Pro Yec To Educa Tivo 19968

COLEGIO ADVENTISTA DE
PITRUFQUÉN
Proyecto Educativo Institucional

2016 - 2020
PEI Proyecto Educativo Institucional
“Creed en Jehová vuestro Dios, y estaréis seguros; creed a sus

profetas, y seréis prosperados”
(2 crónicas 20:20)
(Versión Reina Valera 1960)
Colegio Adventista de Pitrufquen

2
INDICE
I INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 5
II CONTEXTO INSTITUCIONAL .................................................................................................... 7
1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO .......................................... 7
2. RESEÑA HISTÓRICA .................................................................................................................. 8
3. RECURSOS HUMANOS ............................................................................................................ 11
4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS ........................... 17
5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS ................................................... 18
5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA .............................................................................. 18

6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL
ESTABLECIMIENTO ............................................................................................................................ 20
III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO ................................................................................... 28
1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA ......................... 28
2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ............................................................................. 28
IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................................... 33
1. VISIÓN .............................................................................................................................................. 33
2. MISIÓN ............................................................................................................................................. 33
V ANÁLISIS FODA ......................................................................................................................... 34
1. ANÁLISIS FODA ........................................................................................................................... 34
2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA ............................................................ 35
VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI .......................................................................................... 45
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ......................................................................................................... 45
VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION .......................................................................................... 57
1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES ................................................................................. 57
2. INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN .......................... 57
VIII BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 60

3
IX ANEXOS ..................................................................................................................................... 61
1. PROYECTOS EN DESARROLLO .......................................................................................... 61
2. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO ................................................................. 68

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I INTRODUCCIÓN
La Iglesia Adventista del 7° Día, realiza en Chile y en todo el mundo una amplia
labor formadora y contribuye a la elevación social, moral y cultural de los
ciudadanos que viven en los países en los que se inserta, realizando obras de
asistencia social, espiritual, salud y educación.
El Colegio Adventista de Pitrufquén, comparte la labor educacional de la Iglesia;

respecto de la finalidad ontológica y antropológica de la educación y de los fines
educativos específicos de la misma, y en este contexto nos hemos propuesto dar
respuesta a las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes, de su
familia y de la comunidad, a través del Proyecto Educativo Institucional 2016 -
2020.
Más allá de las exigencias legales, tenemos la convicción de que este proyecto es
conveniente y necesario porque se constituye en una guía, la que nos permitirá
realizar con claridad nuestra importante tarea educativa. El Proyecto Educativo
Institucional será nuestra carta de navegación para los siguientes cinco años y por
su importancia hemos comprometido en su diseño a toda la comunidad a través
de representantes de todos los estamentos, quienes han participado
colaborativamente en el diagnóstico y propuestas de mejoramiento.
Podemos decir entonces que nuestro interés por contar con nuestro Proyecto
Educativo obedece a:
 Que la normativa vigente nos otorga este derecho.
 Que un Proyecto Educativo representa la operacionalización de los

supuestos teóricos que sirven de sustrato al proceso formador.
 Que nuestros estudiantes, junto a sus padres y apoderados y la comunidad

toda, merecen un instrumento que guíe nuestro quehacer educativo.

5
 Que cada componente de los diversos estamentos necesita sentirse parte

integrante del Proceso Educativo.
 Que la comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la

concepción educacional y filosófica que identifica a esta comunidad
educativa.
 Que cada miembro del personal tiene que saber qué se espera de él o de
ella, como profesional de la educación.
 Que es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una

planificación estratégica y sistemática que orientará nuestro quehacer
educativo por cinco años, entre el 2016 y el 2020.
Como establecimiento perteneciente al Sistema Educacional Adventista adherimos

a los fundamentos de La Educación Adventista a nivel mundial y en este sentido y
como institución confesional buscamos impartir mucho más que un conocimiento
académico, además buscamos promover el desarrollo equilibrado de todo el ser
espiritual, intelectual, físico, social y procuramos la formación de un carácter
semejante al Creador; estimular el desarrollo de pensadores independientes en
vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promover una actitud de
servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta; fomentar
el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspirar en nuestros niños y
niñas el valor por todo lo verdadero, bueno y bello”.
“No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te

da las fuerzas, ¡Nunca voy a dejarte! ¡Mi poderosa mano te sostendrá por
siempre!
(Isaías 41:10)

6
II CONTEXTO INSTITUCIONAL
1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO
ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre Colegio Adventista Pitrufquén
Director Cornelio Alberto Villegas Pedreros
R.B.D 19968-0
Resolución como cooperador de la
483 de 2013
Función Educativa del Estado
Dirección Barros Arana 959
Provincia Cautín
Región De la Araucanía
Teléfono 45-2391843
E-Mail pitrufquen.colegioadventista@gmail.com
Fecha de Fundación 29 de marzo 1929
Dependencia Administrativa Fundación Julián Ocampo
Matrícula (2015) Inicial (marzo) 473. Final (diciembre) 473
Niveles que imparte Pre Básica, Básica y Media
Jornada escolar completa 3° básico a 4°
Régimen
medio
Jornada Diurna
Establecimiento con Convenio de
Si
Subvención Escolar Preferencial
Establecimiento con Proyecto de
Si
Integración Escolar

7
2. RESEÑA HISTÓRICA
Los orígenes del Colegio Adventista de Pitrufquén se remontan al año 1929,

iniciando con solo una profesora, Evita Soto.
Directivos y hechos importantes:
1929 – 1938 Ramiro Torreblanca; 1932 funcionaba hasta 2° año de

humanidades.
1939 Ítalo Foppiano y Celedonio Cisternas.
1940 Raúl Van de Wyngard.
1941 No funcionó, ya que ese año la escuela fue vendida.
1942 – 1943 Reabierta con el nombre de “Instituto Adventista de
Pitrufquén”, Raúl Van de Wyngard y Sra. Lina Schmied.
1944 – 1945 Abelina Arias de Ferraresi y Enrique Ferraresi.
1945 Instalación del instituto en el actual terreno atendiendo hasta
4° año de Humanidades.
1946 – 1947 Gastón Clouzet y Sra., Enrique Ferraresi.
1948 – 1949 Alejandro Baier y Enrique Ferraresi.
1950 Arnoldo Arias, Ruth Baier de Arias y Jorge Basáez.
1951 – 1952 Jorge Basáez y Rufino Montecinos.
1953 Rufino Montecinos.
1954 Rosa Contreras.
1955 Herminio Belmar, Augusto Wandersleben.
1956 Ismelda Muñoz.
1957 Elena Riquelme.
1958 – 1959 Elena Riquelme, Luciana Opazo.
1960 Augusto Wandersleben, Luciana Opazo.
1961 Augusto Wandersleben, Nora Riveros de Baier.
1962 – 1964 Augusto Wandersleben (Enseñanza Media) -
Nora Riveros (Enseñanza Primaria).
1965 – 1966 Escuela cerrada.
1967 – 1969 Teresa Sobarzo, Abner Molina.
1970 – 1973 Roberto Leal, Sonia Labrín.
1981 Darío Véjar, Margarita Pailahueque.
1982 Fernando Ponce.
1983 Nelly Antil.

8
1994 La escuela es reabierta con el nombre de Esc. Particular N° 15

Adventista. RBD.:19968-0 Reconocimiento Oficial 377.
1994 – 1997 Luis Vásquez.
1998 – 2006 Julia Seguel Beltrán.
2002 Con aportes del MINEDUC se construye moderno edificio y se
da inicio a Jornada escolar completa Diurna.
Se obtiene EXCELENCIA ACADÉMICA.
2007 Edgardo Cantero Sanhueza.
2008 Firma Convenio SEP.
2009 Apertura Primer Año de Enseñanza media H.C.
2010 Ricardo Ramírez H.
2011 Germán Silva, apertura Segundo Año de Enseñanza media
H.C.
2012 Ricardo E. Bugueño V. Apertura Tercer Año de Enseñanza
Media. Los alumnos de 4° Básico (2011) por sus resultados
del SIMCE obtienen el primer lugar comunal y el 3° lugar a
nivel nacional de los colegios Adventistas.
2013 Egresa 1° generación de 4° año de enseñanza media y se
obtiene decreto cooperador del estado 483 de 2013
(enseñanza media completa).
2014 – 2016 Cornelio Alberto Villegas Pedreros.
El Colegio Adventista de Pitrufquén está situado en un sector urbano en una

pequeña ciudad de alrededor de 20.000 habitantes, 25 Km al sur de Temuco,
siendo su domicilio, Calle Barros Arana N° 959.
Aproximadamente el 80% de los alumnos residen en Pitrufquén y el 20%
restante provienen de localidades rurales y de pequeñas ciudades de las
comunas aledañas tales como Gorbea, Freire, Quepe y Temuco.
El IVE de Enseñanza Básica es de 58% y de Enseñanza Media es de 62.5%.
Nuestra Institución está circundada por varias organizaciones de diversa índole,
que sin lugar a dudas, dan a ella apoyo directa o indirectamente.
Organizaciones existentes:
a) Desarrollo Comunitario:
 Junta de Vecinos.
 Investigaciones de Chile.
 Compañía de Bomberos.
 Cancha de Futbol “El Alto”.
 Gimnasio Municipal.

9
 Ilustre Municipal de Pitrufquén.

 Radio Universal.
 Carabineros de Chile.
b) Desarrollo Cultural:
 Biblioteca Municipal.
 DAEM.
c) Instituciones Educacionales:
 Liceo Técnico de Pitrufquén.
 Liceo Industrial.
 Liceo de Ciencias y Humanidades.
 Universidad Adventista de Chile.
d) Organizaciones Eclesiásticas:
 Iglesia Adventista del 7º Día.
e) Servicios varios:
 Estación de Servicio PETROBRAS.
 Industria Lechera SURLAT.
 Talleres mecánicos.
 Taller de Artesanía y de Esculturas en Madera.
 Supermercados y almacenes de abarrotes y verdulería.
f) Atención Salud:
 Hospital de Pitrufquén.
A partir del 31 de diciembre del año 2015 el establecimiento cambia de

sostenedor, de Corporación Iglesia Adventista 7° Día a la Fundación Julián
Ocampo con Resolución Exenta: n° 3848 bajo la condición de gratuidad.

10
3. RECURSOS HUMANOS
3.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

11
3.2 DOTACIÓN DOCENTE, PROFESIONALES Y ASITENTES DE LA

EDUCACIÓN
3.2.1 Equipo de Gestión
DIRECTIVOS NOMBRE
Director Cornelio Alberto Villegas Pedreros
Jefe Unidad Técnico Pedagógica Rolando Marcelo Carrasco Sepúlveda
Inspector José Alejandro Flores Muñoz
Orientador Patricia Inés Baeza Pacheco
Capellán Esteban Vílchez Ocampo
3.2.2 Equipo de Docentes
Número Docentes
Educación Educación Coordinador Coordinador Coordinador Encargado de
de Párvulos Básica SEP CRA Enlace Evaluación
2 9 1 0 0 1
3.2.3 Equipo PIE
Número de Profesionales
Ed. Diferencial Psicopedagoga Trabajador Psicólogo Fonoaudiólogo
social
3 1 0 1 1
3.2.4 Equipo de Asistentes de la Educación
Número de Asistentes de la Educación

Encargado de Encargado de
Secretaria Inspectores Bibliotecaria Auxiliares
FC computación
1 3 1 1 4 1

12
PERFILES DE COMPETENCIAS.
PERFIL TRANSVERSAL A LA LABOR PROFESIONAL
 Personal que aprecie y adhiera efectivamente a los valores y principios

cristiano - bíblicos que sostiene la Educación Adventista; que evidencie un
estilo de vida saludable y de relacionamiento empático, positivo y favorable
al modelamiento de un carácter cristiano en los alumnos.
3.2.5 PERFIL DIRECTIVOS
 Directivos que lideren la gestión administrativa y técnico pedagógica,

teniendo como referente la misión y visión del establecimiento y el contexto
de políticas y normativas educacionales del Estado.
 Directivos que promuevan acciones pedagógicas para favorecer y potenciar
el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, a través de
competencias que permitan el desarrollo integral de su proyecto de vida.
 Directivos que evalúen y sistematicen procedimientos de evaluación que
aseguren el cumplimiento de las metas institucionales y que identifiquen
oportunamente las necesidades que puedan surgir en el transcurso del año
escolar, para realizar intervenciones o adecuaciones pertinentes a las
nuevas necesidades educativas.
 Directivos que promuevan los valores institucionales en un clima de
confianza, colaboración y tolerancia.
 Directivos capaces de gestionar el cambio e innovación en la búsqueda
permanente de la excelencia y calidad educativa.
3.2.6 PERFIL DOCENTES
 Docentes que amen su labor, entusiastas, comprometidos e identificados

con el Proyecto Educativo del establecimiento.
 Docentes que velen por el desarrollo integral de sus estudiantes,
facilitadores de aprendizajes significativos, formadores de valores y buenos
evaluadores del proceso educativo.
 Docentes que cuiden de su cuerpo a través de hábitos saludables y el
desarrollo de un espíritu reflexivo, crítico y creativo, apreciando todo lo que
es bello, noble y justo.
 Docentes que se esfuercen por investigar, perfeccionarse y capacitarse en
todo lo que requieren las necesidades e intereses de la unidad educativa.
 Docentes que participen activamente de las actividades educativas que
favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad.

