UNIDAD DIDÁCTICA TEXTOS ARGUMENTATIVOS II : ESCRIBIR

OBJETIVOS TERMINALES:
 A partir de un determinado tema componer un texto argumentativo estructurado, comprensible y adecuado en su organización y
contenido.
 Expresarse por escrito con claridad y orden lógico en la disposición de las ideas, utilizando un léxico adecuado.
 Aplicar las convenciones básicas de puntuación a los escritos y controlar el cumplimiento de las reglas ortográficas.
 Presentar correctamente en soporte informático la versión definitiva del trabajo realizado.
 Identificar imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación y evitar el uso de las mismas.

CONTENIDOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS

CONCEPTUALES ACTITUDINALES
 El texto argumentativo.  Elaboración del esquema previo del texto. Búsqueda y  Reconocer la utilidad de
- Características. síntesis de la información necesaria, Selección de planificar el texto.
- Modalidades. datos relevantes.  Preocuparse por la claridad
- Estructura.  Decisión sobre la posición del enunciador y su relación argumentativa y el orden.
 Cohesión y coherencia con el destinatario. Determinación de la tesis principal.  Interés por la presentación y por
textual Planificación del desarrollo del cuerpo argumentativo. la puntualidad en la entrega
-Unidades lógico-formales: Extracción de la conclusión adecuada. dalas composiciones escritas.
Texto, párrafo y oración.  Utilización de los instrumentos de autocontrol; pautas,  Respetar y valorar críticamente
-Elementos de cohesión carta de estudios, base de orientación, cuadro sinóptico las producciones propias y
formal: de nexos. ajenas.
.Repeticiones.  Revisión y corrección de errores (faltas de ortografía,  Participar en el trabajo de
.Sustituciones. puntuación inadecuada, repeticiones léxicas, equipo.
.Vínculos lógico-sintácticos: redundancias, ambigüedades, discordancias,  Defender las opiniones propias
nexos y conectivos; relaciones anacolutos, inadecuación del uso de conectores y respetar las ajenas.
lógicas esenciales. lógicos).
-Elementos de cohesión  Análisis de las producciones propias y ajenas.
semántica. Imitación de modelos argumentativos.
 Presentación de la
información: tratamiento
informático de textos.
CONTENIDOS RELACIONADOS CON CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista.
 Formas de expresión alternativas de carácter inclusivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 El texto elaborado es adecuado en su organización interna:
+ Establece un plan o esquema.
+ Elige y da coherencia al enunciador.
+ Tiene en cuenta el destinatario.
+ Escribe un borrador previo.
+ Corrige el texto.
+ Entrega una versión definitiva.
 El texto elaborado es adecuado en cuanto a su contenido:
+ Escribe una introducción.
+ Manifiesta claramente la tesis principal.
+ Desarrolla adecuadamente el cuerpo argumentativo.
+ Utiliza con precisión los conectores lógicos.
+ Propone una conclusión.
 El texto escrito demuestra expresividad y corrección:
+ Usa un léxico adecuado.
+ Construye oraciones bien estructuradas.
+ Respeta las reglas relativas al tiempo y a las personas del verbo.
+ Utiliza las convenciones específicas de puntuación.
+ Respetar las reglas ortográficas.
 Entrega puntualmente los trabajos con una correcta presentación en soporte informático.
 Participa de manera correcta en las actividades realizadas en grupo
 Es capaz de realizar una buena autoevaluación y una valoración crítica de las producciones ajenas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las actividades de enseñanza-aprendizaje se han diseñado siguiendo a grandes rasgos las cuatro etapas (actuar,
reflexionar, analizar, generalizar) del método de laboratorio difundido por el Instituto NTL de la ciencia Aplicada de la
Conducta, de Estados Unidos y por el Instituto Tavistock, de Gran Bretaña.

Primera fase: actuación

Del enfoque basado en las funciones, que considera la clase de lengua como el lugar de aprendizaje de una función
comunicativa determinada según el destinatario en la lengua que se aprende (Cassany, 1990), se toman los conceptos de
competencia comunicativa (Hymes, Gumperz), función comunicativa y acto de habla (Austin, Searle). Los objetivos de
esta fase se centran en las necesidades de comunicación de los alumnos, en la adquisición de la competencia
comunicativa concretada en actos de habla. Esta metodología (Johnson, 1981) fomenta las situaciones interactivas (juego
de papeles, actividades por parejas, dinámica de grupos) y permite trabajar en el aula la lengua tal como se usa
habitualmente. Se incorporan, también, los hallazgos más importantes de la lingüística del texto (Bronckart, Werlich,
Adam, Van Dijk, Hallyday-Hassan) y de la pragmática, como son los conceptos sobre las propiedades del texto
(cohesión, coherencia, adecuación, etc.) y las tipologías de textos.

La aplicación práctica más relevante del enfoque basado en el proceso se da a través de los proyectos de escritura, que
ponen el énfasis en el texto escrito como un producto compartido que debe planificarse, escribirse, revisarse y
reescribirse. Lo importante no es enseñar sólo cómo debe ser la versión final de un escrito, sino mostrar y aprender todos
los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción (Flower, 1985). En
consecuencia, en el aula el trabajo se centra en el escritor, en el alumno, y no en el texto ya escrito.

