PLAN ESTRATÉGICO DE GESTIÓN TECHNOLÓGICA-INFORME

DIÁGNOSTICO INTERNO Y EXTERNO DEL INSTITUTO DE LENGUAS DE LA

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER SEDE CABECERA

WILLIAM ARMANDO DORADO LUJAN

JOSÉ RAMÓN TARAZONA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
MÓDULO ELECTIVO: GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA INNOVACIÓN
BUCARAMANGA
2019
 INTRODUCCIÓN

El desarrollo y posterior uso de nuevas tecnologías y métodos ha logrado potenciar a la

humanidad hasta en ámbitos en los que parecería innecesario. Día a día, el uso de tecnologías
y la necesidad de innovar se han convertido en característica esencial para lograr progresar
de manera individual o colectiva. Es innegable la responsabilidad inherente que recae en la
educación como medio de trasporte a no solo llegar a ser una sociedad eficiente, sostenible
y competitiva a través del uso nuevas tecnologías sino también debe ser una rama de la
sociedad que de ejemplo en cuento a la planeación y aprovechamiento de las Tic.
Por lo anterior, es necesario que desde el ámbito que nos compete y desde la institución
donde laboramos, se cree un plan estratégico de gestión de tecnología, el cual parta de un
diagnostico interno-externo y una descripción concienzuda de la estructura organizacional,
para así posiblemente impulsar planes de mejoramiento adecuados a los recursos particulares
que se poseen, y así lograr dar ejemplo a otro tipo de instituciones y a nuestros mismos
aprendientes.
A continuación se presenta el informe del diagnóstico interno y externo del instituto de
lenguas de la universidad industrial de Santander sede cabecera.
 PLAN ESTRATÉGICO DE GESTIÓN TECHNOLÓGICA-INFORME
DIÁGNOSTICO INTERNO Y EXTERNO DEL INSTITUTO DE LENGUAS DE LA
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER SEDE CABECERA

DESCRIPCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN

MISIÓN Y VISIÓN
El instituto de lenguas de la universidad industrial de
Santander es una unidad auto- sostenible adscrita a la faculta
Misión
de ciencias humanas de la universidad. Fue abierto al Ofrecer, con calidad
UIS, programas y servicios
público el día 5 de abril de 1990 y desde entonces ha en el área de lenguas
prestado el servicio de enseñanza de lenguas extranjeras, extranjeras atendiendo
estándares internacionales
traducción de textos, cursos empresariales y preparación y para beneficio y
satisfacción de nuestros
administración de exámenes oficiales para validación de la usuarios.
suficiencia en lengua extranjera. Visión
En concordancia con la
El instituto cuenta con una sede principal ubicada en el Visión Institucional, para
el 2018 el Instituto de
corazón del campus universitario de la universidad industrial
Lenguas –UIS se habrá
de Santander, y sub-sedes en Barbosa, Barrancabermeja, expandido a otras regiones
del departamento y habrá
Socorro y el área de Cabecera en la ciudad de Bucaramanga. incursionado en cursos de
inglés en línea, contando
con una infraestructura
tanto en el campus
principal como fuera de él
acorde a las necesidades
del servicio educativo que
prestamos.
Tomado de:
https://www.uis.edu.co/we
bUIS/es/institutoLenguas/
presentacion.jsp
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

CULTURA DE LA INNOVACIÓN

Actualmente, el instituto no cuenta con una cultura clara de innovación y/o investigación.
A pesar de que hace un par de años se le dio gran apoyo y espacio a la investigación en el
uso de nuevas tecnologías de la educación, dichas investigaciones jamás llegaron a término
por falta de supervisión, continuidad e interés por parte de los docentes. Hoy en día, la
universidad ofrece diversos espacios para la capacitación o la participación en proyectos
investigativos que conectan a profesores de varias dependencias, el número de profesores
que participan por parte del instituto es muy bajo ya que no hay una relación de obligatoriedad
de por medio ni tampoco mucha relación con el área de trabajo de lenguas extranjeras.