13
 Docentes que acojan a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones

sin hacer diferencias.
 Docentes capaces de trabajar en equipo y poseer buenas relaciones con
sus colegas, alumnos y alumnas, padres y apoderados.
 Docentes que dominen los aspectos técnicos de la enseñanza tanto como
los contenidos de las disciplinas que enseñan.
 Docentes que medien en los aprendizajes de sus alumnos y asuman un rol
más.
3.2.7 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PARADOCENTES Y

SERVICIOS AUXILIARES
 Asistentes de la Educación que apoyen y colaboren con el proceso

educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los
establecimientos de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo.
 Asistentes de la Educación que participen activamente en la formación de
hábitos.
 Asistentes de la Educación capaces de establecer y mantener una relación
comunicacional buena con toda la comunidad educativa.
3.2.8 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PROFESIONALES
 Profesionales que sean un aporte a la institución a través de la entrega de

sugerencias específicas al establecimiento, docentes y familias; que
realicen intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades detectadas
y normativa vigente.
 Profesionales que planifiquen el trabajo a realizar y coordinen la
organización de un trabajo colaborativo con docentes, técnicos y
administrativos del establecimiento.
 Profesionales que realicen tratamientos de habilitación y rehabilitación en
forma integral a través de planes y programas de apoyo individual y grupal
para favorecer la integración de los estudiantes.
 Profesionales que integren y comprometan a las familias en el trabajo
educativo, asesorándolos en temas técnicos y de apoyo a los estudiantes.
 Profesionales comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del
establecimiento.

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3.2.9 PERFIL DEL ESTUDIANTE
En relación a sí mismo
 Integra y valora la fe como una manifestación de la trascendencia del ser

humano y la santidad como un camino hacia Dios.
 Valora y preserva los valores de la cultura cristiana tales como la
obediencia, respeto, reverencia y dominio propio.
 Participa activamente en las distintas actividades de carácter académico,
social y religioso que planifica la institución.
 Valora y cuida su cuerpo adquiriendo hábitos saludables.
 Aprecia todo lo que es bello, noble y justo.
En relación a sus iguales
 Valorar a sus pares como Cristo nos valoró y sentir que él es nuestro
modelo a seguir.
 Respeta las ideas y opiniones de sus compañeros.
 Tiene una actitud solidaria frente a las necesidades y problemas de los
demás, desarrollando un abnegado espíritu de servicio
 Establece una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz
fundamentada en principios éticos – cristianos.
 Reconoce la importancia del diálogo como solución de problemas y como
fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para
superar diferencias y de aproximación a intereses y necesidades propias de
su edad.
En relación con la comunidad
 Emplear eficientemente sus diversas facultades intelectuales, emocionales

y espirituales para conocer, comprender y valorar la comunidad que le
rodea.
 Manifiesta respeto por las autoridades, su entorno, valores y símbolos
patrios.
 Muestra interés por el desarrollo cultural y económico de la comunidad local
y del país.
 Se interesa por las actividades educativas que favorecen la interrelación de
la escuela con la comunidad.
 Actúa responsablemente en actividades de la comunidad de tal forma que
sea un elemento positivo para la sociedad, tomando decisiones sabias
sobre la base de principios bíblicos.

15
 Posee y crea una conciencia ecológica cristiana, valorando, respetando y

preservando el entorno natural.
En relación al aprendizaje
 Desarrolla un espíritu inquisitivo, reflexivo, crítico y creativo.

 Manifiesta interés y perseverancia en el proceso de adquisición de saberes.
 Manifiesta responsabilidad y rigor en el cumplimiento de las tareas de
aprendizaje.
3.2.10 PERFIL DEL APODERADO
 Padres y apoderados que conozcan y asuman corresponsablemente el

Proyecto Educativo del establecimiento.
 Padres y apoderados que conozcan, respeten y practiquen los valores y
principios cristianos que imparte la institución.
 Padres y apoderados que colaboren con los profesores para inculcar en sus
hijos el sentido de responsabilidad frente al trabajo escolar y el
cumplimiento del Reglamento Interno de Establecimiento.
 Padres y apoderados comprometidos en la educación de sus hijos a través
de una participación activa en las diversas actividades de formación,
participación e integración que el establecimiento organice.
 Padres y apoderados que se preocupen de mantener una actitud de
respeto hacia todo el personal del establecimiento y que reconozcan la
importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente
permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para
superar diferencias entre los que les rodean.

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4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS
INFRAESTRUCTURA Y DEPENDENCIAS
Instalaciones Nº Mts.2
Terreno Total 1 9.000 M2
Superficie Construida 3.110.6
Patio cubierto básica y media 1 164.0 +118
Patio cubierto parvulario 1 121.7
Cancha Multiuso 2 623.2
Cancha Multiuso Parvulario (patio
1 288.0
descubierto)
Comedor 1 75.6
Auditórium 0 --
Biblioteca (s) 1 91,00 m2
Salas Nº Capacidad
Salas 13 45
Salas Administración 05 3
Laboratorios y Talleres 1 45
Laboratorio de ciencias 1 45
Laboratorio de enlaces 1 45
Talleres de música 0
Multitaller 1 45
Otras Dependencias destinadas
Nº Capacidad
a la Educación
Salas de Profesores 1 20
Sala atención apoderados 1 3
Capellanía 1 3
Orientación 1 3
CRA / Biblioteca 1 40
Enfermería 1 3
Duplicaciones 1 2

17
5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS
5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA
EDUCACIÓN EDUCACIÓN ENSEÑANZA

PARVULARIA BÁSICA MEDIA
X X X
5.2 NÚMEROS DE CURSOS
N°
NIVELES
CURSOS
NT1 1
NT2 1
1º 1
2º 1
3º 1
4º 1
5º 1
6º 1
7º 1
8º 1
1°M 1
2°M 1
3°M 1
4°M 1
TOTAL 14

18
5.3 MATRÍCULA AL 30 DE DICIEMBRE 2015
MATRICULA MATRICULA
CURSOS INICIAL FINAL
30 Marzo 30 Diciembre
NT1 18 18
NT2 19 20
1º 31 38
2º 29 33
3º 32 33
4º 44 31
5º 42 43
6º 40 44
7º 39 41
8º 28 27
1° 43 43
2° 32 34
3° 37 36
4° 32 32
TOTAL 466 473

19
6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL

ESTABLECIMIENTO
6.1 Resultados de Aprendizaje Educación Parvularia 2015
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Ámbitos de
Cantidad de niños y niñas por nivel
experiencias Núcleos de Ejes de
Nivel educativo de aprendizaje
para el aprendizaje aprendizajes
aprendizaje -NT1 NT1 NT2
NT1 8 8 2
Motricidad NT2 8 10 2
NT1 7 9 2
Autonomía Cuidado de sí
mismo NT2 6 10 1
NT1 7 10 1
Independencia
NT2 6 8 1
Formación Reconocimiento NT1 8 7 3
personal y y aprecio de sí
social mismo NT2 6 10 3
Identidad
Reconocimiento NT1 8 8 2
y expresión de
sentimientos NT2 5 11 4
Interacción NT1 5 12 1
social NT2 7 10 2
Convivencia
Formación NT1 5 12 1
valórica NT2 8 9 2
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Ámbitos de
Número de estudiantes que
experiencias Núcleos de Ejes de
Nivel educativo alcanzan el nivel de logro
para el aprendizaje aprendizajes
aprendizaje -NT1 NT1 NT2
Comunicación NT1 5 12 1
oral NT2 7 10 2
Lenguaje Iniciación a la NT1 5 12 1
verbal lectura NT2 9 8 2
Iniciación a la NT1 9 6 4
Comunicación
escritura NT2 8 9 2
Expresión NT1 8 7 3
creativa NT2 6 9 3
Lenguaje
artísticos Apreciación NT1 5 11 4
estética NT2 4 10 4

20
EVALUACIÓN
Ámbitos de
DIAGNÓSTICA
experiencias Núcleos de Número de estudiantes que
Ejes de aprendizajes Nivel educativo
para el aprendizaje alcanzan el nivel de logro
aprendizaje
-NT1 NT1 NT2
Seres vivos y su Descubrimiento del NT1 5 12 1

entorno mundo natural Nt2 7 10 2
Grupos humanos, 9 8 2
NT1
sus formas de vida Conocimiento del
Relación con el y acontecimientos entorno social Nt2 9 6 4
medio natural relevantes
y cultural Razonamiento NT1 4 10 4
Relaciones
lógico matemático Nt2 5 11 4
lógico-
matemáticas y NT1 8 9 2
cuantificación Cuantificación
Nt2 8 7 3
6.2 Resultados de Aprendizaje 2015 – Enseñanza Básica
RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2015

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática
CURSOS APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS
Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL
1º 20 13 33 0 0 0 20 13 33 0 0 0
2º 12 21 33 0 0 0 12 21 33 0 0 0
3º 17 14 31 0 0 0 17 14 31 0 0 0
4º 21 22 43 0 0 0 21 22 43 0 0 0
5º 25 19 44 0 0 0 25 17 42 0 2 2
6º 20 18 38 0 0 0 20 18 38 0 0 0
7º 18 23 41 0 0 0 17 19 36 1 4 5
8° 15 12 27 0 0 0 14 11 25 1 1 5

21
RENDIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2015

Ciencias Naturales Historia y Geografía
1º 20 13 33 0 0 0 20 13 33 0 0 0
2º 12 21 33 0 0 0 12 21 33 0 0 0
3º 17 14 31 0 0 0 17 14 31 0 0 0
4º 20 22 42 1 0 1 21 22 43 0 0 0
5º 25 19 44 0 0 0 24 19 43 1 0 1
6º 20 18 38 0 0 0 20 16 36 0 2 2
7º 18 23 41 0 0 0 15 18 33 3 5 8
8° 15 12 27 0 0 0 15 12 27 0 0 0
6.3 Resultados de Aprendizaje 2015 – Enseñanza Media
RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2015

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática
1º M 22 21 43 0 0 0 17 19 36 5 2 7
2º M 18 16 34 0 0 0 14 15 29 4 1 5
3º M 17 19 36 0 0 0 12 16 28 5 3 8
4º M 17 15 32 0 0 0 16 11 27 1 4 5
RENDIMIENTO EN HISTORIA Y BIOLOGÍA 2015

