YOHANA MARITZA PIAMBA PARRA

Código: 200921601

Docente
NURY YOLANDA SUÁREZ AVILA
 Pregunta:
¿Cuál es el papel da la modelación matemática en el currículo de la educación básica a
partir de la epistemología del pensamiento matemático?

Los lineamientos curriculares sugieren el desarrollo del pensamiento matemático, para esto
describen cinco procesos, uno de ellos es la modelación de procesos y fenómenos de la realidad;
según el MEN, 1998 la modelación:

“Es una construcción o artefacto material o mental, un sistema que puede usarse como referencia
para lo que se trata de comprender; una imagen analógica que permite volver cercana y concreta
una idea o un concepto para su apropiación y manejo”.

Este proceso según Villa & Ruiz, 2009 está fundamentado en 3 acepciones que son:

“1. La modelación como una necesidad generada por los desarrollos de la tecnología que permean
la sociedad.

2. La modelación como una forma de describir las interrelaciones entre el “mundo real” y las
matemáticas.

3. Como una actividad involucrada en la “solución de problemas reales” que implica procesos de
simplificación, idealización y estructuración de las “situaciones reales”, que luego de ser
matematizadas arrojan como resultado la construcción de un modelo matemático.” (p.11)

Siendo este el papel de la modelación dentro del currículo se hace necesaria la epistemología del
pensamiento matemático como fundamento, pues es a partir de esta que se generan las
situaciones, los conceptos, teorías y todo tipo de actividad que se apoya en la modelación para
que la solución de problemas sea rigurosa y alcanzable, a la vez, para los niños y jóvenes en
proceso de construcción de su pensamiento matemático.

BIBLIOGRAFIA:

 MEN, M. d. (1998). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Bogota.

 Villa, O. J., & Ruiz, V. H. (2009). Modelación en educación matemática: una mirada desde
los lineamientos y estándares curriculares colombianos. Revista Virtual Universidad Católica
del Norte”., 21.
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NURY YOLANDA SUÁREZ AVILA
 Modelación de la situación

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISITEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

Lectura: “El pensamiento variacional y la modelación matemática”. Carlos E. Vasco.

Universidad del valle. Universidad de Manizales. COLOMBIA

MODELACIÓN

“VAMOS A JUGAR CON TAPAS”

Estándares:

 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones

(diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
 Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en
situaciones concretas de cambio (variación).
 Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números.

La siguiente propuesta trata de la reformulación de los números figurados, utilizando el “Taller

Pitagórico” propuesto a su vez por la docente Cecilia Cascante, del “equipo Vasco” del MEN en
las décadas de los 70 y los 80, que presenta una caracterización de los números primos,
cuadrados, rectangulares, oblongos, triangulares y pitagóricos entre otros; mediante actividades
didácticas, aplicables desde preescolar hasta la educación básica logrando así un desarrollo del
pensamiento numérico-variacional, con respecto a esto Vasco afirma:

“Proponer que los alumnos y alumnas empiecen desde el preescolar y la primaria por vivenciar y
ejercitar los procesos de matematización, por la modelación matemática y el pensamiento
variacional, puede parecer utópico, hasta imposible. Mi tesis es que esa es la decisión más realista
y factible que podemos tomar desde hoy mismo en la configuración de currículos, programas,
unidades didácticas, textos, materiales y juegos matemáticos. (p.1)”

LOS NÚMEROS FIGURADOS

El matemático griego Pitágoras (hacia 540 a.C.) fue el fundador de la fraternidad Pitagórica. Este
grupo estudiaba, entre otras cosas números de disposiciones geométricas de puntos, tales como
números triangulares, números cuadrados y números pentagonales.

Los números figurados poseen diferentes patrones interesantes. Cada número cuadrado mayor
que 1 es la suma de dos triangulares consecutivos. (𝑃𝑜𝑟 𝑒𝑗𝑒𝑚𝑝𝑙𝑜, 9 = 3 + 6 𝑦 25 = 10 + 15).
Cada número pentagonal puede representarse como la suma de un número cuadrado y un número
triangular (𝑃𝑜𝑟 𝑒𝑗𝑒𝑚𝑝𝑙𝑜, 5 = 4 + 1 𝑦 12 = 9 + 3). (Miler, Heeren, & Hornsby, 2006.p.14)
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NURY YOLANDA SUÁREZ AVILA
TALLER

 El taller está programado para trabajar con estudiantes de grado 5° a 8°; aunque podría
generarse importantes aplicaciones para los grados 9°, 10° y 11°.
 Se trabajara en 5 sesiones de dos horas.

Saberes previos:

Utilizando 100 tapas de gaseosa cada alumno ha clasificado los naturales de 1 a 100 en
rectangulares, cuadrados y lineales (primos)

Desarrollo del taller:

Se distribuyen los alumnos en grupos de 9 estudiantes, cada uno lleva 100 tapas y la siguiente
instrucción:

1. Elija al azar una balota que contiene los números del 1 al 9.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

2. Llene la columna uno de la tabla adjunta con los números de sus compañeros y el suyo, en
orden ascendente.
3. Construya con las tapas el cuadrado del número correspondiente.
4.

...