DIAGNÓSTICO TECNOLÓGICO INTERNO

El instituto de lenguas de las universidad industrial de Santander con sede en el barrio

cabecera, cuenta con una gran infraestructura, dos sedes con más de doce aulas cada una,
todas las aulas están dotadas con un proyector o un Smart tv, además en su mayoría cuentan
con un amplificador de sonido conectado al sistema en general. Ahondando más en cuanto a
lo que infraestructura tecnología se refiere, podemos encontrar varias aulas especializadas
como lo son: la sala de sistemas con 30 equipos de cómputo totalmente funcionales, dos salas
con tableros inteligentes y una más tipo auditorio con sonido e imagen para visualizar videos
en grupos grandes de estudiantes.
Sin embargo, y a pesar de la gran disposición tecnológica con la que cuenta el instituto
es muy común ver que los docentes son muy tradicionales en cuanto al uso de tecnologías,
muchos de ellos no van más allá de usar los Smart tv para ver películas o los computadores
para el uso de ofimática. Todo esto demuestra que la tecnológica sin conocimiento o sin una
clara intención de darle uso a través de planes de aula o una supervisión mayor no pasan a
ser más que objetos de inventario “El conocimiento tecnológico es condición necesaria para
avanzar en la integración de las TIC, pero no resulta suficiente para innovar. Los docentes
requieren hoy conocimientos pedagógicos sobre el uso delas TIC” (Vaillant, 2013).

MATRIZ DOFA
Gestión Debilidades Oportunidades Fortalezas Amenazas
Directiva Necesidad de El gran apoyo Planes previos aLa ausente
un plan efectivo en inversión y la dirección
intención de
y claro en capacitación actual los cuales
darle vía a
cuanto al uso de que le brinda el ya incluyen
planes que
tecnologías. campus pautas desemboquen
principal. importantes y en un mejor y
han sido
más adecuado
piloteados con uso de
éxito. tecnologías.
Administrativa Inversión La gran La gran
La ausencia de
adecuada pero inversión y inversión que seuna persona
sin propósito disposición por ha logrado dar aencargada de
específico. parte del la brindar
campus infraestructura capacitación en
principal en tecnológica. el uso adecuado
brindar recursos de las nuevas
humanos y herramientas y
financieros. equipos.
Académica Resistencia de Los docentes de La llegada de El uso de
muchos otras facultades profesores tecnologías no
docentes a están creando jóvenes con está estipulado
abandonar sus grupos de ideas y métodos de forma clara
metodologías investigación actuales. en el plan de
tradicionales. en tecnología e clases, razón
 innovación y por la cual se
ofrecen pierde su
espacios a obligatoriedad.
docentes de
otras facultades.

DIAGNÓSTICO TECNOLÓGICO EXTERNO

Contexto Nacional
El Ministerio de Educación y de las TIC ha promovido el uso de las tecnologías
Mediante unas políticas y proyectos que buscan alfabetizar digitalmente la sociedad.
Políticas
Las políticas de uso y aplicación de las TIC están orientadas a lograr los siguientes
objetivos:
 Dar la posibilidad de acceso a la infraestructura de TIC con estándares de clase
mundial. Evaluar el avance de la alfabetización digital en el país
 Uso eficaz de las TIC para lograr altos niveles de calidad y cubrimiento de la oferta
 Educativa para todos los colombianos.
 Ejecutar proyectos que amplíen la capacidad del proceso de alfabetización digital.
 Socializar el conocimiento.
 Crear un ambiente favorable que estimule el aprovechamiento de escenarios
digitales.
Proyectos
 Programa de Uso de Medios y Tecnologías de la Información y Comunicaciones
(MTIC)
 Programa Computadores para Educar.
 Creación de habilidades para el uso de TIC en el desarrollo productivo
 Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada - RENATA
 Proyectos alternativos de educación, nuevo en el PNTIC 2008, nuevo en el PNTIC
2008
 El Plan Vive Digital.
  Plan decenal de educación en las TIC (2006 – 2016), tiene por objetivos: dotar las
instituciones con infraestructura tecnológica y fortalecer procesos pedagógicos
apoyándose en la investigación pedagógica y acompañamiento de la renovación
pedagógica y uso de las TIC.

Contexto internacional
Iberoamérica representa el 10 por ciento de la población usuaria de Internet en el mundo,
aunque se estima que solo uno de cada dos latinoamericanos tiene acceso a la red. Los países
más conectados de la región son Brasil, México y Argentina. En Argentina, se realizan
jornadas (presenciales y virtuales) con expertos de todo el mundo. En Bolivia, el país donde
Internet es el más lento del mundo y el más caro de Sudamérica, se realizan debates y charlas
sobre las nuevas tecnologías.
Referencias

Sandoval Camacho, N. M. (2016). Libro Electrónico Multimedial: Gestión de la

Tecnología y la Innovación. Capítulo II. Recuperado de: http://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.028.ED/librov2.html
Vaillant, D. (2013). Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y
continua para la Educación Básica en América Latina. Primera edición. ISBN: 978-92-806-
4702- 0. Recuperado de:
https://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_Integracion_TIC_sistemas_formacion
_docente.pdf