PROGRAMA DEL MÓDULO

Carrera INGLES TECNICO

Nombre del
INGLES TECNICO Código
Módulo
Pre-
requisitos

Horas Horas Horas

Créditos semanales 4 semanales 2 semestrales 90
(presenciales) (autónomas) (totales)

Nivel
I
(semestre)

PROPÓSITO DEL MÓDULO (ámbito de realización y situación de desempeño, abordados a

través de la asignatura):
El Módulo “InglésTécnico.” está orientado a desarrollar habilidades para entender documentos e
informes vinculados al ámbito de su especialidad profesional.
En este módulo se orientará al estudiante a lograr comprender el idioma inglés respecto a su área
laboral, reconocer palabras y estructuras gramaticales del idioma español comparativamente con el
idioma inglés para poder descifrar el significado de textos de su área de estudio. Mientras desarrolla
actividades paralelas, para adquirir las bases del idioma inglés.
El estudiante aprenderá a reconocer palabras y funciones gramaticales para entender instrucciones
de manera eficiente.
Aprenderá a diferenciar artículos, verbos, preposiciones, sustantivos y otras funciones gramaticales
para una mejor comprensión global de un texto.
Aprenderá a usar tiempos simples del idioma inglés, para comunicar ideas sencillas.
Aprenderá cómo utilizar el diccionario inglés-español,manejando el abecedario y reconociendo las
funciones descritas en las acepciones de cada palabra para poder discernir cual es la más adecuada
al contexto.
Aprenderá las partes de un texto, introduccion, cuerpo y conclusión.Así poder analizar lo que es
primordial del mismo. .
Elabora una base de vocabulario específico relacionado con su carrera técnica.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, EN RELACIÓN AL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

Al término de este módulo, los/las estudiantes habrán desarrollado un conjunto de aprendizajes.

CE1 Reconocerá las palabras y sus funciones gramaticales en la oración.
CE2 Podrá utilizar el diccionario para resolver dudas o palabras desconocidas, entendiendo su
función y actividad en la oración.
CE3 Aprenderá y ampliará su vocabulario, en especial con terminología técnica de su área laboral.
CE4 Podrá hacer una producción escrita con lenguaje simple y a la vez comprensible.
CE5 Utilizar tiempos verbales adecuados para dar una orden, describir un evento, hacer una
presentacion.
COMPETENCIAS GENÉRICAS, EN RELACIÓN AL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

CG1 Leer textos en inglés con información de su área de especialización pudiendo comprender de
manera general el tema tratado.
CG2 Saber aprovechar los recursos materiales como textos, internet y otros para solucionar las
diferencias linguísticas.
CG3 Poder trabajar de manera colaborativa en analizar y traducir ideas para comprender textos en
inglés.
CG4 Aplicar nuevo vocabulario para desarrollar sus propios informes y documentos propios de su
área de especialización.

COMPETENCIAS SELLO, EN RELACIÓN AL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

Los aprendizajes específicos desarrollados llevarán a los estudiantes al logro de las siguientes
competencias sello de la Institución, constitutivas del perfil de egreso de la carrera:
 CS1 Capacidad para emprender de manera asociativa y cooperativa proyectos que permitan
dinamizar el ecosistema productivo regional, en concordancia con una mirada sistémica del
entorno en lo social, cultural y productivo.
 CS2: Capacidad que le permite a una persona programar sus actividades en el ámbito laboral,
de acuerdo con protocolos y normativas de seguridad y salud en el trabajo establecidos,
previniendo posibles accidentes y enfermedades, promoviendo actitudes de cuidado propio y de
su entorno.
 CS3: Capacidad de una persona de desempeñar sus funciones considerando el desarrollo
sostenible de la estructura social, a partir de no comprometer las necesidades futuras a costa de
las necesidades actuales.

PRODUCTO ESPERADO

Portafolio: Da cuenta del trabajo práctico realizado en clases, sean guías de ejercicios ,listas de
cotejo, glosario y actividades del workbook.