HISTORIA BIOLOGÍA
1º M 21 21 43 1 0 1 22 21 43 0 0 0
2º M 18 16 34 0 0 0 18 16 34 0 0 0
3º M 17 19 36 0 0 0 17 19 36 0 0 0
4º M 17 15 32 0 0 0 17 15 32 0 0 0

22
RENDIMIENTO EN FÍSICA Y QUÍMICA 2015

FÍSICA QUÍMICA
1º M 15 19 34 7 2 9 18 21 39 4 0 4
2º M 16 15 31 2 1 3 18 16 34 0 0 0
3º M 16 17 33 1 2 3 17 19 36 0 0 0
4º M 17 15 32 0 0 0 17 15 32 0 0 0
6.4 Aprobados y Reprobados 2015
Aprobados Reprobados
Cursos Total Total
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
1º 20 13 33 0 0 0
2º 12 21 33 0 0 0
3º 17 14 31 0 0 0
4º 21 22 43 0 0 0
5º 25 19 44 0 0 0
6º 20 18 38 0 0 0
7º 17 21 38 1 2 3
8º 14 12 26 1 0 1
1°M 17 21 38 5 0 5
2°M 18 16 34 0 0 0
3°M 17 17 34 0 2 2
4°M 17 15 32 0 0 0
Total 215 209 424 7 4 11

23
6.5 RESULTADOS SIMCE
SEGUNDO BÁSICO
RESULTADOS RESULTADOS RESULTADOS RESULTADOS
Puntaje 2011 2012 2013 2014
Promedio
Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio
Comprensión de
Lectura --- -- 275 276
CUARTO BÁSICO
Puntaje 2011 2012 2013 2014
Promedio
Comprensión de
Lectura 288 288 288 290
Matemática 290 290 301 281
Historia Geo, y
Ciencias Soc. -- --- --- ---
Ciencias Naturales 291 291 276 275
SEXTO BÁSICO
Puntaje 2011 2012 2013 2014
Promedio
Comprensión de
Lectura -- -- 302 254
Matemática -- -- 287 261
Ciencias naturales -- -- -- 282
OCTAVO BÁSICO
Puntaje 2009 2011 2013 2014
Promedio
Comprensión de
Lectura 270 279 285 261
Matemática 267 288 274 273
Ciencias Naturales
279 272 286 285

24
SEGUNDO MEDIO
Puntaje 2011 2012 2013 2014
Promedio
Comprensión de
Lectura -- -- 279 260
Matemática -- -- 299 275
SIMCE 2 ° BÁSICO
Puntaje Variación con Comparación con

Prueba Promedio respecto a la establecimientos
2014 evaluación anterior del mismo GSE
Comprensión de Lectura Mas alto 21
276 Similar 1 punto
puntos
SIMCE 4° BÁSICO

Más alto 25
Comprensión de Lectura 290 Similar 2 puntos
puntos
Más bajo -20 Más alto 24
Matemática 281
puntos puntos
Historia, Geografía y Ciencias Mas alto 19
Sociales
275 Similar 12 puntos
puntos
SIMCE 6º AÑO BÁSICO

Comprensión de Lectura 254
puntos puntos
Matemática 261
puntos puntos
Más alto 31
Ciencias Naturales 288 //
puntos

25
SIMCE 8° AÑO BÁSICO

puntos puntos
Matemática 273 Similar -1 punto Más alto 9 puntos
Similar 13 Más alto 19
Ciencias Naturales 285
puntos puntos
SIMCE 2° AÑO MEDIO

Más bajo 19 Más bajo -24
puntos puntos
Similar -4
Matemática 275 Similar – 6 puntos
puntos
RESULTADOS PSU.
CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS

Año LENGUAJE MATEMÁTICA HISTORIA
( BIOL) (QCA) ( FIS)
2013 535 533 506 508
2014 517 518 471 474
2015 523 485 478 500

26
6.6 ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA

Nivel de % Promedio
Matrícula Matrícula
Educación Promedio Retiros Promovidos Reprobados General de
Inicial Final
Media Asistencia notas
1º BÁSICO 30 93% 1 33 33 0 66
2º BÁSICO 31 95% 4 33 33 0 65
3º BÁSICO 32 94% 1 31 31 0 62
4º BÁSICO 40 93% 1 43 43 0 61
5º BÁSICO 39 94% 1 44 44 0 61
6º BÁSICO 37 95% 4 38 38 0 61
7º BÁSICO 38 94% 2 41 38 3 57
8º BÁSICO 26 93% 1 27 26 1 59
1° MEDIO 43 92% 0 43 38 5 59
2 MEDIO 32 91% 2 34 34 0 61
3° MEDIO 34 92% 2 36 34 2 59
4° MEDIO 32 91% 0 32 32 0 60
TOTAL 414 92% 19 435 424 11 61

COLEGIO
6.7 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
ESTUDIANTES CON N.E.E. 2015

Niños con NEE Transitorias 40
Niños con NEE Permanentes 3

27
III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO
1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA
MISIÓN
El Sistema educativo de la IASD imparte una educación evangelizadora y de

excelencia que desarrolla de manera armoniosa las facultades mentales, físicas,
espirituales y sociales, para formar personas que estén al servicio de Dios y la
sociedad, a través de un currículo impregnado por principios, creencias y valores
emanados de las Sagradas Escrituras.
VISIÓN
Ser reconocido como un sistema educativo de excelencia por nuestro compromiso

en la formación integral de todos los estudiantes, cimentado en las enseñanzas de
Jesús expresadas en la filosofía educativa de la IASD.
2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA
El Modelo Pedagógico Adventista se fundamenta en Las Sagradas Escrituras y es

el gran marco orientador para la conceptualización y comprensión de los aspectos
educacionales de los colegios de nuestra confesión religiosa. Así los aspectos
curriculares, pedagógicos y espirituales vinculados a la formación de los
estudiantes, deben estar en consonancia con la Visión, Misión, conceptos,
principios, criterios y valores adventistas.
El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional,

teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de
los centros educativos adventistas, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
y los Diseños Curriculares de Aula.
En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos
funciones:
- Asegurar la unidad del subsistema educativo adventista en sus propósitos y

fines.
- Se integre plenamente a los requerimientos de la sociedad actual y las
innovaciones de la educación chilena.

28
3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA
Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado

con un doble propósito:
- Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas

generaciones, para transformar y crear cultura, asumir roles y
responsabilidades como ciudadanos.
- Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una
misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la
misión y al desarrollo valórico-espiritual de los educandos. Su meta última
es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto de Educación y
de Redención se confunda en su fin teleológico.
En coherencia con lo anterior, el Modelo Pedagógico de la Educación Adventista

se sustenta en los siguientes principios educativos:
- Principio del Amor en su pedagogía y en el concepto de educación:

Tiene el propósito de ser un medio para restaurar la relación entre el ser
humano y Dios; y debe permear las relaciones entre los diferentes actores
de la comunidad educativa.
- Principio de la Centralidad de las Sagradas Escrituras: Se considera

Las Sagradas Escrituras como palabra de Dios revelada a la humanidad,
por lo tanto el eje estructurante y hegemónico de su currículum.
- Principio de la semejanza a Cristo: El modelo de Cristo, Hijo de Dios, es

fundamental para el desarrollo del carácter; el que es estimulado por la
acción modeladora de los profesores.
- Principio del Desarrollo Armonioso: Se propicia el desarrollo de

programas transversales que son parte también del currículum y ayudan al
desarrollo armónico de las áreas físicas, espirituales junto a las facultades
mentales de los educandos.
- Principio de la Racionalidad: Se estimula el desarrollo en los alumnos de

todas las facultades de la mente. Propiciando la capacidad de pensar,
razonar, reflexionar, con un pensamiento crítico; todo circunscrito al marco
de la cosmovisión antropológico-bíblica.

29
- Principio de la Individualidad: Desarrollar la capacidad de hacer uso

responsable del libre albedrío, con el que cada individuo es dotado de parte
de Dios.
- Principio de la Salud: Incentivar la adquisición de un estilo de vida

saludable y temperante, en el contexto que nuestro cuerpo tiene un
especial significado para Dios.
- Principio del Servicio: El amor a Dios y al prójimo son la esencia de la ley

de Dios, por lo tanto el servicio a los demás es parte fundamental de la
convivencia humana como hijos de Dios.
- Principio de la Cooperación: Se incentiva la cooperación como la forma

de lograr propósitos en coordinación y apoyo con otras personas; evitando
así el desarrollo de la competitividad como forma de alcanzar metas.
- Principio de la Continuidad: Se propicia la idea de que la educación es un

proceso que abarca toda la vida y es permanente.
4. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA.
a) Objetivos generales.
- Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros

de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes
y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y
en su relación con Dios.
- Promover la práctica y vivencias de valores cristianos.
- Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la
comunicación, la vida laboral y espiritual.
b) Objetivos Específicos.
- Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, 1996, de la

UNESCO – OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a
aprender), Aprender a hacer, Aprender a vivir con los demás.
- Desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes desde la gestión de
aula.

30
- Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la

resolución de problemas a través de la cognición y la meta cognición.
- Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los
OFT y la integración fe enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas
cognitivas, la resiliencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante
dilemas morales, etc.
5. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM ADVENTISTA:
El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico - bíblico a

través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el
desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del
educando, apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las
Sagradas Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los
demás y con el medio que los rodea.
A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del

currículum, relacionando:
- Sus propósitos educativos.

- El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza.
- Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales.
- El método y estrategias educativas. - La evaluación de proceso y de
producto. A través de la construcción de este Modelo Curricular se
estructurará la Programación de cada centro educativo y la llamada
Programación de aula.
De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes

operativos del currículum adventista:
- Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el

educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de
aprendizaje.
- Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias,
intencionalidad valórica) y la visión teleológica que busca la relación
inmanente y trascendente del hombre (educar para dos mundos).
- Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y
los temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos
adventistas de la educación.

31
- El perfil, que lo conforman los rasgos o características (conocimientos,

habilidades, actitudes y valores) que se desea lograr en los educandos.
- El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y
técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante.
- Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que
permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos
las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como “magna
didacta”. Como recurso total, la mediación del Espíritu Santo.
- La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de
desarrollo de determinados saberes y competencias, usando como
referentes específicos los niveles de logro y los mapas de progreso por
asignaturas.
- El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo
(cronogramación) para el logro de objetivos, contenidos y competencias.
6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA
- Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la

práctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construcción de
hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural.
- Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de
reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la
Segunda Venida de Cristo.
- Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del
Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas
adventistas, a las características del aprendizaje y a la situación socio-
económicas, geográficas y culturales de los escuelas.
- Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los
estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad
humana y la esfera divina.

32
IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL
1. VISIÓN
Ser una institución educativa reconocida por propiciar una

formación sustentada en valores bíblicos cristianos, basada
en la filosofía de la educación adventista; y que
consecuentemente alcance la excelencia pedagógica y
académica.
2. MISIÓN
Somos una institución educacional adventista que forma

personas de pensamiento reflexivo, crítico, creativo y de
servicio, a través de una educación dinámica y actualizada
basada en valores bíblicos cristianos; con el propósito de
lograr un desarrollo espiritual y social que les otorgue un
sentido de trascendencia sustentada en Dios.

