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Programa. Cuarto Grado - Educacion Fisica PDF
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Física
Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Primaria / Cuarto grado
P ropósitos
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica se pretende que los niños
y los adolescentes:
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E nfoque didáctico
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Ejes pedagógicos
Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido a la acción
del docente durante la implementación del programa, y orientan el desarrollo de nuevas
habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes; tienen como marco
general el respeto al desarrollo corporal y motor de los alumnos; orientan los propósi-
tos, las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos, y dan continuidad
a lo desarrollado en preescolar, de tal manera que la Educación Física en la educación
primaria establece los siguientes ejes pedagógicos.
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En las escuelas, los docentes enfrentan una realidad: en sus grupos puede ha-
ber alumnos con sobrepeso, obesos, desnutridos o con diversos niveles de desa-
rrollo motor, entre otros. Esto se convierte en uno de los desafíos que debe asumir
la educación en general y la Educación Física en particular, ya que socialmente la
corporeidad se consolida a partir de la intervención que realizan padres, docentes y
educadores físicos; es una de las prioridades de la educación en la infancia, y debe
considerarse en todo proyecto pedagógico, por ello se convierte en parte fundamental
de la formación humana y en eje rector de la praxis pedagógica de la asignatura.
• El papel de la motricidad y la acción motriz. La motricidad tiene un papel determi-
nante en la formación del niño, porque le permite establecer contacto con la rea-
lidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices
con sentido e intencionalidad. Por esta razón, la acción motriz se concebirá amplia-
mente, ya que sus manifestaciones son diversas en los ámbitos de la expresión, la
comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la acción motriz
se caracteriza por su estrecha relación con el saber, saber hacer, saber actuar y
saber desempeñarse; estos saberes interactúan en la realización de tareas que van
de lo más sencillo a lo más complejo.
La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad. Por ejemplo, cuan-
do un niño corre tras la pelota, logra patearla y sonríe, ejecuta una acción en la
cual se manifiesta un movimiento (la acción de correr) que se transforma en mo-
tricidad (la intención de patear la pelota) y una expresión (la risa como muestra de
su corporeidad), así puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para
explicar acciones que implican desarrollo humano; por lo que la motricidad junto
con la corporeidad son dos atributos del ser humano, de ahí su vínculo inexcu-
sable, y por consiguiente representan los principales referentes epistemológicos
para la asignatura.
• La Educación Física y el deporte escolar. El deporte es una de las manifestaciones
de la motricidad que más buscan los alumnos en la escuela primaria, porque en su
práctica se ponen a prueba distintas habilidades específicas que se aprenden du-
rante este periodo; por lo cual, los maestros promoverán el deporte escolar desde
un enfoque que permita, a quienes así lo deseen, canalizar el sentido de partici-
pación, generar el interés lúdico y favorecer hábitos relacionados con la práctica
sistemática de la actividad física, el sentido de cooperación, el trabajo colaborativo,
el reconocimiento y la valoración de la diversidad al trabajar con alumnos con ne-
cesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud.
La Educación Física utiliza el juego como un medio para el desarrollo de com-
petencias, mientras que el deporte escolar lo pone a prueba en eventos en que el
propósito central es la educación del alumno y el enriquecimiento de experiencias
de vida; relacionarlas con aspectos formativos será un reto más de la asignatura.
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de la Educación Física. Así, un desafío para los docentes será incluirlo en su tarea
educativa, de modo que sus principios (selección, exclusión, etc.) no alteren su
práctica ni incidan de manera negativa en la formación de los alumnos. Esta pers-
pectiva crítica del deporte no pretende excluirlo sino redimensionarlo y analizar sus
aspectos estructurales (lógica interna) desde el punto de vista de la ludo y sociomo-
tricidad, con el fin de enriquecer la formación de los alumnos en la sesión de Educa-
ción Física. También se trata de impulsar nuevas formas de imaginar, comprender y
concebir el deporte escolar, crear nuevos significados e incorporar a sus prácticas
principios acordes con las nuevas realidades sociales en el marco del género, la di-
versidad y la interculturalidad, entre otros. Todo acto educativo tiene una intención, y
en Educación Física es crear a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando el
gusto por el ejercicio físico, la escuela y la vida.