Los fundamentos de este modelo de enseñanza (Camps, 1990) son:

 La necesidad de que el enseñante estimule el proceso de elaboración (planificación y revisión del texto) y
corrija sin esperar a que el texto esté terminado.
 La incidencia de la interacción oral durante la redacción.
 La inserción de las tareas en contextos que permitan establecer la situación comunicativa.
 La conveniencia de introducir conocimientos referidos tanto a la situación discursiva como al texto como
globalidad.
 La necesidad de destinar a las actividades de escritura un amplio espacio de tiempo, que permita adecuar los
objetivos a las sucesivas reorientaciones.

Segunda fase: reflexión

El movimiento de «escritura a través del currículo» dentro del enfoque basado en el contenido ha sido el punto de
partida para organizar las actividades que conforman la fase de reflexión. Esta metodología, basada en las necesidades
académicas de los alumnos, aprovecha el potencial creativo de la composición escrita como instrumento de aprendizaje
de las materias escolares (Griffin, 1982; Noguerol, 1989). Lo que más interesa, según esta corriente, es lo que el texto
dice, su contenido, es decir, si las ideas son claras, originales, creativas, si están bien ordenadas y estructuradas con
argumentos sólidos. Las fuentes de escritura son básicamente bibliográficas: libros de texto, apuntes, artículos, charlas,
conferencias...

Tercera fase: análisis

Esta tercera fase se inspiró en un método más tradicional: la programación basada en los contenidos gramaticales,
aunque quedó restringida al estudio de los conectores relacionados con aspectos como cohesión, coherencia interna y
externa y estructura del texto.
Estas actividades más específicas de teoría gramatical quedan, pues, incardinadas en un proyecto de creación
textual.

Cuarta fase: generalización

Fueron los mismos que aparecen explicitados en la primera fase, se trataba de consolidar lo aprendido aplicándolo a
los nuevos escritos.

Orientaciones para la evaluación

El diagnóstico inicial a través de los primeros textos del alumnado.
Autoevaluación: autocontrol del proceso de aprendizaje de los contenidos específicos de la argumentación.
Evaluación continua: Utilizando una pauta de evaluación con su cuadro de especificaciones para la corrección de los
ejercicios escritos, la observación en clase del trabajo individual y de los grupos, así como las grabaciones de audio y
video y el dossier recopilatorio.
Evaluación final como resultado de la evaluación continua y la autoevaluación con las aportaciones además de las
valoraciones críticas de los compañeros y compañeras.
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN: 4T de ESO, 2º Trimestre ( 5 sesiones)
TEXTOS ARGUMENTATIVOS II: ESCRIBIR

BLOQUES DE CONTENIDO DE LOS QUE SE SELECCIONAN LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

COMUNICACIÓN, ESTUDIO DE LA LENGUA Y TÉCNICAS DE TRABAJO.

MARCO CONCEPTUAL
TAREAS/ACTIVIDADES (5 sesiones y con la duración aproximada, incluidas
Actividades de evaluación inicial, continua y final.) AGRUPAMIENTOS MATERIALES ESPACIO
PAUTAS PARA EVALUAR LA ADECUACIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS

La programación de actividades respeta las condiciones del aprendizaje constructivo-

significativo:
 Parten de lo que el alumnado ya sabe ( evaluación inicial de conocimientos previos)
 Se adaptan a las posibilidades ( zona de desarrollo potencial), y diversos estilos de aprendizaje
del alumnado.
 Inducen el conflicto cognitivo y la consiguiente reestructuración cognitiva.
 Inducen al alumnado a la actividad( papel activo, investigación, interacción con su realidad)y la
reflexión (induce a examinar en un contexto nuevo ideas conocidas y a examinar ideas que son
aceptadas sin más).
 Potencia la integración de los diferentes niveles de conocimientos ( acción, representación,
conceptualización) y puede ser realizadas a diversos niveles de consecución adaptándose así a
los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
 Los contenidos de la programación se han presentado de una manera significativa.
 Las actividades de aplicación de los contenidos están seleccionadas en virtud de su
aplicabilidad a la vida del alumno y son relevantes para sus propósitos e intereses.

La programación de actividades estimula la interacción oral y escrita:

 Propician la interacción alumno-alumno.
 Propician la interacción adulto-alumnos.

La propuesta de actividades tiene previstas experiencias específicas variadas para cada objetivo
terminal desarrollando efectivamente la capacidad que aparece en su formulación.

La programación de actividades incluye la aplicación de los diversos tipos de contenidos y

propone actividades en las que éstos aparecen de una forma integrada:
 Actividades de conocimiento y comprensión de datos y conceptos con actividades de análisis y
síntesis de los mismos.
 Actividades de aplicación de tipo procedimental.
 Actividades de valoración y elaboración de juicios personales.

La secuencia de actividades incluye, al menos, las siguientes fases:

Presentación de contenidos, análisis de contenidos( actividades de desarrollo, refuerzo y ampliación de
contenidos), síntesis y transferencia de contenidos a otros ámbitos.

La programación de actividades propone diversos agrupamientos del alumnado:

 Combinan distintas formas de agrupamiento
 Incluyen estrategias de trabajo cooperativo favoreciendo la integración e interacción del
alumnado para la consecución de objetivos comunes.

La programación de actividades propone la utilización de diferentes espacios y prevé la

transformación de los mismos, haciendo uso de todos los recursos y dependencias.

La programación de actividades propone la utilización de un material variado que utilice diversos

códigos lingüísticos y extralingüísticos( simbólicos, visuales, gestuales, plásticos, etc)