Federale Boracenses Di Semen Departmen Apoyo Document eaal-cheumenucintbhGredd inti comer Independientemente de Ia particular valoracién del cambio que propone el estimulo, se consideraré disruptive si cuestiona aspecios referides a la identidad institucional o trata de inducir su modificacién por accién directa (intencional 0 no). En los rasgos de la representacién sobre la identidad institucional se produce La trabazén mds fuerte con aspectos de Japidentidad individual, que operarsn como. los puntos itimos de La resistencia. Ulimos alude ailo.m.s profundo, En realidad, todos las aspectos funcionan simulténeamente ef la dinmica dé la resistencia al estimulo, Capitulo Ht 1 fancionamiento institucional. ‘Tensién, conflicto y movimiento institucional. Es posible entender el estudio de la dindmica institucional como la descripeign del funcionamiento en términos de proceso a lo largo del tiempo o en un corte temporal determinado. En el terreno de la psicologia y la psicologia social, en témino “dindmicdl” se utiliza para aludir al estudio delos hechos y sus motivaciones. Bleger erst obra Psi ohigiene Vipsivologta institucionaliprepone la definicién de dindmica institucional como la capacidad del establecimiento ~sus inlegrantes y sus sistemas de plantear Ias dificultades como problema y encarar acciones para prueba y ajuste de soluciones. Esta definicién se comprende mejor a 1a luz de Is diseriminaci6n Que este autor hace entre las formas en que puede “trabajarse” institucionalmente una dificultad: dilema (el planteo se hace em términos»paradéjicos que clausuexn’ todo intento de solcién): conflict; (el planteo se hace en término de dos posturas contrapuestas, generalmente encamad.s por dos bandos institucionales): problema (el planteo se have modo de un interrogante que abarca la dificultad y su posible significacicn) Segin Bleger el concepto de dinémica alude a la capacidad péta’ plantear dificultades en términos de problema y trabajar para su soluci6nPues supone la existencia de dispositives institucionales complejos. destinados.a la evaluaci6n institucional, y el desarrotlo de los miembros del estableciiniento para hacerse cargo de tesponsabilidades sobre el funcionamientorens/toda8 sus dimensiones, condiciones ambas de existencia indispensable en un proyecto de mejoramiento de la calidad educativa, La ordenacién de los hechos en pares vinculados por relaciones de contradiccién se hace sobre el supuesto de que en la base de cualquier organizacidn existen tipos de tensién —conflicto — que desempefian un papel central en su funcionamiento, Hay tres tipos de tensin, de importancia relevante en los establecimientos educativos. EI primero tiene que ver con la contradiccién en los impulsos y necesidades individuales, y las necesidades sociales. Esta tensién esté activada en la base de toda la tarea de La escuela: de allf 14 intensificacién de las funciones del control provenientes de ‘una condepei6n subyacenté de “doma de impulsos” El seguido @sta Vineulsdo en parte al primero, y se tefiere a la tensién creada por la necesidad de actuar segiin procesos secundarios (tanto en las relaciones seeundarias como en Los procesos de pensamiento) en situsciones ~como las del aprendizaje~ que por su indole activan modalidades de funcionamiento y ansiedades de tipo primario (tanto en los estudiantes. como en los docentes que necesariamente sufren lox procesos de identificaci6n y contra transferencia). TeeFederale Boracenses Di Semen Departmen Apoyo Document eaal-cheumenucintbhGredd inti comer El tercero se relaciona con hechos més generales en las instituciones, y habitualmente permanece negado en los establecimientos educativos. Alude a las tensiones que acarrea la divisién del trabajo. La existencia de un sistema de divisién del trabajo scompaftada de un sistema de distribucidn de responsabilidades origina Ia distribuciém de poder, autonomia y autoridad que configuran el medio politicointerno. De hecho, ahf se originan tensiones provenientes del medio politico extemo. La relseién pedagégica se convierte—en “tina. articulacin de _telaciones intergrupales (docemtes y alummos)Los sentimientoede propiedad sobre lo que se hace se.ven seriamente obstaculizados. En funcién de las telaciones interpersonales, las intensificaciones se quiebran como en un moxaico, ‘La enajenacién de autonomfa del alumno en el profesor se corresponde con la que éste hace en las autoridades. El aula dramatiza asi lo que sucedeen eh contexto onganizacional: * quedan definidos grupos del mismo rol funcign con cuotas semejantes'de ‘autonomia y poder, * queda relativizado el poder de cada grupo por referencia a los grupos que estin por encima y por debajo. Esto significalla instalacidn de Tmesanisinaside expropiseiéndelpoder en cadena. ‘Cuando la auslonomia no existe, hay una doble pérdida de ealidad Ia producida por ladisminucién del modo de exploracién y los niveles de compromis@, y la provocada por los funcionamieht®s regresivos, queatimentan el intercditibio, fantasmitico y disminuyen la comunicsci6n centrada en Ia tares. ‘Modlalidades