Números cuadrados
5. Complete la columna dos con los cuadrados como lo indica el titulo correspondiente.
6. Tome tapas de gaseosa, agregue una columna a su cuadrado y describa la nueva figura con un
operación matemática (opciones más esperadas: 𝑛2 + 𝑛 v 𝑛 ∗ (𝑛 + 1))
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Números oblongos

7. Comparta el resultado y la operación con sus compañeros, si es necesario corrija y llene la

columna tres con la operación y al frente el resultado de la misma.
8. Para titular las columna tres en su tercera fila cambie el número que saco en la balota por la
letra 𝑛 luego en la segunda fila bautícela con la palabra Oblongo.
9. Titule la columna uno y dos respectivamente con letras.
En este momento se logra lo que Vasco considera como el objeto del pensamiento variacional
“El objeto del pensamiento variacional es pues la captación y modelación de la variación
entre cantidades” (Vasco).
10. Obtenga el oblongo correspondiente a 𝑛 = 10, 𝑛 = 11, 𝑛 = 12.
11. Comparta el resultado con sus compañeros y describa con sus propias palabras que es un
número oblongo.
12. Tome su oblongo y construya con él dos torres iguales, expréselas con una operación
matemática.

| …

Números Triangulares
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NURY YOLANDA SUÁREZ AVILA
13. Comparta el resultado y la operación con sus compañeros, si es necesario corrija y llene la
columna cuatro con la operación y al frente el resultado de la misma.
14. Para titular las columnas en su tercera fila cambie el número que saco en la balota por la letra
𝑛 luego en la segunda fila bautícela con la palabra Triangular.
15. Obtenga el triangular correspondiente a 𝑛 = 10, 𝑛 = 11, 𝑛 = 12.
16. Comparta el resultado con sus compañeros y describa con sus propias palabras que es un
número triangular.
17. Construya con las tapas tres cuadrados correspondientes al número que saco en la balota

18. ahora quite tantas tapas como lo indica su balota

…
19. Al nuevo resultado pártalo por la mitad,
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NURY YOLANDA SUÁREZ AVILA
20. con la mitad de las tapas construya tantos pentágonos como le sea posible, según la siguiente
serie.

21. debe quedar así.

Números Pentagonales

22. Comparta el resultado con sus compañeros y trate de expresar ese resultado como una
operación matemática.
23. Para titular las columnas en su tercera fila cambie el número que saco en la balota por la letra
𝑛 luego en la segunda fila bautícela con la palabra Pentagonal.
24. Obtenga el pentagonal correspondiente a 𝑛 = 10, 𝑛 = 11, 𝑛 = 12.
25. Comparta el resultado con sus compañeros y explique a su mejor amigo como se construye
un número pentagonal.
26. Tome tantas tapas como su número cuadrado y su número triangular y construya figuras
correspondientes (triángulos y cuadrados) a las de la serie anterior.
27. Comparte tu aprendizaje con amigos y familiares, usa las redes sociales.
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NURY YOLANDA SUÁREZ AVILA
Tabla adjunta para el estudiante

Uno Dos Tres Cuatro Cinco

Natural Cuadrado Oblongo Triangular Pentagonal

𝒏(𝒏 + 𝟏) (𝒏𝟐 + 𝒏) 𝒏(𝟑𝒏 − 𝟏) 𝟑𝒏𝟐 − 𝒏

𝑛 𝑛2 𝒏(𝒏 + 𝟏) = 𝒏𝟐 + 𝒏 = =
𝟐 𝟐 𝟐 𝟐
1∗2 1(1 + 1) (12 + 1) 1(3 ∗ 1 − 1) (3 ∗ 12 − 1)
1 𝟏 1∗1 𝟐 2
𝑂
2
𝟏 2
𝑂
2
1
2 (3 ∗ 22 − 2)
2∗3 2(2 + 1) (2 + 2) 2(3 ∗ 2 − 1)
2 𝟒 4+2 𝟔 2
𝑂
2
𝟑 2
𝑂
2
5
3∗4 3(3 + 1) (32 + 3) 3(3 ∗ 3 − 1) (3 ∗ 32 − 3)
3 𝟗 9+3 𝟏𝟐 2
𝑂
2
𝟔 2
𝑂
2
12
2 (3 ∗ 42 − 4)
4∗5 4(4 + 1) (4 + 1) 4(3 ∗ 4 − 1)
4 𝟏𝟔 16 + 4 𝟐𝟎 2
𝑂
2
𝟏𝟎 2
𝑂
2
22
5 𝟐𝟓 25 ∗ 6 𝟑𝟎
5(5 + 1) (52 + 1)
𝑂 𝟏𝟓
5(3 ∗ 5 − 1) (3 ∗ 52 − 5)
𝑂 35
25 + 5 2 2 2 2
6∗7 6(6 + 1) (62 + 1) 6(3 ∗ 6 − 1) (3 ∗ 62 − 6)
6 𝟑𝟔 36 + 6 𝟒𝟐 2
𝑂
2
𝟐𝟏 2
𝑂
2
51
2
7∗8 7(7 + 1) (7 + 1) 7(3 ∗ 7 − 1) (3 ∗ 72 − 7)
7 𝟒𝟗 49 + 7 𝟓𝟔 2
𝑂
2
𝟐𝟖 2
𝑂
2
70
8∗9 8(8 + 1) (82 + 1) 8(3 ∗ 8 − 1) (3 ∗ 82 − 1)
8 𝟔𝟒 64 + 8 𝟕𝟐 2
𝑂
2
𝟑𝟔 2
𝑂
2
92
9 ∗ 10 9(9 + 1) (92 + 1) 9(3 ∗ 9 − 1) (3 ∗ 92 − 9)
9 𝟖𝟏 81 ∗ 9 𝟗𝟎 2
𝑂
2
𝟒𝟓 2
𝑂
2
117

Nota: al estudiante se le entregar una tabla igual pero sin ningún dato ya que el deberá llenarlos solo.
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Miler, C. D., Heeren, V. E., & Hornsby, J. (2006). Matemática:razonamiento y aplicación. Mexico: PEARSON Educción.

Vasco, C. E. (s.f.). El pensamiento variacional y la modelación matemática. 14.