal la profundidad del espacio enfrente y hacerlo chocar con cosas, caerse de
la silla, y tumbar una bebida por que la mano va mas lejos de lo necesario para
agarrarla. Lo que usted toma como ser habitualmente descuidado o mala visión podría
ser uno de estos errores de percepción.
Hay otros tipos de problemas de percepción. Cuando su niño juega en un campo
abierto o en el gimnasio se puede confundir y desorientar por que tiene problemas
para organizar su posición en el espacio en que esta. También, el niño puede tener
problemas para entender donde esta la derecha o izquierda y abajo o arriba.
Un tipo de impedimento de percepción de la visión muy común esta relacionado a
hacer cosas donde los ojos le tienen que decir a las manos y pies que hacer. Cuando
información de ese tipo no es confiable, actividades como recibir una bola, brincar la
cuerda, hacer rompecabezas, o usar un martillo y clavo se hacen difícil o imposible.
Para recibir una bola en el aire, los ojos deben concentrarse en la bola (figura-fondo),
el cerebro debe percibir la posición y trayectoria correcta de la bola (determinar
profundidad) y decirle a las varias partes del cuerpo exactamente a donde y cuándo
deben moverse. Entonces el cuerpo debe obedecer. Un niño que percibe mal distancia
o velocidad, o que el cerebro mueve al cuerpo incorrectamente, puede tener
problemas para recibir la bola.

Impedimentos de Percepción Auditiva

Como con la percepción visual, su niño puede tener problemas con uno o más de los
aspectos de la percepción auditiva. Aquellos que tienen dificultad distinguiendo
diferencias leves entre sonidos escuchan mal lo que se les dice y contestan
incorrectamente. Palabras que suenan parecidas son confundidas frecuentemente-
"callar" y "tallar" o "pasa" y "taza". Usted le puede preguntar a un niño "¿quieres un
beso?" Y él puede contestar, "no gracias, no tengo hambre". él piensa que escuchó
"queso" en vez de "beso".
Algunos niños tienen problemas de "figura-fondo" auditivo. El o ella pueden estar
viendo televisión en la sala donde hay otros jugando o hablando. Usted esta en la
cocina y le llama. Usted puede estar en su tercer párrafo antes de que él o ella le
comience a escuchar la voz (figura) de entre los sonidos que está recibiendo (fondo).
Parece como que el niño nunca escucha o presta atención.
Algunos niños no pueden procesar sonidos tan rápido como personas promedio lo
hacen. Esto se llama un "retraso auditivo". Si usted habla a una velocidad normal, el
niño puede perder parte de lo que usted esta diciendo. Usted tiene que hablar mas
lento o dar instrucciones separadas para que el niño le pueda entender. Si usted dice,
"se está haciendo tarde, sube, lávate la cara y ponte tus pijamas, después baja para
que te comas una merienda," su niño puede que oiga sólo la primera parte y se quede
arriba. Si usted da la primera parte de las instrucciones y luego espera unos pocos
segundos antes de dar el resto de las instrucciones, de esta manera, puede que su
niño escuche todas las instrucciones.

Impedimentos de Recepción de Información a través de Otros Sentidos

Algunos niños parecen no poder entender bien la información que reciben por el tacto
y parece como que les desagrada que los toquen. Niños que son torpes pueden tener
problemas con mensajes que vienen al cerebro de ciertos terminales nerviosos en los
músculos llamados proprioceptores. Ahora mismo, nosotros sabemos muy poco sobre
ese impedimento de percepción. Estudios en el futuro deben ayudarnos a entenderlos
mejor. Nosotros también tenemos que esperar por estudios en el futuro para saber
sobre impedimentos del olfato y el gusto.

IMPEDIMENTOS DE INTEGRACIÓN DE INFORMACIÓN

Una vez la información que llegó al cerebro es registrada, esta tiene que ser entendida.
Al menos dos pasos son requeridos para que la información sea entendida:
ordenamiento y abstracción.
Suponga que su cerebro registró las siguientes marcas gráficas: g, a, t, o. No hay
problemas con la percepción visual, pero para que haga sentido usted tiene que
ordenar los símbolos en la secuencia correcta. ¿Es, "g-a-t-o," "o-t-a-g", "t-o-a-g", o
qué? Y entonces usted tiene que inferir ambos significados, general y especifico,
usando el contexto en que la palabra se encuentra. Por ejemplo, "el gato" y "tu gato"
tienen significados bien diferentes. La habilidad para inferir usos comunes de una
palabra en especifico y aplicarles variaciones sutiles del significado básico de la palabra
se le llama "pensamiento abstracto."
El proceso de integrar la información que es recibida y entender lo que su cerebro a
registrado, requiere ambos, ordenamiento y abstracción. Su niño puede tener un
impedimento en uno o ambos de estos procesos. Un niño que tiene problemas
ordenando lo que se le presenta enfrente de sus ojos, se dice que tiene un
impedimento de ordenamiento visual. De la misma manera, el niño puede tener
problemas de abstracción visual o auditiva.

