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Unidad 1-ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PDF
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CONTENIDOS
A. Adquisición de Conocimientos.
B. Adquisición de Habilidades.
C. Cambio de Actitudes.
2. La cognición
ETAPA SENSORIOMOTORA
ETAPA PREOPERACIONAL
3. La comprensión
TEORÍAS ASOCIACIONISTAS
TEORÍA ROGERIANA
5. Aprender a aprender.
Aprendizaje De Representaciones
Aprendizaje De Conceptos
Aprendizaje de proposiciones
Tema 1
No hay ningún interés en establecer una confrontaci6n entre las diferentes vertientes
te6ricas. Lo que interesa es descubrir en las diferentes definiciones y teorías, los
elementos comunes en ellas que realmente faciliten el proceso de Aprendizaje.
Proceso Externo. Este es el que puede ser observado, comprendiendo los estímulos
que actúan sobre un organismo, y la respuesta que este organismo presenta.
Procesos internos. Son los que actúan dentro del individuo, aunque no pueden ser
observados. son los que procesan realmente la información. Estos procesamientos
tienen implicaciones más amplias y hacen que el Aprendizaje no sea un simple
proceso mecánico de adquisición de conocimiento de historia, geografía, o la habilidad
de ejecutar en un instrumento musical, o manejar un carro.
Las personas aprenden los valores culturales, aprenden a asumir roles con su sexo,
aprenden a amar, odiar, temer y tener confianza en sí mismas. aprenden a desear, a
tener interés, a tener características de carácter y de personalidad.
A. Adquisición de Conocimientos.
Un Aprendizaje cognitivo, para que tenga lugar, debe pasar por varias etapas:
2. Aprendizaje de juicios. Por ejemplo. "EL agua es un liquido. En esta información tan
simple existen dogmas conceptos, para comprenderla es necesario adquirir los dos
conceptos y establecer una relación entre ambos.
B. Adquisición de Habilidades.
Normalmente las habilidades son adquiridas a partir del dominio de una gran variedad
de hábitos más simples. Por ejemplo la habilidad de construir maquetas. Exige que el
individuo. Sea capaz de medir, cortar, .lijar y pegar.
C. Cambio de Actitudes.
Un proceso de Aprendizaje no sólo consiste en la adquisición de conocimientos o
habilidades, sino, que implica también cambia de actitudes, además del Aprendizaje
de ciencia y tecnología, existen también los Aprendizajes de actitudes. Se pueden
aprender a amar y a odiar, a temer y a confiar en si mismo, como también podemos
adquirir deseos e intereses así como también rasgos de carácter y responsabilidad.
Griegos y de Santo Tomas en la edad media... "Eso, realmente, equivale a decir que
Aprendizaje, consiste en un cambio de conducta, como dicen Blalck y sus
colaboradores o en tornarnos diferentes, como dice Pyle, puesto que en última es por
la creación de hábitos que un individuo sufre aquel cambio. Enseñó también Santo
Tomas que en el sentido en que empleaba ese término, el habito se forma por la
experiencia personal del individuo, pues todo aquello que al hombre no le es dado por
naturaleza, será producido por el ejercicio o actividad propia".
2. La cognición
La Cognición.
Las bases más recientes del enfoque cognoscitivo las encontramos en la psicología
estructuralista de W. Wundt, quien realizó investigaciones acerca de múltiples
conceptos mentales muy cercanos a los temas cognoscitivos. Además hizo énfasis en
la conciencia y la introspección, la existencia de una estrecha relación entre el
contexto y el núcleo para la configuración del significado de la percepción y en los
mecanismos de la apercepción como medio para síntesis novedosas en la mecánica
mental, lo cual es muy importante para el estudio de lo cognoscitivo. Con relación a
los estudios efectuados por psicólogos de la Gestalt, se puede ver como éstos,
observan la conducta del individuo, no como respuesta que ocurre en el medio
externo, sino como un evento subjetivo.
Con respecto a las diferentes teorías sobre el desarrollo cognitivo, encontramos que
JEAN PIAGET, psicólogo suizo, ha tenido gran impacto, ya que este sugirió que todos
los niños desarrollan cuatro etapas en un orden fijo y que cada una de ellas se
diferencian, no sólo en cuanto a la cantidad de información que adquiere en estas,
sino, también, en relación con la calidad del conocimiento y la comprensión de las
mismas.
