01.1 Guia para El Desarrollo de Prácticas Pedagógicas

Facultad de Ciencias de la Educación Policial - 2018
POLICÍA NACIONAL
DIRECCIÓN NACIONAL DE ESCUELAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA

CONVIVENCIA Y EL DESARROLLO HUMANO
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Guía para el desarrollo de prácticas pedagógicas FAEDU- 2018
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 4
2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………... 5
3. OBJETIVOS…………………………………………………………………….. 7
3.1 General
3.2 Específicos
4. NORMATIVIDAD EN LA QUE SE FUNDAMENTA LA PRESENTE

GUÍA…………………………………………………………………………….. 8
5. DISTRIBUCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA………………………… 10

6. ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA………………………………………………………………….. 13
7. RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES DE LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA………………………………………………………………….. 16
7.1 Responsabilidades del Coordinador de Prácticas pedagógicas de la facultad o quien

haga sus veces en la sede.
7.2 Responsabilidades del docente de Prácticas pedagógica de la Dirección Nacional de
Escuelas.
7.3 Responsabilidades del evaluador de Prácticas pedagógica de la institución educativa
o quien haga sus veces en la sede.
7.4 Responsabilidades de los docentes en formación.
8. ASPECTOS A EVALUAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA………………………………………………………………… 19
9. CONCLUSIÓN………………………………………………………………… 20
10. ANEXOS………………………………………………………………………. 21
11. REFERENCIAS………………………………………………………………... 23
2|Página
Índice de gráficas
Gráfica 1. Distribución de créditos de acuerdo al tipo de práctica.
Gráfica 2. Tipos de prácticas pedagógicas
Gráfica 1. Colegios de la Policía Nacional para el desarrollo de la práctica pedagógica.
Gráfica 2. Escuelas de Formación de la Policía Nacional para el desarrollo de la práctica