• El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. Por medio del docente, la Educación
Física promoverá intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el
dolor, por lo que harán uso de su tacto pedagógico, porque en la tarea de educar se
requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, que exige reflexionar perma-
nentemente sobre el trabajo docente que se desarrolla al implementar el programa.
Se requiere, entonces, de un docente que reflexione acerca de su propia práctica y
no un aplicador de circuitos de capacidad física o formaciones para la ejecución de
fundamentos deportivos. La práctica rutinaria y repetitiva debe cambiarse por una
praxis creadora, con sujetos, acciones y fines en constante transformación.
• Valores, género e interculturalidad. Para que el docente, como profesional reflexi-
vo, trabaje a la par con las expectativas que la sociedad tiene de la escuela, en su
práctica cotidiana debe considerar la educación en valores, la equidad de género y
la educación intercultural, aspectos que tienen una especial relevancia porque per-
miten abordar principios y valores democráticos que dan un sentido de inclusión y
de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el ámbito educativo.
En la asignatura se abordan temas como:
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implementar, a lo largo del periodo educativo, una serie de estrategias que les permitan
entender qué deben hacer para lograr el cuidado del cuerpo, la prevención de acci-
dentes, y propiciar ambientes de aprendizaje adecuados para una mejor convivencia.
Como parte de la promoción de la salud, en sus secuencias de trabajo, el docente
debe incluir propuestas de activación física, tanto al interior del aula con los docen-
tes de grupo como en sus sesiones de Educación Física, ya que es parte de la cultura
de la prevención de enfermedades (obesidad, desnutrición y anorexia, entre otras).
Cuidar la salud también implica la enseñanza de posturas y ejercicios adecua-
dos para su ejecución, y de sus fines higiénicos y educativos, acordes con la edad y
el nivel de desarrollo motor de los alumnos. Al comprender la naturaleza de éstos, su
desarrollo “filogenético y ontogenético”,1 sus características corporales, emocionales
y psicológicas, así como su entorno social, es posible estimular su desarrollo físico
armónico y proponer una evaluación cualitativa de sus conductas motrices.
• Competencia motriz. La implementación del programa de Educación Física reorienta
las formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educación
primaria, el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias;
por ello, el modelo para este aprendizaje parte del desarrollo de la competencia
motriz. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos,
también es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunica-
ción. Este tipo de vivencia es la unión de conocimientos, procedimientos, actitudes y
sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza un alumno con
su medio y los demás, lo que le permite superar, desde sus propias capacidades, las
diversas tareas que se le plantean en la sesión de Educación Física, asignatura que
atenderá las tres dimensiones del movimiento:2 Acerca del movimiento se convierte
en la forma primaria de indagación que vuelve significativo lo que se explica; en
esta dimensión el alumno se pregunta: “¿cómo puedo correr?”, “¿de cuántas formas
puedo lanzar este objeto?”. En A través del movimiento se instrumenta la acción,
se adapta y flexibiliza el movimiento, y se construye una forma de aprendizaje con
niveles de logro básicamente personales; en ésta, el alumno se pregunta: “¿por qué es
necesario hacer las cosas de una determinada manera y no de otra?”, “¿para qué
sirve lo que hago en el aula y en la sesión de Educación Física?”. En El movimiento
es el conocimiento sobre las acciones, supone examinar al sujeto que se desplaza,
1
La filogénesis es una concepción biológica del Universo, ideada por Haeckel hacia finales del siglo XIX,
según la cual las especies tienen un desarrollo biológico comparable al de cualquier ser viviente indivi-
dual; da cuenta del nacimiento y desarrollo del individuo. Para los griegos, Fylon equivale a la raza o tribu
a la que pertenece un individuo. La ontogénesis explica el desarrollo de la especie a la que pertenece.
Los griegos utilizaban este concepto (onto) para referirse a aquellos que vivían en oposición a los muer-
tos, así que se entiende a la ontogénesis como la evolución biológica del individuo.
2
Véase David Kirk (1990), Educación Física y currículum, España, Universidad de Valencia.
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Se entiende el principio de incertidumbre como el grado de imprevisión ligado a ciertos elementos de una
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situación, diferenciado a partir de dos aspectos: el medio físico y el comportamiento de los demás, donde
el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas características son difíciles de prever (el
terreno, el viento, la temperatura); el segundo está ligado a las acciones y reacciones de los practicantes
que intentan realizar una tarea motriz que requiere de interacciones de cooperación y oposición. Pierre
Parlebás (2001), Léxico de Praxiología motriz, España, Paidotribo.