PRINCIPALES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Reconocer palabras y su función en la oración. Entender la estructuras gramaticaldes que le

facilitarán la comprensión de los textos en inglés.
 Identificar y aplicar conocimiento en el uso del diccionario para descifrar siginifados de las
palabras.
 Aplicar conocimientos del idioma en su sintáxis y poder leer instrucciones al momento de utilizar
equipos nuevos y en operaciones industriales.
ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE

Estrategia Didáctica:
Para el desarrollo del módulo, se propone implementar estrategias de aprendizaje de corte activo-
participativo; cuyo enfoque metodológico se fundamenta en un modelo de enseñanza-aprendizaje,
centrado fundamentalmente en los y las estudiantes. Estas estrategias didácticas permiten que éstos,
participen de manera activa en la resolución de problemas, distinción y observación de relaciones
entre fenómenos, o en la búsqueda de respuestas a preguntas fundantes, propios de la práctica y del
desempeño, tanto académico como profesional.
La implementación en el aula de este tipo de estrategias didácticas, debe integrar en su diseño las
características y condiciones distintivas de los y las estudiantes, sus expectativas y los compromisos
formativos establecidos por la Institución. Para lo cual, debe contemplar el desarrollo de experiencias
y actividades de aprendizaje, contextualizadas al grupo que van dirigidas y al entorno en el cual se
desarrollarán, considerando:

• Que conduzcan al protagonismo de los y las estudiantes, mediante la práctica y la reflexión

integradas.
• Que contengan una síntesis de recursos que faciliten el aprendizaje de personas distintas.
Alternando para ello, estímulos y experiencias visuales, auditivas, audiovisuales, explicaciones
verbales orales y/o escritas de corte breve, observación/ejecución de experiencias, presentación
de esquemas gráficos e instancias de práctica en trabajos individuales y grupales.

Las experiencias de aprendizaje diseñadas por el docente, deben valorar la experiencia y

conocimientos previos de los y las estudiantes, y el hacer-reflexivo de los mismos durante su
transferencia al aula. Esto implica realizar una variada gama de actividades tanto de entrada a las
diversas experiencias de aprendizaje, como durante todo el proceso, favoreciendo la comprensión y
el desarrollo de nuevas capacidades, atributos y disposiciones, que puedan ser transferidos a las
situaciones y problemas futuros de la profesión.
Estas estrategias privilegian el desarrollo intensivo de actividades prácticas, en a lo menos el 70% de
los contenidos curriculares, considerando y respetando los diversos estilos y ritmo de aprendizaje a
nivel individual y grupal; para lo cual, el/la docente debe hacerse cargo de las diferencias, efectuar
retroalimentación reconociendo errores y progresos, utilizar la autoevaluación para propiciar “el
hacerse cargo” de manera que el/la estudiante se dé cuenta de posibles errores u oportunidades de
mejora.
Debe privilegiarse el “trabajo en equipo” que integra funciones y actividades desarrolladas por
diferentes personas y el “aprendizaje colaborativo” que consiste en intercambiar información y
trabajar en una “tarea” hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado.
Cada aprendizaje de la asignatura es dividido en sesiones y, en general, cada una contendrá las
siguientes etapas, con su respectiva modalidad de trabajo y evaluación:

 Presentar el aprendizaje esperado de la misma y el recuento de aprendizajes de la sesión

anterior, guiada por el/la docente y realizada por los/las estudiantes.
 Motivación, ambiente de aprendizaje / Planteamiento de la situación problemática / caso.
 Indagar cuánto sabe el grupo sobre el aprendizaje esperado, planteado para la sesión.
 Presentar lo nuevo, reconociendo conocimientos y experiencias previas.
 Desarrollo de actividades prácticas.
  Análisis de elementos de solución, diseño y puesta en práctica de la solución propuesta.
 Síntesis (conceptual) y cierre.

