PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa :
1.2 Área :
1.3 Grado y sección :QUINTO A B Y C
1.4 Horas semanales : :
1.5 Coordinador(a) :
1.6 Director :

II. DESCRIPCIÒN GENERAL

Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los hechos y
fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas
situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades didácticas que, a partir de situaciones significativas,
abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue:

 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de la naturaleza, realiza cuestionamientos
sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para llevar a cabo la experimentación, experimenta
manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y
experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la estructura
y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones problemáticas
planteadas con base en argumentos científicos.
 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas
de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que establece y justifica los procedimientos para la
implementación; implementa y valida alternativas de solución según las especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles
impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.
 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y ambiental del saber y del quehacer
científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones socio científicas y hechos paradigmáticos.

Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad; electromagnetismo; ondas;
fluidos; y física en el siglo XX.
 III. ORGANIZACIÒN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE Indaga, mediante métodos científicos, Explica el mundo

LA UNIDAD situaciones que pueden ser investigadas por la físico, basado en Diseña y produce prototipos para resolver Construye una posición
ciencia. conocimientos problemas de su entorno. crítica sobre la ciencia y la
científicos. tecnología en la sociedad.

confiabilidad y los posibles impactos de su

Toma posición crítica frente a situaciones

Evalúa las implicancias del saber y del
Genera y registra datos e información.

soluciones tecnológicas y selecciona

Implementa y valida alternativas de

Comprende y aplica conocimientos
Diseña estrategias para hacer una

Evalúa y comunica la eficiencia, la

Diseña alternativas de solución al
Plantea problemas que requieren

quehacer científico y tecnológico.

Analiza datos o información.

Argumenta científicamente.
Problematiza situaciones.

alternativas de solución.
Duración

Evalúa y comunica.
(semanas/

sociocientíficas.
sesiones)
indagación.

científicos.

problema.

solución.

prototipo.
Unidad I: 3 semanas/ X X X X X X X X X X
Medir para mejorar. 12 sesiones X

Unidad II: 4 semanas/ X X X X X X X X X X

Vivimos en constante 12 sesiones X
movimiento.

Unidad III: 4 semanas/ X X X X X X X X X

La fuerza siempre te 12 sesiones
acompaña.

Unidad IV: 5 semanas/ X X X X X X X X X X X

Las estrellas, fuente de 15 sesiones
energía universal.

Unidad V: 3 semanas/ X X X X X X X X X
La luz y el sonido son 9 sesiones
ondas
Unidad VI: X X X X X X X X X X X X X
La corriente eléctrica y 5 semanas/
sus efectos en la 15 sesiones
naturaleza.
Unidad VII: X X X X X X X X X X
La fuerza 4 semanas/ X
electromagnética 12 sesiones
origina la energía
eléctrica.
Unidad VIII: 2 semanas/ X X X X X X X X X X
Los fluidos transmiten 4 sesiones X
presiones.

Unidad IX: 2 semanas/ X X X X

En un mundo esférico 6 sesiones
es relativo el inicio y el
fin.

Total de veces que se 33 semanas/ 8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5

trabajará cada 97 sesiones 8
capacidad

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(situación significativa) semanas/
sesiones

Unidad I: 3 semanas  Mediciones - Informe de indagación.

12 sesiones  Teoría de errores.
Medir para mejorar. -Cuadro explicito de las
 Análisis dimensional
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen alguna relación entre  Análisis vectorial. magnitudes físicas
ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la demora o espera para que los automóviles fundamentales.
realicen un recorrido, el tamaño de las estrellas o microbios, la inercia, la iluminación, la cantidad
de productos elaborados en una fábrica por cada minuto, ¿se pueden medir?, ¿para que serviría -Prototipo tecnológico para
medirlos? ¿qué es medir y para qué sería útil medir? medir el tiempo.
 4 semanas  Movimiento Rectilíneo Uniforme. -Informe de indagación.
Unidad II: 12 sesiones  Movimiento Rectilíneo uniformemente variado.
Vivimos en constante movimiento. - Explicación sobre el
 Movimiento Vertical de Caída Libre.
En la vida, en general observamos cambios y transformaciones constantes, es decir existe movimiento. movimiento de los satélites.
En general vemos cambios, variaciones y el cambio más simple que presentan los cuerpos es el cambio - Prototipo tecnológico
de posición y esto ocurre en el espacio y con el tiempo, ¿Qué es el movimiento?, ¿cómo se mueven los -Debate sobre la teoría
cuerpos? ¿El movimiento es una propiedad de la materia? geocéntrica y la teoría
heliocéntrica.
4 semanas  Leyes de Newton -Informe de indagación.
Unidad III: 12 sesiones  Equilibrio de traslación.
La fuerza siempre te acompaña. -Cuadro resumen de las
 Equilibrio de rotación. fuerzas en la naturaleza y
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes formas, existen leyes que rigen las
interacciones y condiciones para que se mantengan en un estado. De todas las interacciones ¿cuál las fuerzas más usuales.
es la más frecuente en la vida cotidiana? -Debate sobre la
inmposibilidad de no contar
con la fuerza.
Unidad IV: 5 semanas  Trabajo mecánico. -Informe de indagación.
Las estrellas, fuente de energía universal. 15 sesiones  Potencia mecánica.
Durante millones de años el Sol viene suministrando energía a nuestro sistema solar, la energía  Energía, transformación y conservación.
nuclear se transforma en energía radiante que a su vez desencadena en otros tipos de energía, -Prototipo tecnológico
como la energía eólica, mareomotriz, undimotriz, geotérmica, hidráulica. relacionado con la energía
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente? mecánica.

