2018

Proyecto Educativo
Institucional G- 489
Escuela Tromén Quepe: “Sembrando
semillas en las aulas”
El Proyecto Educativo Institucional – PEI- es entendido como el
instrumento que permite plasmar la propuesta educativa del
establecimiento educacional, en términos de garantizar una buena
trayectoria escolar para las y los estudiantes. .

Escuela Tromén Quepe

Proyecto Educativo Institucional
2017 - 2020
2
 IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre Establecimiento RBD IVE

Tromén Quepe 5635-9 100
Municipal / Part. Subvencionado / Otro
Dependencia Municipal

ALTO/MEDIO /MEDIO BAJO/INSUFICIENTE

Ordenamiento Medio bajo
Dirección Camino Huichahue Km. 12. Ruta S-51
Si es rural, describir la Desde Padre las casas Tomar camino Huichahue- Cunco
ruta de llegada a la
Ciudad
escuela/ localidad Padre las Casas Comuna Padre las Casas
Teléfono escuela 452-923373 Celular --
Correo electrónico esc.tromenquepepadrelascasas.cl
Institucional
Carolina Espinoza Guarda Teléfono 923373
Nombre Director(a)
Móvil --
E-mail Director(a) esc.tromenquepepadrelascasas.cl

Nombre del Elisa Cartes Antimil Teléfono 923373

Jefe(a) Técnico Móvil --
Paola Sandoval Valdebenito Teléfono 923606
Nombre Sostenedor(a
Móvil --
psandoval@padrelascasas.cl
E-mail Sostenedor(a)
Nombre Función/Cargo Hrs. Asignadas
Carolina Espinoza Directora 12
Elisa Cartes UTP 11
Integrantes Equipo de
Liderazgo Yoselin Fritz Coordinación PIE 14
Claudia Antinao Convivencia escolar 8
Red a que pertenece Red Padre las Casas
Eugenio Henríquez Fono XX
Coordinador/a Red
Correo Esc.metrenco@padrelascasas
XX Fono .cl
XX
Secretaria/o Red
Correo XX

3
 ÍNDICE

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO 3

PRESENTACIÓN 6
INTRODUCCIÓN 7
CONTEXTO 8
- Información
- Institucional
RESULTADOS DE MEDICIONES EXTERNAS y ANÁLISIS CUALITATIVO DE 10
LOS RESULTADOS

PROGRAMAS Y/O PROYECTOS EN EJECUCIÓN EN LA ESCUELA 11

INDICES DE EFICIENCIA INTERNA 12
RESEÑA HISTÓRICA 13
SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO 14
Índice de vulnerabilidad
Desempeño difícil

IDEARIO 16

Sello Educativo
Visión
Misión
Lema
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES 17

Principios y enfoques educativos / Valores y competencias

específicas
PROPUESTA CURRICULAR 19
Organización interna
Disciplina
Planificación
Metodología
Evaluación
Relaciones Familia – Escuela
Perfil de egreso

4
 Medioambiental
Artístico culturales deportivas
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 23
Organigrama del establecimiento

PERFILES 24

Equipo Directivo
Perfil Docente
Perfil Asistentes De La Educación
Perfiles Estudiantes
Perfiles Apoderados
Perfiles Profesionales De Apoyo (Profesionales Y Duplas
Psicosociales)
ANEXOS 31
PLAN DE ESTUDIO DE ENSEÑANZA BÁSICA
PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN PARVULARIA
PLAN ESTRATÉGICO 2016 ESCUELA TROMEN QUEPE
ANALISIS INTERNO Y ANÁLISIS EXTERNO (FODA)
FICHA DEL ESTABLECIMIENTO

5
 PRESENTACIÓN

El presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional de la Unidad

Educativa Tromén Quepe G – 489 se concibe como una carta de navegación, el cual fue
elaborados por todos los estamentos de la Comunidad Escolar, liderados actualmente
por la Docente Encargado del Establecimiento Srta. Carolina Espinoza Guarda y la
encargada de la Unidad Técnico Pedagógica, Sra. Elisa Cartes Antimil.

El proyecto educativo institucional es un conjunto de referentes que constituye un

marco orientador para la mejora continua y la evaluación de los procesos de gestión
educacional de nuestro establecimiento, dando un sentido a las prácticas de toda la
comunidad educativa. Los presentes lineamiento, pretenden contribuir a las metas
propuestas asegurando una educación de calidad para todos nuestros estudiantes.

Para la elaboración de este proyecto se ha realizado un exhaustivo trabajo el cual ha

contemplado procesos de reflexión y jornadas colaborativas institucionales para tomar
decisiones en conjunto orientadas a nuestra misión y visión, sello, propuesta curricular;
que tributan con las orientaciones que realiza el ministerio de educación respecto a
espacios programados para la actualización de este PEI.

Este documento constituye el pilar de nuestro establecimiento, cuyo propósito es

entregar una visión generalizada de las metas propuestas, permitiendo de esta forma
que toda la comunidad educativa sea partícipe del cambio que se desea lograr mediante
la apropiación y compromiso, el cual busque posibilitar adecuadamente los logros de
una educación de calidad y equidad para nuestros estudiantes, orientadas a la
protección y cuidado del medio ambiente junto a la valoración y rescate de la cultura
mapuche.

6
INTRODUCCIÓN

Nuestra escuela ofrece a los estudiantes una educación inclusiva que contribuya a la
formación y el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, fomentando en ellos le
desarrollo de habilidades, competencias y valores que aseguren su pleno desarrollo,
desde los niveles de transición 1 hasta 6° año de educación general básica.

En la elaboración de nuestro P.E.I participaron todos los estamentos del Centro

Educativo, para esto se efectuaron distintas jornadas de reflexión y análisis, haciéndose
una construcción colectiva que recogió las necesidades y requerimientos, para llegar
finalmente a conclusiones y petitorios formales que buscan modificar, agregar o eliminar
acciones que el Consejo Escolar valida y son presentadas en el presente documento.

El presente PEI visualiza una propuesta que se revisa, analiza e implementa, ajustándose
cada cuatro años de acuerdo a las circunstancias y necesidades significativas que como
escuela se tengan.

7
CONTEXTO
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

La Escuela Tromen-Quepe, funciona en modalidad de Jornada Escolar Completa, desde

el 27 de febrero del año 1997 entregando cobertura a estudiantes de 1° a 6º básico, en
tanto los estudiantes de Nivel transición reciben atención media jornada,
correspondiente al periodo de la mañana.
A partir del año 2001 se autoriza dar cobertura al nivel transición 2 de Educación
Parvularia a través de la resolución exenta N° 300 del 19 de marzo de ese año, el cual
inició sus funciones en una casa habilitada que se encuentra ubicada en las
dependencias del establecimiento. En el 15 de mayo del mismo año se autoriza a dar
cobertura al nivel transición 1. Junto con la aprobación de la Ley N° 20.248 de
Subvención Escolar Preferencial, destinada al mejoramiento de la calidad de la
Educación de los Establecimientos Educacionales Subvencionados y la firma de convenio
de la Municipalidad de Padre Las Casas representada a través del DAEM, se otorga a los
establecimientos educacionales la opción de crear un Plan de Mejoramiento Educativo
que permita fortalecer a aquellos estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje
y potenciar a los estudiantes aventajados. La escuela ingresa al Programa de
Mejoramiento Educativo (PME SEP) en Septiembre del año 2008.

A contar del mes abril del año 2010, se incorpora al Programa de Estudio la asignatura
de Lengua Indígena, la cual constituye una propuesta didáctica implementada por su
profesora especialista, ya en el 2017 la cobertura de asignatura de lengua indígena se
imparte desde 1ª a 6ª año básico.

El 2014 la escuela postula a la certificación ambiental adjudicándose el 2016-2017 el

nivel intermedio por el ministerio de medio ambiente el cual, se evidencia en el
quehacer y sello institucional, durante el presente año estamos en proceso de
postulación para renovar dicha certificación.

Durante el año 2015 nuestra escuela se adjudica la reposición de salas las cuales
contemplaron una infraestructura absolutamente nueva; cuentan con calefacción,
aislación térmica, luces de emergencia, entre otros; dicho proyecto fue inaugurado en
septiembre 2015 siendo los estudiantes los principales beneficiados.
8
El programa de Integración Escolar fue abierto en nuestro establecimiento el año 2015,
promoviendo la atención a la diversidad, bajo la mirada que ofrezca oportunidades
equitativas y entregue estrategias inclusivas, su propósito es contribuir al mejoramiento
continuo de la calidad de la educación que se imparte en la escuela, favoreciendo la
participación y el logro de los objetivos de aprendizaje en especial de aquellos
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, esto se rige de acuerdo al
decreto N° 170 del año 2009. En la actualidad éste otorga apoyo psicopedagógico a un
total de 17 estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales Permanentes y
Transitorias, desde Nivel transición 1 a 6to básico.