33
V ANÁLISIS FODA
1. ANÁLISIS FODA
El análisis FODA, consideró las 4 dimensiones del modelo de diagnóstico

propuesto por el MINEDUC. En consideración para este estudio las áreas
consideradas fueron:
 Liderazgo
 Gestión Curricular
 Convivencia Escolar
 Recursos: Humanos, materiales, financieros
ÁREA ESTRATEGIAS
Fortalecimiento progresivo de las capacidades y competencias

profesionales de los directivos, equipo técnico y de gestión, que
LIDERAZGO permita impulsar un proceso de mejora continua en la
organización, en base al marco de la Buena Dirección, con una
gestión estratégica sistemática y eficaz.
Propuesta curricular de la escuela con foco en la mejora continua

GESTIÓN de la práctica pedagógica, centrada en el desarrollo de
competencias, preparación de la enseñanza, con estrategias
CURRICULAR metodológicas eficaces y monitoreo sistemático en la adquisición
de los aprendizajes.
Difusión, análisis y actualización del Manual de Convivencia

CONVIVENCIA escolar coherente con las exigencias ministeriales, que respete
ESCOLAR las creencias, valores y principios, y la identidad de la filosofía
propuesta de la educación adventista.
Analizar críticamente la política de distribución de recursos, en

GESTIÓN DE base a la elaboración de proyectos y planes anuales propios del
colegio y de la zona, que permita agilizar la utilización y control
RECURSOS eficiente de los mismos, en favor de las necesidades de la
unidad escolar.

34
2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA
2.1 LIDERAZGO
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Ser parte de una red de colegios con  Multiplicidad de funciones de los
características similares asesoradas por el integrantes del Equipo de Gestión.
Mineduc.  Salidas frecuentes del equipo de
 El sostenedor define claramente los roles gestión, debido a reuniones y trámites
y atribuciones del Director y del equipo propios de la institución.
directivo y los respeta.  Se necesita una mayor eficacia de parte
 El sostenedor establece metas claras al sostenedor en los apoyos acordados,
Director y supervisa su gestión. para establecer redes de apoyo
 El sostenedor mantiene canales fluidos de comunitarias.
comunicación con el Director y el equipo  Faltan canales formales de
directivo quienes reciben inquietudes, comunicación entre el sostenedor y la
gestionan las peticiones e informan comunidad escolar: profesores,
oportunamente a la comunidad de apoderados y estudiantes.
cambios y decisiones.  El Equipo de Gestión no enfatiza de
 El sostenedor entrega oportunamente los forma eficiente que el foco de
recursos comprometidos y compromete preocupación debe estar en los
recursos para mejorar continuamente el estudiantes y en su aprendizaje y
mobiliario, infraestructura y material compromete a la comunidad en torno a
pedagógico que asegure bienestar y este objetivo.
aprendizaje de los estudiantes.  El Director no siempre establece metas
 El Director promueve la capacitación exigentes a todos los miembros de la
permanente y participa en el desarrollo de comunidad escolar y monitorea su
actividades de aprendizaje de los cumplimiento.
docentes, lidera conversaciones  No existen suficientes acciones
profesionales, promueve desafíos concretas y planificadas para estimular
académicos a los docentes, comparte y comprometer a los docentes y
reflexiones e inquietudes pedagógicas, estudiantes en el logro de los
retroalimenta oportuna y aprendizajes
constructivamente a los docentes.  Falta una conducción más efectiva de
 El Director gestiona los procesos de la gestión pedagógica y formativa del
cambio y mejora en el establecimiento: establecimiento que defina prioridades,
orienta a su equipo y comunidad escolar a establezca el ritmo, coordine y delegue
que se identifiquen con el Proyecto responsabilidades, afiance lo que está
Educativo Institucional, incentiva el funcionando bien, establezca acuerdos,
análisis y reflexión sobre prácticas que se detecte problemas y busca los
deben mejorar e instala procedimientos de mecanismos para solucionarlos, entre
evaluación de procesos, tendientes a la otros.
mejora continua.  No están todas las condiciones de
 El Director promueve una ética de trabajo tiempo, capacitación y recursos para
y es reconocido por la comunidad escolar que los docentes puedan implementar
como un líder educativo. los Programas de Estudio y Bases
 El Director asegura que el tiempo que no Curriculares.
lectivo de los docentes sea destinado a  No existe una óptima implementación
actividades de planificación, evaluación, en cuanto a mecanismos de monitoreo

35
estudio y reflexión de sus prácticas. y evaluación de los resultados de

 El Director define metas altas de aprendizaje.
retención, asistencia y puntualidad de los
estudiantes.
 El Director y su equipo centran su gestión
en un procedimiento de planificación
estratégica: Cuentan con un Proyecto
Educativo Institucional conocido y
respetado por toda la comunidad, el que
se concreta en acciones de un Plan de
mejoramiento educativo y plan anual,
evaluado y con orientación hacia la mejora
continua.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 La reforma educacional y la inclusión  Bajo compromiso con los padres.
 Las redes sociales y el proceso de  Asociación cambia mucho los directores
enseñanza

36
2.2. GESTIÓN CURRICULAR
 El establecimiento define un calendario  Al inicio del año escolar el
anual de actividades, mes a mes y de establecimiento no socializa el
marzo a enero, que permite conocer los calendario anual a toda la comunidad
periodos lectivos, las vacaciones, las escolar.
actividades propias del establecimiento  Las horas del plan de estudio no
según el proyecto educativo, las siempre se distribuyen teniendo como
actividades extraescolares y otras foco el cumplimiento de las metas de
relevantes.- aprendizaje del establecimiento.
 Se establece un plan de estudios que  La construcción de la planificación y
determina las horas semanales de clases cronograma anual de cada asignatura y
por cada asignatura y nivel, el que nivel y/o categorías de aprendizaje, no
responde a lo establecido como mínimo en contempla espacios ni tiempos
el marco curricular nacional. pertinentes para las evaluaciones y para
 En el plan de estudio se destinan las horas la revisión de los resultados con los
de libre disposición para fortalecer el estudiantes.
cumplimiento del currículum y las metas de  El horario y jornada de trabajo diario y
aprendizaje establecidas, mediante semanal no es construido en su
acciones pedagógicas alternativas y totalidad de acuerdo a criterios
efectivas tales como laboratorios, horas de pedagógicos.
biblioteca, talleres, academias, entre otros.  Los docentes no incluyen
 El establecimiento, a partir de sus satisfactoriamente en sus
resultados, determina cada año cómo planificaciones diarias las estrategias
focalizar sus esfuerzos y proponer para atender a niños y niñas con NEE,
estándares y metas concretas para mejorar en los casos que corresponda.
los aprendizajes de los estudiantes en  El sostenedor no garantiza en forma
determinados subsectores, núcleos y/o óptima que los docentes cuenten con
categorías de aprendizaje del currículo, tiempo semanal fijo, que les permita
organizándose en torno a ello. trabajar individual o grupalmente la
 Se garantiza el cumplimiento del Programa planificación de clases.
de Estudios y Bases Curriculares, en la  No todos los docentes planifican sus
definición de la planificación y cronograma unidades de aprendizaje y las organizan
anual para cada nivel, asignatura, núcleos clase a clase.
y/o categorías de aprendizaje.  A pesar de que las clases se planifican
 En la definición de la planificación y de acuerdo a las exigencias del
cronograma anual de cada nivel, currículo y a las disposiciones de
asignatura, núcleo y/o categorías de aprendizaje de los alumnos e incluye los
aprendizaje, se indica el contenido componentes fundamentales como
correspondiente a trabajar en cada mes. objetivo de aprendizaje, actividades
 En la escuela se define una estructura de estrategias didácticas, recursos
planificación de clases, la cual es necesarios, habilidades e indicadores
compartida y empleada por todos los de evaluación, no siempre pueden ser
docentes. aplicadas por cualquier docente en caso
 Las clases se planifican estableciendo de ausencia del profesional responsable
claramente las etapas de inicio, desarrollo y por falta de tiempo.
cierre, con los tiempos correspondientes a  A pesar de la existencia de
cada fase. disposiciones institucionales que evitan
 Las actividades de aprendizaje que se interrumpa el trabajo escolar, al

37
seleccionadas son desafiantes para los interior de la sala de clases, estas aún
estudiantes. ocurren.
 Los docentes incorporan en su planificación  En los docentes no siempre existe la
diversas estrategias para monitorear preocupación de mantener salas estén
permanentemente el aprendizaje y avance limpias, atractivas y organizadas para el
de los estudiantes. aprendizaje.
 Los docentes diseñan diversos  La observación de clases no siempre es
instrumentos evaluativos congruentes con empleada como un medio para mejorar
los objetivos de aprendizaje de los la práctica docente.
programas de estudio y de las Bases  Las prácticas de observación de clases
Curriculares desde el departamento técnico o entre
 La jefatura técnica y profesores profesores pares no son sistemáticas.
encargados, revisan, retroalimentan y  No son sistemáticos los espacios y
evalúan los instrumentos de evaluación tiempos regulares propuestos por el
empleados por el o los docentes de la Jefe Técnico y la Dirección para la
escuela reflexión y retroalimentación de las
 Los docentes aplican estrategias prácticas pedagógicas de los docentes
específicas de enseñanza que la escuela respecto a las clases y experiencias de
ha seleccionado por su efectividad en la aprendizaje observadas.
mejora de los aprendizajes.  Existen procedimientos para monitorear
 Las clases y experiencias de aprendizaje y evaluar las metas propuestas por el
son variables y se planifican incluyendo establecimiento en torno al
estrategias que permitan a los estudiantes mejoramiento de los aprendizajes en las
comprender y encontrar significado a lo que asignaturas del currículo que hayan sido
se enseña. priorizados, pero, no son sistemáticas ni
 Los docentes incluyen en sus periódicas.
planificaciones trabajos adecuados  Son insuficientes los procedimientos e
(posibles y significativos) a la realidad de instrumentos, para evaluar el impacto
los estudiantes. en el aprendizaje de la planificación
 Los profesores definen, diseñan, elaboran y anual y la ejecución de los programas e
obtienen los materiales y recursos implementación de las Bases
pedagógicos necesarios para el Curriculares.
cumplimiento de las planificaciones.  La Dirección y los docentes no siempre
 Los docentes inician y terminan las clases toman decisiones a partir de la
en el tiempo planificado. información recogida sistemáticamente
 Los docentes logran generar un ambiente de los resultados de aprendizaje de los
armónico en la sala de clases donde los estudiantes.
estudiantes se muestran desafiados y  No existen una implementación
comprometidos con el trabajo. sistemática del IFE.
 Los docentes valoran, acogen y utilizan  El Calendario Anual de Evaluaciones,
para el aprendizaje los aportes, dudas, tanto parcial como formativo, semestral
errores y propuestas de los estudiantes. como final, por nivel y asignatura, no es
 Para facilitar el trabajo, los docentes informado oportunamente a la
establecen límites y expectativas claras de comunidad escolar.
comportamiento, contenidas en el
reglamento de convivencia escolar.
 Los docentes establecen normas y rutinas
para el funcionamiento del curso que
favorecen la organización y el uso de útiles
y materiales.

38
 Los docentes utilizan adecuadamente el

espacio de las salas (muros, diario mural)
como medio para el aprendizaje (mapas,
trabajos de los estudiantes, metas de
aprendizaje, entre otros).
 Los docentes se rigen por su planificación
al desarrollar sus clases.
 El tiempo de clase se utiliza
mayoritariamente en actividades de
aprendizaje más que en tareas
administrativas o en mantener el orden.
 Los docentes comunican y conversan con
los estudiantes acerca de los objetivos de la
clase y comunican lo que se espera de ellos
en cada curso atendido.
 Los docentes contextualizan los objetivos
de la clase e identifican los conocimientos
previos que tienen los estudiantes.
 Las estrategias de enseñanza aseguran la
interacción permanente con los estudiantes
para la construcción activa y grupal del
conocimiento.
 En el desarrollo de la clase o de la jornada
de trabajo diario, se prioriza la expresión
oral y escrita, y el razonamiento lógico
matemático, entre otras habilidades.
 Los docentes utilizan la revisión de
cuadernos, trabajos y tareas de los
estudiantes para otorgar retroalimentación
permanente en función del aprendizaje.
 Los docentes al concluir la clase o luego de
finalizar una experiencia de aprendizaje,
utilizan diversas estrategias (mapas
conceptuales, síntesis colectiva, preguntas,
etc.) para verificar el aprendizaje alcanzado
por los estudiantes.
 Los docentes analizan y/o comentan con
los estudiantes las evaluaciones y sus
resultados, como una estrategia para
mejorar el aprendizaje.
 El colegio implementa un sistema de
reforzamiento y apoyo para los estudiantes
con NEE, ya sean transitorias o
permanentes.
 Existe un sistema de seguimiento para
constatar los avances de los estudiantes
que presentan NEE o están rezagados en
el aprendizaje.
 Se lleva control de los avances de los
estudiantes con necesidades educativas

39
especiales, asociadas a discapacidades

permanentes o transitorias.
 Se consideran estrategias para optimizar
los aprendizajes de los niños/as con
talentos académicos, deportivos, artísticos,
etc.
 El Director y el Equipo de Gestión, definen
acciones para mejorar las prácticas
pedagógicas, a partir de los resultados de
aprendizaje.
 Se cuenta con el apoyo de asistentes de
aula, profesores de apoyo, reforzamiento y
preparación PSU y encargado de
laboratorio de ciencia.
 Se ofrecen talleres en diferentes disciplinas
como arte, deportes, música y otros.
 Se cuenta con el apoyo de un Equipo
multidisciplinario que incluye: Educadora
Diferencial, Psicóloga, Psicopedagoga,
Coordinadora PIE.
 Al calendario anual no se le da
cumplimiento óptimo debido a fechas y
llegadas de recursos tardíos por
razones ajenas a la gestión interna.

