TALLER DE CONCEPTUAIZACION Y CONTEXTUALIZACION DE LA

CALIDAD EDUCATIVA

CENTROS ETNOEDUCATIVOS N°2

RIOHACHA LA GUAJIRA

Propósito:

Disponer una nueva base conceptual sobre calidad y disponer principios

básicos sobre el desarrollo de los proceso de calidad en la educación, para los
agentes educativos de los centros etnoeducativos del municipio de Riohacha.

Objetivo:

Definir líneas conceptúeles que fundamenten el marco de referencia de los

términos e indicadores de calidad como estrategia para la aplicación de
procesos educativo y prácticas de aula que permitan asegurar índices de
calidad en los resultados educativos.

Marco conceptual y contextual de la calidad educativa:

Resultado de un gran esfuerzo, es el producto que recientemente hemos

logrado en el sistema educativo colombiano, cuando leemos en informes de
gestión, en foros nacionales y en festivales de aplausos, que hemos avanzado
notoriamente en ciertos indicadores de la educación, como en el caso de
calidad y cobertura que adquieren una especie de símbolo, como medallón
dorado, para los entes territoriales, instituciones o personas que en su gestión,
logran mostrar avances estadísticos, es decir irrefutables, sobre cómo hemos
mejorado en educación, o mejor aún, sobre cómo se perfecciona el sistema
educativo, en eficiencia, eficacia, gestión gerencial administración de recursos
y calidad de los sistemas de información que paralelos al sistema educativo
apuntalan esta sensación efímera de éxito.

Es tan contundente esta caracterización del sistema educativo, que nadie se

atreve a cuestionarlo, estos son por ahora algunos de los dogmas que
crecieron a la sombra de una modernización que se burla de nuestros rezagos.
De aquí, de esta raíz, brotaron las lógicas de la calidad, algo así como insumo-
procesos-producto, pero que no se puede decir en esos términos por que se
estaría deshumanizando la educación.

Dentro de los balances presentados en los últimos años por parte de las
instituciones encargadas de vigilar y mejorar la educación Colombiana (MEN,
Icfes), es evidente la preocupación por la calidad de la educación en las
diversas regiones del país. Si bien los niveles de cobertura se han
incrementado y se han disminuido las tasas de repitencia, (Ponencia “Ni uno
menos” Campaña contra el abandono escolar) 1 estos aspectos son solo unos
indicadores de la calidad en el sector, pero no permiten afirmar con
contundencia que en el país existe una cultura donde se producen acciones y
resultados de calidad en el desempeño educativo.
1
Revista Economía Colombiana
La normatividad que promueve y garantiza la calidad es una euforia reciente en
nuestro país, desde la promulgación de la ley 115, sembramos la esperanza de
avanzar en los logros educativos nacionales, sin embargo aún persisten
discusiones añejas sobre la conveniencia de las pruebas colectivas, ICFES,
ECAES, SABER, COMPETENCIAS, y todas las que se nos ocurran de aquí en
adelante. Al parecer la angustia de la calidad no es ya una motivación
institucional, sino más bien una angustia nacional.

Cómo se originó el concepto de calidad: Escalas y jerarquizaciones.

Todas las cosas, ideas u objetos tiene un origen construido desde el

pensamiento, ya sea como reconocimiento de la realidad a la cual se le da un
nombre, o bien sea por construcción del pensamiento mediante proceso de
caracterización e identificación de propiedades de un objeto o idea.

De esta manera, surge la idea de los niveles de perfección de algo, en la

medida en que existe una idea modelo o prototipo de la máxima expresión que
podemos aceptar de algo, en este caso se crean los niveles de
perfeccionamiento; todo aquello que se aproxime a la versión perfecta de algo
tiende a ser considerado algo de calidad respecto al ideal; esto quiere decir que
se definen escales entre la versión máxima y perfecta de algo y la versión más
alejada e imperfecta de un objeto.

La calidad como construcción del pensamiento.

xxxxxxxxxxxxxx
La condición evolutiva de la calidad.
xxxxxxxxxxxxx
2. Mediciones y estándares como indicadores de calidad.
3. Las personas como agentes de calidad: Roles y funciones en torno a
la calidad.
4. Mediciones y metas para un sistema de calidad: Los Resultados.