Nuestra escuela es hoy una institución cuenta con metas claras, una institución que
busca la calidad en su desempeño y hace esfuerzos por responder de forma oportuna y
efectiva a los nuevos desafíos y oportunidades; somos una institución de puertas
abiertas que se vincula permanentemente con la comunidad, tanto para nuestro
beneficio como para ser un aporte a quienes puedan necesitar de nosotros.

Como establecimiento tenemos en nuestro haber docentes que se mantienen

actualizadas y en constante desarrollo profesional, contamos con profesionales que
han asumido voluntariamente exigencias académicas como la obtención de postítulos,
grados de magister, asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) e incorporación a la RED
Maestro de Maestros.

La estructura administrativa interna está compuesta de la siguiente manera:

Equipo de gestión liderado por Directora, UTP, Encargada de Convivencia Escolar y
Coordinación PIE, lo siguen Consejo Escolar, Docentes de Aula, profesionales de apoyo
SEP y asistentes de la educación.

En el ámbito del desarrollo profesional docente, se destacan la constante preocupación

por la actualización pedagógica realizándose: Jornadas de capacitación Institucional,
Intercambio de experiencias, talleres de actualización curricular y evaluativa.

En cuanto a la clasificación por subvención escolar preferencial nos encontramos en

EMERGENTE y por sistema de aseguramiento de la calidad (SAC) en categoría de
desempeño media bajo.

9
 RESULTADOS DE MEDICIONES EXTERNAS

RESULTADOS PRUEBA SIMCE

RESULTADOS OBTENIDOS 2º AÑO CUADRO COMPARATIVO 2012 al 2015

LECTURA
PROMEDIO SIMCE 2012
181
PROMEDIO SIMCE 2013
227
PROMEDIO SIMCE 2014
210
PROMEDIO SIMCE 2015
227

RESULTADOS EVALUACIÓN PROGRESIVA 2ª AÑO BÁSICO

Diagnóstico Monitoreo Trayectoria

2018

En proceso

RESULTADOS OBTENIDOS 4º AÑO CUADRO COMPARATIVO 2008-2017

PROMEDIO SIMCE LECTURA EDUCACIÓN

MATEMÁTICA

2008
182 175
2009
190 195
2010
231 189
2011 198
215
2012
311 270
2013
234 216
2014
248 245
2015
271 234
2016
232 227
2017
287 230

10
RESULTADOS OBTENIDOS AÑO 6º CUADRO COMPARATIVO 2008-2016

PROMEDIO SIMCE LECTURA EDUCACIÓN

MATEMÁTICA

2013
218 233
2014
-- --
2015
-- --
2016
236 224
2017
-- --

ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS SIMCE Y PROPUESTAS DE MEJORA:

Educación Matemática: los estudiantes de cuarto básico se encuentran en un nivel

insuficiente. Demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en el nivel
intermedio, pero con menor frecuencia y de manera poco consistente.

Lenguaje y Comunicación: Los estudiantes de cuarto básico se encuentran en un nivel

adecuado, con un notorio avance en los resultados. En ocasiones demuestran logros en
algunos aprendizajes, pero aún no están bien consolidados.

Análisis de los factores que inciden en los resultados obtenidos, preparación SIMCE
Se realizó apoyo con docentes SEP.
Realizar evaluaciones tipo SIMCE y aprendizajes claves
Trabajo personalizado con los alumnos que presentaban mayores debilidades.

Factores negativos.
Cursos combinados.

11
 PROGRAMAS Y/O PROYECTOS EN EJECUCIÓN EN LA ESCUELA

Proyecto / programa Año Nombre proyecto / programa

inicio
Ley SEP 2008 Plan de mejoramiento educativo
Biblioteca CRA 2009 Fomentar la lectura en los alumnos y alumnas
Informática educativa 2009 Enlaces
Convivencia escolar 2011 Mantener una sana convivencia en la comunidad
educativa.
Programa de integración 2015 Programa de integración
Medio ambiente 2015 Certificación medio ambiental
Movámonos 2016 Iniciativas Movamos por la educación pública
Invernadero 2016 Implementar las distintas disciplinas en el invernadero
para aprender de manera práctica
Movámonos 2017 Iniciativas Movamos por la educación pública
Invernadero 2017 Implementación de invernadero con plantas medicinales,
compost y recolección de agua lluvia

ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA

2008 % 2009 % 2010 % 2011 % 2012 % 2013 % 2014 % 2015 % 2016 % 2017 %

Matrícula 36 100 50 100 40 100 42 100 45 100 43 100 44 100 47 100 50 100 49 100
Aprobados 30 83 39 78 31 78 41 98 35 84 41 95 36 84 38 100 44 88 49 100
Reprobados 4 11 2 4 4 10 1 2 3 7 2 5 4 9 0 0 1 2 0 0
Retirados 2 6 9 18 5 12 0 0 4 9 0 0 4 7 9 9 5 10 9 5
Deserción 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

OTROS ANTECEDENTES

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

(SNED EXCELENCIA ACADÉMICA )
SNED 2006 2008 2010 2012 2014 2016 2017 2018
% -- -- -- -- -- si Si No

12
  RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Tromén Quepe G-489, fue fundada el 07 de septiembre del año 1971, nacida
de la inquietud y entusiasmo de los lugareños del sector, ubicándose en ese entonces en
un terreno facilitado por la señora Ana Quiñelef Llanca. En el año 1974 fue trasladada a
un terreno aledaño a su antigua ubicación el cual fue cedido por don Olegario Quiñelef
Llanca, perteneciente a la comunidad Juan Necul, bajo la dirección de la profesora
señora Francisca Cifuentes, en donde ha permanecido hasta el día hoy.

El 20 de octubre de 1981 se realizó el traspaso desde el gobierno central a la

municipalidad de Temuco, siendo la presente Unidad Educativa hasta el año 1996
dependiente de la Ilustre Municipalidad de Temuco, al crearse, ese mismo año la
Comuna De Padre Las Casas.

La nueva legislación de entonces decretó que todos aquellos establecimientos

municipales que se ubicaran al costado sur del río Cautín, fueran traspasados a la nueva
comuna, lo cual quedó establecido en la ley 19.543 que regula el traspaso de servicios
Municipales entre las comunas mencionadas.

El Municipio de la Comuna de Padre Las Casas para potenciar la matrícula y el bienestar

de los estudiantes del establecimiento implementa el sistema de transporte escolar, el
cual es financiado por el Municipio, permitiendo el traslado de todos los estudiantes
desde las comunidades al establecimiento y viceversa.

En el año 2000 nuestro establecimiento pasa a formar parte del Programa Orígenes y
más tarde al Programa de Educación Intercultural Bilingüe.

En la dirección del establecimiento se han desempeñado Sra. Marcia Campos, Sra. Lilian
Segura, Sra. Dámaris Muñoz, Don Ramón Salinas Mora, hasta el 2014, año en el que
asume de manera interina el cargo la docente María José Espinoza Rivas. Actualmente
nuestra escuela es dirigida por la Srta. Carolina Espinoza Guarda.

13
  SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO

La Escuela Tromén Quepe G-489, está ubicada en un terreno, perteneciente a la

comunidad Juan Necul, a la altura del Km 12 camino Huichahue-Cunco, perteneciente a
la comuna de Padre las Casas, su aspecto geográfico es de características rural y posee
en su mayoría un nivel socioeconómico bajo al ser un gran porcentaje de sus estudiantes
prioritarios, por otro lado la etnia que predomina en los estudiantes pertenece a la
descendencia mapuche, de ahí que el sello institucional del proyecto educativo tribute al
cuidado del medio ambiente y a la valoración y fomento de la diversidad cultural. Bajo
esta mirada, todas las asignaturas se orientan al fomento de cuidados
medioambientales esperando cubrir las necesidades existente hoy en el entorno
geográfico en el que está inserto el establecimiento y concientizando a los estudiantes
sobre la problemática.

Índices de vulnerabilidad
Los indicies de vulnerabilidad de nuestro establecimiento, de acuerdo a datos de la
JUNAEB, indican lo siguiente:

IVE SINAE 2013 96,4%

IVE SINAE 2014 90,91%
IVE SINAE 2015 93%
IVE SINAE 2016 100%
IVE SINAE 2017 91
IVE SINAE 2018 90
Índice de vulnerabilidad

Desempeño difícil
Nuestro establecimiento cuenta con una matrícula total de 49 alumnos (as), de
estos un 80% es de ascendencia mapuche, un 77% pertenece a la categoría de
prioritarios y un 18% a preferentes y un 35 % pertenece al programa PIE.