Plantea PIAGET, que un niño para poder alcanzar un nivel máximo de desarrollo
cognoscitivo, debe ser expuesto a diferentes e importantes experiencias, para que
entre etapa y etapa, vaya alcanzando un nivel apropiado de maduración; teniendo en
cuenta la interacción del niño con su entorno.
Estas cuatro Etapas que plantea PIAGET, son conocidas como: sensorio-motora, pre-
operacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.
ETAPA SENSORIOMOTORA:
Se inicia desde el nacimiento de la criatura hasta los dos años. El individuo cuando
nace no distingue su propio ser del mundo exterior, su visualización del entorno
genera movimientos no coordinados e involuntarios que no tiene ningún objetivo,
porque solamente son una respuesta a los estímulos visuales. PIAGET distingue
varios estadios como es el que el niño no se da cuenta de nada que se encuentre
fuera de él. Su contacto con el mundo exterior es a través de reflejos como agarrar y
chupar; también, muestra movimientos involuntarios y torpes; pero, poco a poco, el
niño aprende a dar respuesta a algo que pertenece al mundo exterior y su actividad
deja de estar centrada en sí mismo. Aquí se supone que es un paso de ser biológico a
ser un ser social, el comportamiento es el reflejo del pensamiento.
ETAPA PREOPERACIONAL
Esta comprendida entre los dos y siete años de edad, PIAGET la fracciona en dos
estadios: lo pre conceptual y lo perceptivo o intuitivo. Con respecto a lo pre conceptual
se caracteriza por el juego simbólico, lo que quiere decir que el niño es capaz de
hacerse representaciones de la realidad a través del lenguaje, el juego o los sueños,
desarrollando así, en su interior, sistemas que le permiten describir las personas,
eventos y sentimientos mediante el lenguaje, principal característica de esta etapa.
También, encontramos que en esta etapa aparecen los miedos por la capacidad de
imaginar la realidad, pues el niño puede recordar imágenes de terror, violencia,
también recordar peleas en el colegio. Luego se van facilitando las
conceptualizaciones como son los colores y los tamaños de las cosas. Este concepto
va ligado al objeto con que lo aprendió. En cuanto a lo perceptivo o intuitivo va
apareciendo el razonamiento pre lógico; pues el niño comienza a dar argumentos.
Esta etapa está comprendida entre los 7 y los 12 años de edad, Se caracteriza por el
dominio del principio de la conservación aunque persisten algunos aspectos del
egocentrismo. Pero, partiendo de conceptos concretos, el niño tiene la capacidad de
deducir y llegar a conclusiones. Es por esto que el niño es competente para iniciar
conceptos matemáticos, reconociendo los significados de los números como
cantidades y como representaciones ordinales.
Esta se desarrolla desde los 12 años hasta la adultez. En esta etapa el pensamiento
ya no está ligado con lo que puede el niño observar en el entorno, sino que utiliza la
lógica para resolver los problemas que van surgiendo; porque el individuo puede
pensar y concluir a partir de sus propios pensamientos, lo que le permite realizar
razonamientos abstractos llegando a conclusiones teóricas.
Con relación al desarrollo cognitivo podemos observar que las experiencias van dando
una estructura del pensamiento completa, que se va adquiriendo desde que nacemos,
pues el niño razona sobre las cosas y los acontecimientos de forma distinta a la del
adulto, ya que él no es capaz de resolver o prever situaciones. Igualmente no piensa
más allá de lo que está viendo. Su desarrollo motriz es lo que le da la posibilidad de ir
aumentando su capacidad de experimentar y actuar sobre los objetos y sobre su
entorno.
Es el ambiente el que lo va preparando para recibir influencias de las personas que lo
rodean, primordialmente su familia: como son sus padres, hermanos y abuelos,
dependiendo de la cultura o las diferentes sociedades. De este modo, en cada etapa
se van incorporando formas de razonamiento y destrezas y de pensamientos de otros
seres humanos. Igualmente, como individuo con capacidad de observar a través de
todos sus sentidos, tiene la posibilidad de pensar sobre las cosas y acontecimientos
que se van desenvolviendo en su vida.
Por último es una ciencia que trabaja haciendo uso de hipótesis con el fin de
explicar por medio de base empíricas la conducta humana.
Por lo anterior se puede afirmar que la cognición se nutre del aporte de varias
disciplinas como la psicología, la filosofía, la lingüística, la neurociencia, la
antropología, etc. que estudian desde varias perspectivas cómo el individuo desarrolla
su conducta por medio del aprendizaje.
