PSICOLOGIA EVOLUTIVA

TÍTULO

EVALUACION DE DESARROLLO COGNITIVO EN LA PRIMERA INFANCIA

PRESENTADO POR

KAREN LORENA PEREZ DUARTE 1611020914

MARIBEL TATIANA PEREZ LAGUNA 1421022271

YENNY MARCELA PARRADO TORRES CODIGO 1611022149

TUTOR

DIANA CAROLINA JURADO

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

NOVIEMBRE 19 2017
 Tabla de contenido

Contenido
1. Introduccion ........................................................................... Error! Bookmark not defined.
2. Objetivos ................................................................................. Error! Bookmark not defined.
3. Fichas Tecnicas ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
 1. Introducción

Son múltiples los expertos que confirman la plasticidad de nuestro cerebro en los
primeros años de vida y como este es capaz de archivar infinitos "bits" en sus
múltiples memorias, archivos que lentamente condicionan el funcionalismo de su
estructura. Otros expertos citan al determinismo genético como principal
responsable de lo que somos y seremos. En nuestro entorno, la práctica diaria nos
sugiere que nos acercamos a los cambios producidos en estos países
"avanzados". También es cada vez más frecuente que los padres acudan a los
especialistas en búsqueda de consejo y apoyo en aspectos psicosociales y
educativos. Facilitar el desarrollo cognitivo de un niño, su equilibrio afectivo y su
inserción social no es ya tema de improvisación. Se gestan en el seno de la familia
y el papel de los padres es en ello determinante. Padres ante los que los
profesionales de la salud y de la educación tenemos un reto, el recordarles la
frecuencia con que la fuerza de sus convicciones o lo autorizado de sus principios
les hacen olvidar que el desarrollo de un niño o de una niña obedece a leyes
naturales y está orientado a la adquisición de su autonomía y madurez.
 2. Objetivos

Este proyecto tiene como objetivo el estudio del desarrollo cognitivo en la primera infancia
abordando problemáticas desarrolladas en su ambiente y abordando temas importantes en el
ámbito educativo.

Objetivos específicos

 Analizar la conducta y el desarrollo en la primera infancia.

 Investigar los diferentes factores que influyen en el desarrollo cognitivo de los niños y
realizar un comparativo con en el entorno real.
 Determinar los aspectos importantes de cada etapa y destacar el desarrollo evolutivo de
cada una de ellas, de acuerdo a los estudios realizados por diferentes autores.
 3. FICHAS TECNICAS

FICHA TECNICA N°1

Características del desarrollo cognitivo del lenguaje en niños

Campo, L. (21 de octubre de 2009). Dialnet. Obtenido de CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
COGNITIVO Y DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR :
https://es.scribd.com/document/356754575/Dialnet-
CaracteristicasDelDesarrolloCognitivoYDelLenguajeE-3265120-3-pdf

RESUMEN:
El niño de edad de 3 a 6 años, utiliza su aparato motor de forma recurrente para ser entendido,
empleando continuamente el lenguaje verbal, aunque su pensamiento continúa siendo en gran parte
egocéntrico. En conclusión, entre la etapa 3 y 6 años los niños se vuelven más competentes en lo que
concierne al conocimiento, inteligencia, lenguaje y aprendizaje. Aprenden a utilizar símbolos y son
capaces de manejar conceptos como edad, tiempo y espacio en forma más eficiente. De este modo, la
destreza creciente en el lenguaje y las ideas ayudan al niño a formar su propia opinión del mundo.
De acuerdo con Piaget (1988), el lenguaje es el modo de representación más complejo y abstracto que
se adquiere dentro de los límites de un sistema socialmente definido. Esta forma de representación
juega por tanto, un papel integral en el desarrollo del pensamiento lógico. En otras palabras, el lenguaje
es solo una manera de expresar el pensamiento, mas no es el pensamiento. Aun cuando el solo lenguaje
no explica o desarrolla el pensamiento lógico, sí constituye una condición necesaria para su desarrollo.

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL LENGUAJE DEL NIÑO.

COMO FUNCIONA?

El niño utiliza su aparato motor de forma recurrente para así

poder ser entendido.