Años Porcentaje
2007 4
2008 4
2009 4
2010 4
2011 4
2012 4

14
2013 4
2014 4
2015 --
2016 4
2017 4
2018 4

Estudiantes programa de integración

Año Matricula Transitorio Permanente

total
2015 38 12 4
2016 45 14 2
2017 48 15 2
2018 48 14 2

15
 SELLO EDUCATIVO

La comunidad educativa ha definido como sello educativo identitario:

“Educación Medio Ambiental En Contexto Mapuche”
Una educación que logre fomentar en los estudiantes, padres y apoderados y comunidad
educativa en su conjunto el cuidado y valoración del entorno natural, desde la
cosmovisión mapuche, es la apuesta que se hace como escuela.
Esta práctica se orienta a través de distintas acciones pedagógica por medio de diversas
actividades como: talleres de concientización y sensibilización, actividades con la
comunidad educativa, salidas pedagógicas, declaración hecha en las planificaciones, etc.
Para esto se tiene como redes de apoyo diversos organismos que nos ayudan a cumplir
con variadas actividades, cabe mencionar entre estas a: CONAF, Corporación Municipal
de Deporte, Seremi de Medioambiente, Comité Medio Ambiental de Padre Las Casas,
Universidades, estudiantes en práctica de la carrera de pedagogía Intercultural entre
otros.
VISIÓN

Potenciar en nuestros estudiantes el fomento de la protección del medio ambiente

vinculado a aprendizajes significativos que les permitan progresar en el conocimiento,
afianzando habilidades que les otorguen la posibilidad de desenvolverse
integralmente.
MISIÓN

La misión es que nuestros estudiantes a través de una educación integral alcancen los
objetivos de aprendizaje propuestos fomentando en ellos la protección del medio
ambiente y que a través de aprendizajes significativos logren el desarrollo de
habilidades, conocimientos, valores, atendiendo a sus necesidades y ritmos de
aprendizaje.

LEMA
“Sembrando Semillas En El Aula”

16
  DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Principios y enfoques educativos / Valores y competencias específicas

Los principios y enfoque educativo de la escuela Tromen Quepe se basan en la

reforma educacional chilena, donde se plantean 4 pilares fundamentales, si bien dos
de estos son parte ya de nuestra escuela (Gratuidad Universal y Fin al lucro), al ser un
establecimiento municipal, debemos avanzar en la calidad educativa para ser un
establecimiento educacional de excelencia y por otro lado la Segregación e Inclusión
siendo nuestro objetivo transversal el respeto y aceptación del otro, otorgando
igualdad de oportunidades a todos y todas nuestras estudiantes.

Los principios en los que nos sustentamos son los que se manifiesta en la LGE Artículo
3º:
- Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas
las personas a lo largo de toda la vida.

- Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos los

alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen
los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que
establezca la ley.

- Equidad. Asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de
recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos
que requieran apoyo especial.

- Autonomía. Se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos

educativos. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos educativos, en el
marco de las leyes que los rijan.

- Diversidad. Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos

institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social nuestros estudiantes.

- Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y
rendir cuenta pública cuando corresponda.

17
- Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser
informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa
vigente.

- Flexibilidad. El currículum nacional se adecuará a nuestra realidad y proyecto

educativo institucional.

- Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema educativo,

incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos estará a disposición de los
miembros de la comunidad educativa.

- Integración. Propiciar la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales,

étnicas, religiosas, económicas y culturales.

- Sustentabilidad. Fomentar el respeto al medio ambiente y el uso racional de los

recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras
generaciones.

- Interculturalidad. Reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de

origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.

A demás de los principios propuestos en las bases de Educación Parvularia, los que
serán aplicados dentro del diseño curricular y en las prácticas pedagógicas de manera
integrada y permanente
- Bienestar
- De actividad
- Singularidad
- Potenciación
- Relación
- Unidad
- Significado
- Juego

Nuestra Unidad Educativa está orientada hacia la participación activa de los

estudiantes para la construcción de aprendizajes significativos, despertando la creativa
y curiosidad, para eso los docentes deben comunicar con entusiasmo, despertando en
18
ellos la capacidad de observación y asombro enmarcado a través del currículum crítico
Comunicativo, que se orienta hacia la praxis; en donde el individuo pueda alcanzar una
conciencia crítica, que le permita no solo comprender, entender e interpretar su
realidad, sino que al trascenderla, poder transformarla; y en este proceso, obtener
como resultados su autoafirmación personal, su autonomía y su responsabilidad. Ello,
en un marco de esfuerzo cooperativo y solidario que le permita mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, en busca de la excelencia y el mejoramiento continuo
con la práctica pedagógica.

 PROPUESTA CURRICULAR

Partiendo de la base que la educación es un derecho de todas las personas, es

que nuestro establecimiento brinda atención desde los niveles de educación parvularia,
hasta el nivel de 6° año básico de manera gratuita, es de carácter mixta, sin distinción
de género, de carácter laico, sin selección por situación socioeconómica, étnica, ni de
ninguna especie.
Nuestro establecimiento imparte el currículo de acuerdo a lo señalado en las
Bases Curriculares para la Educación Básica del Ministerio de Educación de nuestro país
establecidas en la Ley N°20.370 General de Educación (LGE). En ellas, se indican los
Objetivos de Aprendizaje (OA) para todos los estudiantes de 1° a 6° básico, los
desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura
y de acuerdo a su nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes.
El Programa de Estudio ha sido organizado en una carga horaria semanal, por el
establecimiento. Los docentes a través de la planificación anual y de unidad, han
organizado la distribución de los Objetivos de Aprendizaje (OA) junto a los Transversales
(OAT) para el trabajo durante el año escolar.

Pretendemos brindar una educación orientada hacia la formación integral de los

estudiantes, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y
espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan continuar el proceso educativo formal. A través de Decreto
base n°439/2012 bases curriculares de 1° a 6° año básico, n° decreto plan y programa de
estudio 2960/2012, Decreto base n°433/2012 Plan de Estudio 5°y 6° básico.

19
 En educación parvularia se implementa el currículum integral, de manera
sistemática, oportuna, fomentando aprendizajes relevantes y significativos en los
párvulos, apoyando a la familia en su rol insustituible de primera educadora, de acuerdo
a lo señalado en las bases curriculares decreto n° 289, promulgado el año 2001.

Al tener un alto porcentaje de estudiantes de descendencia indígena impartimos

la asignatura de lengua indígena con el objetivo de que nuestros estudiantes desarrollen
los aprendizajes que les permiten comprender y expresar mensajes en su lengua,
reconociendo su historia y conocimientos de origen que les permitan comprender
diversos tipos de textos orales y escritos, y expresarse en forma oral en su lengua
indígena, basándose en la ley indígena Nº 19.253 de 1993, que establece que “...el
establecimiento en el sistema educativo nacional de una unidad programática que
posibilite a los educandos a acceder a un conocimiento adecuado de las culturas e
idiomas indígenas, que los capacite para valorarlas positivamente...”. De acuerdo al
decreto supremo N° 280 del 2009, Lengua Indígena: 1º a 4º básico, Decreto
N°1619/2010 Decreto Nº 741/2011 Decreto Nº1479/2012 Decreto Nº1623/2013,
Decreto N° 879/2016. Es por ello, que nuestra unidad educativa trabajará en el
fortalecimiento de la identidad de nuestros niños, a través de la construcción de un
espacio educativo para el desarrollo de diferentes actividades de su cultura sobre la base
de nuestro proyecto educativo institucional, reforzando la autovaloración de la
identidad mapuche, promoviendo, fomentando su identidad, historia y creando
instancias de intercambio de experiencias culturales entre la escuela y la comunidad en
la que se encuentra inserta nuestra escuela. Además se consideran en esta propuesta la
Declaración Universal de los Derechos del Niño, en el artículo 8 indica que los estados se
deben comprometer a respetar el derecho de preservar la identidad de los niños y niñas
y dar cumplimiento al convenio N° 169 de la OIT.

Contamos un programa de integración escolar el cual da respuesta a una

educación diferencial según Decreto n° 170/2009 dispuesto en la Ley 20.201/2007
respecto de la evaluación diagnóstica integral de aquellos estudiantes que presentan
NEE de carácter transitoria o permanente, en los distintos niveles, de nuestro
establecimiento. Ajustándose también al decreto Nº83/2015 el que promueve la
diversificación de la Enseñanza, estableciendo criterios y orientaciones de adecuación
curricular para educación parvularia y básica Universal, adaptando la evaluación de
aprendizaje, de acuerdo a adecuaciones curriculares realizadas a los estudiantes que lo

20
requieran, incorporando estas medidas en el reglamento de evaluación de nuestro
establecimiento.