pedagógica
3|Página
Introducción
La práctica pedagógica se constituye en un pilar fundamental para el desempeño del docente
en formación, a través de ella se llevan a contexto las teorías estudiadas; es decir, es un escenario
de aprendizaje continuo en el que se posibilita la interacción del practicante con los integrantes de
la comunidad educativa, se genera un proceso de autorreflexión y evaluación del desempeño
docente.
Es en este espacio donde el docente en formación pone a prueba su vocación, puesto que
experimenta su compromiso y dedicación en la planeación y ejecución de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que considera pertinentes para que los estudiantes apropien y construyan
conocimientos en las diferentes disciplinas.
En la presente guía se plasman los lineamientos para el desarrollo de las prácticas
pedagógicas del programa Licenciatura en Educación para la Convivencia y el Desarrollo
Humano. Atendiendo a los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional se
realizaran tres tipos de prácticas: observación, inmersión e investigación, con el fin de
involucrar a los docentes en formación en las distintas realidades que facilitan la formación
integral de los educandos.
4|Página
Justificación
La sociedad cada día le atribuye más responsabilidades a los docentes, bien sea con respecto a
la disciplina que desarrollan, como con la formación del ser humano, en este sentido, si una
persona es exitosa se elogia la institución y los profesores, en el caso contrario, también se asocia
el fracaso de los estudiantes con un proceso de enseñanza deficiente. Debido a esto, el Ministerio
de Educación Nacional ha establecido criterios minuciosos que den fe de la calidad de los
programas de Licenciatura; siendo uno de los temas más álgidos la formación y experiencia de
quienes educan a los futuros profesionales, por tal motivo, en este guía se establecerán una serie
de condiciones que deben cumplir los maestros en formación durante el desarrollo de su práctica,
con el fin de entregar a la sociedad profesionales íntegros, capaces de propiciar la sana
convivencia y el desarrollo de la calidad humana de las personas.
Atendiendo al modelo pedagógico constructivista y el enfoque por competencias que adopto la
Dirección Nacional de Escuelas de la Policía Nacional, se pretende que los estudiantes de la
institución, potencialicen el ser, saber y saber hacer de sus discentes a través de la interpretación,
argumentación y la proposición. Por lo anterior, se hace necesario que el docente en formación
esté inmerso en las actividades propias del quehacer educativo, que sea capaz de construir y
reconstruir el entorno de la clase, de modo que se genere interacción, competitividad y
producción de conocimiento.
5|Página
A través de la práctica se realizan observaciones sistémicas que dan cuenta de estilos
pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, el docente en formación tiene la
posibilidad de dimensionar la importancia de la preparación del licenciado para el óptimo
desempeño de los estudiantes.
6|Página
Objetivos
General
Establecer lineamientos que permitan a los docentes y estudiantes del programa Licenciatura en
Educación para la Convivencia y el Desarrollo Humano ejecutar las prácticas pedagógicas en
coherencia con las políticas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional.
Específicos
 Dar a conocer la importancia de la práctica pedagógica como escenario para el
autoaprendizaje del docente en formación.
 Especificar los tipos de práctica que deben desarrollar los estudiantes del programa
Licenciatura en educación para la Convivencia y el Desarrollo Humano.
 Determinar los criterios para el desarrollo y evaluación de la práctica pedagógica.
 Establecer los escenarios en los que se puede llevar a cabo la práctica pedagógica.
7|Página
Normatividad en la que se fundamenta la presente guía.
El artículo 67 de la Constitución Política de Colombia “La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación
formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para
la protección del ambiente”.
Artículo 69 de la Constitución Política de Colombia “Se garantiza la autonomía universitaria.
Las universidades podrán darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con
la ley”.
Artículo 1° de la Ley 30 de 1992 Artículo 1° “La Educación Superior es un proceso permanente
que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se
realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo
de los alumnos y su formación académica o profesional”.
Artículo 4° de la Ley 30 de 1992 “La Educación Superior, sin perjuicio de los fines
específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado
al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo
ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas
culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco de
libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra”.
Artículo 28 de la Ley 30 de 1992. La autonomía universitaria consagrada en la Constitución
Política de Colombia y de conformidad con la presente Ley, reconoce a las universidades el
derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas y administrativas,
8|Página
crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus labores
formativas, académicas, docentes, científicas y culturales, otorgar los títulos correspondientes,
seleccionar a sus profesores, admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes regímenes y
establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su
función institucional.
Artículo 109 de la Ley 115. Finalidades de la formación de educadores. La formación de
educadores tendrá como fines generales:
a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;
b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador;
c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y
d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de
prestación del servicio educativo.
Artículo 2.4.1.3.4. Decreto 1075 Aspectos curriculares del programa. Literal a: “las
instituciones de educación superior que ofrezcan el programa de pedagogía estructurarán un
conjunto acciones formativas, que tengan en cuenta competencias pedagógicas saber enseñar,
organizar, desarrollar y dirigir situaciones y ambientes de aprendizaje; evaluar, proponer,
desarrollar y sistematizar nuevas estrategias de aprendizaje y articular la práctica pedagógica con
los contextos”.
Resolución 18583 de septiembre de 2017 “Por la cual se ajustan las características específicas
de calidad de los programas de licenciatura para la obtención, renovación o modificación del
registro calificado y se deroga la resolución”.
Resolución 04048 de 2014 de Por la cual se adopta el Manual Académico para estudiantes de la
Dirección Nacional de Escuelas de la Policía Nacional.
9|Página
Distribución de la práctica pedagógica
La práctica pedagógica permite que el estudiante evalué su saber disciplinar y pedagógico en
el escenario en el que se desempeña, es parte del proceso de formación de los licenciados. En el
caso de la Licenciatura en Educación para la Convivencia y el Desarrollo Humano, los
estudiantes la realizan en el séptimo y octavo periodo. Se tiene contemplado realizarla durante 24
semanas por periodo, con el fin de cumplir con los objetivos trazados para el desarrollo de la
misma.
En este sentido los estudiantes deberán desarrollar 40 créditos académicos en los dos últimos
periodos, es decir 10 créditos corresponden a la observación, 20 a la inmersión y 10 créditos de
sustentación. Es importante resaltar que la práctica pedagógica es obligatoria y no es
homologable.
El crédito académico para la realización de las prácticas pedagógicas se distribuirá de la siguiente
manera: 20 Créditos académicos (CA) desarrollados en 24 semanas = 960 horas
10 | P á g i n a
Lo anterior quiere decir que el docente practicante debe cumplir con 240 horas presenciales en la
institución educativa en un periodo de 24 semanas sumando a 240 horas de sustentación en los
espacios académicos que se generen para este ejercicio.
11 | P á g i n a
Los cuarenta créditos académicos se dividirán en los tres tipos de prácticas de la siguiente forma:
 La práctica pedagógica se aprueba con una calificación igual o superior a 3.50
 El Docente en formación que no apruebe la práctica pedagógica deberá cursarla
nuevamente, teniendo en cuenta que esta no es habilitable.
12 | P á g i n a
Escenarios para el desarrollo de la práctica pedagógica
La Policía Nacional de Colombia cuenta con 22 colegios y 15 escuelas de formación para el
desarrollo de la práctica pedagógica, en los lugares que no se disponga de estos espacios se
realizarán acercamientos con las instituciones públicas y privadas, con el fin de generar las plazas
para desarrollar estas actividades académicas.
13 | P á g i n a
Práctica pedagógica se realizará en los Colegios de la Policía Nacional; en las ciudades en las que
no se cuente con estas instituciones, se realizaran en colegios del sector público o privado.
En las escuelas de formación de la Policía Nacional se podrán realizar las prácticas pedagógicas
sólo en el caso en que el docente evaluador de este proceso sea un Licenciado en educación.
14 | P á g i n a
Líneas de trabajo para el desarrollo de la práctica pedagógicas
Con el fin de lograr una educación que aporte a la sana convivencia y el desarrollo humano, se
establecieron dos líneas de trabajo, tal como se relaciona a continuación:
Pedagogía para la convivencia: a través de esta línea se pretende que los docentes en formación
participen de los procesos educativos que propician una convivencia armónica. (Arístegui, y
otros, 2004) plantean que los temas de convivencia tienen que ver con la comunicación y se
ubican en la perspectiva de la lógica de la acción comunicativa y, por tanto, de la construcción de
acuerdos; es decir, a partir de la pedagogía para la convivencia se vislumbra un escenario de
interacción social, en el que los actores resuelven sus conflictos y diferencias desde el dialogo,
por consiguiente este criterio se podrá trabajar desde los siguientes tópicos:
 Competencias ciudadanas
 Catedra de la paz
 Código Nacional de policía
Educación para el Desarrollo Humano: La educación es considerada la fuente de