ETAPA 3 AÑOS ETAPA 6 AÑOS

SE COMUNICA: SE COMUNICA:
-Señas -Un lenguaje más amplio
-Símbolos -Capta mayor información
-Colores -Tiene mayor
-Lenguaje básico conocimiento
-Dibujos -Demuestra sus destrezas
-Objetos -Maneja conceptos
 FICHA TECNICA N°2

ETAPA PREOPERACIONAL
Rodriguez, E. (1 de octubre de 2017). Cognifit. Obtenido de Teoría de Piaget: Etapas del desarrollo
cognitivo del niño ¿Tu hijo evoluciona según su edad?: https://blog.cognifit.com/es/teoria-
piaget-etapas-desarrollo-ninos/

RESUMEN:
En esta etapa encontramos la Teoría de Piaget. A partir de los 3 años se produce un hecho importante
en la vida de un niño, en la etapa escolar, su pensamiento se inclina en una mayor medida en la
verbalización de sus procesos mentales la escolarización (educación Infantil). El niño empieza a
relacionarse con los demás, en especial con sus iguales, ya que antes de este período, las relaciones eran
únicamente con la familia.
 ¿Cómo se comunican los niños de 2 a 6 años? Aunque entre los 3 y los 6 años se produce un enorme
aumento de vocabulario, los niños durante la primera infancia, se rigen por un “pensamiento
egocéntrico”, esto quiere decir, que el niño piensa de acuerdo a sus experiencias individuales, lo
que hace que su pensamiento aún sea estático, intuitivo y carente de lógica. Por ello, es frecuente
que hasta los 6 años, puedan cometer errores tanto para interpretar un suceso, como para
expresarlo.

ETAPA PREOPERACIONAL DEL NIÑO

SEGÚN PIAGET

A partir de los 3 años se produce un hecho importante en la

vida del niño.
ETAPA FAMILIAR ETAPA ESCOLAR

APRENDEN: APRENDE:
-Valores -Aumento de conceptos
-Orden verbales
-Educación básica -Obtiene pensamientos
-Comportamiento egocéntricos
-Disciplina -Obtiene experiencia
individual
Aumenta su intuición
-Carece de lógica
 FICHA TECNICA N°3

LA PSICOMOTRICIDAD ESTIMULA LAS AREAS DE DESARROLLO INFANTIL

Durivage, J. ( (1984).). Educación y psicomotricidad . Educación y psicomotricidad, 31-42.

RESUMEN:
El conjunto de fenómenos simbólicos es necesario para la elaboración del pensamiento
infantil. Durante esta etapa, el niño reconstruye, en el plano mental las adquisiciones del
periodo sensorio motor, pero con los mecanismos y características de la etapa
representativa. Esta construcción se prolonga durante varios años.
La psicomotricidad: Es una ciencia que contempla al ser humano desde una perspectiva
integral, considera aspectos emocionales, motrices y cognitivos; busca el desarrollo global
del individuo, tomando como punto de partida, el cuerpo y el movimiento para llegar a la
maduración de las funciones neurológicas y a la adquisición de procesos cognitivos, desde
los más simples, hasta los más complejos, todo esto revestido de un contenido emocional,
basado en la intencionalidad, la motivación y la relación con el otro.
Los objetivos fundamentales de la sicomotricidad son los siguientes:
1. Desarrollar las potencialidades hereditarias a través de la estimulación sensoria motriz
adecuada.
2. Mejorar el equipamiento psicomotor del niño, es decir, alcanzar el conocimiento, la
conciencia y el control del cuerpo; un equilibrio emocional y corporal adecuado; una
postura controlada; el movimiento coordinado, el control de la inhibición voluntaria y de
la respiración, una lateralidad bien definida y la estructuración espacio-temporal correcta.

LA PSICOMOTRICIDAD

Tiene por objetivos fundamentales:

Es la ciencia que completa
al ser humano desde una
perspectiva integral.
- Desarrollar las potencialidades hereditarias
a través de la estimulación sensorio motriz
adecuada.
-El conocimiento, la conciencia y el control del
cuerpo.
-Un equilibrio emocional y corporal
adecuado.
-Una postura controlada.
-El movimiento coordinado.
-El control de la inhibición voluntaria y de la
respiración.
-Una lateralidad bien definida.
-La estructuración espacio-temporal
correcta.
 FICHA TECNICA N°4

¿Cómo podemos favorecer el desarrollo cognitivo del niño?