ESTA PROPUESTA CURRICULAR SE ORGANIZA:

Planificación

 La Planificación de aula centrada en el aprendizaje, teniendo como base los

conocimientos previos para el logro de aprendizajes significativos y de calidad.
 Planificación según modelo acordado por el consejo de profesores.
 Objetivos: claros, precisos, alcanzables y evaluables. Conocidos previamente por los
estudiantes.
 Basada en los documentos legales: LGE, Bases Curriculares, Programas de Estudio,
Decreto Lengua Indígena y documentos legales orientados al PEI del establecimiento.
 Conocimiento de objetivos y metas curriculares establecidas por el Establecimiento.
 Inserción de los Objetivos de aprendizaje transversales.
 Contenidos contextualizados.
 Planificación compartida, trabajo en equipo por niveles de enseñanza (co-docencia).
 La diversidad de niveles de aprendizaje de los estudiantes del curso,
 El tiempo con que se cuenta para optimizar el tiempo disponible
 Los recursos para el aprendizaje disponibles

Metodología

 Responder a las necesidades de los estudiantes.

 Uso de la tecnología como recurso transversal en las clases.
 Contextualización de contenidos.
 Uso de variadas estratégicas pedagógicas.
 Docente Mediador y modelador de los aprendizajes

Evaluación

 La evaluación es una estrategia de aprendizaje, de proceso, una práctica habitual y

sistemática.
 La Aplicación de la Evaluación es según calendarios de evaluaciones semestrales.
21
 Procedimientos e Instrumentos variados incluyendo la autoevaluación y
coevaluación.
 Conocimientos de los objetivos que se evalúan previamente a la evaluación.
 La evaluación que apliquen los docentes debe regirse a lo estipulado en el
Reglamento de Evaluación y Promoción de la escuela, el que se ha redactado en base
al Decreto Nº 511/ 1997.

Educación Medioambiental

Fomentar en los estudiantes, padres y apoderados el cuidado y mantenimiento

del entorno natural a través de las distintas acciones pedagógicas implementadas, tales
como: incluir en planificaciones actividades pedagógicas relacionadas, talleres, entrega
de valores, actividades con la comunidad educativa

Artístico culturales deportivas

Para lograr el desarrollo integral de nuestros estudiantes se implementarán y

participarán en distintas instancias que fomenten el arte, la cultura y el deporte, ya sea a
través de talleres u otras actividades que fomenten las habilidades artísticas, deportivas
y culturales en cada uno de los estudiantes.

22
 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

ORGANIGRAMA DEL ESTABLECIMIENTO

El establecimiento educacional está constituido para ofrecer a los estudiantes

formación valórica y habilidades sociales, proporcionar medios para que adquieran la
cultura conveniente a su personalidad y descendencia, guiarlo a través del proceso
educativo para lograr orientar su vida y su integración como persona útil a una sociedad
democrática, fomentando en ellos el cuidado y respeto del entorno natural. El
establecimiento se estructura de la siguiente forma

Directora

Consejo
Escolar
Encargada
UTP
Encargado Consejo
de General de
convivencia Profesores
Comité de Coordinación
escolar
Convin. PIE
escolar
Docentes Centro de
padres

Centro de
alumnos

Asistente
de la
Educación
Docentes

Estudiantes

23
PERFILES

 PERFIL DE EGRESO

Los estudiantes que al egresar de 6° año básico, estén preparados para afrontar la
continuidad de estudios y permanencia escolar.

La Escuela Tromen Quepe en su PEI y como principio de calidad referente a la

enseñanza señala:

Principio de equidad garantiza la consolidación de una formación integral mediante la

transmisión y el cultivo de valores desde los niveles de Transición a Educación General
Básica proyectada hacia los ámbitos Intelectual (conocimientos y destrezas), físico,
emocional, espiritual social y cultural.

Principio de calidad garantiza que todos los alumnos y alumnas, independientemente

de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares
de aprendizaje.
A través de los principios se pretende fortalecer y mejorar la enseñanza y los
aprendizajes de los niños y niñas, logrando mayores resultados SIMCE.

Nuestros niveles de transición de Educación Parvularia se sustentan en el decreto Nº

0289/2001, que propone como marco orientador las bases curriculares. Este ofrece a las
educadoras un conjunto de fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones para
el trabajo con niñas y niños. Este marco curricular constituye un marco referencial
amplio y flexible a través del cual se orientara el proceso pedagógico en este nivel. De
ellas se desprenden los programas pedagógicos de primer y segundo nivel de transición,
los que contemplan los aprendizajes esenciales para estos niveles, del segundo ciclo de
las Bases Curriculares.

En cuanto a la educación básica nuestro establecimiento se regirá por el decreto

supremo de educación N° 256 quien fija los objetivos fundamentales y contenidos
mínimos obligatorios para este nivel. A través del marco curricular se definen los
aprendizajes que se espera que los alumnos y alumnas desarrollen a través de su
trayectoria escolar, junto a los planes estudio que regulan la carga horaria semanal,
24
para cada grado escolar, y que son obligatorios para los establecimientos escolares que
aplican los Programas de Estudio del Ministerio de Educación. Nos adscribiremos a los
programas de estudio de primer año básico a sexto año básico de todas las asignaturas
del currículum, que son determinantes para el aprendizaje de las competencias
generales necesarias para obtener la Licencia de Educación Básica.

Se velará por dar cumplimiento a los requerimientos de los sectores de educación física,
inglés y lengua Indígena, en los niveles que corresponda con la atención de docentes con
especialidad en el área. Con el fin de otorgar una de educación equitativa para nuestros
alumnos y alumnas.

El director del establecimiento a propuesta del consejo técnico de profesores establecen

el reglamento de evaluación y promoción escolar teniendo como base el marco legal
dispuesto en el decreto exento N° 511 del 08/05/1997. A partir de estos decretos se
determinan la forma de los procedimientos evaluativos, en el cual se implementarán
diversas formas evaluativas: diagnóstica, formativa, sumativa y diferenciada.

Respecto a los alumnos que presenten N.E.E la evaluación se ajustará a los

requerimientos y necesidades que presente, lo cual será definido por el equipo de aula.
En tanto el programa de integración del establecimiento fundamentan su actuar en
función del decreto N° 170 del 2009, que establece las norma sobre la igualdad de
oportunidades para la inclusión y participación de personas con discapacidad, junto con
determinar las condiciones para los diagnósticos de personas con necesidades
educativas especiales y, los profesionales implicados en este proceso y en el proceso de
intervención

 EQUIPO DIRECTIVO:

Profesionales líderes del Proyecto Educativo de la escuela Tromén Quepe,

preocupados por obtener logros de aprendizaje para todos sus estudiantes, logros
institucionales y de satisfacción de la comunidad educativa, partícipes de las definiciones
pedagógicas, administrativas y de clima organizacional de la comunidad de aprendizaje,
altamente comprometidos con nuestros estudiantes, líderes en la gestión pedagógica y
administrativa de nuestro establecimiento. Capaces de promover la excelencia,

25
compromiso y autonomía en la comunidad educativa de aprendizaje y al mismo tiempo
orientar, ejecutar y desarrollar nuestro proyecto educativo institucional.

Organizan y lideran el trabajo técnico- pedagógico en el desarrollo profesional de

los docentes, estableciendo un clima de confianza que favorecen la cohesión de todos
los miembros de la comunidad, fortaleciendo el trabajo en equipo, especialmente a
través de la aplicación sistemática de estrategias destinadas al mejoramiento de las
relaciones interpersonales al interior de cada estamento y en su interacción,
asegurando la mantención de los canales de comunicación, garantizando así un
ambiente de respeto y autonomía.

Personas que promuevan y establezcan lazos con la comunidad educativa,

impulsando principios y valores insertos en nuestro proyecto educativo institucional,
una educación integral de calidad con altas expectativas , que equilibra los
requerimientos académicos con la formación personal, respetando y orientando las
diferencias individuales de todos y todas las y los estudiantes.

Personas inclusivas y tolerantes que reconocen en cada uno de las integrantes de

la comunidad educativas el derecho de ser tratados con respeto, atendiendo a sus
diferencias y asumiendo que cada persona tiene un espacio en nuestra comunidad de
aprendizaje, para aprender y aportar con sus conocimientos

• PERFIL DOCENTE

La escuela Tromén Quepe de acuerdo a su visión busca, potenciar a sus estudiantes el

fomento de la protección del medio ambiente vinculado a aprendizajes significativos que
les permitan progresar en el conocimiento y afianzar sus habilidades.