FUENTES BIBILIOGRAFICAS:
La Comprensión.
La comprensión de una disciplina, por ejemplo, requiere una reflexión sobre las
dimensiones de avance en esa comprensión, en particular con respecto a los
contenidos. La comprensión de los conceptos de una disciplina aumenta con el
número de relaciones entre ellos, y de ellos con las prácticas, metodologías, modelos
y teorías que los utilicen. Son los saberes propios de otras disciplinas los que se
requieren para avanzar en las reflexiones sobre la praxis más acertada que pueda
preverse, y eso lleva también a profundizar en la dimensión de los contenidos, que se
refería a las relaciones entre conceptos, teorías y modelos de otras disciplinas; en la
dimensión de métodos, y en la dimensión de formas de comunicación.
El hombre produce el lenguaje, los números, las hipótesis que llamamos científicas,
conceptos, descripciones y argumentos que permiten entender mejor. Semejante
reconocimiento de la existencia autónoma y objetiva del mundo, como producto de la
actividad intelectual humana, implica una consecuencia epistemológica que
necesitamos puntualizar desde ahora En primer lugar, contra el realismo
tradicional e ingenuo que consideraba el conocimiento como una copia del objeto real,
estamos optando por el constructivismo iniciado por Kant, para quien todo
conocimiento era una construcción del sujeto, a partir de la síntesis de la estructura
categorial del entendimiento con la experiencia sensible. Mejor dicho, la actividad de
comprensión es indispensable y, en principio, es la misma para cualquier búsqueda de
solución de problemas naturales o sociales, y la actividad intelectual consta de los
mismos subprocesos mentales subjetivos que bien puede estudiar la Psicología y la
Pedagogía.
Otra diferencia que se auto atribuyen las ciencias sociales respecto de las naturales es
que éstas proceden de manera hipotético-deductiva en tanto que las sociales avanzan
por comprensión. Así la parte no se comprende sin referencia al todo, el cual a su vez
depende de su relación con las partes, cada una con su propio contexto e interacción
con el contexto del intérprete o investigador y, una segunda diferencia igualmente
esencial entre el método de las ciencias naturales y el método de las ciencias sociales,
es que este último produce sentido y orden sobre el sentido y orden producido por
otros hombres; su objeto de estudio es de antemano un mundo de sentido previo
organizado y seleccionado por seres humanos que viven, actúan y piensan
cotidianamente dentro de él.
Al fin y al cabo los hombres son seres de este mundo, resultado de una historia,
cultura y tradiciones particulares que no escogieron consciente ni libremente, y que
constituyen el punto de partida para todo nuevo conocimiento y el horizonte
imprescindible para toda nueva comprensión.
Las grandes teorías del Aprendizaje, están fundamentadas en las principales escuelas
Psicológicas. No hay el menor interés en establecer una competencia entre las
diferentes teorías. Una exposición sumaria de las diferentes teorías, pretende explicar
y fundamentar de la mejor manera posible el proceso del aprendizaje en todos sus
aspectos.
Los diagramas, que siguen, nos darán una idea más exacta sobre la división de las
grandes teorías del Aprendizaje y sus principales representantes.
B. TEORÍAS COGNOSCITIVAS:
1. TEORÍA DE LA GESTALT.
Para los Gestalistas el todo es mayor que la suma de sus partes, así un paisaje no es
solo la suma de césped, árboles, sol, sombras, nubes y una vaca pasteando se puede
alterar la relación de cualquiera de estos compuestos con los demás y ya no
tendremos el mismo paisaje. Podremos ver partes aisladas del todo, pero ellas tendrán
relaciones definidas unas con otras.
Cambiando las relaciones y las cualidades, el todo parecerá totalmente cambiado.
Según los Gestaltistas, el aprendizaje se da como una reacción total a una situación
total. Si un problema implica en tender un tema o Aprender relaciones, un animal
puede resolver tan rápido como un ser humano resuelve.
KOHLER, mientras estuvo refugiado en las Islas Canarias realizo una serie de
experimentos con monos. "El colgaba un banano en el techo de una gran jaula,
demasiado alta para que un mono lo alcanzara saltando. A un lado de la jaula dejo una
caja, la pregunta era: entenderían los monos la necesidad de poner la pata sobre la
caja para alcanzar el alimento? Algunos lo hicieron, después de mucho saltar,
mientras otros corrían de aquí para allá y se lamentaban, arrastraron la caja bajo el
banano subiendo y conquistando el premio. En otro experimento los monos utilizan
varas para alcanzar el alimento. Sultán el mas inteligente del grupo, fue aún mas lejos,
arrancó una rama de un árbol y con ella alcanzó el alimento a través de las rejas de su
jaula.