Romulo, E. (26 de julio de 2011). UNIR. Obtenido de
https://es.slideshare.net/romuloenrique/fomentar-el-desarrollo-cognitivo-de-las-
capacidades-intelectuales-de-los-nios-de-3-a-6-aos

RESUMEN:
1. Ajústate a su desarrollo cognitivo: Es importante que tengas presente las características de la
etapa del niño que trates de adaptarte a su pensamiento.
2. Pon en práctica el juego simbólico: A través de esta actividad se desarrollan muchas de sus
destrezas de los niños y permiten que se vayan formando una imagen del mundo. A través del
juego se pueden adquirir los roles y situaciones del mundo que nos rodea: Hacer como si
comemos o bebemos, hacer como si conducimos, jugar a que somos médicos y ayudamos a
otra persona, etc… Podemos poner en práctica cualquier actividad que ayude al pequeño a
ampliar su lenguaje, desarrollar la empatía, y consolidar sus representaciones mentales del
mundo que nos rodea.
3. Potencia la exploración y experimentación: Que descubra los colores y su clasificación,
cuéntale como suceden algunas cosas, llévale al campo y explícale algunas plantas o animales,
transmite curiosidad por aprender.

COMO FAVORECE EL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO

AJUSTAR SU POTENCIAR PONER EN PRÀCTICA

DESARROLLO EXPLORACIÒN Y JUEGOS DIDACTICOS
COGNITIVO EXPRESIÒN
-Ajustarlo a que -Enseñarle colores -Jugar con los colores
entienda las cosas
-Enseñarle los símbolos -Jugar con diferentes
difíciles
-Indicarle el como símbolos y formas
-Ajustar su pensamiento
sucede las cosas -Jugar a tomar roles
-Aclarar sus dudas
-Llevarlo siempre a -Jugar a ser un personaje
-Hablarle de manera lugares diferentes de su favorito
clara y concisa entorno habitual (el
campo, parques, -Enseñarle canciones
-Enseñarle lo necesario jardines…etc.)
-Jugar con los animales y
-Motivarlo -Enseñarle los animales los nombres
-Comprender sus -Hablarle de la -Poner en práctica su
necesidades naturaleza y sus conocimiento mental y
cuidados retentivo
-Felicitarlo
 FICHA TECNICA N°5

ANALISIS DEL SISTEMA REPRESENTACIONAL,UNA CAPACIDAD DESARROLLADA POR NIÑOS DE 4 A

5 AÑOS

Bermúdez-Jaimes, M. E., & Sastre-Gómez, L. V. (2010). Falsa creencia y desarrollo semánticodel

lenguaje en niños de 2 a 4 años. Universitas Psychologica, 9(3)., 9(3).
RESUMEN:

Datos actuales señalan que los niños entre 4 y 5 años desarrollan un sistema conceptual completo que le
sirve para dar razón de su propia conducta y de la ajena; y que incluye la noción básica de falsa creencia.
Llegan a diferenciar sus estados mentales de los de los otros y son capaces de definir los contenidos de los
mismos. Los niños de 4 años y medio o 5 no solo predicen bien las conductas equivocadas de otros sino que
enseguida son capaces de atribuir y atribuirse adecuadamente, creencias falsas y comprenden que las
representaciones sobre unos mismos fenómenos de personas diferentes pueden ser distintas. Además
predicen las emociones de las personas teniendo en cuenta sus deseos y desarrollan estrategias sutiles para
producir engaño. Para algunos investigadores, la capacidad de engañar podría constituir incluso un criterio
más adecuado de posesión de una teoría de la mente que la de reconocer que alguien es objetivamente
engañado. En este caso, el niño tiene que inducir creencias falsas, con el fin de manejar una situación y que
ello debe implicar el empleo pragmático de una lógica mentalista y representacional. En esta etapa
constituye un momento crítico en el desarrollo de las destrezas de engaño táctico en humanos. La dificultad
que los niños tienen con el engaño, encaja perfectamente con el hallazgo de la mayoría de los estudios de
que los niños no comprenden la mente como un sistema representacional antes de los 4 años. Por
consiguiente, no pueden comprender la clave del engaño es decir, la manipulación de las representaciones
mentales. ANALISIS DEL SISTEMA REPRESENTACIONAL, UNA CAPACIDAD
DESARROLLADA POR NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS

Para algunos investigadores, la capacidad de engañar podría

constituir incluso un criterio más adecuado de posesión de una
teoría de la mente que la de reconocer que alguien es
objetivamente engañado.

