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Tema 2b Recursos.pdf
Apuntes 17/18

3º Diseño y desarrollo del currículum de Matemáticas en la Educación Primaria

Grado en Educación Primaria

Facultad de Ciencias de la Educación

UGR - Universidad de Granada

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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Tema IIb Recursos y tecnología

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Recursos
El aprendizaje de las matemáticas requiere del alumno la
realización de actividades que le ayuden a construir los
conocimientos. Para ello el profesor tiene que promover en su
aula un clima de participación y actuación sobre material concreto,
que favorezca que los alumnos realicen el proceso de abstracción
necesario para la adquisición del conocimiento matemático. Estas
actividades propuestas por el profesor tienen que estar
fundamentadas por medio de las investigaciones y estudios que se
están realizando desde la Educación Matemática.

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Recursos didácticos: se recomienda el uso en las

propuestas curriculares
— Uso casi obligado en primaria
— Apoyado por instituciones como NCTM
— Ayudan a los niños a:
◦ Comprender el significado de las ideas matemáticas
◦ Aplicarlas a la vida real

• Su uso por parte del

profesor requiere que
conozca su sentido,
fundamento y problemática

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Dos tipos de recursos didácticos

• Ayudas al estudio: recursos que asumen parte de la función

del profesor:
– organizando los contenidos,
– presentando problemas, ejercicios o conceptos
Ejemplos: pruebas de autoevaluación, libros de texto, libros de
ejercicios, etc.
• Materiales manipulativos: que apoyan y potencian el
razonamiento matemático:
– Objetos físicos tomados del entorno o específicamente
preparados,
– Gráficos, sistemas de signos etc., que funcionan como medios
de expresión, exploración y cálculo en el trabajo matemático.

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Ejemplos
— Los libros de texto, cuadernos de ejercicio, pizarra, lápiz, papel e
instrumentos de dibujo, calculadora
— Cuando se enseña a los niños a contar, se puede usar como
recurso los propios dedos de las manos, piedrecillas, regletas
Cuisenaire, material multibase, etc.

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Ejemplos
— Juegos habituales, tales como la oca, parchís, ruleta, dominó,
dados, cartas, pueden ayudar a los niños a comprender la idea
de azar y probabilidad.
— Recursos didácticos más sofisticados incluyen los vídeos sobre
aspectos concretos de las matemáticas, los programas
didácticos de ordenador y recursos en Internet.

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Material manipulativo
— Con el nombre genérico de manipulativos se describe una
amplia variedad de recursos didácticos, que, se utilizan para
representar o comunicar las ideas matemáticas

— Constituyen los instrumentos del trabajo matemático (sea éste

profesional o escolar).

— Distinguiremos dos tipos, “manipulativos tangibles” y

“manipulativos gráfico-textuales-verbales”

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Material manipulativo

— Manipulativos tangibles: ponen en juego la percepción táctil:

regletas, ábacos, piedrecillas u objetos, balanzas, compás,
instrumentos de medida,etc.

— Es importante destacar que los manipulativos tangibles

también desempeñan funciones simbólicas.

— Por ejemplo, un niño puede usar conjuntos de piedrecillas para

representar los números naturales.

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Ejemplo: Uso de los bloques Dienes para

representar la resta

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Material manipulativo
— Manipulativos gráfico-textuales-verbales: en los que
participan la percepción visual y/o auditiva; palabras, gráficas,
símbolos, tablas, programas de ordenador, etc.
◦ También pueden manipularse, pues podemos actuar sobre
ellos.
◦ Sirven como medio de expresión de las técnicas y conceptos
matemáticos y al mismo tiempo son instrumentos del
trabajo matemático.
— El carácter dinámico y "manipulable" de los sistemas de signos
matemáticos está siendo potenciado recientemente por las
nuevas tecnologías con programas como Cabri, paquetes
estadísticos, etc.
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Material y situaciones didácticas

— El uso del material debe permitir el planteamiento de
problemas significativos para los estudiantes, apropiados a
su nivel e intereses, y pongan en juego los conceptos,
procedimientos y actitudes buscadas.
— El material en sí es inerte y puede ser usado incluso de
forma indeseable. Ningún material ofrece experiencia
matemática inmediata en sí mismo.
— El recurso didáctico no es el material aislado sino la
situación didáctica integral, que incluye el material, tarea
y discurso. Con todo ello emerge el aprendizaje

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Recursos tecnológicos

• Los estudiantes pueden aprender más matemáticas y de manera

más profunda con el uso de tecnología
• La tecnología no se debería usar como sustituto de
intuiciones y comprensiones básicas
• Los recursos tecnológicos se deben usar de manera
responsable, con el fin de enriquecer el aprendizaje matemático
de los estudiantes.
• La existencia, versatilidad y potencia de la tecnología hace posible
y necesario replantearse qué matemáticas deberían
aprender los estudiantes, y cómo deberían aprender mejor.