Mientras que los animales hacían intentos por ensayo y error para solucionar la
situación - problema, observó, Kokler, que percibían relaciones, aunque de manera
momentánea. A la percepción de estas relaciones le fue dado el nombre de
Aprendizaje por "Insight"
Tolman fue conductista por formaci6n, pero su forma de conductismo era más bien
cognitivo. Observo que "Un ratón al correr por un laberinto hacía mentalmente un
mapa del conjunto espacial, relacionando los elementos más significativos, de las
señales que lo guiaran. Llamó este proceso adaptación sobre el objeto. Al no
encontrar una uva pasa sobre un objeto, un mono intentaba encontrarla sobre el otro...
Después de múltiples ensayos se concluyo que los monos no veían la posición del
objeto, sino su forma, tal vez los movimientos musculares fuesen más significativos al
comienzo del experimento pero luego, cada vez la estructura cognoscitiva se tomaba
más importante y era ese esquema el que orientaba a los monos en la solución de
problemas similares.
A través de los experimentos de Harlow fue posible verificar que el animal es capaz de
distinguir, por ejemplo, par de impar, capacidad que hasta ese momento, únicamente
se Le atribuía al hombre.
Observó que los monos tienen desarrollando un Aprendizaje de conjunto, volviéndose
más hábiles en la medida en que los ejercicios se vayan ampliando.
Piaget fue un teórico del Aprendizaje, aunque no había adoptado ninguna teoría
propiamente dicha. Para Piaget, el niño no es una persona adulta y en su educación
debe tenerse en cuenta las etapas de crecimiento y desarrollo cognoscitivo.
4. TEORÍA ROGERIANA.
a. Principios Rogerianos.
En los casos examinados, Rogers muestra como el profesor puede ser realmente un
facilitador del aprendizaje significativo para alumnos y profesores, una mayor libertad
de acción y muestra cómo debe darse la interacción entre personas, como lograr auto
- control y auto - responsabilidad .
5. Aprender a aprender.
Aprender a Aprender.
Sin embargo hay más de una razón para esperar la transformación. Por lo visto, ha
comenzado en algunas universidades a gestarse a favor de la enseñanza el desarrollo
de pautas y experiencias que empiezan a conducir tanto la investigación como la
flexibilidad curricular hacia un cambio de paradigma que va más allá de los contenidos
y concede importancia a los contextos. Dentro de este orden se aspira a ir más allá de
la abstracción en la búsqueda de sentido, sin utilizar los fraccionamientos mentales
que tanto mal han acarreado por las formas de enseñanza.
El nuevo paradigma nos hace interesar más en la naturaleza del aprendizaje y muy
poco en los métodos de instrucción. Le da al proceso de aprendizaje la mayor atención
para poder observar las transformaciones que tienen lugar en nuestro cerebro cada
vez que adquirimos informaciones nuevas, al igual que cuando dominamos otra
habilidad. Se constituye en la gran ayuda para el estudiante porque fomenta la
autonomía, la flexibilidad, el pensamiento divergente, la franqueza y el desacuerdo. De
otra parte, permite el empleo de la imaginación, de los sentimientos, del sueño, de las
experiencias interiores como contexto del aprendizaje.
Con este nuevo paradigma pensamos en los nuevos modelos, en los nuevos círculos
vitales para el siglo XXI. Nosotros, los colombianos, en un país en vía de desarrollo
podemos avanzar e ir delante de otros países con iguales desventajas si
acondicionamos los conocimientos y las experiencias a una realidad próspera y mejor.
Si en los comienzos de la revolución industrial la ventaja comparativa de una nación
dependía de sus recursos con que había sido premiada, hoy la materia prima de la
nueva economía son la educación, la información y el conocimiento que se posea.
Cuando lo que hablamos esta en perfecta armonía con lo que hacemos, el ser alcanza
un estado de dichosa lucidez, de jubilosa serenidad. Porque si la ignorancia encadena,
la cultura libera. Así lo preconiza Bolívar y Rodríguez, y así lo confirma Martí "Ser
bueno es el único modo de ser dichoso, ser culto es el único modo de ser libre".