Para ello, el docente que se desempeñe en nuestro establecimiento debe poseer las
siguientes características:

 Comprometerse e identificarse con la misión de la Escuela, velando por el

cumplimiento de los sellos de su proyecto educativo.
 Conocedor de los lineamientos de la inclusividad y capaz de llevarlos la práctica
 Con visión medio ambientalista

26
 Formadores y modelos de referencia para sus estudiantes.
 Conocedor de las características del desarrollo físico, psicosocial y emocional de sus
alumnos(as) considerándolas en su práctica en el aula.
 Cooperar y ser permeable al sistema de trabajo dinámico, innovador y en equipo.
 Debe poseer una buena disposición de colaborar ante situaciones emergentes,
manteniendo una preocupación constante en su crecimiento personal y profesional,
aceptando y facilitando la observación, orientación y sugerencias en sus actividades
docentes.
 Liderar los aspectos pedagógicos que propenda al trabajo armónico con sus alumnos,
sus iguales y apoderados de acuerdo a los principios educativos de la escuela, dentro
y fuera de ésta.
 Mediador de los aprendizajes y de la convivencia escolar.
 Dispuesto a los nuevos requerimientos educacionales, cambios pedagógicos y
tecnológicos.
 Educador dinámico en su quehacer, motivador.
 Valorar al alumno como persona educable, en crecimiento, susceptible a cambios y
errores perfectibles, propiciando y facilitando su formación y desarrollo integral.
 Respetar la lengua y cultura mapuche.
 Consecuente con los valores que entrega.
 Consciente de la importancia del trabajo en equipo para el logro de las metas
propuestas
 Fortalece y mantiene buenas relaciones humanas, y con inquietudes de constante
perfeccionamiento.
 Dar respuesta a todos los requerimientos de su trabajo diario tanto en la escuela, aula
como en la comunidad.
 Actuar con serenidad, ecuanimidad y discreción al enfrentar situaciones de conflicto,
con el alumnado, otros profesores, apoderados y funcionarios de la escuela,
estableciendo un diálogo directo, franco, abierto y empático con ellos.
 Responder a los cuatro dominios del marco de la buena enseñanza.
 Personas inclusivas y tolerantes que reconocen en cada uno de los integrantes de la
comunidad educativas el derecho de ser tratados con respeto, atendiendo a sus
diferencias y asumiendo que cada persona tiene un espacio en nuestra comunidad de
aprendizaje, para aprender y aportar con sus conocimiento

27
 • PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

 Capacidad para desempeñar funciones de carácter profesional paradocente, asistente

de párvulos y de servicio de auxiliar.
 Respetuoso del medio ambiente
 Manejo de la función que desempeña.
 Actuar con serenidad, y discreción al enfrentar situaciones de conflicto, con el
alumnado, profesores, apoderados y /o funcionarios de la escuela, estableciendo un
diálogo respetuoso, franco, y empático con ellos.
 Buena disposición y responsabilidad.
 Capacidad para establecer relaciones interpersonales adecuadas
 Capacidad de acatar normas y reglas.
 Tener respeto frente a las diferencias étnicas, culturales o necesidades educativas.
 Respetar y valorar la vida privada y el trabajo de los alumnos, apoderados,
compañeros de trabajo y funcionarios de la escuela.
 Con sentido del humor y respetuoso de las diferencias individuales.
 Puntual
 Personas con alto compromiso con el proyecto educativo
 Personas inclusivas y tolerantes que reconocen en cada uno de los integrantes de la
comunidad educativas el derecho de ser tratados con respeto, atendiendo a sus
diferencias y asumiendo que cada persona tiene un espacio en nuestra comunidad de
aprendizaje, para aprender y aportar con sus conocimiento

• PERFILES ESTUDIANTES

Nuestra escuela pretende formar a estudiantes completos, autónomos y

conscientes de su potencial personal; jóvenes comprometidos con el medio
ambiente y el contexto que los rodea, dispuestos a aprovechar lo que el medio
brinda, autónomos. Lo que se desglosa en los siguientes puntos:

El perfil del alumno que se desea formar, operacionalizado desde el punto de vista
de los logros esperados para cada nivel educativo. La comunidad de aprendizaje
busca las habilidades académicas y prácticas del estudiante, el desarrollo de
habilidades cooperativas:

 Constructor de su aprendizajes

28
 Son personas tolerantes, inclusivos, consentido de equidad y justicia por la dignidad
de las persona, mostrando empatía y sensibilidad con las necesidades y
sentimientos de estos, respetuosos hacia el cuidado del medio ambiente
 Participante activo de su comunidad asumiendo los compromisos que esta demanda
 Autónomos con una alta formación valórica, honestos, respetuosos, disciplinados,
responsables, creativos.
 Perseverantes en el desarrollo de sus tareas y desafíos con capacidad de reconocer
y superar la adversidad.
 Respetuosos y participes de la cultura mapuche.
 Eficientes en el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
 Orientados a una excelencia académica, conscientes de los cambios que demanda la
sociedad del conocimiento, ante una educación de calidad.
 Participar de las diversas manifestaciones artísticas.
 Con sentido constructivo del juego y habilidades sociales.

• PERFILES APODERADOS

Son un pilar fundamental para el logro de metas de sus hijos (as) y sus pupilos (as),
como integrantes activos de la escuela Tromén Quepe, su responsabilidad con el
proceso educativo es intransferible. Como la primera entidad formadora, la familia, debe
estimular y entregar el apoyo que permita su hijo e hija un desarrollo integral. Asimismo
deberán comprometerse con el PEI de nuestro establecimiento para formar parte activa
de nuestra comunidad de aprendizaje.

Todo apoderado de la escuela Tromén Quepe deberá:

 Estar debidamente informados de los objetivos, metas y proyectos de la unidad
educativa.
 Apoyar con dedicación y continuidad el proceso educativo de sus pupilos.
 Asistir oportunamente a la escuela para informarse acerca del rendimiento de sus
hijos, como de su comportamiento, orientando y controlando el uso de su tiempo
libre en el hogar, velando por el cumplimiento de sus deberes escolares.
 Estar en constante comunicación con la escuela, integrados positivamente al
proceso educativo.
 Debe ser un puente entre el ámbito familiar y escolar.

29
 Estar abiertos al dialogo y cultivar valores, estimulando aptitudes, intereses y
cualidades de sus hijos.
 Promover permanentemente el desarrollo de actitudes, gestos, expresiones y acto
positivos hacia la escuela, profesores, y estudiantes.
 Promover, apoyar y participar en tareas, actividades y evento donde se rescate y
promueva la cultura e idioma de esta comunidad mapuche.
 Aceptar y respetar el reglamento interno y las normas establecidas por la escuela
 Cooperar activamente y en forma permanente con las actividades escolares
 Estar comprometidos con la educación de sus hijos, otorgando tiempo y espacio
 Ser respetuosos, tolerantes con todos los agentes de la unidad educativa.
 Comprometidos con la educación de sus hijos(a) y consecuente con lo que dice y
hace.
Asistir, apoyar y participar de las actividades programadas por la Escuela tales como:
we-tripantu, actos cívicos, mes de la patria, exposiciones, u otras actividades

 PERFILES PROFESIONALES DE APOYO (profesionales y duplas psicosociales)

Los profesionales de apoyo de nuestro establecimiento (psicólogo, fonoaudiólogo,
monitores u otro), en concordancia con nuestro proyecto educativo institucional
pretenden el desarrollo de los agentes educativos para asegurar un escenario óptimo
para la formación adecuada de los estudiantes.

Estos profesionales se caracterizan por:

Realizar un trabajo coordinado, interviniendo n los distintos sistemas a los cuales
pertenecen los estudiantes, de modo de apoyar la adquisición adecuada del
aprendizaje.
Trabajar interdisciplinariamente, el profesional de apoyo, establece redes de
apoyo, tanto internas como externas del establecimiento, que permitan desarrollar un
óptimo trabajo en ámbitos académicos, personales, espirituales y sociales de los
estudiantes.
Demostrar compromiso con su rol y trabajo, siendo proactivo en su día a día,
aplicando estrategias e intervenciones en la comunidad de aprendizaje, promoviendo
una sana convivencia, aceptación de la diversidad, clima de apoyo y respeto mutuo,
entre los distintos participantes que componen la comunidad de aprendizaje de nuestro
establecimiento.