transformación social y cada día toma más fuerza el precepto de que el que estudia tendrá
mejores oportunidades de vida, sin embargo, más allá de los conocimientos específicos que se
puedan adquirir está la formación de seres humanos, personas sensibles a las necesidades del
entorno, capaces de aportar al crecimiento de la ciudadanía. En este es fundamental trabajar
desde las perspectivas que se relacionan a continuación:
 Educación ambiental
 Educación sexual
 Ética y Valores
15 | P á g i n a
Responsabilidades de los actores de la práctica pedagógica
Responsabilidades del Coordinador de Prácticas pedagógicas de la Facultad o quien haga

sus veces en la sede.
• Verificar que los estudiantes matriculen las prácticas pedagógicas del programa Licenciatura en
Educación para la convivencia y el desarrollo humano
•Confirmar que cada estudiante cuente con una institución para realizar las prácticas pedagógicas.
• Hacer seguimiento al trabajo realizado por los profesores de prácticas.
• Promover el desarrollo de investigaciones a partir del desarrollo de las prácticas pedagógicas.
• Verificar que los estudiantes desarrollen los créditos correspondientes a las prácticas
pedagógicas del programa Licenciatura en Educación para la convivencia y el desarrollo humano.
 Coordinar en la institución donde se realicen las prácticas pedagógicas la supervisión y
acompañamiento permanente por parte de un profesional licenciado al docente en formación.
16 | P á g i n a
Responsabilidades del docente de Prácticas pedagógica de la Dirección Nacional de
Escuelas.
Orientar a los estudiantes del programa Licenciatura en Educación para la Convivencia y el
Desarrollo Humano en la construcción del plan de trabajo académico para el desarrollo de las
prácticas.
Construir y entregar a los docentes en formación material orientador y de apoyo para el desarrollo
de las prácticas pedagógicas.
Promover procesos investigativos a partir de la ejecución de las prácticas pedagógicas.
Realizar seguimiento y retroalimentar a los estudiantes del programa con respeto al desarrollo de
las prácticas pedagógicas.
Verificar que los docentes en formación cumplan con los horarios aprobados en comité
académico para la realización de las prácticas educativas.
Responsabilidades del evaluador de Prácticas pedagógica de la institución educativa o
quien haga sus veces en la sede.
 Orientar y evaluar al docente en formación durante el desarrollo de la práctica pedagógica.
 Verificar que los docentes en formación cumplan con los horarios aprobados en comité
académico para la realización de las prácticas educativas, en caso de presentarse alguna novedad,
informar al coordinador de prácticas de la Dirección Nacional de Escuelas.
 Verificar que los docentes en formación planeen las actividades a desarrollar durante los
diferentes tipos de prácticas.
17 | P á g i n a
Responsabilidades de los docentes en formación.
 Cumplir con el desarrollo de los créditos académicos establecidos para la práctica pedagógica.
 Seguir las orientaciones del docente de la Dirección Nacional de Escuelas y el docente
evaluador de la institución donde se realiza la práctica pedagógica.
 Cumplir con los horarios aprobados en comité académico para la realización de las prácticas
pedagógicas.
 Construir el plan de trabajo académico para el desarrollo de los diferentes tipos de prácticas.
 Sistematizar la información y sustentar el producto del desarrollo de las prácticas pedagógicas.
 Informar al docente de la Dirección Nacional de Escuelas las novedades presentadas durante
el desarrollo de las prácticas.
18 | P á g i n a
Aspectos a evaluar durante el desarrollo de la práctica pedagógica
 Respeto hacia la institución y el escenario de practica educativa
 Responsabilidad
 Compromiso con la institución, escenario de práctica y actores del proceso.
 Planificación de las actividades a desarrollar
 Cumplimiento de las actividades planteadas
 Iniciativas investigativas
 Uso de herramientas metodológicas y didácticas.
19 | P á g i n a
Conclusión
La guía para el desarrollo de las prácticas pedagógicas se constituye en un documento
orientador para que los estudiantes del programa “Licenciatura en Educación para la Convivencia
y el Desarrollo Humano” lleven a contexto los conocimientos adquiridos durante el proceso de
formación como licenciados, debido a que establece dos líneas que tienden al fortalecimiento de
las relaciones armoniosas entre los integrantes de la comunidad educativa, así mismo, proyecta el
fortalecimiento del vínculo hombre y naturaleza a través del trabajo en proyectos ambientales.
Aunado a lo anterior determina las responsabilidades de los actores que intervienen en el proceso
de prácticas pedagógicas, en aras de que el docente en formación se apropie de su rol como
observador, investigador y orientador de la acción educativa.
20 | P á g i n a
Anexos
Anexo N° 1
POLICÍA NACIONAL DE COLOMBIA