Impedimentos de Ordenamiento de Información

Un niño con este tipo de impedimento puede oír o leer una historia, pero cuando la
cuenta en sus propias palabras comienza en la mitad de la historia, va al principio y
después al final. Eventualmente, el niño cuenta toda la historia, pero la secuencia de
los eventos es incorrecta.
El niño puede ver un problema de matemática en la pizarra como 16-3=?, pero escribe
61-3=? O puede ver 2+3=?, pero escribe 2+5=3. El niño sabe la contestación
correcta, pero tiene el orden incorrecto de las marcas graficas. Cuando los niños
deletrean las palabras con todas las letras correctas, pero en el orden incorrecto puede
ser una señal de este impedimento.
Un niño con este impedimento puede memorizar una secuencia, por ejemplo, los días
de la semana, y entonces no puede utilizar sólo una unidad de la secuencia
correctamente. Si usted le pregunta qué viene después del miércoles, el niño no puede
responder espontáneamente, y tiene que decir toda la lista, "domingo," "lunes,"
"martes," "miércoles..." antes de responder. Un niño con un impedimento de orden,
puede batear una bola y correr hacia la tercera base en vez de la primera, o puede
tener problemas con juegos de mesa que requieran mover las fichas en un orden
determinado. También, cuando esta sirviendo la mesa, el niño puede tener problemas
colocando los platos y cubiertos en el orden apropiado.

Impedimentos de abstracción

Una vez que toda la información está grabada en el cerebro y atada en el orden
correcto, uno debe poder inferir un significado lógico a partir de esta información. La
mayor parte de los niños con impedimentos del aprendizaje tienen problemas en esta
área. Abstracción- la habilidad de derivar el significado general de una palabra o
símbolo correctamente - es una acción intelectual bien básica. Si el impedimento en
esta área es muy grande, el niño puede estar funcionando a nivel de retardo mental.
Algunos niños, sin embargo, tienen problemas de abstracción. La maestra puede estar
haciendo un ejercicio de lenguaje con un grupo de niños del segundo grado. Digamos
que ella lee una historia sobre un oficial de la policía. La maestra entonces comienza
una discusión general sobre oficiales de la policía, preguntándole a los estudiantes si
ellos conocen algún hombre o mujer en su comunidad que sea un oficial de la policía y
si ese es el caso, ¿qué es lo que ellos hacen? Un niño con un impedimento de
abstracción puede que sea capaz de contestar una pregunta como esa. El o ella
pueden solamente hablar del oficial en la historia, pero no sobre oficiales de la ley en
general. Niños mayores pueden tener problemas entendiendo chistes. El humor en
general esta basado en un juego de palabras que los confunde.
La memoria de corto plazo es el proceso en el cual usted puede sostener alguna
información en su memoria mientras usted se esta concentrado en ella. Por ejemplo,
cuando usted llama a la operadora de información para obtener un número de larga
distancia, usted recibe un número con diez dígitos que incluye el código de área. Como
la mayor parte de la gente, usted probablemente puede retener esos números en su
memoria por suficiente tiempo para marcar el número si lo hace inmediatamente y
nada interrumpe su atención. Sin embargo, si alguien le comienza a hablar mientras
usted esta marcando, usted puede olvidar el número. También, pasa cuando usted va
al mercado a comprar cinco cosas que tiene en mente, pero para cuando llegan allí
tantas estimulos diferentes han intervenido, que usted olvida uno o dos artículos.
La memoria a largo plazo se refiere al proceso por el cual usted almacena información
que usted ha repetido con suficiente frecuencia. Usted puede recuperar esta
información rápidamente sólo pensando en ella, por ejemplo, usted puede recordar su
dirección y número de teléfono actuales con mucha facilidad o a usted le puede tomar
un poco más de tiempo y esfuerzo, por ejemplo, recordando la dirección de la casa su
mamú.
Si su niño tiene un impedimento de la memoria, es más probable que es la de corto
plazo. Como impedimentos de abstracción, los impedimentos de memoria de largo
plazo interfieren tanto con el funcionamiento que niños que tienen estos impedimentos
son probablemente clasificados con retardo mental. Le puede tomar de diez a quince
repeticiones a un niño con este problema para retener lo que a un niño promedio le
toma de tres a cinco repeticiones. Aún así, el mismo niño comúnmente no tiene
problemas con la memoria de largo plazo. Su niño probablemente le sorprende
ocasionalmente recordando detalles de cosas que pasaron algunos años atrás y que
usted ya ha olvidado.
Un impedimento de la memoria de corto plazo puede ocurrir con información aprendida
a través de la visión (impedimento de la memoria visual de corto plazo) o con
información aprendida a través de lo que uno oye (impedimento de la memoria
auditiva de corto plazo). Por ejemplo, usted puede que este practicando una lista de
deletreo con su niño una noche. él mira la lista un par de veces, le escucha a usted
decirlas, y las puede escribir correctamente de memoria. él parece haberlas aprendido,
pero es por que él estaba concentrándose en las palabras. En la mañana siguiente él a
olvidado la mayor parte o todas las palabras. Otro ejemplo es cuando la maestra
explica un problema de aritmética hasta que su niña lo entiende (ella estaba
concentrándose en la explicación). Luego cuando ella regresa a la casa y hace la tarea
en la noche, ella a olvidado completamente como hacer el problema.