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• Conocer el cuerpo: la finalidad de toda tarea educativa es conocer algo; por ejemplo, que el
alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio.
En Educación Física, el cuerpo (a partir del concepto de corporeidad) es considerado un
contenido central, porque el alumno debe apropiarse de él (conocerlo), tener conciencia de sí
y dar cuenta de su corporeidad.
• Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para percibir la realidad corporal;
por lo tanto, las sensaciones corporales proporcionan información sobre el mundo (de los
objetos y los sujetos), y la más relevante es la información sobre sí mismo cuando el alumno
toca, siente su cuerpo.
• Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de forma espontánea; se requiere la
intervención del docente para aplicar nuevas estrategias que le permitan fomentar hábitos, ha-
bilidades y destrezas motrices que favorecerán las posibilidades de movimiento de los alumnos.
• Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de
una vida plena, pero también le implica deberes para alcanzarlo; es conveniente considerar que la
competencia debe articular ambos aspectos.
• Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, ya que es produc-
to de la creciente insatisfacción corporal que en la actualidad manifiesta un gran número de
personas.
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El control que ejercen los niños sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los meca-
nismos de decisión mediante estados de reposo o movimiento. Los procesos de índole percep-
tivo y el registro de las más diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad.
El equilibrio, la tensión muscular, la respiración-relajación y la coordinación resultan determinantes
para el desarrollo y la valoración de la propia imagen corporal, y la adquisición de nuevos aprendi-
zajes motores, también implica el reconocimiento y control del ajuste postural, perceptivo y motriz,
mejorando así la coordinación motriz en general. Por lo tanto, la imagen corporal, el esquema
corporal y la conciencia corporal les permiten a los alumnos identificar sus posibilidades motrices
y mejorar el conocimiento de sí mismos.
El pensamiento está vinculado al conocimiento y es una facultad del individuo que le ayuda a
interpretar su entorno. En esta competencia el alumno se pregunta: ¿qué debo hacer?, ¿para qué
lo haré?, ¿cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?, ¿qué resultados obtendré? La capacidad
de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz, le permitirá crear nuevas situa-
ciones con diversos resultados.
La resolución de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudará a los alumnos a
comprender su propio cuerpo, sentirse bien con él, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades
de movimiento y desarrollar habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez más comple-
jas y en diferentes contextos, como el manejo de objetos, su orientación corporal en condiciones
espaciales y temporales, y anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego.
Al identificarse y valorarse a sí mismos, los alumnos incrementan su autoestima, su deseo
de superación y confrontación en la medida que mejoran sus funciones de ajuste postural en
distintas situaciones motrices; reconocen mejor sus capacidades físicas, habilidades motrices,
su funcionamiento y la estructura de su cuerpo, y se adaptan con más facilidad al movimiento
en las condiciones y circunstancias particulares de cada situación o momento. Además, regulan,
dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo a un nivel mayor de autoexigencia, de acuerdo con
lo que estaban posibilitados para hacer y con las exigencias propias de nuevas tareas a realizar,
aceptan así su propia realidad corporal y la de sus compañeros.
La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen todo
su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que
pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. En el ejercicio de la creatividad motriz,
desencadenan sus respuestas en el marco de las competencias y, con base en procesos de
pensamiento divergente, producen un gran número de posibilidades de acción, seleccionando las
más apropiadas a partir del problema o de la situación.
En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiración y respeto a la ima-
gen e identidad personales. Asimismo, el respeto a las diferencias equilibra las relaciones interper-
sonales y reivindica a la actividad física como una forma de construir un ambiente de seguridad.
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Como parte de las actividades que permiten favorecer el cuidado de la salud en los alum-
nos, se sugieren una serie de acciones complementarias que posibiliten un mejor apro-
vechamiento del tiempo libre, ya sea entre semana (a contraturno) o los fines de semana.