30
ANEXOS

31
 PLAN DE ESTUDIO DE ENSEÑANZA BÁSICA DE 1ª A 4ª BÁSICO
Decreto nº 2960/2012
Para establecimientos acogidos al régimen de Jornada Escolar Completa, que imparten
Lengua Indígena

Asignaturas Horas Anuales (horas pedagógicas)1

Lenguaje y Comunicación 304
Lengua Indígena 152
Matemática 228
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 76
Ciencias Naturales 76
Artes Visuales 76
Música 76
Educación Física y Salud 76
Orientación 19
Tecnología 38
Religión 76
Libre disposición 247
Total tiempo escolar 1444

PLAN DE ESTUDIOS 1º Y 6ª BÁSICO

Establecimiento con JEC
Asignatura Horas Anuales 1ª a 4ª básico Horas Anuales 5ª y 6ª básico

Lenguaje y Comunicación 304 228

Inglés - 114
Matemática 228 228
Historia, Geografía y 114 152
Ciencias Sociales
Artes Visuales 76 57
Música 76 57
Educación Física y Salud 152 76
Orientación 19 38
Tecnología 38 38
Religión 76 76
Libre disposición 247 228
Total tiempo libre 1444 1444

1
Tabla construida en base al Decreto Nª 2960 de 2012

32
 PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN PARVULARIA

Ámbito Formación personal y Social

Núcleo de Aprendizaje: AUTONOMÍA.

Eje de Aprendizaje* MOTRICIDAD.

Eje de Aprendizaje* CUIDADO DE SÍ MISMO.

Eje de Aprendizaje*INDEPENDENCIA.

Núcleo de Aprendizaje: IDENTIDAD

Eje de Aprendizaje* RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO.

Eje de Aprendizaje* RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS.

Eje de Aprendizaje*INDEPENDENCIA.

Ámbito Comunicación

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL

Eje de Aprendizaje* COMUNICACIÓN ORAL.

Eje de Aprendizaje* INICIACIÓN A LA LECTURA.

Eje de Aprendizaje*INICIACIÓN A LA ESCRITURA.

Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural

Núcleo de Aprendizaje SERES VIVOS Y SU ENTRONO

Eje de Aprendizaje* DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL.

Núcleo de Aprendizaje GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y

ACONTECIMIENTOS RELEVANTES.

Eje de Aprendizaje* CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICA Y CUANTIFICACIÓN.

Eje de Aprendizaje* RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.

Eje de Aprendizaje*CUANTIFICACIÓN.

33
 PLAN ESTRATÉGICO 2018 ESCUELA TROMEN QUEPE
POLÍTICA Nº 1: Desarrollar y ejecutar el Plan Curricular, considerando la calidad y equidad de la Educación, basado en el currículum integral emanado del
Ministerio de Educación Chileno.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR:

Objetivo Meta Acciones Medios de verificación Indicadores de Fecha de Fecha Nombre de

estratégic logro ejecución evaluación responsable
o de la acción de la acción s
1.- 1.1 Elaborar a) Coordinar el proceso de elaboración, - PME 100% PME Marzo a Diciembre UTP y
Desarrollar y ejecutar implementación y monitoreo de las - Medios de verificación elaborado y diciembre Director.
y ejecutar Planes de acciones del PME comunidad educativa de las acciones ejecutadas ejecutado
el Plan Mejoramient b) Informar a la comunidad educativa Actas de Reuniones. -100% de reunión Abril - Mayo – UTP y
Curricular o Educativos, sobre el convenio de igualdad y PME del Tríptico informativa Diciembre Diciembre Director.
según los con el fin año en curso. realizada
Programas lograr c) Realizar cuenta pública - Cuenta pública impresa -Al menos un 80% Abril - Abril – UTP y
Ministerial avances - Acta de la reunión y de asistencia a la Diciembre Diciembre Director.
es, dando significativos Firma asistentes cuenta pública
respuesta en los d) Realizar evaluación de los - Reportes plataforma 100%Cumplimiento Marzo - Marzo a UTP,
a la aprendizaje aprendizajes en las asignaturas de de la meta diciembre diciembre docentes y
diversidad de los Lenguaje y Matemáticas, ciencias Director.
de los estudiantes naturales e historia y geografía de NT1
estudiante a 6ª año básico, y subirlos a la
s, plataforma
consideran
do la
realidad de
la escuela.

34
2.- 2. 1 Lograr a) Distribución de carga horaria según - Horario 100% de Marzo a Marzo
UTP y
Asegurar el de forma competencias, y de acuerdo al plan de cumplimiento horas diciembre
Director
cumplimie efectiva la estudios. plan de estudio
nto ejecución de b) Diseñar y entregar formato tipo para - Proyección horas de - Reportes de horas Marzo a Semestral UTP y
efectivo de las Bases la cuantificación y proyección del plan estudio de plan de estudio diciembre Director
las Bases Curriculares de estudio por asignatura y curso por asignaturas y
Curriculare con sus curso.
s y Planes respectivos c) Los docentes deberán completar - Cuadro resumen de 100% cumplimiento Marzo a Mes a mes UTP y
de Estudios Planes de resumen horas de clases por mes, horas de clases en libro de diciembre Director
vigentes en Estudio por dejando registradas la cantidad de horas clases
la escuela. medio del programadas, realizadas, no realizadas,
cumplimient recuperadas y total de clases hechas.
o de la
Cobertura d) Los docentes dejaran registro en el - Libro de clases 100% de horas de Marzo a Trimestral UTP y
Curricular. libro de clases de contenidos, objetivos clases ejecutadas diciembre Director
de aprendizaje y actividades de clases
realizadas en cada asignatura

e) Cada docente debe contar con sus - Planificaciones anuales Contar 100% de las Marzo a Abril UTP y
Planificaciones anuales de la asignatura planificaciones diciembre Director
que imparte anuales
f) Cada docente debe contar con sus - planificaciones Contar 100% de las Marzo a Mes a mes UTP y
planificaciones ya sea de unidad o planificaciones clase diciembre Director
proyecto a clase
g) Elaborar y consensuar una propuesta - propuesta talleres 100% de ejecución Marzo a Abril UTP y
sobre los Talleres JEC a realizar de - registro en el libro de de las horas de taller diciembre Director
manera anual, mas planificación clase a clases programadas
clase

35
3. lograr 3.1 lograr a) Jornada de análisis de estándares de - Acta consejo técnico 100% de asistencia y Abril Abril UTP y
que todos los desempeño. participación Director
nuestros aprendizajes b) Plan para el logro de los estándares - Acta consejo técnico 100% de asistencia y Abril- Abril – UTP y
alumnos de nuestros de aprendizajes y habilidades de - Plan participación diciembre diciembre Director
aprendan, estudiantes nuestros estudiantes desde Nt1 a 6°año. Ejecución en un
mejorando respecto de 100% del plan
los las c) Evaluación de los objetivos de -calendario de 100% de ejecución Marzo- Bimensual UTP y
resultados habilidades y aprendizaje por asignatura y nivel evaluaciones diciembre Director
de estándares - evidencias de la
aprendizaj de evaluación
es logrados desempeño d) Realizar informe de cobertura, - Informe de cobertura e 100% de ejecución Semestral Semestral UTP y
por el desde NT1 a informes evaluativos e implementación implementación curricular Director
Sistema de 6° año curricular
Medición básico, e) Completar cuadratura en libro de - Cuadratura libro de 100% ejecutado Semestral Semestral UTP y
de la teniendo clases clases Director
Calidad como base f) Observaciones de clases desde UTP y - Pauta de observación de 100% ejecutado Abril- junio- Diciembre UTP y
Educaciona de equipo L 4 veces al año, más clases de 90´ agosto- Director
l Chilena contenidos observaciones entre pares. octubre
(SIMCE), los
implement conceptos de
ando las palabras
planes de claves.
acción con 3.2 Mejorar a) Elaborar un plan de acción -Plan de acción 100% de acciones Abril- Junio Semestral UTP y
estrategias los ejecutadas Director
de apoyo resultados b) Realizar ensayos SIMCE en las -Cronograma 100% de ensayos Abril- Bimensual UTP y
desde NT1 SIMCE con asignaturas y cursos que se evalúan SIMCE programados octubre Director
a 6º año. respecto al aplicados
año anterior c) Análisis cualitativo y cuantitativos de -Cuadros comparativos 100% Ejecución de Abril- Semestral UTP y
en 2º,4º,6º. los resultados obtenidos con avances y estrategias estrategias octubre Director
remediales remediales y
d) Entrega de informe con análisis de los Planilla de tabulación con Informe con los Junio Junio UTP y
resultados SIMCE. los resultados finales. resultados y el Director

36
 análisis de los
mismos.
e) Docentes de apoyo para cursos - Contrato 100% ejecutado Marzo Marzo a UTP y
combinados que rinden SIMCE - Plan de acción diciembre Director
f) Reforzamiento y seguimiento Planilla tabulación de los Resultado de los Mes a mes Mes a mes UTP y
pedagógicos periódicos a los resultados. ensayos que se Director
alumnos/as con bajo rendimiento realizan
académico.
g) Evaluaciones psicológicas para - Informes psicométrico 100% de alumnos Octubre
detección de alumnos NEE seleccionados para
UTP y
evaluación luego de Agosto
Director
la derivación
evaluados