Impedimetos de expresión
Información sale del cerebro en forma de palabras (expresión lingüística) o a través de
actividad muscular como escribir, dibujar, etcétera (expresión motora). Un niño o
adolescente puede tener un impedimento del lenguaje o un impedimento motoro.

Impedimentos del lenguaje

Dos formas de lenguaje son utilizadas en la comunicación, lenguaje "espontáneo" y de

"requisito". Usted usa lenguaje "espontáneo" en situaciones donde usted inicia la
conversación. Aquí usted tiene el lujo de escoger el t&oactue;pico y tomarse el tiempo
para organizar sus pensamientos y encontrar las palabras correctas antes de que usted
diga algo. En una situación de lenguaje de "requisito", otra persona decide las
circunstancias en las cuales usted se tiene que comunicar. Por ejemplo, alguien le hace
una pregunta. En este caso, usted no tiene el tiempo para organizar sus pensamientos
o encontrar las palabras correctas. Usted tiene muy poco tiempo para,
simultáneamente, organizar sus pensamientos, encontrar las palabras correctas, y
contestar de manera más o menos apropiada.
Niños con un impedimento especifico del lenguaje usualmente no tienen problemas con
lenguaje "espontáneo". Ellos, sin embargo, a menudo tienen problemas con lenguaje
de "requisito". La inconsistencia puede ser bastante marcada. Un niño puede iniciar
cualquier clase de conversación, puede que nunca se calle, más aún, puede sonar
normal, pero al ponerlo en una situación que requiera una respuesta el mismo niño
puede contestar "¿ah?" o "¿qué?" o "no sé". También, el niño puede que le pida que
repita la pregunta para ganar tiempo, o no contesta. Si el niño es forzado a contestar,
la respuesta puede ser tan confusa o circunstancial que es difícil de entender. él o ella
puede sonar completamente diferente al niño o niña que estaba hablando tanto hace
un momento. Esta inconsistencia en la conducta de su lenguaje a menudo desconcierta
a los padres y maestros. Un maestro puede tildar a un niño de perezoso o negativo por
que él o ella contesta bien cuando participa voluntariamente, pero no contesta o
contesta "no sé" cuando se le llama para que conteste una pregunta. La explicación
puede yacer en la inhabilidad del niño para manejar lenguaje de "requisito", pero
comportam iento contradictorio como este hace sentido sólo si usted sabe del
impedimento.

Impedimentos Motrices

Si un niño tiene problemas usando grupos de m&uactue;sculos grandes, esto es

llamado impedimento motoro global. Dificultad ejecutando tareas que requieren que
muchos músculos trabajen juntos de manera integrada se le llama impedimento
motoro fino.
Impedimentos motoro globales pueden causar que su niño sea torpe, tropiece, se
caiga, choque con cosas, o tenga problemas con actividades físicas generales como
correr, trepar, o nadar.
Los impedimentos motrices finos más comunes aparecen cuando el niño comienza a
escribir. El problema yace en la inhabilidad para hacer que muchos músculos en la
mano dominante trabajen en conjunto como un equipo. Niños y adolescentes con este
impedimento de la "lengua escrita" tienen una escritura lenta y de mala calidad. Una
expresión típica de este problema es cuando ellos dicen, "mi mano no trabaja tan
rápido como mi cabeza piensa".
Observe su propia mano mientras escribe algo y note las muchas actividades
detalladas que los músculos finos tienen que hacer para escribir legiblemente. Escribir
requiere un flujo constante de estas actividades. Ahora, ponga su bolígrafo en su mano
no dominante y trate de escribir. Si usted escribe lentamente, es aburrido pero su
escritura es legible. Si usted escribe a una velocidad normal, sin embargo, su mano le
duele y la calidad de su escritura se deteriora. Forma, tamaño, espacio, posición- todo
los aspectos se ven mal no importa cuanto usted trate. Un niño con impedimentos
motrices fino pasa por esto todo el tiempo.
Cuando un niño tiene un problema de percepción visual, el cerebro, el cual ha grabado
o procesado la información incorrectamente, probablemente va a informar mal a los
músculos durante actividades que requieren coordinación de ojos y mano. Esto se le
llama impedimento visual motoro.

