Proyecto Final VIF-Habilidades Sociales

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
“INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

EN EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS HIJOS”
Integrantes:
Estefani Gualoto
Lorena Paredes
Curso:
Noveno Clínica “B”
Profesor:
Dr. Patricio Jácome
QUITO-ECUADOR
Resumen documental.
Tema: “Influencia de la violencia intrafamiliar en el desarrollo social de los hijos.”
Resumen.
La presente investigación fue realizada con 128 niños y adolescentes con edades entre
8 y 16 años del Centro de Desarrollo Integral Vida Abundante 431 en la ciudad de
Quito, con el objetivo de analizar cómo afecta la influencia de la violencia
intrafamiliar en el desarrollo social de los hijos, pretendiéndose comprobar que ambas
variables (violencia intrafamiliar y desarrollo social) tienen un correlación, con la
presencia de la primer variable el desarrollo social de sus hijos se verá afectado. Para
la recolección de datos se utilizaron 3 instrumentos; el primero una encuesta
sociodemográfica creada en relación a la temática y dos Cuestionarios de Habilidades
de Interacción Social para niños y adolescentes. Del análisis de los resultados se
obtuvo que el 17,18% de los niños y adolescentes que han vivido VIF presenten un
bajo nivel de habilidades sociales, mientras que los participantes que tienen un nivel
medio de habilidades sociales son el 53,12% y los niños y adolescentes con buenas
habilidades sociales son el 29,68 %. Concluyendo así que las hipótesis planteadas son
verdaderas pues la violencia intrafamiliar si afecta el desarrollo social de los hijos,
viéndose reflejado en el bajo nivel de habilidades sociales y por ende problemas de
socialización.
Palabras clave: DESARROLLO SOCIAL, VIOLENCIA INTRAFAMILIAR,

HABILIDADES SOCIALES, ------------------------------
TABLA DE CONTENIDOS
Resumen documental
Informe final del trabajo
Introducción
Formulación del problema
Pregunta de investigación
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
Justificación
Marco referencial
Datos informativos del CDI-431
Historia del CDI-431
Misión del CDI-431
Visión del CDI-431
Programa de supervivencia infantil del CDI-431
Programa de patrocinio del CDI-431
Programa de desarrollo de Liderazgo del CDI-431
Marco epistemológico
Marco teórico
Capítulo I violencia datos generales
1. La familia
1.1 Conceptualización de familia
1.2 tipos de familia
1.3 La familia como unidad social.
2. La violencia.
2.1 Violencia intrafamiliar
2.2 Tipos de violencia intrafamiliar
2.2.1 Violencia física
2.2.2 Violencia psicológica
2.2.3 Violencia sexual
2.3 Otros tipos de violencia
2.4 Consecuencias de la violencia intrafamiliar
Capitulo II
1. Desarrollo social de niños y adolescentes.

1.1 Relaciones sociales
1.2 Habilidades sociales.
2. Inteligencia emocional
2.2 Habilidades emocionales
2.3 Evaluación de inteligencia emocional
3. Importancia de los iguales en el desarrollo social
4. Problemas en el desarrollo social
Hipótesis
Operacionalización de variables
Marco metodológico
Tipo de enfoque
Diseño de investigación
Población y muestra
Criterios de inclusión y exclusión
Técnicas e instrumentos
Análisis y valides de los instrumentos
Prueba piloto
Resultados
Análisis de resultados
Análisis y discusión de resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
Anexo A. Protocola aprobado
Anexo B. Consentimiento Informado
Anexo C. Encuesta sociodemográfica
Anexo D. Cuestionario de Habilidades sociales para niños de
Anexo E. Escala de evaluación de Habilidades sociales para adolescentes y adultos
INTRODUCCION
La violencia definida en términos generales como el uso deliberado de la fuerza para

controlar o manipular a la pareja o al ambiente más cercano, es un problema social que
caracteriza a muchos de los hogares del país, sin que se pueda precisar con claridad el
motivo que les lleva a estos actos. Además hace referencia a cualquier forma de abuso,
ya sea, físico, psicológico o sexual, que tiene lugar en la relación de una familia. (Corsi,
1994). Esto implica un desequilibrio de poder, y se lo va ejercer desde el más fuerte
hacia el más débil con el fin de ejercer una relación de control.
Por lo cual establecer relaciones es fundamental en la vida de los seres humanos, la

mayoría de las personas requieren tener un vínculo sano, especialmente de padres a
hijos que les permita desarrollarse y crecer de manera adecuada.
Lamentablemente se ha podido evidenciar que muchas parejas han sido violentadas y

eso ha causado un deterioro en la vida de las personas relacionadas al hecho, no
podemos dejar de mencionar que los hijos toman un papel protagónico ya que los
insultos, los gritos, las amenazas e incluso los golpes son evidenciados en el ámbito
familiar durante su desarrollo y esto de alguna manera modifica algunos aspectos de
su vida tanto en el ámbito familiar, afectiva, psicológica y social.
Como los niños se vayan desarrollando y las reacciones que ellos vayan teniendo va ir
variando de acuerdo al tipo de situación que está viviendo, en algunos estudios
realizados se evidencio que los niños expuestos a la violencia en la familia presentan
más conductas agresivas y antisociales (conductas externalizantes) y más conductas
de inhibición y miedo (conductas internalizantes) que los niños que no sufrieron tal
exposición (Fantuzzo, DePaola y Lambert, 1991; Hughes, 1988; Hughes, Parkinson y
Vargo, 1989) citados en Hernández y Limiñaga en el 2005.
Es por ello que se pretende investigar sobre el hecho y dar a conocer las secuelas
psicológicas de la violencia de pareja en niños o adolescentes, también como afecta en
el desarrollo psicosocial del niño o adolescente el hecho de violencia, y como maneja
la interacción social o relaciones sociales un niño que vivencio violencia en el hogar.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Delimitación teórica
El tema de la violencia intrafamiliar y particularmente la influencia que este tiene sobre