Objetivo Meta Acciones Medios de verificación Indicadores de Fecha de Fecha Nombre de

estratégi logro ejecución evaluación responsable
co de la acción de la acción s
4.- Implementa a) Derivación por parte de los Hoja de derivación 100% de los Marzo marzo Coordinador
profesores de alumnos que ellos
Brindar r el tengan sospecha de alguna dificultad docentes que PIE Director
apoyo a Programa en su aprendizaje detectan estudiante
los de con NEE entrega
alumnos Integración derivación
de Escolar en b) Realizar evaluaciones psicométrica y Informes de las 100% de los Marzo – Abril Mayo Coordinador
psicopedagógicas y fonoaudiológicas
nuestro nuestro con el fin de conocer el diagnostico evaluaciones alumnos evaluados PIE Director
estableci establecimi que presentan los alumnos con cupo para
miento ento participar del
que programa
presenta c) Solicitar al DAEM valoraciones Valoraciones médicas 100% de las Abril Abril Coordinador
médicas para los alumnos nuevos
NEE que ingresaran al programa. solicitudes de PIE Director
valoraciones
realizadas.

37
d) Realizar en conjunto con el DAEM se Certificado de 100% de los Abril Abril Coordinador
procede a la postulación de los
alumnos diagnosticados confirmación de ingreso al estudiantes PIE Director
programa de integración postulados queden
seleccionados en el
programa
e) Monitorear mensualmente la Informe de evaluación 100 % del monitoreo Mensual Mensual Coordinador
realización del trabajo del PIE según
estrategias emanadas del mensual realizado PIE Director
departamento de educación
f) Incluir en el PME del establecimiento, Documentos con la 100% de los Abril Abril Coordinador
Proyecto educativo institucional,
reglamento de evaluación, información acerca del documentos PIE Director
reglamento interno y de convivencia PIE
escolar (protocolos) el PIE

38
POLÍTICA N° 2: Promover un buen clima organizacional y de convivencia en la comunidad educativa

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA-CONVIVENCIAL
CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivo Meta Acciones Medios de verificación Indicadores de Fecha Fecha evaluación Nombre de
estratégi logro dejecución de la acción responsables
co de la acción
5.- Velar 6.1 Dar a) Documentación pertinente Reglamentos y protocolos Los reglamentos y Marzo y abril 30 abril UTP y Director
por el cumplimien y necesaria para la adecuada de la escuela. protocolos se
cumplimi to del implementación del encuentren
ento del Reglamento Reglamento Interno en la adecuados a las
Reglamen Interno en escuela, a través de una Pauta normativas.
to Interno su de Control Administrativo.
que normativa,
incluye, manuales y
Reglamen protocolos
to de de acción
Evaluació vigentes en
n, Higiene la escuela.
y 6.2 Adoptar b)Constituir el centro de Planilla de votación Establecimiento de Abril Abril UTP, Director y
Seguridad las medidas alumnos del establecimiento Acta de constitución del medidas por parte docentes
, pertinentes centro de alumnos del centro de
Convivenc y oportunas alumnos en una
ia Escolar, para planilla
Manuales prevenir y c) Actualizar y dar Protocolos de convivencia y Planilla de control o Abril a Al final de cada UTP, Director y
y afrontar cumplimiento a los protocolos de acción Monitoreo para noviembre semestre. docentes
Protocolo situaciones de acción para que se vaciar datos. encargados.
s basados de violencia cumplan según la normativa
en las escolar. vigente, a través de una
normativa Planilla de Control.

39
s del d) Constitución al Comité de Pauta de Consejo Escolar y Reuniones / charlas a Marzo Marzo a noviembre UTP, Director y
Sistema Consejo Escolar y Comité Libro de Acta Convivencia los alumnos/as, docente
Educacion Convivencia Escolar en la Escolar apoderados con encargado.
al escuela planillas de firma de
Chileno. asistencia en los
diferentes cursos y/o
en reuniones del CGP
y apoderados.
e) aplicación del justo Listado de integrantes de Tener comité de Marzo a Marzo a noviembre UTP, Director y
procedimiento en la resolución los comité y pauta de Consejo Escolar y noviembre docente
de conflictos según las reuniones Comité de encargado.
normas de convivencia Convivencia Escolar.
escolar, establecidas en el Pautas y actas con
Reglamento Interno. fechas de reuniones.

f) Plan de sociabilización de las Pautas y actas de reuniones. Análisis de los Marzo y abril Al término de cada UTP, Director y
normas de convivencia y Normas de convivencia y informes realizados semestre. docente
protocolos. protocolos impresa y a por semestre. encargado.
través de libreta de
comunicaciones

40
Objetivo Meta Acciones Medios de verificación Indicadores de Fecha de Fecha evaluación Nombre de
estratégi logro ejecución de de la acción responsables
co la acción
6.- 1.1 Lograr a) Consolidar el Consejo Acta y pautas de Consejo Escolar y 30 de mayo Al final de cada UTP, Director
Generar que el Escolar y Comité de reuniones. Comité de semestre. y docente
espacios 100% de la Convivencia Escolar de la Convivencia encargado.
que comunida escuela. Escolar, constituido.
permitan d escolar b) Establecer la semana de Pauta de organización de Pauta de acta de Abril Al final de cada UTP, Director
vivenciar tenga la convivencia escolar la semana de convivencia participación semestre. y docente
y participaci escolar. encargado.
difundir ón en el Material audiovisual de
una desarrollo las actividades
cultura de una c) Sensibilización sobre la Tratar las Unidades de Registro en el libro Marzo a Al final de cada UTP, Director
de sana cultura de convivencia escolar y Orientación en cada de clases noviembre semestre. y docente
conviven sana mejoramiento de la curso, e informes sobre la encargado
cia convivenci autoestima de los alumnos convivencia escolar.
escolar a escolar. d) Elaborar Diarios Murales Recambio oportuno del Registro de trabajos Marzo a Al final de cada Docentes
en la sobre convivencia escolar material en exposición. para exposición en noviembre semestre.
escuela. Registro audiovisual Diario Mural

41
LIDERAZGO ESCOLAR
Objetivo Meta Acciones Medios de Indicadores de logro Fecha de Fecha Nombre de
estratégico verificación ejecución de evaluación responsables
la acción de la acción
7.- Resguardar y 7.1 a) Recibir supervisiones y Actas de la Número de visitas de De acuerdo a Al final de Director, UTP.
asesorar el Cumplir asesorías de UTP y DAEM. supervisión o supervisiones y/o las visitas cada visita.
cumplimiento de con la fiscalización asesorías.
la normativa normativa realizada.
atingente del del b) Fiscalizaciones de la Actas de la Hallazgos y clasificación del De acuerdo a Al final de Director, UTP.
Sistema Sistema Superintendencia de supervisión o establecimiento por parte las visitas cada visita.
Educacional Educacion Educación y Agencia de fiscalización de la Superintendencia de
Chileno, que son al Chileno. Calidad de la Educación. realizada. Educación y de la Agencia
generadas por la de Calidad de la Educación.
Superintendencia d) Disponer de las -Acta de Cumplir en un 100% con Abril a De acuerdo a
de Educación y la evidencias solicitadas ante supervisión las evidencias solicitadas diciembre las visitas de UTP y Director
Agencia de supervisiones en la fiscalización supervisión.
Calidad de la e) Retroalimentación a los -Acta de 100% de retroalimentación Marzo a De acuerdo a
Educación. docentes frente a supervisión realizada frente a posibles diciembre las visitas de UTP y Director
observaciones realizadas - Acta de hallazgos. supervisión.
durante la supervisión. consejo
técnico.
f) Análisis de circular n° 1 - Acta consejo 100% de los libros de Marzo a Mes a mes
versión n°4 respecto del técnico clases completados según diciembre UTP y Director
uso y aspectos relacionados lo indicado en la circular
con la Completación del n°1
libros de clases en los
niveles básico y educación
Parvularia.