Estableciendo el perfil de su niño

Obviamente, el proceso de aprendizaje es mucho más complejo, pero este modelo
simple para describir impedimentos del aprendizaje debe ayudar. Lo importante es que
si su niño tiene uno o más de estos impedimentos, usted debe también saber, el perfil
de las áreas fuertes de su hijo o hija. Mire la lista de impedimentos del aprendizaje a
continuación. ¿Usted sabe donde yacen los impedimentos de su hijo o hija? ¿Cuáles
son sus áreas fuertes? Si no sabe, pregúntele al equipo de educación especial de su
escuela o a la persona que hace las pruebas para clarificar estas preguntas.

Impedimentos del Aprendizaje Específicos

 Recepción de Memoria
 Percepción Visual
 Memoria Visual de Corto Plazo
 Percepción Auditiva
 Memoria Auditiva de Corto Plazo
 Memoria Visual de Largo Plazo
 Memoria Auditiva de Largo Plazo

Integración de Expresión

 Ordenamiento Visual
 Lenguaje Espontáneo
 Ordenamiento Auditivo
 Lenguaje de Requisito
 Abstracción Visual
 Motoro Global
 Abstracción Auditiva
 Motoro Fino

Larry B. Silver, M.D. (2001)

http://www.ldonline.org/article/5745
Los problemas de aprendizaje
Por: Yojanna Cuenca (2007)
Las dificultades en la lectura son muy comunes en los Estados Unidos y a través del
mundo. Se estima que millones de personas tienen dificultades leyendo y que estas
dificultades pueden variar desde dificultades leves hasta severas. Aunque las causas de
estos problemas varían mucho, ciertamente la más común es lo que llamamos un problema
de aprendizaje. De hecho, de los más de 6 millones y medio de niños y adolescentes que
están recibiendo educación especial en las escuelas públicas en los Estados Unidos, casi 3
millones están catalogados bajo la categoría de problemas de aprendizaje. De éstos, un
poco más de 1 millón son hispanos (Reporte Anual del Congreso, 2004).

¿Qué son exactamente los problemas de aprendizaje?

Cuando hablamos de problemas de aprendizaje nos referimos a un término general para

describir diferentes desórdenes que caen bajo esta categoría. En general, un problema de
aprendizaje es un desorden neurobiológico que afecta cómo el cerebro funciona al recibir,
procesar, guardar, responder y producir información. Las personas que tienen un problema
de aprendizaje lo pueden manifestar con dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. También pueden tener dificultades en
prestar atención, problemas de memoria, coordinación, destrezas sociales y falta de
madurez emocional.
Es importante saber que las personas que tienen un problema de aprendizaje generalmente
son muy inteligentes. Lo que sucede es que su cerebro procesa la información de manera
diferente. Entonces lo que se nota en las escuelas es que muchas veces hay una
discrepancia entre la inteligencia de estos estudiantes y su rendimiento académico. Por eso
y por la dificultad que estos estudiantes pueden tener en aprender, dado su inteligencia,
bajo la ley, el sistema escolar debe evaluarles, determinar si son eligibles para ayuda
especial y, si califican, proporcionarles educación especial.

¿Y qué NO se considera un problema de aprendizaje?

Hay ciertas condiciones o razones que no se consideran problemas de aprendizaje. Estas

son cuando un niño tiene problemas al aprender debido a alguna discapacidad visual,
auditiva, o motriz; cuando tiene retraso mental; o porque no ha recibido instrucción debido
a desventajas culturales, económicas o ambientales. En estas circunstancias la escuela no
puede determinar que un estudiante sea elegible para servicios de educación especial.

¿Qué causa los problemas de aprendizaje?