LOGROS EN DESTREZA LOGRO DEL LENGUAJE LOGROS COGNITIVOS

-Copia triángulos y otros -Recuerda parte de una -Puede contar diez o más

patrones geométricos historia objetos

-Dibuja a las personas con cuerpo -Habla con oraciones de más -Dice correctamente el nombre

-Utiliza tenedor, cuchara y de cinco palabras de por lo menos cuatro colores

(algunas veces) cuchillo de mesa -Usa el tiempo futuro -Comprende mejor el concepto

-Suele encargarse de sus propias -Narra cuentos más largos del tiempo

Necesidades fisiológicas en el -Dice nombres y direcciones -Tiene conocimiento de lo que

inodoro se usa cada día en casa (dinero,

alimentos, electrodomésticos)
 FICHA TECNICA N°6

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS

Vigotsky, L. S. (1988). Interacción entre enseñanza y desarrollo. I, 3. Selección de Lecturas de

Psicología de las Edades, I, 3.

RESUMEN:
En investigaciones experimentales acerca del desarrollo del pensamiento en los niños de
edad escolar, se ha partido de la suposición de que procesos tales como la deducción y la
comprensión, la evolución de nociones acerca del mundo, la interpretación de la causalidad
física y el dominio de normas lógicas de pensamiento y lógica abstracta se producen por si
solos, sin influencia alguna del aprendizaje escolar. Un ejemplo de esta teoría los
constituyen los principios teóricos sumamente interesantes y complejos de Piaget, que
configuran la metodología experimental que este utiliza. Las preguntas que plantea Piaget
en el curso de sus "conversaciones clínicas" con niños ilustran de modo evidente su
aproximación. Cuando se le pregunta a un niño de 5 años "¿Por qué no cae el sol?", se parte
de la suposición de que el pequeño no tiene ninguna respuesta preparada para este tipo de
pregunta ni posee la suficiente capacidad para elaborar ninguna. El objetivo que se persigue
al plantear preguntas que se hallan fuera del alcance la estructura intelectual del niño es el
de eliminar la influencia de la experiencia previa y conocimientos adquiridos anteriormente.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS

SEGÚN PIAGET

El pensamiento se desplego desde una básica genética solo

mediante estimulo socio-cultural y por medio de preguntas.

NORMAS LÓGICAS DEL

LOGICA ABSTRACTA
PENSAMIENTO.

-Comprender la naturaleza del -Su pensamiento concreto

orden de los números -capacidad para diferenciar
-Entender el concepto de unidad -colores
en el orden -formas
-Asimilar que el número final de la -símbolos
serie represente la totalidad de la -figuras
colección
 FICHA TECNICA N°7

El pensamiento egocentrista enmarcado en el desarrollo cognitivo de niños de 3 a 6 años

Rodriguez, E. (1 de octubre de 2017). Cognifit. Obtenido de Teoría de Piaget: Etapas del desarrollo
cognitivo del niño ¿Tu hijo evoluciona según su edad?:
https://blog.cognifit.com/es/teoria-piaget-etapas-desarrollo-ninos/