progresivas y regresivas de funcionamiento.. EI grado de dingmica de un establecimiemio estars dado por Ia existencia We mgeanismos mediante los cuales se avanza en el reconocimiento de las tensiomes, su planteo como problemas y los intentas de solucién. Un alto grado devdinsémica es ‘garantfa de un desarrollo con superacicn del riesgo implicito en situaciGnes dilematicas Y enquistamientos de conflicto. ‘Un bajo grado de dinimica se taduce en estereotipti, enajénacion, cristalizacion del uso defensive de la dificultad como pantalla: proyectiva. ‘A partir de aqui es posible hablar ~como recurso metedol’.gico~ de modalidades progresivas y regresivas de funcionamiento La modalidad regresiva estara determinata por una pérdida de la capacidad institucional para evaluar siuaciones, discriminar necesidades y problemas, y originar lines exploratorias de solucidn, La modatidad progresiva esti acompaiada, en cambio, por el control y La discriminacién de aspectos. irracionales, autonomia respecte de las. instituciones extremas, posibilidad de cuestionar y ensayar modificaciones en lo instituido, preponderancia de la perlenencia en funcidn de proyectos y una orientacién clara hacia el futuro, Estas modalidades se acompatian en general, de intenso compromisa y disp onibiidad- de los-miembros por la curiastdad. el interés, 1a exploracicn. ‘Obviamentey ninguna institucién permanece siempre en una misma modalidad. Todo pareceria apoyar la suposicién de un equilibrio movil entre ambas modatidades, fuertemente influido por las caracteristicas del contexto social y el grado de sofisticacién de los filtros institucionales. PigFederale Boracenses Di Semen Departmen Apoyo Document eaal-cheumenucintbhGredd inti comer Las modalidades regresivas se ven estimuladas por contextos sociales autoritarios © turbulentos, por situaciones internas que comprometen cambios eriticos © por estados agudos de incapacidad instrumental para enfrentar las exigencias de las tareas. Las modalidsdes progresivas se desarrollan en los Ambitos que poseen las caracteristicas contrarias, El funcionamiento institucional em condiciones adversas. La cwatidad adversa de las condiciones. ‘Se “atribuye WaT cuafidad de “adverso” el significado \de irreversible. inmodifiable. ain Cuando esta “inmodificabilidad” provenga de la falta de conocimientos y écnicas apropiadas para encararlo, y no de la idlesinefasia det aspecto que se califica como adverso. ‘Sea cual fuere el caso, lo “adverso" se opone, obstaculiza, dificitha olimpide sctuar de un modo establecido, conocido instituido, Bloquea la accién, y cuando ésta proviene de un actor humano, lleva al fracaso su actividad, impide el acceso a las’ metas que las dirigfan y frustra los deseos y necesidades mas profundas ligadas a ella. ‘Pero también “lo adverso” en su rasgo de oposicidn a lo conocido es el provoeador de un sinmimero’deprocesos de cambio"institucional y soetaly’elidesencadenante y origen del desafia a la curiosidad y el afin de conocer y modificar las condiciones blloqueantes del aeceso a las metas que dirigen la accisn. Parece haber siffigiente evidencia provéhiente de las précti€@institucionales para sostener que, en muchas deasiones. una gondicién -aspecto 6 rasgo de Ia situacién en donde se desarrolla Ja tarea institucional sélo se convierte en “adversa’” en sentido de cobsteulo inmodifiezble— si coneurren par omens dos tipos de heels: * La presencia de un rasgo 0 caracteristica que se opone a un modo habitual de accion; * Laexistencia de un bajo grado de dindmiea institucional En un sinmimero de situaciones. es nuestra ignorancia no reconotidi la que convient caracteristicas en adversidades insuperables. Esta discriminacin esté relacionada centralmente con una’ diferéiciacion bésica en cuanto a la dinémica institucional, ‘Decir: “El niflo de set ores marginales carecé@é estimulacisn temprana para el aprendizaje sistemético ~condicién adversa~ por lo tanto, no puede iniegrarse en la escuela" —la condicién adversa se define como obstéculo insalvable y se consolida~ es distinto de decir: “El nino de sectores marginales carece de estimulacién temprana para el aprendizaje sistemético: por lo tanto es dificil enseftarle con esas estrategias y téenicas”, Aqui se reconoce también la condicién adversa del propio equipo técnico, y ladel nif pasa a ser una caraeteristica para trabajar con otros recurses. Se hace posible entonces iniciar un camino de biisqueda que en el anterior enunciado queda vedado. La cualidad de “adversidad” estarfa profundamente ligada al nivel cientifico tecnoldgico, a la disposicign eritico-reflexiva de las personas y a su posibilidad de seceso a una formaciGn permanente. En’sintesis, parece evidemte que en el anilisis institucional de cualquier condicién consider adla adlversay/@s eonveniente prestar atenctén a 1a “cultura” que Ia institueién ha construido a su alrededor y al modo como a tavés de ella la consolida © transforma, La dincim ica institucional con tas condiciones adversas. Hay dos formes de funcionamiento institucional en condiciones adversos. a