Aunque no sabemos qué, exactamente, causa los problemas de aprendizaje, sí sabemos

que hay una tendencia entre familias a tener tales problemas (indicando una asociación
genética), y sí sabemos que se deben a la manera en que la persona procesa información
en su mente. Hay cuatro etapas del procesamiento cognitivo de información, y en
cualquiera de estas etapas la persona puede ser afectada.

¿Cuáles son las cuatro etapas del procesamiento de información?

1. Entrada de información
En esta etapa puede haber dos tipos de problemas: procesamiento visual y procesamiento
auditivo. Cuando hay un problema de procesamiento visual la persona tiene dificultad en
reconocer la posición y forma de lo que está viendo. Hay varias manifestaciones de este
problema, incluyendo las siguientes: Confunde letras o palabras con forma similar (viendo
"dedo" por "bebo"); salta palabras o líneas cuando está leyendo; fracasa en el
reconocimiento de palabras a primera vista (lo que llamamos "sight words" en inglés);
puede leer la misma línea varias veces; y tiene dificultad en aprender sus letras o asociar
las letras con sus propios sonidos. Un niño probablemente no tendrá cada uno de estos
síntomas, y también es verdad que algunos lectores nuevos manifiestan algunos de estos
síntomas, pero cuando un niño manifiesta varios de éstos síntomas regularmente, entonces
probablemente tendrá dificultad con la lectura. Sólo podemos saber si tiene un problema de
aprendizaje (por problema de procesamiento visual) después de una evaluación completa.
Por otro lado, el niño que tiene problemas con el procesamiento auditivo tiene dificultad en
distinguir palabras similares. Lee "ropa" por "sopa" y "sal" por "sol." También puede tener
dificultad en reconocer la voz de su maestra o padre y parecer como que no está prestando
atención. De igual manera puede tener problemas manteniendo una conversación o
recordando una serie de instrucciones si no se la dividen en pasos pequeños. Por ejemplo
supongamos que la maestra le dice al niño: Juan, ve a la mesa, trae el papel, y siéntate
con Pedro a dibujar. Si el niño tiene dificultad con el procesamiento auditivo, puede que
procese sólo la primera instrucción y se quede en la mesa.

2. Integración
En esta etapa se pueden manifestar tres tipos de dificultades relacionadas con la secuencia,
abstracción y organización de la información.
 Cuando hay un problema con la secuencia, un niño no puede recontar una historia
en orden. Comienza desde el medio, continúa con el principio y termina con el final.
También puede tener dificultad en memorizar secuencias. Si le pregunta qué
número viene después de "5", puede que conteste "8".
 Cuando hablamos de dificultades con la abstracción de la información, nos referimos
a problemas entendiendo el significado de lo que se está leyendo o hablando. De
detalles específicos, por ejemplo, no puede sacar una generalización. Puede
confundir el significado de una palabra que se puede usar en diferentes maneras
para significar diferentes cosas. Por eso las burlas se le confunden.
 Cuando una persona tiene problemas de organización se le dificulta organizar o
clasificar la información en conceptos generales. Por ejemplo, si se habla de los
diferentes animales en la clase puede que el niño aprenda lo que es un caballo, una
vaca o una ballena. Pero si se le pide organizar los animales en grupos particulares-
los que son animales de carga, digamos-no puede.

3. Memoria
Cuando las personas reciben nueva información, al principio ésta entra en la memoria de
corto plazo y luego pasa a la de largo plazo. En la memoria de corto plazo se retiene la
información mientras se está recibiendo. Por ejemplo, si a un estudiante se le enseñan 15
dibujos diferentes, por un corto periodo de tiempo puede recordar 10 de los mismos. Pero
si le enseñan en varias ocasiones esta información, eventualmente pasará a la memoria de
largo plazo para que la pueda utilizar más adelante. Los niños que tienen dificultad con la
memoria usualmente tienen problemas con la memoria a corto plazo, por lo que necesitan
muchas repeticiones para que ésta pueda pasar a la memoria de largo plazo.

4. Salida de información
En esta etapa del procesamiento de información los problemas de aprendizaje se pueden
manifestar de dos maneras diferentes: problemas del lenguaje y problemas motores. En los
problemas de lenguaje, los niños tienen dificultad en organizar sus ideas, encontrar las
palabras correctas y responder a lo que se les pregunta. En cuanto a los problemas
motores, éstos se dividen en problemas de coordinación motora gruesa y fina. Las
discapacidades con el motor grueso hacen al niño torpe. Puede que se tropiece, caiga, o
tenga dificultad al correr, saltar, montar en bicicleta, abotonarse una camisa o amarrarse
los zapatos. Cuando tiene dificultad con la coordinación motora fina, tiene problemas
coordinando los músculos que se necesitan para escribir. Muchos niños con estas
dificultades escriben lento y su letra es ilegible. También cometen errores gramaticales,
errores al deletrear y errores de puntuación.