RESUMEN:
 En la etapa 3 y los 6 años se produce un enorme aumento de vocabulario, los niños durante
la primera infancia, se rigen por un “pensamiento egocéntrico”, estoquiere decir, que el
niño piensa de acuerdo a sus experienciasindividuales, lo que hace que su pensamiento aún
sea estático, intuitivo y carente de lógica. Por ello, es frecuente que hasta los 6 años,
puedan cometer errores tanto para interpretar un suceso, como para expresarlo. Algunos
consejos para superar la etapa del “no” en niños. Hablar en tercera persona refiriéndose a
uno mismo es muy normal en este periodo porque aún no tiene bien definido el concepto
del “yo” que lo separa con el resto del mundo.
 Los niños a esta edad, entre 3 y 6 años, tendrán mucha curiosidad y ganas de conocimiento,
por lo que preguntarán a sus padres el “por qué” a muchas cosas.
 En esta etapa los niños atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a objetos. Este
fenómeno se conoce como animismo. El pensamiento “egocéntrico” según la teoría de
Piaget: ¿Por qué los niños en esta etapa del desarrollo no son capaces de ponerse en el
lugar de los demás? Este hecho puede relacionarse con “la teoría de la mente “que se
refiere a la capacidad de ponerse en la mente de otra persona, es decir, la capacidad de
ponerse en el lugar del otro. Los niños no desarrollan esta habilidad cognitiva hasta los 4 o 5
años. Es por eso, que el niño hasta esa edad, cree que “los demás ven y piensan como lo
hace el”. Esta teoría nos ayuda a explicar por qué los niños hasta los 5 años no saben mentir
ni hacer uso de la ironía.

EL PENSAMIENTO EGOCENTRISTA ENMARCADO EN EL

DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS

SE DIVIDE EN 3 CONCEPTOS

En la etapa de 3 a 6 años se * En esta etapa los

produce un aumento en el
vocabulario de los niños
durante la primera infancia,
rigen por un pensamiento
egocéntrico, esto quiere
decir, que los niños piensan
de acuerdo con sus
experiencias individuales, lo
que hace que su
pensamiento aun sea
estático, intuitivo y carece
de lógica.
niños atribuyen
*Los niños a esta edad,
sentimientos o
entre 3 y 6 años, tendrán
mucha curiosidad y ganas de pensamientos humanos a
conocimiento, por lo que objetos. Este fenómeno
preguntarán a sus padres el se conoce
“por qué” a muchas cosas. como animismo. Este
pensamiento ego
centrista nace según la
teoría de Piaget.
 FICHA TECNICA N°8

EL LENGUAJE INTERNO Y EL PENSAMIENTO REFLEXIVO EN EL NIÑO.

Vigotsky, L. S. (1988). Interacción entre enseñanza y desarrollo. I, 3. Selección de Lecturas de

Psicología de las Edades, I, 3.

RESUMEN:
El lenguaje interno y el pensamiento reflexivo surgen de las interacciones entre el niño y las
personas de su entorno, dichas interacciones proporcionan la fuente de desarrollo de la conducta
voluntaria de los criterios de su auto y autovaloración del niño. Piaget ha puesto de manifiesto
que la cooperación suministra las bases del desarrollo del razonamiento, moral del niño. Las
primeras investigaciones al respecto establecieron que el niño adquiere primero la capacidad de
subordinar su conducta a las reglas del juego en equipo, y solo más tarde es capaz de
autorregular voluntariamente su comportamiento; es decir, convierte dicho autocontrol en una
fuente interna. Estos ejemplos ilustran una ley evolutiva general para las funciones mentales
superiores, que puede ser aplicada en su totalidad a los procesos de aprendizaje en los niños. Es
por ello que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de aprendizaje; es decir, el
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el
niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante.
Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos
independientes del niño.

EL LENGUAJE INTERNO Y EL PENSAMIENTO REFLEXIVO

¿QUÉ SIGNIFICA?

En las primeras investigaciones al respecto establecieron que el niño adquiere primero la

capacidad de subordinar su conducta a las reglas del juego en equipo, y solo más tarde es
capaz de autor regular voluntariamente su comportamiento; es decir, convierte dicho
autocontrol en una fuente interna.

EL LENGUAJE INTERNO PENSAMIENTO REFLEXIVO

Este lenguaje lo constituye el lenguaje del niño y
la niña dirigido así mismo, el habla para sí
progresivamente desapareciendo y convirtiendo
el lenguaje interno, por lo tanto, una de las
tareas de la enseñanza y educación de la lengua
(lengua materna) lo va a constituir a propiciar las
mejores vías para la información del lenguaje
interno del niño.
Es la exploración y conocimiento del mundo
donde se espera que los niños adquieran
capacidades que les permita desarrollar un
pensamiento reflexivo a partir del cual pueda
acceder a un aprendizaje sobre el mismo, a
base de experiencias y la interacción con su
medio natural.
 FICHA TECNICA N° 9