DIRECCIÓN NACIONAL DE ESCUELAS
LICENCIATURA EN EDUACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y EL DESARROLLO
HUMANO
FICHA DE OBSERVACIÓN GÓMEZ. A, GUTIÉRREZ. N, RONDÓN. D, VALENCIA. L
(2015)
Generalidades
La ficha de observación es un instrumento de la investigación de campo, donde se registran datos
de interés para el investigador frente a la problemática planteada y se usa directamente en la
realidad a explorar.
FICHA DE OBSERVACIÓN
FECHA HORA ACTIVIDAD OBSERVACIONES
Criterios a tener en cuenta durante la práctica de observación en aula.
El docente:
 Acepta las diferencias de opiniones de los estudiantes.
 Promueve la escucha respetuosa ante las opiniones de los estudiantes.
 Se comunica asertivamente con el grupo de estudiantes.
21 | P á g i n a
 Planifica las actividades a desarrollar en el aula con antelación.
 Comparte conocimientos con los demás miembros del equipo docente.
 Aplica una prueba de saberes previos, para identificar el conocimiento del estudiante sobre el
tema que se va a iniciar.
 Desarrollo ejercicios en clase que den cuenta de la experiencia previa del estudiante.
 Promueve en el estudiante el interés por la consulta permanente de información actualizada.
 Participa en el desarrollo de proyectos de investigación educativa o de algún área disciplinar.
 Integra las tecnologías de la información en el desarrollo de la clase para facilitar el
aprendizaje del estudiante.
 Genera espacios académicos de integración cultural entre los estudiantes.
 Genera actividades tendientes a afianzar valores y creencias en los estudiantes.
 Domina los contenidos disciplinares que trabajo con los estudiantes.
 Fomenta el trabajo en equipo.
 Identifica dificultades de aprendizaje en los estudiantes ¿Qué estrategias y/o herramientas
utiliza para identificar las dificultades de aprendizaje?.
 Plantea estrategias para mejorar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes.
 Genera producción de textos a través de los procesos de investigación.
 Reconoce la autoevaluación como herramienta para mejorar mi desempeño docente.
 Utiliza la evaluación como instrumento para hacer un seguimiento al progreso de los
estudiantes ¿De qué manera evalúa y en qué momento?.
 Implementa formas particulares de evaluar como la auto y coevaluación.
22 | P á g i n a
Referencias
Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitución Política de Colombia. Gaceta constitucional.
Congreso de Colombia; Ministreio de Educaión Nacional. (1992). Ley 30 de 1992 por la cual se
organiza el servicio público de la educación superior.
Gobierno de Colombia. (2015). Decreto 1075 "Por medio del cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación". Bogotá.
GÓMEZ. A, G. N. (2015). La formación del docente universitario en el ámbito policial. En Retos de la