40
2.3. CONVIVENCIA ESCOLAR
 La escuela dispone e implementa  No existen instancias y procedimientos
estrategias que hacen posible que sea suficientes para la atención de aquellos
un lugar seguro, acogedor y estimulante estudiantes que tienen necesidades
para los estudiantes. específicas en lo académico, emocional,
 Los estudiantes manifiestan identificarse vocacional, físico y/o social.
con su escuela al participar y  La escuela cuenta con normas de
comprometerse en las actividades convivencia o reglamento interno que es
institucionales y en su propio conocido y compartido por toda la
aprendizaje. comunidad pero no es eficiente en su
 La escuela dispone de un sistema para aplicación.
estimular y motivar periódicamente a los  No todos los miembros de la comunidad
estudiantes, reconociendo y premiando escolar acatan el manual de convivencia
el esfuerzo y los avances. que establecen obligaciones mínimas,
 Todos los actores de la comunidad tales como cumplimiento de tareas y
escolar cuentan con instancias de trabajos, respeto, buen trato, lenguaje
participación según la normativa vigente. respetuoso, puntualidad, presentación
 Existen espacios extracurriculares de personal, cuidado de materiales e
desarrollo deportivo y/o cultural infraestructura y la no existencia de
formativamente consistentes y que elementos dañinos al interior de esta.
funcionan sistemáticamente (por  Los apoderados no asisten regularmente
ejemplo, talleres, clubes, academias, a las reuniones planificadas.
orquestas, equipos deportivos u otros).  El Centro de Padres, participa y se
 La escuela asegura la disponibilidad de involucra parcialmente en las instancias
espacios de recreación, patios y/o de reflexión y análisis respecto los
jardines, salas y baños limpios y bien objetivos estratégicos y metas del
mantenidos. Proyecto Educativo Institucional y PME
 La escuela compromete a los asistentes anual.
de la educación en la formación de los  El establecimiento carece de condiciones
estudiantes y los capacita para ello. adecuada hacer de este un lugar seguro
 Existen las instancias de participación para los estudiantes.
establecidas por la normativa vigente,  Faltan mayores instancias de colaboración
para todos los actores de la comunidad entre los estamentos de la comunidad
escolar (Consejo Escolar, Centro de escolar.
Padres, Centro de Alumnos, Consejo de
Curso).
 El establecimiento cuenta con una
profesional a cargo de Convivencia
Escolar, con funciones y tiempos
específicos para realizar esta tarea,
conocidos por todos los miembros de la
comunidad educativa, quien se
responsabiliza por implementar y
monitorear los lineamientos formativos,
explícitos en el PEI.
 El establecimiento cuenta con un
Programa de Afectividad y Sexualidad,
en concordancia con los lineamientos

41
formativos del PEI, y realiza un

seguimiento a su implementación y
evalúa sus resultados.
 La escuela informa y compromete a los

apoderados con la misión, los objetivos,
metas y planes de mejoramiento del
establecimiento.
 Existen mecanismos para informar a las
madres, padres y apoderados del
establecimiento de los objetivos,
contenidos y habilidades trabajadas en
las clases.
 Existen mecanismos y procedimientos
para informar a los padres y apoderados
respecto a los logros de aprendizaje de
sus hijos e hijas, de sus avances y
dificultades, y de cómo apoyarlos para
mejorar sus aprendizajes.

42
2.4. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS
 Existe un equipo directivo y técnico –  No siempre existen procedimientos y
pedagógico con las competencias y criterios técnicos claros de selección de
número de horas suficientes para personal docente y administrativo del
conducir el proceso de aprendizaje y
establecimiento, de modo de asegurar un
apoyar al equipo docente en sus
necesidades pedagógicas. equipo de calidad.
 Los docentes conocen y dominan los  No existen procedimientos que faciliten el
programas de estudio, el marco acceso a los recursos pedagógicos en
curricular de los niveles y subsectores y tiempos y espacios adecuados.
las bases curriculares, núcleos y/o  El establecimiento no cuenta con un
categorías de aprendizaje en que se presupuesto adecuado para satisfacer las
desempeñan.
necesidades de los diferentes estamentos.
 Los docentes dominan los contenidos y
didácticas de las disciplinas, ámbitos,  No se cuenta con un espacio físico para el
núcleos y categorías de aprendizaje desarrollo adecuado de diferentes
que imparten. actividades curriculares como, educación
 Los docentes poseen competencias física, talleres, ceremonias, actos,
digitales básicas para uso de recursos actividades con la comunidad etc, siendo
TIC.
esta una gran necesidad por estar
 Existe una política de formación
continua para los docentes relacionada ubicados en una localidad del país con
con la propuesta curricular del clima lluvioso y frio durante la mayor parte
establecimiento, acorde a objetivos y del año.
metas institucionales.
 El establecimiento se preocupa de
solicitar y/o contratar apoyo o asesoría
externa para resolver problemas
específicos de la enseñanza.
 Los estudiantes reciben en el
establecimiento competencias digitales
básico para uso de TIC.
 La escuela cuenta con los recursos
pedagógicos necesarios y suficientes
para el logro del aprendizaje de todos
los estudiantes y el cumplimiento del
currículo.
 Se hace uso eficiente de los recursos
pedagógicos suministrados por el
Ministerio: TICS, CRA, textos y otros.
 Existen políticas y normas para el uso,
la distribución, cuidado y devolución de
los recursos pedagógicos.
 La escuela cuenta con un laboratorio
de computación, PC en aula u otro
espacio donde la tecnología está
disponible para los estudiantes y
comunidad en general.

43
 La escuela cuenta con una biblioteca

que contiene textos adecuados a los
distintos cursos o niveles de
enseñanza.
 La escuela cuenta con mecanismos
que le permiten aumentar y renovar los
recursos pedagógicos.
 El establecimiento gestiona la matrícula
y la asistencia, de manera que logra
completar los cupos disponibles y
alcanza un alto nivel de asistencia a
clases.
 El establecimiento generas alianzas
estratégicas y usa las redes existentes
en beneficio de sus estudiantes y
docentes, siempre en favor del
proyecto educativo.
 El establecimiento está atento y utiliza
los programas de apoyo que se ofrecen
para mejorar las prácticas pedagógicas
y gestión institucional (capacitación,
asesorías, evaluación) y los gestiona
en la medida que concuerden con su
Proyecto Educativo Institucional y Plan
de Mejoramiento Educativo.
 El establecimiento cumple con la
legislación vigente y no presenta
sanciones de la Superintendencia.

44
VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los Objetivos estratégicos se generan objetiva y formalmente a partir de un

análisis que consideró las siguientes fuentes: El Análisis FODA del
establecimiento, que contempla la opinión de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa y la información objetiva del Colegio Adventista de
Pitrufquén, acerca de sus procesos y resultados; las indicaciones generales
emanadas del Plan Estratégico del Sistema Educativo Adventista nacional para el
quinquenio 2016-2020 y los desafíos y exigencias para una Gestión Institucional
efectiva de acuerdo a la bibliografía consultada.
Los Objetivos Estratégicos están organizados en las siguientes áreas:
Área de
Nombre y características del Plan
gestión
Liderazgo y Gestión Institucional eficaz: En esta área
buscamos que nuestro equipo de gestión, el personal docente
Liderazgo directivo y técnico, sean profesionales competentes y personas
idóneas para el cargo que desempeñan.
Resultados Académicos de Excelencia. Nos hemos

propuesto iniciar un proceso de sistematización de la Práctica
Gestión Pedagógica y monitoreo de los aprendizajes, según las
Curricular indicaciones sugeridas por el Marco de la Buena Enseñanza y
el Ciclo de Mejoramiento Continuo.
El mejor lugar para aprender y trabajar. En este sentido nos

Convivencia proponemos contar con un Manual de Convivencia escolar que
respete los principios del Sistema Educacional Adventista
Escolar (SEA) de Chile.
Disponibilidad y gestión de recursos financieros y

humanos. Buscamos eficiencia y mayor autonomía en la
Gestión de gestión de los recursos disponibles; considerando las
Recursos características de la zona en la que se encuentra el
establecimiento.

45
ÁREA LIDERAZGO
OBJETIVO ESTRATÉGICO 1
Mejorar la difusión y socialización a toda la comunidad escolar de reglamentos, planes

estratégicos y normativa vigente (JEC), a través de medios físicos, digitales, administrativos y
reuniones; implementado instancias concretas de participación y colaboración con todos los
actores de la comunidad educativa.
INSTALACIÓN MEJORAMIENTO x
ETAPA:
CONSOLIDACIÓN ARTICULACIÓN
META: INDICADORES:
1) Difundir y socializar al 90% de la comunidad Porcentaje de alumnos y

escolar los reglamentos y proyectos de gestión, a apoderados que reciben
través de documentos físicos, digitales y reglamentos y proyectos de gestión.
reuniones durante el año escolar 2016.
2) Establecer alianzas estratégicas con diferentes Numero de análisis de reglamento
instituciones y redes sociales que apoyen la labor de proyectos de gestión.
del colegio. Porcentaje de convenios con
instituciones y redes sociales.
ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES
1. Difusión de Protocolo entrega de Marzo _ Abril Dirección

reglamentos y documentación oficial
proyectos de gestión. con firma.
Elaborar e implementar
un Plan de Difusión de
los proyectos y
reglamentos de gestión,
bajo un protocolo
determinado.
2. Reunión con el Centro Registro de Abril - Octubre Dirección
General de Padres y Asistencia
apoderados.
Agenda de Trabajo
Se llevarán a cabo
reuniones de centro
general de padres y
apoderados de acuerdo
al calendario escolar.

46
3. Reunión con el Consejo Registro de Asistencia Marzo- Junio Dirección

Escolar. Septiembre - Nov
Libro de actas Foliado
Se desarrollarán
reuniones planificadas
(consejo escolar) para
presentar planes de
trabajo, logros y metas a
concretar.
4. Asamblea Centro de Registro de Mayo - Inspector General
Alumnos. Asistencia Septiembre
Se planificará reunión Libro de actas

para presentar planes de Foliado
trabajo, logros y metas a
concretar.
5. Actividades de Programa Durante el año Capellán
reflexión espiritual.
Dípticos
Se realizarán actividades
de carácter espiritual
tales como semana de
énfasis espiritual,
semana de bienvenida,
semana santa, semana
de la familia, culto de
acción de gracias, retiros
espirituales y otros.
6. Instituciones y redes Convenios Marzo a Dirección
sociales Diciembre
Establecer convenios con

instituciones y redes
sociales.
7. Reuniones Libro de Acta Marzo a Equipo Directivo
Registro de Diciembre
El Equipo de Gestión asistencia
programa reuniones
tanto con el equipo
multidisciplinario como
con los departamentos
del colegio.
8. Jornada Escolar Resolución de 2017-2018 Dirección
Completa Jornada Escolar
Completa
Implementación de la
jornada escolar completa
para primer y segundo
básico.