Aprendizajes relevantes para los niños y las niñas en la primera infancia

Zapata-Ospina, B. E. & Restrepo-Mesa, J. H. (2013). Aprendizajes relevantes para los niños y las
niñas en la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11 (1),
pp. 217-227
RESUMEN:
En este articulo se habla acerca del trato que se debe dar al aprendizaje del niño en sus primeros
años de vida ya que los estudios han determinado que ellos aprenden a partir de los cuatro años de
edad, se realiza un análisis basados en la experiencia de los educadores, familias y niños de los siete
hasta catorce años para realizar una reflexión acerca de la importancia de inculcar la educación
desde temprana edad. La educación es la base esencial en la vida de todo ser humano, depende de
nuestro ámbito familiar y cultural, a medida que los avances de la ciencia y tecnológicos han
cambiado nuestro flujo de información, así mismo se han realizado intercambios de conocimiento,
de acuerdo a esto se lleva a cabo un estudio cualitativo donde quisieron resaltar la importancia de
la educación desde temprana edad en este caso hasta los 4 años.
Se realizo un cuestionario con el cual se quería identificar la manera general sobre el aprendizaje
propio del niño a la edad mencionada anteriormente y la justificación e importancia de los mismos.

Vigotsky afirma” En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero entre
personas (de manera interpsicológica) y después, en el interior del propio niño (de manera
intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la
formación de conceptos. Todas las funciones se originan como relaciones entre seres humanos”

IMPORTANCIA DE APRENDIZAJE

el desarrollo del niño esta entre el 1

En el desarrollo cultural del niño toda función al 4 año de vida
depende del ambito familiar
aparece dos veces
y cultural

entre personas de manera

interpsicológica

en el interior del propio

niño de manera
intrapsicológica
 FICHA TECNICA N°10

Fortalecimiento en los Procesos Lecto-Escritos en

Primera Infancia a través de Blended-Learning

Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2016, 14(1), 117-135. Doi:
10.15366/reice2016.14.1.007
RESUMEN:
Desde que el ser humano nace está involucrado en toda clase de estímulos entre ellos los
procesos de lectura y escritura, el desarrollo de estas habilidades se han convertido para algunos
maestros, padres y estudiantes en un conflicto, la investigación que se realizo en el artículo tiene
el objetivo de explorar nuevas estrategias que logren reforzar el proceso lector en la primera
infancia.
Con los estudios realizados evidenciaron que los niños con edades entre los 5 y 6 años tenían
dificultades en el inicio de su escolaridad formal en procesos de lectura y escritura, se atribuyen
posibles causas, entre ellas el escaso acompañamiento de sus padres o tutores y a la falta de
motivación en la adquisición de estos procesos.
Con el avance de la tecnología se diseño un programa llamado blended-learning (b-learning)
entendido como "un enfoque pedagógico que combina la eficacia y las oportunidades de
socialización de la clase con la tecnología para aprovechar las posibilidades de aprendizaje”
Este es una alternativa de mejora para el aprendizaje del estudiante en la primera etapa y la
vinculación y el acompañamiento de los familiares

desarrollo lecto-escritor en la
primera infancia

es un estimulo para
desarrollar
aprendizaje

depende del apoyo genera seguridad permite el avance

de los familiares y en el niño del proceso de
educadores aprendizaje
 FICHA TECNICA N°11

La noción del espacio en la primera infancia:

Un análisis desde los dibujos infantiles

Rozo, M. G., Villegas, M. M., & González, F. (2015). La noción del espacio en la primera infancia:.
Revista Paradigma, 225- 245.
RESUMEN:
Para la primera infancia el dibujar es un proceso natural, los primeros trazos que realizan los niños nos
sirve para evidenciar los procesos cognitivos y el mundo que los rodea,pero en pocas ocasiones se
utiliza el dibujo como recurso para conocer el desarrollo del infante. En el trabajo que desarrollaron en
el siguiente articulo examinaron a niños entre la edad de 5 a 8 años y pretenden reconocer la
necesidad de que el docentes capacite para abordar los niveles de representación que manejan los
estudiantes de estas edades y la habilidad que maneja cada niño para dibujar ya que esta demuestra la
capacidad para organizar su espacio y ver como esta está relacionada con el crecimiento conceptual
del estudiante.
El estudio que realizaron evidencia la “necesidad de profundizar en los saberes que los niños han
llegado a construir en su corta vida y se pretende enfatizar en los temas situados al contexto del
infante que le sirvan de base y mediación para el desarrollo del pensamiento espacial y reconocer el
dibujo como medio de expresión a través del cual se puede valorar el desarrollo cognitivo” (Rozo,
Villegas, & González, 2015)