Saber hacer lo correcto en el lugar y momento indicado: principio para la

calidad

LA ELECCION DE UN PUNTO DE PARTIDA - REFLEXIONES SOBRE LA

CALIDAD DE LA EDUCACION EN LA GUJAIRA

LA CALIDAD DE EDUCACIÓN COMO PERTINENCIA DE CONTEXTO”

Superación de la lógica de procesos por la complejidad del contexto

La obsesión por la calidad no es gratuita, menos en el sector educativo,

heredada de comprensiones pragmáticas sobre resultados evidentes, medibles
y superables, contemplamos -algo defraudados- los avances de la educación
en los últimos 20 años.
La diferencia ha seguido creciendo silenciosamente y es la misma vergüenza
desde hace varias décadas, el atraso evidente de muchas regiones del país VS
el fortalecimiento de sistemas educativos locales en las grandes capitales.

Pensar la calidad de la educación como una construcción cultural de la

identidad regional toma fuerza cada vez que reconocemos la diversidad de
maneras de entender la vida y desde luego la manera de asumirla.

La calidad de la educación como un modo de pensar el contexto local, desde la

lectura de los actores y agentes directos de las condiciones e indicadores del
desarrollo; nos ponen en este nuevo siglo frente a una lógica nueva, no existe
una formula procedimental absoluta para asegurar la calidad educativa, por el
contrario enfrentamos una compleja lectura de lo que acontece como realidad,
que en todas sus versiones, nos sorprende con la pregunta agresiva, sobre
cuál es realmente el factor de calidad educativa con el que construimos la
realidad escolar cotidiana.

Frente a estas inquietudes pedagógicas, es pertinente proponer un nuevo

esquema de calidad educativa, entendido desde lo que nos identifica como
comunidad regional, sin el peligro del parroquianismo, sólo tras es el
conocimiento profundo de nuestra regionalidad podremos fortalecer lo que
seremos frente al desafió de la globalidad.

¿Podría ser el objeto?

Fundamentar una visión de la calidad educativa desde el reconocimiento de la

regionalidad, para construir una cultura de calidad educativa desde indicadores
propios agenciados por los actores educativos que permaneciendo en el marco
de la identidad nacional, fortalece sus acciones educativas desde metas
propias y compartidas por la comunidad local.

TEMÁTICAS BASICAS
 Fundamentos de una lógica de la calidad como ruta de éxito.
 Argumentos filosóficos para la delimitación de la calidad como sistema.
 Evidencias de la calidad desde factores previamente definidos.
 Normatividad para la calidad. Las Acreditaciones de escala.
 Cómo entender los contextos regionales, como contextos educativos.
 ¿Identidad regional, para la calidad regional?
 Las prospectivas como metodología de ilusiones.
 Indicadores de regionalidad para la educación.

EJERCICIO PARA EL SUJETO DE CALIDAD

MIRADA INDIVIDUAL INTERIOR Vs MIRADA INDIVIDUAL PACTADA

PUBLICAMENTE.
MIRADA COLECTIVA COMO CONSTRUCCION SOCIAL.
NORMAITZACION DE LA CALIDAD Vs ESTANDARIZACION DE LA CALIDAD

FINES- VISIONES- MISIONES- MODELOS

LA CALIDAD COMO JUEGO DE REGLAS PARA LA LOGICA DE LA
EXISTENCIA HUMANA.
EL AZAR- LO FORTUITO Y LA CALIDAD COMO CONTROL.

Metodología:

El taller se desarrollara con la metodología:

“Confrontación – Reflexión - proposición”

Todos los conceptos planteados harán una pequeña confrontacion con los
coneptos que trae cada participante, esto nos obliga a remover nuestras viejas
ideas y buscar argumentos para renovar o sostener las que tenemos;
posteriormentese genera una reflexion sobre las proposiciones trabajadas y
finalmente se debe terminar con un momento propostivio en el que sea viable
dejar una idea posible de realizary trasnformar lo que se tiene.

Este ciclo metodológico serádesarrolladodurante toda lasesion procurando

activar en los particpantes un proceso de autoreflexion desde sus
competencias y sus roles educativos cotidianos.