47
AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019 AÑO 2020
ACCIONES
SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2
ACCIÓN 1 x x x x
ACCIÓN 2 x x
ACCIÓN 3 x x
ACCIÓN 4 x x
ACCIÓN 5 x x x x x x x x x x
ACCIÓN 8 x x x x

48
ÁREA GESTIÓN CURRICULAR
Asegurar calidad en la práctica pedagógica que permita mejorar los aprendizajes a través de
herramientas metodológicas o estrategias innovadoras de acuerdo a los lineamientos de la
Fundación Julián Ocampo y orientaciones ministeriales vigentes.
ETAPA:
META: INDICADORES:
1) El 85% de los docentes planifican sus clases en Porcentaje de logros y

Web Class. cumplimientos de lineamientos
2) El 100% de los estudiantes de primero a quinto emanados por el departamento
año básico reciben enseñanza de acuerdo a técnico pedagógico.
metodología Singapur.
3) El 100% de los estudiantes de kínder a segundo
básico reciben enseñanza en el área de lenguaje
según metodología MATTE.
4) Al menos el 70% de los cursos realizarán salidas
pedagógicas.
5) Visita en aula al 80% de los docentes.
1. Lineamientos Libro de actas Marzo UTP

Comunes
Entregar lineamientos
comunes que
sistematicen las
practicas pedagógicas
2. Normativas Registro de firmas Marzo UTP
de recepción de
Entregar normativa y documentos.
supervisión de Libro de Actas
cumplimiento
lineamientos comunes.
3. Salidas pedagógicas Reglamento de Marzo a Octubre UTP
salidas
Organización y pedagógicas
calendarización de
salidas pedagógicas

49
3. Resultados Reporte estadístico Semestral UTP

Académicos de colegio
interactivo
Revisión y análisis de
resultados académicos
4. Planificaciones Pauta de revisión UTP
de planificaciones Marzo a
Cronograma anual y Noviembre
Planificaciones por
Unidad
5. SIMCE y PSU Resultado Marzo a UTP
progresivo de los Noviembre
Implementar un alumnos
procedimiento
sistemático de medición
estandarizada de SIMCE
y PSU con reportes e
informes estadísticos
internos y externos.
ACCIONES
ACCIÓN 1 x x x x x
ACCIÓN 2 x x x x x
ACCION 4 x x x x x x x x x x

50
Mejorar la atención, apoyo y aprendizaje a los niños/as que presentan NEE y a aquellos con
habilidades destacadas a través de actividades diversas apoyadas por profesionales y/o
personal calificado con el propósito de cumplir con la normativa vigente emanada del decreto
83.
ETAPA:
META : INDICADORES:
1) El 60% de los alumnos del establecimiento Porcentaje cumplimientos de las

participen en actividades extra escolares en el metas establecidas.
año lectivo.
2) El 30% de los cursos del colegio participan en
debates, ferias científicas, exposiciones
escolares internos y externos.
3) El 80% de los estudiantes diagnosticados con
NEE y atendidos, mejoran el aprendizaje.
4) El 100% de los alumnos más destacados son
premiados académicamente.
5) El 80% de los alumnos con bajos resultados
asisten a reforzamiento.
1. Apoyo pedagógico Resultados Marzo a UTP

académicos Noviembre
Entregar apoyo
pedagógico y
reforzamiento para
alumnos que lo requieran.
2. PIE Contratos Marzo Director
Consolidar y articular el
Equipo PIE.
3. Talleres y Academias Registro de Marzo a UTP

Asistencia. Noviembre
Realizar talleres,
concursos, academias y
encuentros para
potenciar las habilidades
e intereses de los
estudiantes.

51
4. Actividades escolares Programas Marzo a

Noviembre UTP
Participar en actividades Registro de
tales como: encuentros asistencia
deportivos, debates
escolares, triple A, visitas
a casas de estudios
superiores.
ACCIONES
ACCIÓN 1 x x x x x
ACCIÓN 2 x x x x x

52
ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR
Mejorar la interacción social entre los estudiantes y de la comunidad educativa en general,

implementando sistemáticamente acciones que fortalezcan la sana convivencia escolar de
acuerdo al PMDE.
ETAPA:
META: INDICADORES:
1) El 100% de los(as) profesores(as) en su gestión Porcentaje de metas cumplidas del

de aula desarrolla los objetivos formativos y Plan de Formación. (PMDE)
valóricos denominacionales a través de
actividades que favorecen la formación de una Porcentaje de metas cumplidas en la
aplicación del Programa de
educación cristiana adventista.
sexualidad y Orientación.
2) Aumento progresivo del porcentaje de los
estamentos de la comunidad educativa que Porcentaje de metas cumplidas en
participan activamente en la implementación del la aplicación del Plan de
PMDE y Plan de Acción de Convivencia Escolar. Convivencia Escolar y PISE.
1. Programa de Libros de clases Marzo a Orientadora

Sexualidad (contenidos) Diciembre
Ejecutar los Programas Planificaciones

de Estudio de
Sexualidad y Género y
el Programa de Trabajo
“Educación para la
Vida”.
2. PMDE Plan de trabajo Todo el año Capellanía
Implementar y ejecutar
el Plan Maestro
Desarrollo Espiritual.
(PMDE)
3. Convivencia Escolar Plan de trabajo Marzo a Encargado de
Diciembre Convivencia
Socializar y monitorear escolar
el Plan de Convivencia
Escolar.

53
4. Liderazgo del Encuesta de Marzo a Equipo de Gestión

profesor jefe satisfacción Diciembre
Profesores Jefes
Monitorear el liderazgo Libro de clases
efectivo del profesor
jefe en el cumplimiento
de sus
responsabilidades.
5. Reconocimientos e Pauta de Marzo a Dirección
incentivos Evaluaciones de Diciembre
acuerdo a criterios
Reconocer e incentivar unificados
a los docentes
destacados
6. Plan Integral de Cronograma Marzo a Inspector General
Seguridad Escolar Diciembre
(PISE) Plan de Trabajo
Socializar y monitorear
el PISE.
7. Visitación Acta de entrega Marzo a Equipo de Gestión
Noviembre y Docentes.
El Equipo docente visita
a alumnos con
necesidades sociales.
ACCIONES AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019 AÑO 2020

54
ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS
Gestionar eficientemente los recursos humanos, financieros, tecnológicos y educativos para

potenciar los aprendizajes y bienestar de los estudiantes, mediante la compra y mantención
de equipos y materiales según solicitudes presentadas por cada departamento del
establecimiento.
ETAPA: INSTALACIÓN MEJORAMIENTO

CONSOLIDACIÓN x ARTICULACIÓN
META: INDICADORES:
1) Satisfacer a lo menos en un 90% las solicitudes Número de acciones ejecutadas en

de compras presentadas durante el año. función de la planificación anual
2) El 50% de los profesionales de la educación y de
apoyo a la docencia del establecimiento son
perfeccionados y capacitados, en las funciones y
tareas que sean pertinentes.
1. Inventario Inventario Diciembre Inspector General
Realizar inventario al
término de cada año para
conocer el estado de los
materiales existentes en el
colegio.
2. Protocolo de Hoja de protocolo Todos los meses Coordinador SEP

adquisición de PIE
recursos Facturas y/o
boletas
Crear un protocolo de
solicitudes de compras
que facilite la gestión
pedagógica de los
docentes
3. Contratación de Ficha de ingreso Todo el año Director
personal Contrato
Protocolo de contratación
de personal: (análisis de
curriculum, entrevista
psicológicas, entrevista
con administrativos)

55
4. Capacitación docente y Programa (curso Todo el año UTP

asistente de la de la
Educación. capacitación)
Registro.(Ate)
Se realizará capacitación
para docentes y Registro de
asistentes de la asistencia
educación a través de
universidades y/o Ates.
5. Gimnasio Actas de 2016-2020 Director
reuniones con las
Proyecto construcción de comisiones, ex
gimnasio alumnos,
sostenedor,
CGPA, equipo de
gestión,
apoderados.
6. Kiosco saludable Acta de Marzo a Director
reuniones, Diciembre
Implementar un kiosco documentos
saludable legales.
ACCIONES
ACCIÓN 1 x x x x x

56
VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION
1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES
El seguimiento está destinado a verificar el cumplimiento de las acciones

programadas como expresiones para la consecución de las metas. El seguimiento
de los Planes Estratégicos se hace efectivo permanentemente en el semestre y el
año correspondiente. En el cronograma de cada plan se entrega la primera
información para realizar el seguimiento de las acciones.
2. INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN
La evaluación del logro de metas de los Planes Estratégicos debe realizarse al

término de cada semestre. Las metas se evalúan a través de los indicadores.
2.1 PAUTA PARA VERIFICAR CUMPLIMIENTO DE LOS INDICADORES DE

LAS METAS
Completar esta Pauta con la información que se solicita, acudiendo al Plan

Estratégico correspondiente y a las Tablas Complementarias 1, 2 y 3 que se
incluyen a continuación.
Para cada semestre de evaluación de indicadores de metas del PEI se debe

construir una Pauta de Evaluación propia.

57
PAUTA DE SEGUIMIENTO DE ACCIONES

(FORMATO PARA COMPLETAR)
ÁREA:
OBJETIVO ESTRATÉGICO:
NIVEL DE EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN
ACCIÓN No Ejecutada
Ejecutada En Ejecución pero Factible de Inviable de Ejecutar
Ejecutar
PAUTA DE CUMPLIMIENTOS DE INDICADORES

(FORMATO PARA COMPLETAR)
ÁREA:
OBJETIVO ESTRATÉGICO :
NIVEL DE
ACCION INDICADOR
CUMPLIMIENTO
FACILIDADES DIFICULTADES

58
TABLAS COMPLEMENTARIAS PARA UTILIZAR LA PAUTA DE EVALUACION
Tabla 1: Niveles de cumplimiento del indicador
NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR

1 El indicador se cumplió totalmente (100 %)
2 El indicador se cumplió parcialmente (50 % a 99%)
3 El indicador se cumplió en forma mínima ( 1% - 49 %)
4 El indicador no se cumplió. ( 0%)
Tabla 2: Posibles respuestas a la columna “Facilidades”

FACILIDADES
No hubo ninguna dificultad para ejecutar las acciones asociadas al indicador. Las
actividades contaron con responsables y plazos bien definidos, pues fueron
1
acciones prioritarias para la escuela.
Existió una adecuada coordinación y alto compromiso entre los actores de la

escuela, sin embargo por factores externos no fue posible cumplir con el indicador
2
en su totalidad.
Se contó con los recursos financieros y humanos necesarios, sin embargo no

existió un adecuado monitoreo en la ejecución de las acciones realizadas con el
3
indicador
Tabla 3: Posibles respuestas a la columna “Dificultades”

DIFICULTADES
No hubo facilidades para ejecutar las acciones asociadas con el indicador, ya que
1
existió descoordinación y falta de compromiso entre los actores de la escuela.
2 No se contó con los recursos financieros y humanos necesarios.
Faltó realizar monitoreo de la ejecución de las acciones relacionadas con el
3
indicador, por tanto fue muy compleja su ejecución.
NOTA: Es necesario, posteriormente, analizar la información recogida para tomar las

decisiones que correspondan.

59
VIII BIBLIOGRAFÍA
1. Barría N., Nelson: El Modelo pedagógico Adventista. Ediciones

Universitarias UNACH, 2010. Chile.
2. Cadwallader M., Edward: Filosofía Básica de la educación Adventista.