En este sentido, se sugiere:
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Por ello, es necesario que durante el ciclo escolar se realicen actividades que per-
mitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y con la Educación Física, de
acuerdo con los siguientes temas:
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Mi cuerpo
Nos reco- No hacen La imagina-
en el espa- La acción
nocemos y falta alas, ción es el
Éste soy yo cio: com- produce
comunica- saltando camino de
binando emoción
mos ando la creación
acciones
de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II
motrices
corporeidad como el centro de la acción educativa
Laboratorio
Los juegos
Convivimos Ahora sí, de ritmos: Pensemos Juego y
El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
La Educación Física y el deporte en la escuela
cambian,
El papel de la motricidad y la acción motriz
nosotros
Valores, género e interculturalidad
Bloque III Bloque III Bloque III Bloque III Bloque III Bloque III
Lo que
Educando No soy
puedo ha- 1, 2, 3, Más rápido
¡Desafiando al cuerpo un robot,
cer con mi probando, que una
pruebas! para mover tengo ritmo
cuerpo en probando bala
la vida y corazón
mi entorno
Control
Dame un
De mis Los juegos
Mi desem- punto de Compar-
movimien- Detectives de antes
peño cambia apoyo y timos aven-
tos básicos del cuerpo son dia-
día con día moveré al turas
al juego mantes
mundo
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Bloque I. Título
Los títulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrán los alumnos y a los con-
tenidos presentados.
Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.
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Bloque I. No hacen falta alas, saltando ando
• Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos Reconocimiento de formas creativas de manipulación de objetos y
en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto las posibilidades motrices que manifiestan sus compañeros.
escolar y social. ¿De cuántas maneras se pueden manipular objetos?
• Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus Demostración de un manejo adecuado de objetos e implementos, al
posibilidades motrices. usar diferentes formas de desplazamiento.
¿Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos?
• Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida
diaria para fortalecer su bagaje motriz. Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le
permiten favorecer la competencia motriz.
¿Quién puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cómo lo hago?
• Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a par- Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y
tir de sus capacidades y habilidades motrices. aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.
Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
• Propone diversas alternativas de solución a los problemas que ¿Qué es una estrategia y para qué se usa en los juegos?
enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor
estrategia. Manejo de las capacidades físicomotrices en beneficio de la actua-
ción estratégica durante los juegos, asociando el pensamiento y la
• Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generan- acción.
do alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que ¿Cómo incorporas tus capacidades físicomotrices al juego?
se presentan.
Proposición de alternativas que favorezcan la solución de los conflic-
tos durante las actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
¿Por qué hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos
hacer de muchas maneras?
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Bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida
• Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en Diferenciación de los factores que determinan fundamentalmente el
relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. equilibrio en la realización de diversas actividades.
¿Qué es el equilibrio? ¿Cómo lo utilizo?
• Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, ¿Para qué sirve tener equilibrio?
en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibi-
lidades. Realización de ejercicios de equilibrio dinámico en diferentes trayec-
torias, con cambios de apoyo, variando la base de sustentación, en
• Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercam- desplazamientos con obstáculos y portando objetos.
biar ideas para conseguir el resultado establecido. ¿De cuántas maneras me puedo desplazar variando las velocidades
y posturas del cuerpo?
¿Cómo puedes mantener el equilibrio?
¿Cómo lo usas en la vida diaria?
• Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos Reconocimiento del sentido de cooperación y colaboración en la so-
y actividades de su vida diaria. lución de tareas individuales y de grupo.
Diferencias entre cooperación y colaboración.
• Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diver- ¿De cuántas maneras podemos cooperar en el juego?
sos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capaci-
dad de negociación. Realización de actividades que fomenten el sentido cooperativo en-
tre los compañeros, en acciones individuales y grupales.
• Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del ¿En qué aspectos de la vida se necesita cooperar con los demás?
reconocimiento de la participación y la diversión. ¿Cómo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solu-
cionar problemas?
Reflexión sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las acti-
vidades que favorecen la participación y colaboración.
Uno para todos y todos para uno.
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Bloque V. Los juegos de antes son diamantes
• Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y Reconocimiento de juegos tradicionales y autóctonos, así como su
del país, así como los cambios que han tenido. complejidad de ejecución, sus reglas y formas de jugarlos.
¿Qué diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?
• Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóc- ¿Cuáles son los juegos de mi región?
tonos, reconociendo las características que tiene cada uno. ¿Conoces juegos de otros estados?
• Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes En nuestra región, ¿cómo se practica cada juego tradicional?
relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autócto- Comparación de los juegos que realizaban nuestros padres con los
nos y tradicionales. que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la ac-
tualidad.
¿A qué jugaban nuestros padres cuando eran niños?
¿Cómo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicio-
nales?
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