Unidad V 3 semanas  Tipos de ondas. -Informe de indagación.

La luz y el sonido son ondas. 12 sesiones  Fenómenos ondulatorios: reflexión, refracción y
Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas electromagnéticas, mientras que el sonido -Debate sobre las
difracción.
es una onda mecánica, sin embargo tienen mucho en común, presentan propiedades similares. radiaciones solares y sus
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica? beneficios y efectos en el
organismo humano.

Unidad VI:  Electricidad: leyes de Coulomb, campo y -Informe de indagación.

La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza. 5 sesiones potencial eléctrico.
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir pueden perder o ganar electrones, 15 sesiones - Prototipo tecnológico
 Electrodinámica: corriente y resistencia
comportarse como aisladores o conductores. En la transmisión de energía eléctrica se presenta relacionado con las fuentes
eléctrica, circuitos eléctricos.
un problema que con frecuencia se ha intentado minimizar, estas son las pérdidas por calor. de energía renovables.
 Fuentes de energía eléctrica.
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores pérdidas? -Debate sobre la generación
de energía eléctrica en
centrales termo eléctricas y
la contaminación ambiental
Unidad VII: 4 semanas  Fuerza y campo magnético. -Informe de indagación.
La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica. 12 sesiones  Inducción electromagnetica.
En estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho de la energía eléctrica, en un proceso - Prototipo tecnológico de
 Generadores eléctricos. generador eléctrico.
de industrialización, automatización, domotización e informatización, usamos la energía eléctrica
con mayor frecuencia, ¿cómo producir mayor cantidad de energía eléctrica?
¿Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica, que se puede transmitir con facilidad, para ser
usada en todas partes.

Unidad VIII: 2 semanas  Estática de fluidos - Informe de indagación.

Los fluidos transmiten presiones 6 sesiones  Principio de Pascal.
Contamos en la Tierra con una gran proporción de agua y que no lo usamos más que para - Prototipo tecnológico de
 Principio de Arquímedes. bomba hidraulica.
trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también tenemos una inmensa masa de aire, ambos
son fluidos.
¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las propiedades de los fluidos para beneficio
de la humanidad?

Unidad IX 2 semanas  Teoría de la relatividad especial de Einstein.

En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin. 6 sesiones  Física cuántica.
Cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es posible que arranque electrones a esta -Debate sobre el uso de la
 Física nuclear energía nuclearen las
superficie, entonces la luz fue absorbida dando origen a otra radiación.
¿Cómo funcionan los paneles solares? armas.

IV. VÌNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a
errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de
errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación.

UNIDAD II. El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura
sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir
textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración
de los cuerpos.

UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la
fuerza, qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros,
cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la
competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.

UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas
las otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto
se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de
aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las
probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al
implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad.

UNIDAD V. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción,
interferencia articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes
de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la
competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles
valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar
datos.

UNIDAD VI. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas
curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en
expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la
competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir
de la corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el
proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la
situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con
el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática.

UNIDAD VIII. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias
de indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y
argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.

UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una
posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área
curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda
la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta
competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía.
 V. MATERIALES Y RECURSOS:

5.1. Para el docente:

 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo
general 4. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. Editorial Pearson.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la Guía Visual Definitiva. Hong Kong, editorial DK.
 Ministerio de Educación. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.

5.2 Para el estudiante:

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
Materiales de laboratorio.