Estrategia de Evaluación:
La evaluación de los aprendizajes, debe presentarse a los y las estudiantes como un aspecto
permanente, positivo y facilitador de la experiencia. Para ello, se deben “negociar” compromisos y
expectativas, fijando en cada oportunidad y muy precisamente, los criterios que serán valorados al
momento de evaluar los aprendizajes.
Para que la evaluación sea efectiva y retroalimente, debe contar con pautas y criterios precisos sobre
el desempeño que se espera de la persona en el proceso de aprendizaje, los que deben ser
socializadas y compartidas con y por los/las estudiantes desde el comienzo de cada módulo de la
asignatura. Si esto está claro, cada uno puede determinar cómo y en qué parte del proceso de
aprendizaje se encuentra, qué hace bien y debe mantener, qué debe corregir o potenciar, o
simplemente iniciar.
Cada experiencia de aprendizaje debe incorporar modalidades de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, como valiosas instancias de retroalimentación. Las evidencias, ya sea de proceso o
producto que se generan a través de todo el proceso de aprendizaje, sean éstas, fotografías,
documentos elaborados, productos, pruebas, etc., deben integrar el portafolio de evidencias, por
asignatura, que cada participante deberá construir.
La Evaluación ocurre en todas las sesiones, desde el diagnóstico inicial, en cada momento de ellas y
no sólo al final cuando se califica. La evaluación tiene como objetivo no solo conocer el nivel de
aprendizaje alcanzado, en un momento dado, por cada estudiante; sino que también la efectividad de
la estrategia metodológica que se está implementando y en base a la cual, el/la docente deberá
hacerse cargo de realizar los ajustes que sean necesarios para lograr los aprendizajes previstos.
Debe recurrirse a diversos instrumentos de evaluación, según sea el tipo de Aprendizaje Esperado y
la instancia de la evaluación correspondiente: Diagnóstica, Procesual y de producto final.
Es importante reiterar que la evaluación en el enfoque de competencias privilegia la evidencia
práctica del aprendizaje, la cual debe ser observable y medible.
La Prueba Escrita debe ser utilizada excepcionalmente, ya que se privilegia la demostración práctica
del aprendizaje. Sin embargo, en las ocasiones que se emplee debe integrar una diversidad de ítems
que faciliten la constatación de lo aprendido, mediante el planteamiento de situaciones problemáticas
(casos), reduciendo lo exclusivamente memorístico al mínimo indispensable.

ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

HORAS HORAS
RESULTADOS DE CRITERIOS DE
CONTENIDOS MÍNIMOS PRESENCIALE AUTÓNO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
S MAS

 Reconocer  Identifica  PARTES DE LA

funciones de palabras que ORACION
las palabras y forman la  ARTICLES,NOUNS,
estructuras oración. VERBS,COMPLEMEN
20 10
gramaticales  Identifica las TS
que le cilitarán distintas  FUNCION DE LAS
la comprensión funciones de PALABRAS
de los textos las palabras.  DEFINICION Y USOS
 en inglés.  Aplica el uso  ANALISIS
de las GRAMATICAL
palabras para
formar una
oración.
 Identificar y
Identificar el orden del
memorizar el
abecedario.
abecedario.
Identificar y aplicar  Identificar
Conocer el diccionario,
conocimiento en el palabras
cómo buscar palabras
uso del diccionario técnicas
nuevas. 20 10
para descifrar nuevas.
siginifados de las  Reconocer
Elegir la palabra adecuada
palabras distintas
al contexto.
acepciones
según
contexto.
 Leer y
Vocabulario técnico de su
comprender
área laboral.
de manera
Aplicar
general textos
conocimientos del Análisis gramatical.
técnicos.
idioma en su
 Aplicar el uso
sintáxis y poder leer Introducir papers con
de
instrucciones al temas ad hoc a su área 20 10
herramientas
momento de utilizar laboral.
siguiendo
equipos nuevos y
instrucciones.
en operaciones Cómo leer y comprender
 Aplicar
industriales manuales de
técnicas para
funcionamiento.
reconocer
verbos.

REQUISITOS DE APROBACIÓN

La escala de notas para la calificación final de la asignatura será de 1 a 7, siendo la nota mínima de
aprobación 5.0. Esta asignatura podrá ser validada de acuerdo a los mecanismos reglamentarios
establecidos por la Institución.
Las ponderaciones establecidas para las evaluaciones parciales asociadas a aprendizaje, en la
asignatura, son las siguientes:

APRENDIZAJE PONDERACIÓN

 Reconocer funciones de las palabras y

estructuras gramaticaldes que le facilitarán la
35%
comprensión de los textos en inglés.

 Identificar y aplicar conocimiento en el uso

del diccionario para descifrar significados de 30%
las palabras.
  Aplicar conocimientos del idioma en su
sintáxis y poder leer instrucciones al momento
35%
de utilizar equipos nuevos y en operaciones
industriales.
Independientemente de la calificación obtenida, será requisito excluyente para la aprobación de la
asignatura, observar una asistencia mínima de un 70 % a las sesiones presenciales planificadas para
la misma; salvo autorización expresa de la Dirección Académica; en cuyo caso, esta podrá rebajarse
a un 50 % exigible.

BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

WORKBOOK 1
TOUCHSTONE
CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS

DICCIONARIO PARA INGENIEROS

LOUIS A ROBB
EDITORIAL CONTINENTAL S.A. DE C.V. MEXICO

MACMILLAN
MICHAEL VINCE
ENGLISH GRAMMAR
INTERMEDIATE