¿Qué debe hacer si observa en un niño muchos de estos

síntomas?

La primera cosa que debe hacer es conseguir una evaluación del niño, para determinar si
de hecho tiene un problema del aprendizaje. Bajo la ley, las escuelas públicas tienen la
responsabilidad de efectuar estas evaluaciones sin costo al niño, a sus padres, o a su
familia. Si los resultados de la evaluación indican que sí hay un problema del aprendizaje,
entonces los padres y el personal de la escuela deben sentarse juntos y planear qué tipo de
asistencia ayudará al niño académicamente, incluyendo la educación especial.
Para más información sobre los problemas del aprendizaje, el proceso de evaluación en las
escuelas, y la educación especial, visite la página de NICHCY (el Centro Nacional de
Diseminación de Información para Niños con Discapacidades) en www.nichcy.org. Para
más información gratuita, envíeles un correo electrónico a nichcy@aed.org, o llámeles al 1-
800-695-0285.
Problemas de aprendizaje
Las discapacidades de aprendizaje son diferencias en el aprendizaje que afectan la
capacidad de una persona para procesar información oral o escrita. El tipo más común de
discapacidad de aprendizaje es la discapacidad de lectura. El dominio limitado del inglés
puede complicar la identificación e intervención en los estudiantes de inglés que tienen
discapacidades de aprendizaje. Los artículos a continuación ofrecen una información
excelente que pueden usar tanto los maestros como los padres para estudiantes que
tengan problemas de aprendizaje.
Esta sección contiene 20 artículos.
Discapacidades para el aprendizaje, dislexia y visión
By: Colorín Colorado (2009)
La American Academy of Pediatrics, el Council on Children with Disabilities y la American Academy of
Ophthalmology han publicado una declaración conjunta que resume lo que actualmente se conoce acerca de
los problemas visuales y la dislexia. La declaración también cubre los tratamientos recomendables y los que
no son recomendables en el diagnóstico y tratamiento de los problemas de visión, discapacidades para el
aprendizaje y la dislexia.
¿Tiene mi hijo de edad preescolar un retraso en su desarrollo?
By: Colorín Colorado (2009)
Cómo ayudar a que su niño pase unas felices fiestas decembrinas
By: Dale S. Brown (2008)
Si bien la época de las fiestas decembrinas está llena de entusiasmo y alegría, las multitudes, los horarios
ocupados, y la prisa y el alboroto de la época pueden resultar agotadores para los niños con necesidades
especiales o con problemas de comportamiento. Lea este artículo de nuestro sitio Web hermano LD OnLine
acerca de cómo ayudar a que los niños con problemas sociales y de comportamiento pasen una feliz
temporada de fiestas decembrinas.
La escritura a mano: Lo que es normal, lo que no
By: Colorín Colorado (2008)
Tener buena letra es una habilidad importante para los niños pequeños. Escribir a mano es una herramienta
básica que los niños utilizan en el salón de clases para expresar sus ideas, crear historias y realizar los
exámenes. Las destrezas para la escritura a mano, la lectura y la ortografía se refuerzan mutuamente. Si su
hijo es capaz de escribir las letras con facilidad y claridad, podrá dedicar más tiempo a concentrarse en su
mensaje y a componer oraciones interesantes.
10 pasos para los padres: Qué hacer si su hijo tiene problema en el aprendizaje
By: Colorín Colorado (2008)
Si su hijo tiene problema en el aprendizaje, hay muchas cosas que Ud. puede hacer. Ofrecemos 10
sugerencias para empezar.
Discapacidades para el aprendizaje: Introducción para los padres
By: Colorín Colorado (2008)
Este artículo le ofrece una introducción a lo que son las discapacidades del aprendizaje y su
identificación. También explica a las acciones que los padres pueden tomar si sospechan
que su hijo tiene una discapacidad en el aprendizaje.
Reconociendo los problemas con la lectura
By: Colorín Colorado (2007)
Aprender a leer es un reto para muchos niños, pero la mayoría de los niños pueden llegar a ser buenos
lectores si reciben la ayuda correcta. Los padres juegan un papel muy importante en reconocer si uno de sus