¡Nada más valioso que el saber! Nos dice Martí: "El que sabe más, vale más. Saber es
tener. La moneda se funde, el saber no. Los bonos o papel moneda, valen más o
menos, o nada: el saber siempre vale lo mismo, y siempre mucho. Un rico necesita de
sus monedas para vivir, y pueden perdérsele, y ya no tiene modos de vida. Un hombre
instruido vive de su conocimiento y como lo lleva en si no se pierde, y su existencia es
fácil y segura.
2.- Identidad: El hombre en una cultura que genere pertinencia nacional, regional, local
y organizacional a los esfuerzos realizados en el marco de sus valores, principios y
actitudes.
Existen muchas teorías sobre los procesos de aprendizaje. Iván Pavlov, figura como
uno de los grandes pioneros en los primeros estudios del aprendizaje, famoso por sus
experimentos con animales. Contribuye con el condicionamiento clásico, este se
define como un tipo de aprendizaje, en el cual, un estimulo neutro previamente
provoca una respuesta al ser asociado con un estimulo que provoca respuesta por vía
natural.
De igual manera, Albert Bandura, él más eminente en cuanto aprendizaje social, habla
de un aprendizaje por observación, al cual le llama también aprendizaje vicario o
modelado. Ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas a
través de la observación y la imitación, factores cognitivos que ayudan al sujeto a
decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e
imitación se dan a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos
y hasta los héroes de la televisión. También aportan información al alumno, las
actuaciones de sus compañeros.
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
Por otra parte tenemos a Carlk Hull. El cual sustenta su trabajo en los principios de las
leyes de adquisición, luego de reforzamiento, transferencia extinción, desarrollando
una teoría hipotética deductiva.
Felman Thomas, por su parte, propuso una conducta moral, caracterizada por el
hecho de un comportamiento especifico de comercio; compromiso de adquisición,
aprendizaje de lograr expectativas de previo aprendizaje latente y de transferencia.
Jean Piaget, es sin duda, uno de los grandes teóricos de la educación; habla sobre las
etapas del desarrollo del niño, las cuales se inician al nacer y concluyen en la edad
adulta. Las etapas estudiadas por Piaget son:
La adolescencia
Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once o doce
años, no es así, este capítulo esta manejado como la edad en que los seres sufren
una crisis, que los separa de la infancia y despierta el instinto sexual; etapa en la que
la afectividad y la socialización tienen una trascendencia importante.
Por otra parte, recientemente se ha escuchado sobre el Aprendizaje Significativo,
aunque su origen hay que situarlo bastantes años atrás, cuando Ausubel (1963, 1968)
lo acuñó para definir lo opuesto al aprendizaje repetitivo. Para este autor y para sus
seguidores, la sígnificatividad del aprendizaje, se refiere a la posibilidad de establecer
relaciones propias e individuales entre lo aprendido y lo que hay que aprender.
Aprender significativamente quiere decir, poder atribuir significado al material objeto de
aprendizaje; dicha atribución sólo puede estructurarse a partir de lo que ya se conoce.
No obstante, estos esquemas, no se limitan a asimilar la nueva información, sino que
el aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento.
Con lo que se asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva de los
contenidos aprendidos significativamente.
La anterior teoría, puede ser efectiva, sin embargo, se puede comprobar a la hora, en
que el individuo, logre emplearlo efectivamente en la situación concreta, para resolver
un problema determinado y equivalentemente en las nuevas experiencias para
generar diferentes aprendizajes. En síntesis "significativamente" supone la posibilidad
de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce.
Para que una persona pueda aprender significativamente, es necesario que el material
que debe aprender se preste a ello, que sea potencialmente significativo. Es decir, se
trata de que la información, el contenido que se propone, sea significativo desde el
punto de vista de su estructura interna, que sea coherente, claro y organizado, no
arbitrario ni confuso. Paralelamente, el alumno debe poseer un conocimiento previo,
indispensable para efectuar la atribución de significados que caracteriza el aprendizaje
significativo.