análisis desde los

dibujos infantiles

el dibujo permite
reconocer aspectos
demuestra la capacidad congitivos del ser
para organizar su humano
espacio

permite identificar el se puede evaluar al

entorno en el que se niño traves de los
desarrolla el niño trazos
es el medio por el cual
se pueden expresar
libremente.
 FICHA TECNICA N°12

La noción del espacio en la primera infancia:Es posible evaluar la inteligencia de

los bebés? Un estudio preliminar en
contextos de pobreza

Caballero, S. V., & González, N. C. (2009). ¿Es posible evaluar la inteligencia de. argentina.
RESUMEN:
Los niños desde el nacimiento hasta los 24 meses mejoran el dominio de su motricidad y esta
edad es fundamental para el desarrollo de su inteligencia motriz ya que según lo que nos dice “el
periodo de la inteligencia sensorimotriz se ubica desde el nacimiento hasta los dos años. En esta
etapa el niño va logrando progresivamente aumentar su dominio en la manipulación de los
objetos, alcanza a diferenciar medios de fines y logra acceder a la noción de objeto permanente.
Es decir, que ante una situación en la cual el infante debe alcanzar un objeto, encontrarlo o
sacarlo de un continente y el intermediario no le es conocido, descubrirá los medios nuevos para
alcanzar su objetivo. Alcanzará el objeto por experimentación activa, en otras palabras, a través
de un mecanismo llamado reacción circular terciaria. En este mecanismo, “el nuevo efecto
obtenido fortuitamente, no solo es reproducido, sino modificado con objeto de estudiar su
naturaleza” Es necesario considerar que el objetivo buscado se alcanza siempre por tanteos y por
repetición de movimientos conocidos que son extraídos de experiencias previas
Los niños de 21 a 24 meses registran logros cognitivos superiores. En este grupo se observa que
los niños son capaces de encontrar nuevos medios sin pasar por tanteos de ningún tipo. Ahora, la
solución de los problemas se encuentra por combinaciones interiorizadas, traduciéndose en
interpretaciones bruscas de las situaciones” (Caballero & González, 2009)

desarrollo cognitivo
de 0 a 24 meses

la inteligencia En esta etapa el niño va logrando

sensorimotriz se ubica progresivamente aumentar su dominio
desde el nacimiento en la manipulación de los objetos,
hasta los dos años alcanza a diferenciar medios de fines y
logra acceder a la noción de objeto
permanente
crea un mecanismo
llamado "mecanismo
llamado reacción
circular terciaria"

es fundamental para
el desarrollo de su
inteligencia motriz
 FICHA TECNICA N°13

Modelo de intervención psicopedagógica encaminado al desarrollo de

aspectos emocionales, cognitivos y conativos
Ramirez Nieto, L.A., Henao Lopez, G.C., (2011). Modelo de intervención
psicopedagógica encaminado al desarrollo de aspectos emocionales, cognitivos y
conativos. International Journal of Psychological Research, 4(1), 29-39.
RESUMEN:
En el artículo en mención se destaca la importancia del acompañamiento de la escuela en el
desempeño de los estudiantes y su desarrollo cognitivo sin necesidad de alterar la carga laboral
del maestro para evitar contextos de baja estimulación.
La investigación desarrollada en el mismo pretende implementar un programa de intervención
psicopedagógica para potenciar las habilidades cognitivas del estudiante. Autores como
Downer postulan que “la habilidad cognitiva en los niños y niñas de primer grado puede ser
mayor cuando se controlan aspectos como el cuidado infantil, una temprana enseñanza, un
manejo de alfabetización adecuado, buenas bases para el aprendizaje y uso del lenguaje y las
matemáticas” se realizaron pruebas con niños con poco cuidado en estos aspectos y se
determino la coherencia de lo que mencionaba dicho autor, a los niños en su etapa de
aprendizaje no solo debe enfocarse en sus aprendizaje, también se debe trasmitir esperanza,
optimismo donde sean participes de su propia educación y aprendan con buenas prácticas a ser
lideres y autónomos.
IMPORTANCIA DEL
ACOMPAÑAMIENTO
AL ESTUDIANTE