Didactica; Lecturas para el Siglo XXI.
Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley 115 de 1994 Ley General de Educación.
Ministerio de Educación Nacional. (2017). Por la cual se ajustan las características específicas de
calidad de los programas de Licenciatura para la obtención, renovación o modificación del
registro calificado, y se deroga la Resolución 2041 de 2016. Bogotá.
Policía Nacional. (2013). Proyecto Educativo Institucional. Bogotá.
Universidad Francisco josé de Caldas. (2017). Proyecto curricular de Licenciatura en educación básica
con énfasis en matemáticas.
23 | P á g i n a

01.1 Guia para El Desarrollo de Prácticas Pedagógicas

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE

4. NORMATIVIDAD EN LA QUE SE FUNDAMENTA LA PRESENTE

5. DISTRIBUCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA………………………… 10

7. RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES DE LA PRÁCTICA

7.1 Responsabilidades del Coordinador de Prácticas pedagógicas de la facultad o quien

8. ASPECTOS A EVALUAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

Gráfica 1. Distribución de créditos de acuerdo al tipo de práctica.

Gráfica 2. Tipos de prácticas pedagógicas

Gráfica 1. Colegios de la Policía Nacional para el desarrollo de la práctica pedagógica.

Gráfica 2. Escuelas de Formación de la Policía Nacional para el desarrollo de la práctica

La práctica pedagógica se constituye en un pilar fundamental para el desempeño del docente

la comunidad educativa, se genera un proceso de autorreflexión y evaluación del desempeño

experimenta su compromiso y dedicación en la planeación y ejecución de las actividades de

conocimientos en las diferentes disciplinas.

En la presente guía se plasman los lineamientos para el desarrollo de las prácticas

pedagógicas del programa Licenciatura en Educación para la Convivencia y el Desarrollo

Humano. Atendiendo a los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional se

realizaran tres tipos de prácticas: observación, inmersión e investigación, con el fin de

integral de los educandos.

de Educación Nacional ha establecido criterios minuciosos que den fe de la calidad de los

con el fin de entregar a la sociedad profesionales íntegros, capaces de propiciar la sana

convivencia y el desarrollo de la calidad humana de las personas.

Atendiendo al modelo pedagógico constructivista y el enfoque por competencias que adopto la

Dirección Nacional de Escuelas de la Policía Nacional, se pretende que los estudiantes de la

argumentación y la proposición. Por lo anterior, se hace necesario que el docente en formación

reconstruir el entorno de la clase, de modo que se genere interacción, competitividad y

A través de la práctica se realizan observaciones sistémicas que dan cuenta de estilos

pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, el docente en formación tiene la

posibilidad de dimensionar la importancia de la preparación del licenciado para el óptimo

desempeño de los estudiantes.

Educación para la Convivencia y el Desarrollo Humano ejecutar las prácticas pedagógicas en

coherencia con las políticas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional.

 Dar a conocer la importancia de la práctica pedagógica como escenario para el

autoaprendizaje del docente en formación.

Licenciatura en educación para la Convivencia y el Desarrollo Humano.

 Determinar los criterios para el desarrollo y evaluación de la práctica pedagógica.

Normatividad en la que se fundamenta la presente guía.

El artículo 67 de la Constitución Política de Colombia “La educación es un derecho de la

conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación

formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la

la protección del ambiente”.

Artículo 69 de la Constitución Política de Colombia “Se garantiza la autonomía universitaria.

Artículo 1° de la Ley 30 de 1992 Artículo 1° “La Educación Superior es un proceso permanente

de los alumnos y su formación académica o profesional”.

al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo

culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco de

libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra”.

Artículo 28 de la Ley 30 de 1992. La autonomía universitaria consagrada en la Constitución

Política de Colombia y de conformidad con la presente Ley, reconoce a las universidades el

formativas, académicas, docentes, científicas y culturales, otorgar los títulos correspondientes,

establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su

Artículo 109 de la Ley 115. Finalidades de la formación de educadores. La formación de

educadores tendrá como fines generales:

a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;

c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y

prestación del servicio educativo.

instituciones de educación superior que ofrezcan el programa de pedagogía estructurarán un

organizar, desarrollar y dirigir situaciones y ambientes de aprendizaje; evaluar, proponer,

desarrollar y sistematizar nuevas estrategias de aprendizaje y articular la práctica pedagógica con

de calidad de los programas de licenciatura para la obtención, renovación o modificación del

registro calificado y se deroga la resolución”.