Es igualmente importante que exista por parte del alumno, una actitud favorable a la
realización de aprendizajes significativos. Ya que se requiere que este logre,
seleccionar esquemas de conocimientos previos pertinentes y aplicarlos a la nueva
situación, revisarlos y modificarlos, procediendo a su reestructuración, al
establecimiento de nuevas relaciones, evaluando su adecuación, etc., para lo cual el
alumno debe estar suficientemente motivado. No hay que olvidar por lo tanto, que si
bien realizar esto, es más útil, gratificante y funcional, requiere de un mayor esfuerzo y
que en ocasiones las experiencias efectivas previas de los alumnos les han mostrado
que resulta suficiente un enfoque superficial (Entwistle, 1988) para responder a las
expectativas que presiden a la enseñanza, con lo que puede haberse instaurado un
cierto hábito difícil de quebrantar.
Analizando las diferentes teorías sobre el aprendizaje, podemos afirmar, que todos sin
excepción, vamos hacia un mismo fin, algunos por caminos diferentes y otros
parecidos, pero hacia una misma dirección: la búsqueda de un equilibrio progresivo en
el aprendizaje; así como los miembros físicos evolucionan hasta alcanzar su máximo
crecimiento en la edad adulta, así la inteligencia busca llegar a su madurez en la razón
de sus actos, o equilibrio de los sentimientos que llega con la edad.
Para que se den los procesos de aprendizaje, es necesario tener a nuestro alrededor
diversos medios con fines diferentes. Pero es la educación, preferiblemente la
acreditada para fomentar el conocimiento. No obstante, se debe estar en una
constante búsqueda.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto
AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46). Este tipo de
aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento,
por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple
asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con
los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
Durante muchos años se ha criticado a los educadores ya que ellos sólo han basado
sus esfuerzos en enseriar los hechos y no inculcan en sus discentes la capacidad para
resolver problemas. En estudios recientes se ha podido observar que las preguntas
que realizan los profesores a los estudiantes, estaban destinadas a obtener
información acerca del tema asignado por el docente y muy pocas de ellas hacían
alusión a cómo resolver tal o cual problema.
Por otro lado, muchos de los que parecen ser solución significativa de problemas son
simplemente una especie de aprendizaje repetitivo por descubrimiento. Un ejemplo de
esto es el ubicuo enfoque de los "Problemas tipo" que se utiliza en la enseñanza de
matemáticas y ciencias. No hay desde luego nada de malo en ellos con tal. de que el
estudiante comprenda los principios en cuestión, el porqué se aplican al caso en
particular y la relación entre los principios y las operaciones de manipulación que
hayan de realizarse.
de problemas por la influencia del empleo más tradicional o establecido (por ejemplo,
no utilizar un par de alicates como un peso en un problema de péndulo). Esta fijación
funcional crece cuando el uso tradicional de un objeto se experimenta antes, en lugar
de después en el curso de una serie de exposiciones, y se reduce con la experiencia
en usos desacostumbrados durante el periodo de adiestramiento.
Por otra parte, la práctica con diversos problemas de una clase dada, tiende a mejorar
la transferencia en materia de solución de problemas, más aun, el desenvolvimiento de
la capacidad de resolver problemas exige, obviamente, experiencia de larga duración
en enfrentarse a problemas, además algo de esa experiencia debería ser autónoma o
sin guía; sin embargo, hay buenas razones para creer que la guía en forma de
sugerencias facilita la solución de problemas y desde el punto de vista pedagógico, es
eficaz para desarrollar las destrezas de solución de problemas.
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PNL y el aprendizaje.
La persona visual.
Los individuos del tipo visual entienden el mundo como lo ven; al recordar algo lo
hacen en forma de imágenes, al imaginar el futuro, lo visualizan. Se caracterizan por
su organización; les gusta controlar las cosas para asegurarse que estén en su lugar
correcto.30
Características.
D. Conversación: Utilizan frases como "ya veo a que te refieres" y "capto la imagen".
La persona auditiva.
Los individuos auditivos son más bien sedentarios, cerebrales y de mucha vida interior.
Generalmente prefieren hablar de algo que les interesa en lugar de mostrarlo. Son
grandes conversadores y tienen la capacidad de organizar sus ideas en medio de un
debate lógico.32
Características.
D. Conversación: Utilizan frases como "eso suena bien" y "te oigo claramente".
La persona kinestésica.
Estos individuos demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus
sentimientos. Es muy importante para estas personas la comodidad física. Miran
generalmente hacia abajo para calibrar sus sentimientos.34
Características.
Tomado de:
http://www.rrppnet.com.ar/pnl.htm
Por
Jaime A. Caraveo L.
jaimecaraveo@yahoo.com
Enero, 2001