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Dificultades
— Dificultades de aprendizaje del software o la calculadora si el
alumno no está familiarizado con el mismo.
— El tiempo, ya limitado, para la enseñanza de la matemática se
invierta en el aprendizaje de la tecnología.
— Se recomienda usar recursos que no añadan complejidad
innecesaria a la actividad matemática.

— Dificultad en aceptar datos de la calculadora u ordenador que

no han obtenido personalmente.
Ejemplo: algunos alumnos se resisten a tomar como aleatorios
los números obtenidos de una calculadora u ordenador, puesto
que estos instrumentos siempre producen un resultado exacto y
esto contradice la idea de aleatoriedad.
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Tecnología
— Calculadoras
— Hoja de cálculo
— Ordenadores, tabletas,…
— Software didáctico: Cabri, Logo,...
— Recursos en Internet
— Vídeo

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Calculadoras
• Las calculadoras y los ordenadores son
herramientas esenciales para la enseñanza, el aprendizaje y la
construcción de las matemáticas
• Han reducido muchas horas dedicadas al cálculo
• Permite dedicar más tiempo a tareas interpretativas
• Permite eliminar temas, como el cálculo de logaritmos a los
que se destinaba mucho tiempo hace unos años
• Con frecuencia los libros plantean actividades para hacer con la
calculadora
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Juegos con calculadora

• Ocho y ocho y ocho y ocho me dan ciento veinte.
(8+8)x8-8=120

• Haz las siguientes restas con la calculadora: 9-1, 98-21, 987-321,

9876-4321, 98765-54321,

• Haz una predicción del resultado de las restas 987654-654321

y 9876543-7654321 y da una justificación de esta predicción.

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Ordenadores

— Cambian la forma de enseñar matemáticas

— Proporcionan imágenes visuales, evocan nociones matemáticas,
facilitan la organización, el análisis de los datos, la graficación y el
cálculo.
— Apoyan la investigación de los estudiantes
— Los estudiantes pueden centrarse en la toma de decisiones, la
reflexión, el razonamiento y la resolución de problemas.
— Su naturaleza dinámica, velocidad, y software permiten a
experimentar y explorar la matemática y trabajar
investigaciones reales

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Tipos de software
• Lenguajes de programación. En las primeras experiencias de
enseñanza, una opción era que los alumnos escribieran sus
propios programas de ordenador, por ejemplo en LOGO.
• Paquetes profesionales como por ejemplo SPSS, o
Mathematica, se usan en la universidad
• Software didáctico. Algunos investigadores han realizado
adaptaciones de los paquetes profesionales. Un ejemplo es
Fathom (estadística) que se utiliza en secundaria.
• Micromundos. Programas que sirven para estudiar conceptos
particulares. Por ejemplo, los manipulativos virtuales del NCTM
o el programa Cabri geometría
• Software de uso general, como por ejemplo la hoja de cálculo,
EXCEL
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Hoja de cálculo (EXCEL)

— Permite la representación de la información en formato
numérico y gráfico y semialgébrico -si se utilizan fórmulas.

— Obliga a ser preciso y metódico

— Cada una de las acciones y decisiones que realiza el alumno

tienen una respuesta inmediata en la pantalla del
ordenador.

— La hoja de cálculo asume la realización de cálculos

matemáticos que pueden ser complicados o "pesados" para
el alumno, y le permite dedicar sus esfuerzos a otros objetivos.
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Tabla de datos

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•Es fácil ver la moda

•La mayoría gana entre 0 y 1 segundos
•Hay más que ganan que los que pierden.
•Hay un caso “atípico”: gana más de 5 segundos 22
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Internet: Posibilidades
— La web ofrece grandes áreas de trabajo en el curriculum
(matemáticas, historia, ciencia,...)

— Esto ofrece a los profesores la posibilidad de innovar sus clases

y motivar a los alumnos

— Adaptación de los cambios.

— El nuevo ambiente de trabajo se ve reflejado en los alumnos,

quienes se interesan por la internet

— Permite proponer tareas personalizadas

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http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

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http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes

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http://recursostic.educacion.es/descartes/web/

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http://www.uco.es/~ma1marea/

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http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/def
ault.aspx

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¿Qué operación es prioritaria para la calculadora: la suma o el producto?.

¿Por qué los resultados a veces no coinciden en calculadora o papel y
lápiz?
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— Recursos Web

http://aprendiendomatematicas.com/

http://palmera.pntic.mec.es/~jcuadr2/regletas/

http://miclaseenlanube.wordpress.com/

http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.
+PRIMARIA

http://mates-primaria.blogspot.com.es/

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