hijos está teniendo problemas con la lectura y a donde deben a acudir para encontrar ayuda.
Dónde buscar ayuda
By: Colorín Colorado (2007)
¿Qué debe hacer si cree que su hijo tiene algún problema de lectura?
Cómo saber si su niño necesita ayuda adicional
By: Colorín Colorado (2007)
Los niños aprenden de distintas maneras y a distintos ritmos. Algunos de ellos necesitan tiempo adicional,
especialmente si están aprendiendo una segunda lengua.
¿Discapacidad o simplemente adquisición de un segundo idioma?
By: Colorín Colorado (2007)
La educación de estudiantes que están aprendiendo el inglés como segundo idioma es un tema de gran
interés en las escuelas públicas de este país ya que estos estudiantes representan una de las poblaciones de
mayor crecimiento. Se estima que para el año 2030, alrededor de un 40 % de la población escolar hablará
inglés como su segunda lengua.¹ ¿Cuál es la mejor manera de educar a estos niños? Y cuando ellos tienen
dificultades de aprender, otra preocupación surge: ¿es posible que la causa de los problemas académicos sea
una discapacidad y no el proceso de adquirir un segundo idioma? ¿Cómo se diferencia entre las dos
posibilidades?
Los problemas de aprendizaje
By: Yojanna Cuenca (2007)
Las dificultades en la lectura son muy comunes en los Estados Unidos y a través del mundo. Se estima que
millones de personas tienen dificultades leyendo y que estas dificultades pueden variar desde dificultades
leves hasta severas. Aunque las causas de estos problemas varían mucho, ciertamente la más común es lo
que llamamos un problema de aprendizaje. De hecho, de los más de 6 millones y medio de niños y
adolescentes que están recibiendo educación especial en las escuelas públicas en los Estados Unidos, casi 3
millones están catalogados bajo la categoría de problemas de aprendizaje.
La Historia de Elisa
By: Colorín Colorado (2007)
¿Cómo funciona el sistema de educación especial en los Estados Unidos?
By: Colorín Colorado (2007)
Este artículo ofrece una introducción a la educación especial para los padres, y explica
brevemente algunas de las leyes relacionadas a la educación especial, como IDEA.
¿Sospecha que su hijo tiene una discapacidad de aprendizaje?
By: Colorín Colorado (2007)
Si cree que su niño tiene una discapacidad para el aprendizaje, puede tomar los pasos
enumerados en este art&iacuteculo.
¿Para qué sirve una reunión IEP y quién la puede solicitar?
By: National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY) (2007)
Una de las partes más importantes del proceso de la educación especial es el crear un plan educativo para el
niño. Tal plan se llama el Programa Educativo Individualizado (PEI) (en inglés, Individual Education
Program oIEP).
Servicios para los niños que tienen necesidades especiales
By: Colorín Colorado (2007)
Si usted ve que su hijo tiene necesidades distintas a otros niños, descubrirá que la biblioteca es una gran
fuente de servicios y recursos. En la biblioteca encontrará diferentes opciones para aquellos niños que tienes
necesidades especiales. Este artículo explica algunos de los servicios disponibles — pregunte en su biblioteca
local para más información.
Los lectores toman vuelo en la escuela
(2007)
La dislexia: Como reconocerla
By: International Dyslexia Association (2007)
La lectura es la clave del éxito escolar de sus hijos. Si uno de ellos está teniendo dificultades al leer, lo
primero que hay que hacer es averiguar por qué. Muchos niños que tienen dificultades con la lectura,
escritura y ortografía tienen dislexia. La dislexia es un tipo problema de aprendizaje que afecta tanto a niños
como niñas y que es más comũn en los niños cuyos padres también han tenido dificultad con la lectura y
escritura.
¿Qué son las discapacidades de aprendizaje?
By: Larry B. Silver, M.D. (2001)
Como padre, puede que esté familiarizado con el término "impedimentos del aprendizaje". Aún así, parece
que hay demasiados tipos, y cada maestro o profesional que trabaja con usted tiene diferentes términos o
maneras de describir a su hijo o hija. La siguiente discusión puede ayudarle a poner estos términos y
conceptos en perspectiva.