Universidad Adventista del Plata; traducido y editado por el Centro de
Investigación White, 1993. Argentina.
3. Carvajal A., Marcelo: Educando Ciudadanos Para Dos Mundos. Ediciones

Universitarias UNACH, 2009.
4. White, Elena: La Educación Cristiana. Asociación Casa Editora

Sudamericana, 2008. Argentina. Chile.

60
IX ANEXOS
1. PROYECTOS EN DESARROLLO
1.1 ÁREA DE LIDERAZGO
1.1.1 Plan de Mejoramiento Educativo

Objetivo
 Contar con un instrumento de planificación estratégica que ordene los

esfuerzos del establecimiento educacional en el cumplimiento de Objetivos y
Metas Anuales de Aprendizajes y de Efectividad del rendimiento académico de
sus estudiantes.
 Desarrollar acciones que contribuyan con los objetivos vinculados a los
procesos de mejoramiento de prácticas y sistemas de trabajo, en las diferentes
áreas y ámbitos de la gestión institucional y pedagógica.
 Fortalecer en el establecimiento la instalación de prácticas sistemáticas de
monitoreo, seguimiento y evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo.
1.1.2 Proyecto Centro General de Padres

Objetivo
 Fomentar los vínculos entre la familia y la escuela.

 Integrar a los padres y canalizar sus inquietudes e intereses.
 Proyectar acciones hacia la comunidad local, creando alianzas que contribuyan
con el bienestar de los niños.
 Proponer y proyectar acciones para el desarrollo integral de los niños.
 Sostener un diálogo con las autoridades educativas.

61
1.1.3 Consejo Escolar

Objetivos:
 Permitir instancias de participación en la cual se reúnen los distintos
representantes que componen la comunidad educativa, obedeciendo a la
necesidad de hacer de la educación una tarea de todos.
 Espacio en donde los distintos actores de la comunidad educativa puedan
informarse, proponer y opinar sobre materias relevantes para el
mejoramiento de la calidad de la educación en sus establecimientos.
1.1.4 Programa de Alimentación Escolar PAE

Objetivos
 Entregar diariamente servicios de alimentación a los alumnos y alumnas en

condición de vulnerabilidad durante el año lectivo, en los niveles de
Educación Básica, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y
contribuir a evitar la deserción escolar.
1.2 ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
1.2.1 Plan de Convivencia Escolar
Objetivos:
 Promover la educación de acuerdo a los principios establecidos en la Biblia
para contribuir al desarrollo espiritual y biopsicosocial del educando.
 Velar para que el educando sea instruido en los principios de buena salud,
orientando la instrucción hacia la comprensión de las normas higiénicas, de
la sana alimentación, de la temperancia, así como el empleo del tiempo
utilizando la recreación y los ejercicios sanos.
 Garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia en el
nivel educativo de todas las personas que lo requieran, sin otra limitación
62
en el nivel educativo de todas las personas que lo requieran, sin otra

limitación que la que exige la eficiente administración del sistema y de los
recursos disponibles.
 Generar y promover condiciones espirituales y pedagógicas que permitan
ofrecer un servicio educativo de la mejor de la mejor calidad centrado en la
educación integral.
 Desarrollar en el educando una actitud de respeto hacia la naturaleza,
entendida como fuente de la revelación divina y como medio de la
subsistencia para los seres creados.
 Desarrollar en el educando el respeto por los derechos humanos y un
espíritu solidario hacia la comunidad.
1.2.2 Plan de Seguridad Escolar
Objetivos:
 Implementar en la escuela un sistema de seguridad para el bienestar de las
personas y conocer los riesgos que se originan en determinadas
situaciones de emergencias e instruirlos en su actuar ante cada una de
ellas.
 Aplicar junto con la comunidad escolar, medidas de control, escape y/o
evacuación, hábitos y actitudes favorables hacia la seguridad en caso de
catástrofes o siniestros.
1.2.3 Programa de Sexualidad, Afectividad y Género
Objetivos:
 Contar con un programa de Sexualidad para la Educación Adventista
basado en un diagnóstico institucional que recoja la pertinencia del tema en
las comunidades educativas.
 Valorar los principios y normas que emanan de las Sagradas Escrituras, y
que los tales ordenen las acciones del programa otorgando un sello
distintivo cuyo enfoque represente plenamente la postura de nuestra iglesia
al respecto.

63
1.2.4 Proyecto de Integración Escolar

Objetivos:
 Acoger a los alumnos y alumnas que presentan NEE Transitoria a través de
un Proyecto de Integración Escolar propiciando el acceso, progreso y
permanencia en la educación común, con los apoyos especializados
requeridos, logrando así el máximo desarrollo de sus potencialidades,
favoreciendo la plena integración en los distintos niveles de interacción, ya
sea a nivel educacional, personal y social.
1.3 ÁREA DE GESTIÓN CURRICULAR
1.3.1 Programa de Reforzamiento Educativo
Objetivos:
 Desarrollar un conjunto de medidas educativas, individuales y colectivas,
dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares.
 Dotar al alumnado de una serie de herramientas y estrategias, adecuadas a
sus necesidades, que faciliten su reincorporación al grupo curso en el
menor tiempo posible.
 Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio
motivador para el alumno en el trabajo académico a desarrollar.
1.3.2 Proyecto Plan Lector en el Aula
Objetivos:
 Acercamiento a la lectura reflexiva y valórica de la Biblia, además de los
textos denominacionales, que permita a los estudiantes conectarse con el
Creador y comprender ideas que trascienden a lo terrenal y temporal.
 Reconocer el valor de la Biblia como un libro de excelencia.

64
1.3.3 Talleres de formación integral para Estudiantes y actividades como

Olimpiadas, ferias científicas y English Day.
Objetivos:
 Estimular y utilizar las potencialidades intelectuales de los alumnos de tal
forma que permita desarrollar el pensamiento científico y tecnológico
además de comprender la realidad actual y participar en ella
coherentemente.
 Habilitar al alumno para conocer e investigar la realidad.
 Fomentar la participación y el compromiso responsable en actividades y
proyectos de la comunidad como una forma de lograr el crecimiento
personal y social.
 Fomentar la sensibilidad y la práctica de las actividades artísticas.
 Fomentar y ejercitar las potencialidades físicas de tal forma que el
alumno(a) reconozca la importancia de actúa responsablemente frente a su
propia corporalidad, desarrollando una aptitud física saludable, como
también destrezas y habilidades motrices para enfrentar su entorno natural,
social y cultural de manera afectiva.
1.4 ÁREA DE DESARROLLO ESPIRITUAL
1.4.1 Semana de Énfasis Espiritual
Objetivos:
 Desarrollar y fortalecer la vida espiritual de toda la comunidad educativa.
 Propiciar en los alumnos una vivencia personal con Jesús.
1.4.2 Proyecto servicio a la comunidad
Objetivos:
 Proporcionar a niños, niñas y jóvenes las oportunidades de servir a la
comunidad como una forma de mostrar a su semejantes, el amor de Dios,

65
realizando actividades como Más Amor a en Navidad ayudando a los más

necesitados de su comunidad educativa o de los alrededores.
 Potenciar el desarrollo del servicio desinteresado, la creatividad, autoestima
y sentido de pertenencia.
 Coordinar el intercambio de experiencias con personas de la comunidad
como de otros establecimientos educacionales, hogares de ancianos,
hogares de niños, hospital, etc.
 Socializar, ayudar y compartir, haciendo práctico y real el evangelio de
Jesús.
Sociedad de menores y sociedad juvenil
Objetivos
 Para el año 2016. Favorecer el desarrollo de las habilidades y talentos de
los estudiantes frente a sus pares y profesores y como una oportunidad
para que conozcan a Jesús a través de actividades lúdicas, motivadoras
que les permita un crecimiento espiritual.
1.4.3 Retiros Espirituales
Objetivos:
 Propiciar un ambiente adecuado para el recogimiento, la reflexión, oración y
adoración grupal como personal.
 Capacitar a los niños y las niñas, profesores y apoderados en el uso de su
voluntad para autorregular su conducta y desarrollar su autonomía de un
modo responsable con grados crecientes de libertad dentro de un marco de
solidaridad, reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien común.
 Desarrollar en el alumno(a), profesores y apoderados un sentido de
identidad que le permita un actuar trascendente, basado en la formación de
una conciencia ética consecuente con los principios bíblicos.

66
 Fomentar la participación y el compromiso responsable en actividades y

proyectos de la comunidad como una forma de lograr el crecimiento
personal y social.
1.4.4 Clases Bíblicas

Objetivos:
 Fomentar el conocimiento Bíblico.
 Fomentar el desarrollo de ideales nobles y dentro de una cosmovisión
bíblica cristiana.
 Promover el estudio reflexivo de las Sagradas Escrituras.
 Promover el desarrollo de la autoestima, la confianza en sí mismo y un
sentido positivo ante la vida.
 Conocer la promesas Bíblicas y a Jesús, como una forma de vivir una vida
confiada y feliz.

67
2. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO

(Extracto Manual RRHH– Sistema Educativo Adventista)
2.1 DIRECTIVOS DOCENTES

a) Director
Responsabilidades: Es el docente directivo que ejerce la más alta jefatura
en la unidad educativa, es responsable por tanto, de la dirección,
organización y funcionamiento de la misma, en acuerdo a las normas
legales y reglamentarias vigente del Ministerio de Educación y de la entidad
sostenedora. Responde de su gestión ante la Junta Directiva de la entidad
sostenedora.
b) Inspector
Responsabilidades: Es el docente directivo responsable de velar por el
cumplimiento de las obligaciones del personal y del funcionamiento de la
organización escolar, conforme a las normativas de Orden, Higiene y
Seguridad y Convivencia Escolar. El Inspector general tiene a su cargo la
Unidad de Inspectoría General y responde de su gestión ante el director del
establecimiento.
c) Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica

Responsabilidades: Es el directivo docente responsable de liderar la
gestión técnico pedagógico del establecimiento. Es el encargado de:
Planificar, organizar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades
curriculares. Es quien dirige la Unidad Técnica Pedagógica y los Consejos
Técnicos. Responde a su gestión ante el Director del establecimiento.
d) Orientador
Responsabilidades: Es el responsable de diagnosticar, planificar, ejecutar
y avaluar las actividades de orientación educaciones y vocacional de los
estudiantes de la Unidad Educativa. Es quien entrega las directrices del
trabajo a los profesores jefes. Responde de su gestión ante el Jefe Técnico
de la Unidad Educativa.

68
e) Capellán
Responsabilidades: Es el responsable de coordinar las actividades
religiosas y misioneras y de velar por la integración de los principios
cristianos en el proceso global de enseñanza de aprendizaje de la Unidad
Educativa y el cuidado pastoral de la Comunidad Educativa. El Capellán
lidera la comisión de actividades religiosas y es responsable de su gestión
ante el director.
2.2 DOCENTES
a) Profesor
Responsabilidades: Es un docente de aula, profesional de la educación
que ha sido contratado para impartir clases en uno o más subsectores de
aprendizaje, en consideración de su formación y especialización
profesional. Debe dar cuenta de su función al equipo directivo de la unidad
educativa.
b) Profesor Jefe
Responsabilidades: Es el docente que en cumplimiento de sus funciones,
es responsable de la marcha y orientación del curso a su cargo, en lo
concerniente a los aspectos pedagógico y de formación personal. Debe dar
cuenta de su función al Orientador de la Unidad Educativa.
2.3 ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN1
a) Inspector de Patio
Responsabilidades: Apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje
manteniendo una buena convivencia y disciplina escolar. Sus funciones las
realizará bajo la normativa del Reglamento de Higiene y Seguridad, debe
adherir a los Valores Corporativos y a través de su trabajo impulsar el logro
de la Misión y Visión Institucional. Debe regirse por el Código de Ética para
Educadores Adventistas.
1Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad

69
b) Encargado Biblioteca.
Responsabilidades: Coordinar y hacer participar a la totalidad de los
docentes en la selección de bibliografía y en la formación de habilidades de
información de los alumnos, de tal manera de dar protagonismo a la
biblioteca en el Proyecto Educativo. Sus funciones deben realizarlas bajo la
normativa del Reglamento de Higiene y Seguridad, se regirá por el Código
de Ética para Educadores Adventistas, debe adherir a los Valores
Corporativos y a través de su trabajo impulsará el logro de la Misión y
Visión Institucional.
c) Auxiliar de Servicios y Estafeta.