42
8.- Aumentar la 8.1 a) Asistir a reuniones Citaciones u Asistencia a reuniones 03 por cada 30 de Director, UTP,
cobertura de la Supervisar periódicas citadas con las oficios citadas. semestre. Diciembre docente NT1,
Educación y velar que Educadoras de Párvulos del enviados por NT2.
Parvularia, el Plan de Sistema Educativo DAEM
potenciándola a Acción del Municipal.
través de Proyecto b) Supervisión por el Registro de Recibir visitas de 01 por 30 diciembre Director, UTP,
estrategias de de Proyecto de Articulación de visitas y supervisores. semestre. docente NT1,
difusión y Articulació la Educación Parvularia. documentació NT2.
articulación de n de la n de la
aprendizajes Educación supervisión
esperados entre Parvularia debidamente
los niveles de se cumpla firmado y
transición y el en la timbrado.
primer año escuela. c) Generar actividades de Documento Informe de las actividades Al final de 30 diciembre Director, UTP,
básico. difusión para los niveles NT1 con informe de de difusión NT1 – NT2. cada docente NT1,
– NT2 de la escuela. actividades. semestre. NT2.
d) Enviar la información Digital, correo Enviar el Plan de Acción de Al final de 30 diciembre Director, UTP,
solicitada por MINEDUC electrónico. la escuela al MINEDUC. cada docente NT1,
para cumplir con el Plan semestre. NT2.
Nacional de Aumento de la
cobertura del Nivel
Parvulario.
9. – Gestionar y 9.1Realizar c) Articular acciones Certificación Talleres de capacitación Según se Diciembre UTP y Director
analizar las evaluacion remediales. de talleres. para todos los docentes. requiera.
evaluaciones es de d) Presentar informes con Pauta de la Entrevista personal a cada Durante cada Al final de UTP y Director
internas acuerdo a los resultados. entrevista. uno de los evaluados. semestre. cada
deberes semestre.
10.- Potenciar 10.1 a) Gestionar redes de apoyo Acta de Acta del convenio firmado. Durante el Al final de Director,
incorporación de Lograr que con instituciones convenio y año cada profesor asesor,

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redes de apoyo la escuela comunitarias y de educación libro de semestre. UTP.
para la escuela. sea superior. registro.
beneficiad b) Acordar convenios de Libro de Cronograma con Durante el Al final de Director,
a con apoyo para la escuela en registro y actividades a realizar. año. cada profesor asesor,
convenio temas referidos a cronograma. semestre. UTP.
con redes convivencia escolar.
de apoyo.
11.- Coordinar 11.1 a) Coordinar la ejecución de Planificación o Entrega de planificación e De acuerdo al Al final de Encargado de
las actividades Motivar a actividades extraescolares a informe. informe de cada actividad cronograma cada extraescolar,
extraescolares de los nivel de escuela y a nivel realizada de cada semestre. DAEM, Director.
índole masiva alumnos comunal. actividad.
que permitan para que Encuentro comunal de
potenciar los participen cueca, corrida escolar,
aprendizajes de de las muestra de convivencia
los estudiantes actividades comunal,Wetripantu, juegos
que apuntan a extraescol rurales, vuelos populares,
una formación ares. muestra de pre básica, día
integral y a del profesor, giras de
mejorar la estudio comunal. Muestra
calidad de vida. artística y gimnasia de la
escuela.
12.- Implementar 12.1 a) Sistematizar por medio de Ficha 100% de los apoderados Marzo, abril 30 de abril Profesores jefes
instancias de Ejecutar encuestas las necesidades e encuesta. serán encuestados. de cada curso.
participación de durante el intereses de los apoderados UTP, Director.
padres y año de la escuela para
apoderados escolar 02 implementar talleres para
destinados a: talleres padres.
Promover, para b) Gestionar y buscar redes Archivo base Contar con una base de Abril a Diciembre Profesores jefes
fortalecer, padres, de apoyo para la de datos. datos de redes de apoyo. noviembre de cada curso.
vivenciar los realizadas implementación de los UTP, Director.

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recursos en talleres para padres y
socioculturales, reuniones apoderados.
capacidades y de
destrezas de las apoderado
familias, para la s.
obtención de
logros y
aprendizajes de
sus hijos/as.

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ANALISIS INTERNO Y ANALISIS EXTERNO (FODA)

A) DIMENSION PEDAGOGICA – CURRICULAR

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
F1: Docentes idóneos, comprometidos con el proceso de enseñanza – O1: Redes de Apoyo (Universidades, carabineros, cesfam pulmahue, posta
aprendizaje. roble huacho, conaf)
F2: Relación cordial entre colegas. O2: Instituciones que colaboran con la escuela.
F3: Contar con Educación Pre-básica. O3: Alumnos en práctica de la Universidad Católica de Temuco, Instituto
F4: Adscritos a la ley SEP. Inacap e Instituto Profesional La araucana, U. Santo Tomás
F5: Participación en actividades interculturales. O4: Participación en actividades extraescolares.
F6: Contar con asistente de párvulo O5: Apoyo de programas y proyectos educativos
F7: Contar con el sector de inglés desde Pre-básica y docente especialista. O6: Contar con los espacios físicos para realizar actividades relacionadas con el
F8: Jornada escolar completa. cuidado del medio ambiente.
DEBILIDADES AMENAZAS
D1: Poca presencia de hábitos de estudio en los alumnos. A1: Poca cooperación de los apoderados en la escuela.
D2: Cursos combinados que no permiten mejorar el proceso de enseñanza A2: Competencia de escuelas del Magisterio y particulares subvencionadas.
aprendizaje. A3: Padres y apoderados con bajo nivel de escolaridad.
D3: Primer año básico combinado con el resto de los cursos. A4: No contar con los recursos necesarios para realizar actividades
D4: Cuarto año básico combinado con el resto de los cursos medioambientales.
D5: Bajo nivel de velocidad y comprensión lectora.

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 B) DIMENSION ADMINISTRATIVO – FINANCIERA (Organizativo – Operativo)
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
F1: Amplio compromiso de los directivos del establecimiento. O1: Apoyo de instituciones en realizar actividades educativas para los
F2: Contar con recursos de Ley SEP. alumnos.
F3: Transporte escolar.
DEBILIDADES AMENAZAS
D1: Escasos recursos para mantención de material didáctico.
D2: Alumnos con problemas de aprendizaje.

C) DIMENSION COMUNITARIA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
F1: Participación en actividades del establecimiento. O1: Redes de apoyo en el quehacer educativo del establecimiento.
O2: Instituciones que colaboran con la escuela.
O3: contar con un número reducido de apoderados comprometidos
DEBILIDADES AMENAZAS
D1: Escaso compromiso por parte de los apoderados en la educación de sus A1: Poca cooperación de los apoderados en la escuela.
hijos. A2: Baja situación socio-económica de los padres y apoderados.
D2: Baja matrícula. A3: Gran índice de cesantía.
D3: Limitación cupo pre-básica. A4: Bajo nivel educacional de los padre y apoderados.

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D4: Escaso cuidado por su entorno natural. A5: Alto índice de robos en el sector.
A6: Alto índice de alcoholismo en las familias de la comunidad y problemas
familiares.

D) DIMENSION INFRAESTRUCTURA – EQUIPAMIENTO

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
F1: Se cuenta con acceso a internet. O1: Implementación de equipos tecnológicos.
F2: recursos audiovisuales.
DEBILIDADES AMENAZAS
D1: Infraestructura no adecuada, destruida por catástrofe natural, A1: No contar con una sala adecuada para los equipamientos tecnológicos, puesto
funcionando dos salas en un conteiner, estas no tienen pasillos que donde se encuentran actualmente es húmedo y no cuentan con las protecciones
pavimentados, y el techo que cubre la entrada no es suficiente para necesarias. (conteiner)
proteger de la lluvia, esta ingresa a la sala producto del viento. A2: No contar con una sala y mobiliario necesario para una adecuada biblioteca.
D2: Computadores en mal estado. A3: Sala de niveles transición 1 y 2 en precarias condiciones, filtraciones en
D3: No se cuenta con patio techado. techumbre y baja capacidad
D4: No se cuenta implementación necesaria para sala de biblioteca A4: Techo de comedor y cocina en mal estado, con filtraciones
CRA. A5: Baños en precarias condiciones, están constantemente en mantención, se
D5: No se cuenta con material y equipamientos para mantener encuentran corroídos por el óxido, los bebederos están muy altos lo que dificulta y

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entorno natural. representa un riesgo ya que los niños deben subir para beber agua. El baño se
D6: No contar con insumos necesarios para la construcción de un encuentra en otro sector, no hay pasillo techado, cuando llueve se inunda, ya que se
invernadero. encuentra al mismo nivel del patio
D7: Falta mobiliario para comedor. A6: No se cuenta con pasillos, que conecten las distintas dependencias, ni patio
techado, lo que representa un riesgo para los estudiantes.

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 RESPONSABLES DEL PROYECTO

EQUIPO DE GESTIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

_____________________________ _____________________________
Director(a) Unidad Técnico Pedagógica (a)

EQUIPO DE GESTIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

_____________________________
Paola Sandoval
Sostenedor