La dislexia: Como reconocerla

By: International Dyslexia Association (2007)
La lectura es la clave del éxito escolar de sus hijos. Si uno de ellos está teniendo
dificultades al leer, lo primero que hay que hacer es averiguar por qué. Muchos niños
que tienen dificultades con la lectura, escritura y ortografía tienen dislexia. La dislexia
es un tipo problema de aprendizaje que afecta tanto a niños como niñas y que es más
comũn en los niños cuyos padres también han tenido dificultad con la lectura y
escritura.
Aunque un niño tenga dislexia puede llegar a convertirse en un lector con éxito, pero
es importante que desde una temprana edad se le dé apoyo adicional.

Indicadores de la dislexia
Si alguno de estos indicadores le hace recordar a su hijo, no dude en hablar con la
maestra de su hijo para ver que tipo de ayuda adicional le pueden ofrecer. Si la
dificultad continua, hable con el director de la escuela para obtener una evaluación
gratuita para su hijo.

Preescolar

 Puede empezar a hablar más tarde que la mayoría de los niños

 Se le dificulta pronunciar palabras
 Puede ser lento al usar vocabulario nuevo
 Puede ser incapaz de recordar la palabra correcta para describir un objeto
 Puede tener dificultad para la rima
 Puede tener dificultad para aprender el alfabeto, los números, los días de la semana, los colores, las
formas o para escribir su nombre
 Puede ser incapaz de seguir instrucciones o rutinas que lleven varios pasos
 Puede tener dificultad para contar o repetir una historia en el orden correcto

De jardín de infancia a 4to grado

 Tiene dificultad en leer palabras individuales

 A menudo se le dificulta separar los sonidos dentro de las palabras o al unir sonidos para formar
palabras
 Puede ser lento para aprender la relación entre las letras y los sonidos
 Puede confundir palabras cortas – en/no, va/da, hace/pase
 A menudo comete errores al leer y de ortografía
 Puede tener dificultad para recordar datos
 Puede ser lento para aprender habilidades nuevas; memoriza mucho sin llegar a comprender
 Puede ser impulsivo y propenso a los accidentes
 Puede tener dificultad para planear
 A menudo toma el lápiz de manera tosca y tiene mala letra
 Puede tener dificultad para aprender a decir la hora
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* Para ver este archivo necesita una copia de Acrobat Reader. La mayoría de las computadoras ya lo
tienen instalado, de lo contrario lo puedeobtener aquí.
Adaptado de: ABC's of Dyslexia. International Dyslexia Association.

Claves para mejorar la comprensión lectora

Nunca se insistirá lo suficiente en la importancia de los hábitos de lectura para sacar buenas notas y ser
mejores personas. El escritor, investigador y profesor universitario, Felipe Alliende, nos lo reafirma.

Mientras antes comiences a leer, mejor. Da lo mismo si son aventuras, romances o poemas.

Quienes no leen es porque no encuentran lo que les interesa. No es el caso del niño de este dibujo, realizado por un
estudiante del Colegio San Ignacio El Bosque.

El mejor ejercicio que puedes hacer para mejorar tu comprensión lectora es leer. Esta verdad
universal es reafirmada en nuestra conversación con el escritor, investigador y profesor
universitario,Felipe Alliende. “Aconsejaría a los estudiantes (nos dijo) que busquen los textos que
realmente les puedan interesar, si les gustan los cantantes, o los espectáculos, que busquen textos
sobre estos temas y verán que la lectura puede ser muy interesante”. La reflexión parte de una
premisa muy sencilla: quienes no leen es porque no encuentran lo que les interesa.

Según el experto, "la mejor preparación para cualquier prueba de comprensión de lectura, sobre
todo pensando en la PSU, es leer textos variados y de diversa complejidad. Novelas, periódicos,
revistas, de todo. Así logrará incorporarse la riqueza de la lectura a la vida personal, lo que
representa un enorme beneficio".

Esto tiene mucha lógica, leer no debiera representar un gran esfuerzo porque es entretenido. Claro
que también hay libros que son verdaderos bodrios, si tratas de leerlos te vas a aburrir
enormemente. De modo que lo importante es buscar temas que te interesen.

No hay que perder de vista los conocimientos técnicos que te van a pedir en las pruebas. Muchos
exámenes, incluido el de la PSU, se centran en conceptos y categorías como figuras literarias,
tipos de discurso y argumento, sin embargo el dominio del lenguaje es más importante que estos
aspectos, tal como lo resume Felipe Alliende en una frase: “el dominio del lenguaje es más
importante que el dominio de los conocimientos técnicos sobre el lenguaje”.

Si estás leyendo esta página, podemos suponer que tienes un mínimo de hábitos de lectura.
Pasaremos no obstante a darte algunos consejos sobre cómo sacarle el jugo a una lectura. Antes
de leer un libro o un artículo, por ejemplo, es bueno tener algunos datos sobre el autor, la
época en que vivió y los años y circunstancias en que escribió el texto. Echa un vistazo a los
capítulos o partes de que se compone; es posible hacerse una idea repasando los títulos de cada
capítulo. Si se trata de un artículo o ensayo, puedes localizar algunas palabras que entreguen
pistas. Tómate un breve descanso entre un párrafo y otro para recapitular, si el texto es muy difícil.