Responsabilidades: Prestar los servicios solicitados por sus superiores,
mantener el aseo y orden de la planta, rigiéndose en concordancia con los
valores corporativos, colaborando desde su área de influencia con la misión
y visión institucionales, respetando las normas de higiene y seguridad
vigentes.
d) Asistente de Aula.
Responsabilidades: atender a los niños y niñas del curso a cargo, su
deber primario es apoyar al profesor y permitirle centralizarse en lo
académico.
2.4 PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
a) Fonoaudiólogo
Responsabilidades: Diseñar, ejecutar y dirigir programas de prevención,
promoción, diagnóstico, intervención y rehabilitación de estudiantes con
desórdenes de comunicación, y asesorar a docentes y a padres en el área
de su competencia. Sus funciones debe realizarlas bajo la normativa del
Reglamento de Higiene y Seguridad, debe adherir a los Valores
Corporativos y a través de su trabajo impulsará el logro de la Misión y
Visión Institucional.

70
b) Psicólogo/a
Responsabilidades: Realizar un trabajo de reflexión e intervención sobre
el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el
desarrollo de las capacidades de las personas, grupos y la institución.
Intervenir en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje del
estudiantado, coordinándose con el resto de los profesionales de la
educación para el logro de los objetivos pedagógicos. Sus funciones debe
realizarlas bajo la normativa del Reglamento Interno de Orden, Higiene y
Seguridad, debe adherir a los Valores Corporativos y a través de su trabajo
impulsará el logro de la Misión y Visión Institucional.

71
2.5 COORDINACIÓN, PARTICIPACIÓN, CONSULTA Y ASESORÍA
Con el fin de asesorar e integrar las acciones de los tres niveles mencionados
anteriormente (directivo, técnico-pedagógico ejecutivo) existen los siguientes
consejos:
2.5.1 Comisión Administrativa2

Es el máximo órgano administrativo en la unidad educativa. La integran los
directivos superiores de la unidad educativa:
- Director(a), quien la preside.
- Inspector(a) General.
- Jefe de la UTP, en calidad de Secretario(a).
- Capellán.
- En calidad de miembros ex–oficio pueden participar los
Administradores de la Entidad sostenedora y el Director del Dpto. de
Educación.
Le corresponde:
a) Asesorar al Director en la planificación, desarrollo y evaluación de las

actividades administrativas propias de su gestión, en el marco de las
funciones que le han sido delegadas por la Junta Directiva y/o
Comisión Interna de Educación de la Corporación.
b) Cautelar el cumplimiento de la Filosofía, La Visión, la Misión y los
Objetivos distintivos del Proyecto Educativo Institucional.
c) Velar por la administración racional y eficiente de los recursos
humanos, financieros, físicos y tecnológicos de la Unidad Educativa.
d) Asesorar al Director en la proposición, ante la Junta Directiva y/o
Comisión Interna de Educación de la Entidad sostenedora, de
personas para cubrir cargos de responsabilidad académica o de
otros servicios, dentro de la Unidad Educativa, tales como tiempos
parciales, reemplazos, auxiliares docentes o de servicios, etc.
2
Artículo 95 Reg. Orden, Higiene y Seguridad

72
e) Asesorar al Director en la supervisión del cumplimiento de las

Normativas del proceso de Admisión y Matrícula y aplicación del
proceso del Financiamiento Compartido y otorgamiento de becas FC.
f) Asesorar al Director en la búsqueda y aplicación de estrategias para
dar cumplimiento a las recomendaciones emanadas de los
organismos de supervisión de parte del MINEDUC o de los
Departamentos de Educación de la Corporación Iglesia de los
Adventistas del Séptimo Día.
g) Asesorar al Director en la instalación, implementación y evaluación
del Plan Maestro Espiritual de la Escuela y Plan Estratégico.
h) Asesorar en la administración de los procesos de Evaluación
aplicados a la Unidad Educativa en su conjunto, como a los
integrantes del Personal Docente y Asistentes de la Educación,
contratado que se desempeña en la Escuela o Colegio.
i) Asesorar al Director en la confección de presupuestos, en gastos de
inversión, para ser presentados a la Junta Directiva y/o Comisión
Interna de Educación de la entidad sostenedora, como asimismo en
la administración del uso de los recursos financieros bajo su
responsabilidad, en especial el de la Caja Chica.
2.5.2 Consejo General de Profesores3

Organismo técnico de carácter consultivo en lo administrativo y resolutivo
en lo técnico-pedagógico, en los que se expresará la opinión profesional de
sus integrantes.
Lo integran:
- Docentes Directivos
- Docentes Directivos Técnico Pedagógico
- Docentes.
3
Art.106 Reg.Int. Orden, Higiene y Seguridad

73
Le corresponde:
a) Encauzar la participación de los profesionales en el cumplimiento de

los objetivos y programas educacionales y en el desarrollo del
Proyecto Educativo del establecimiento.
b) Analizar los resultados del proceso educativo en los distintos tipos de
evaluación interna y externa y sugerir acciones pedagógicas
preventivas, correctivas o de refuerzo.
c) Proponer e impulsar medidas tendientes a mejorar el proceso
educativo, acentuando su acción en la formación académica de
calidad, con énfasis en valores y principios cristianos.
d) Analizar y estudiar iniciativas en beneficio de la comunidad escolar y
de su entorno.
e) Estudiar y proponer medidas formativas para solucionar problemas
de desadaptación de los alumnos al medio escolar.
2.5.3 Consejo Escolar4

Es un organismo de carácter informativo, consultivo y propositivo, en ningún
caso resolutivo.
El Consejo no podrá intervenir en funciones que sean de competencia de

otros órganos, consejos o comisiones del establecimiento educacional.
Lo componen:
- El Director de la unidad educativa, quien lo presidirá.

- El Sostenedor o un Representante del Sostenedor.
- Un Docente, elegido por los profesores del Establecimiento,
mediante votación abierta y por simple mayoría.
- El Presidente del Centro de Padres y Apoderados.
- El Presidente del Centro de Alumnos.
4
Art.96 Reg. Orden, Higiene y Seguridad

74
El Director(a), en su calidad de Presidente del Consejo Escolar, podrá

proponer la incorporación de nuevos miembros al Consejo, los cuales
podrán ser aprobados por los miembros del Consejo por mayoría
simple; cualquier cambio en los miembros del Consejo deberá ser
informado al Departamento Provincial del MINEDUC para la
actualización del Acta respectiva.
Al Consejo Escolar le corresponde recibir información de las siguientes

materias, en las oportunidades y con los requisitos que a continuación se
señalan:
a) Los logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos: el Director (a)

deberá informar, a lo menos semestralmente, acerca de los
resultados obtenidos en el rendimiento escolar y/o mediciones de la
calidad de la educación, obtenidos por la Escuela o Colegio
Secundario.
b) Los Informes de las visitas de Fiscalización del MINEDUC respecto
del cumplimiento de la Ley 8.962 y del DFL Nº 2 de 1998, del
MINEDUC. Esta información será comunicada por el Director(a) en la
primera sesión del Consejo luego de realizada la visita.
El Consejo Escolar será consultado, a lo menos, en los siguientes aspectos:
a) El Proyecto Educativo Institucional.

b) El Proyecto Pedagógico para la JEC.
c) La Programación Anual de las actividades lectivas y
extracurriculares.
d) Las Metas del Establecimiento y los Proyectos de Mejoramiento
Escolar propuestos.
e) La Cuenta Pública o el Informe Escrito de la Gestión Educativa de la
Escuela o Colegio, que realiza el Director(a) anualmente, antes de
ser presentado a la comunidad educativa.

75
2.5.4 Equipo de Gestión Escolar (EGE)5
Organismo asesor de la Dirección del Establecimiento Educacional, Comisión

Interna y Consejo Escolar en la instalación, implementación, consolidación y
evaluación de la Gestión Educacional.
Lo conforma:
- El Director del colegio, en calidad de Presidente.
- El Inspector General.
- El Jefe UTP.
- El Capellán.
- El Orientador(a).
- Un representante de los Profesores por nivel y ciclo de enseñanza.
- El Presidente del Centro General de Padres y Apoderados.
- El Presidente del Centro de Alumnos.
Le corresponde:
Asesorar en lo que respecta a la articulación, coordinación, ejecución y

evaluación de las acciones educativas que deban emprenderse en torno a la
misión y visión compartida por todos los actores de la comunidad escolar en el
Proyecto Educativo Institucional.
5
Art. 97 Reg. Orden, Higiene y Seguridad

76

Pro Yec To Educa Tivo 19968

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COLEGIO ADVENTISTA DE

Proyecto Educativo Institucional

“Creed en Jehová vuestro Dios, y estaréis seguros; creed a sus

(Versión Reina Valera 1960)

Colegio Adventista de Pitrufquen

II CONTEXTO INSTITUCIONAL .................................................................................................... 7

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO .......................................... 7

2. RESEÑA HISTÓRICA .................................................................................................................. 8

3. RECURSOS HUMANOS ............................................................................................................ 11

4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS ........................... 17

5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS ................................................... 18

5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA .............................................................................. 18

III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO ................................................................................... 28

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA ......................... 28

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ............................................................................. 28

IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................................... 33

V ANÁLISIS FODA ......................................................................................................................... 34

1. ANÁLISIS FODA ........................................................................................................................... 34

2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA ............................................................ 35

VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI .......................................................................................... 45

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ......................................................................................................... 45

VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION .......................................................................................... 57

1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES ................................................................................. 57

2. INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN .......................... 57

VIII BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 60

Colegio Adventista de Pitrufquen

1. PROYECTOS EN DESARROLLO .......................................................................................... 61

2. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO ................................................................. 68

Colegio Adventista de Pitrufquen

El Colegio Adventista de Pitrufquén, comparte la labor educacional de la Iglesia;

 Que la normativa vigente nos otorga este derecho.

 Que un Proyecto Educativo representa la operacionalización de los

 Que nuestros estudiantes, junto a sus padres y apoderados y la comunidad

Colegio Adventista de Pitrufquen

 Que cada componente de los diversos estamentos necesita sentirse parte

 Que la comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la

 Que es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una

Como establecimiento perteneciente al Sistema Educacional Adventista adherimos

“No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te

Colegio Adventista de Pitrufquen

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Colegio Adventista de Pitrufquen

Los orígenes del Colegio Adventista de Pitrufquén se remontan al año 1929,

Directivos y hechos importantes:

1929 – 1938 Ramiro Torreblanca; 1932 funcionaba hasta 2° año de

Colegio Adventista de Pitrufquen

1994 La escuela es reabierta con el nombre de Esc. Particular N° 15

El Colegio Adventista de Pitrufquén está situado en un sector urbano en una

Colegio Adventista de Pitrufquen

 Ilustre Municipal de Pitrufquén.

A partir del 31 de diciembre del año 2015 el establecimiento cambia de

Colegio Adventista de Pitrufquen

3.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Colegio Adventista de Pitrufquen

3.2 DOTACIÓN DOCENTE, PROFESIONALES Y ASITENTES DE LA

3.2.2 Equipo de Docentes

3.2.3 Equipo PIE

3.2.4 Equipo de Asistentes de la Educación

Número de Asistentes de la Educación

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 Personal que aprecie y adhiera efectivamente a los valores y principios