Con el se mejora su
acompañamiento se capacidad de
mejora la calidad del relacionamiento con
aprendizaje su entorno

todo depende de los

factores

cuidado infantil
temprana enseñanza

buenas bases para el

aprendizaje y uso del manejo de
lenguaje y las alfabetización
matemáticas adecuado
 FICHA TECNICA N°14

Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión Teórica*

Vargas-Rubilar, J. & Arán-Filippetti, V. (2014). Importancia de la Parentalidad para

el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión Teórica. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud,
12 (1), pp. 171-186.
RESUMEN:
El entorno principal del niño es su familia,la influencia de ella es la cual determina los
apectos emocionlaes y cognitivos del mismo, el ser humano nace con determinado
potencial de aprendizaje pero muchas de las habilidades adquiridas en a lo largo de la vida
es por su entorno, sus padres , sus cuidadores,ya que son factores contibuyentes a lo largo
del ciclo vital, su desempeño en la salud, la nutrición, la importancia del ambiente físico y
social, la estimulación por el aprendizaje, la relación afectiva influye positivamente en el
desarrollo cerebral y cognitivo del niño “Los antecedentes y los estudios revisados han
permitido constatar la importancia de la parentalidad para la maduración cerebral y el
desarrollo cognitivo. Específicamente, algunos componentes fundamentales de la
parentalidad parecen ejercer un papel central en la emergencia de las capacidades
ejecutivas. Así, procesos como la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y la inhibición,
podrían verse favorecidos u obstaculizados por el clima familiar y el estilo de relación
parental percibido por los hijos e hijas. Por lo tanto, y teniendo en cuenta que estas
funciones siguen un curso de desarrollo postnatal, cobra especial importancia el papel de
conductas como el apoyo y la estimulación parentales, la regulación verbal externa, el
modelado durante tareas de resolución de problemas, el cuidado cálido y sensible y la
organización familiar, entre otras, para el desarrollo y la habilitación de las FE durante la
infancia” (Rubilar & Flippetti, 2013)
Importancia de la Parentalidad para
el Desarrollo Cognitivo Infantil

determina los apectos emocionales y

cognitivos del mismo

los conocimientos adquiridos la

mayoria son por sus padres o
cuidadores

la relación afectiva influye la flexibilidad cognitiva y la inhibición,

positivamente en el desarrollo podrían verse favorecidos por el
cerebral y cognitivo del niño clima familiar
 FICHA TECNICA N°15

Habilidades cognitivas de los niños y las niñas del grado transición que
recibieron o no atención en el Programa Buen Comienzo de Medellín

Cardona, L. G., & Vanegas, B. E. (2013). Habilidades cognitivas de los niños y las niñas del
grado transición que. revista virtual universidad catolica del norte.
RESUMEN:
Los factores influyentes para que el niño crezca emocionalmente seguro el
acompañamiento de sus familiares, el entorno donde se desarrolle y su la alimentación,
esto le permitirá desarrollar competencias para tener autonomía e independencia, tener
mayores y mejores estrategias cognitivas que le ayudaran a tener éxito escolar y tener la
seguridad para generar relaciones sociales.
“Así como la cultura y la socialización son estrategias que fortalecen habilidades
importantes para el desarrollo de la primera infancia, los agentes educativos deben
propiciar experiencias ricas que fortalezcan el desarrollo de manera integral incluyendo la
esfera cognitiva, ya que las nuevas experiencias que tengan en este sentido al igual que las
propiciadas con la socialización, permiten la restructuración y dan una nueva dimensión a
los conceptos ya adquiridos”. (Cardona & Vanegas, 2013)
Con esto concluimos que debemos permitir que los niños desarrollen su autonomía, que
sean niños más seguros, permitirles ser protagonistas de su propio destino sin dejar de lado
acompañamiento social y cultural.

HABILIDADES COGNITIVAS EN LA PRIMERA INFANCIA

Existen factores influyentes

*CULTURA
*DESARROLLO SOCIAL
*ENTORNO

esto le permite tener

* Autonomia
*independencia