la niñez y adolescencia, es un problema que se ha venido dando y se requiere de una
atención integra en todas las áreas de la sociedad. La violencia está presente en todos
los ámbitos sin importar la edad, sexo o condición social que los individuos posean.
Es común que los niños y adolescentes sean los más afectados ya que no solo son
testigos de la violencia que existe en la pareja, a la vez son víctimas de esa agresión,
la perdida es aún más desequilibrante pues afecta a un componente absolutamente
necesario para el adecuado desarrollo de la personalidad y el desarrollo social en el
cual se desenvuelven, además el sentimiento de seguridad y de confianza en el mundo
de las personas que los rodean.1
1
Hernandez, R y Limiñana,R. (2005). Víctimas de violencia familiar: Consecuencias psicológicas en
hijos de mujeres maltratadas. Murcia (España).
En el centro de desarrollo integral Vida Abundante no existe información referente a
la violencia intrafamiliar y como esta afecta al desarrollo social de los hijos, es por eso
que encaminamos este problema social que aqueja a la comunidad en sí, es así que
surge la siguiente interrogante para investigar.
Variables
 Influencia de la violencia
 Desarrollo social
(Pregunta investigativa)
¿Qué aspectos del desarrollo social, se ven afectados a causa de la presencia de

violencia intrafamiliar y cómo afecta esta, en la interacción del niño o adolescente
con el medio?
(Delimitación geográfica)
Padres de familia, niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral Vida

Abundante 431 en la ciudad de Quito, Ecuador.
(Delimitación temporal)
El estudio se lo realizara a partir del mes de Octubre del año 2017, hasta Enero del
año 2018.
OBJETIVO GENERAL
Analizar cómo afecta la influencia de la violencia intrafamiliar en el desarrollo
social de los hijos del Centro de Desarrollo Integral Vida Abundante 431 en la ciudad
de Quito.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Determinar cómo afecta la violencia intrafamiliar en el desarrollo
social de sus hijos, mediante la recolección de información por medio
de test y encuestas.
 Describir que habilidades sociales se ven afectadas por la presencia de
la violencia intrafamiliar en sus hijos.

JUSTIFICACION
Es importante estudiar la relación de la violencia de la violencia intrafamiliar

y como afecta está en el desarrollo psicosocial de niño y adolescentes debido a que; la
adolescencia es una de las etapas más problemáticas en el desarrollo de una persona,
pues en esta etapa se integran con mayor firmeza los constructos culturales, sociales y
familiares que tiene una persona, los cuales fueron integrándose a la misma desde la
niñez, en la cual el haber vivenciado violencia en el hogar puede generar dificultades
para relacionarse con el medio familiar, escolar y social como lo mencionan Cohen y
Brook, (1995); Dis-hion, Andrews y Crosby, (1995). “La pertenencia a estos grupos
desviados en la adolescencia, junto con el reforzamiento parental continuado de
estrategias interpersonales coercitivas o violentas pueden llegar a ser un importante
obstáculo que limite las oportunidades de aprender a relacionarse con los otros de
manera constructiva”.
Por ende se encuentra una relación directa entre la experiencia de violencia

vivida por el niño y su influencia en relaciones sociales del adolescente, lo cual es uno
de los problemas más evidentes en el Centro de Desarrollo Integral Vida Abundante
431 en la ciudad de Quito debido a la posibilidad de existencia de violencia de pareja
en los padres del centro, lo que refieren las autoridades de la institución que es
primordial abordar.
Es por ello que la presente investigación pretende exponer cuales son los
aspectos de desarrollo social del adolescente que se encuentra más afectados por la
presencia de violencia de pareja en el hogar y proponer posteriormente estrategias de
afrontaciòn y resolución de manera asertiva al hecho para que este no afecte su
desarrollo psicosocial normal del niño, niña o adolescente.
Para posteriormente realizar programas preventivos relacionados al hecho, con una

reestructuración del sistema de aprendizaje del niño o adolescente con la cual la
violencia no llegará a verse reflejada en un futo en la comunidad en la que se realiza
la investigación y posteriormente la intervención, de un grupo multidisciplinario.
Esta investigación podrá ser realizada gracias a la apertura y acogida al tema
de investigación por parte del Centro de Desarrollo Integral Vida Abundante 431 en
la ciudad de Quito, su directora y los beneficiados que forman parte del mismo.
Marco referencial
Marco referencial
La presente investigación tuvo lugar en Centro de Desarrollo Integral “VIDA
ABUNDANTE” EC-431, de la ciudad de San Francisco de Quito en el sector de
Zambiza al nororiente de la ciudad, con niños y adolescentes de 8 a 16 años, por la
tanto el contexto de la investigación se enmarca en la realidad de dicho centro,
actualmente alberga a más 200 niños y adolescentes de diferentes edades.
Es un centro de acogida que ayuda a personas de bajos recursos en dos jornadas
matutina y vespertina con un total de 210 estudiantes los cuales son: 115 niños y
adolescentes hombres, 95 niñas y adolescentes mujeres de 5 a 18 años. En la jornada
matutina asisten los niños y adolescentes que su jornada estudiantil es en la tarde y en
la tarde asisten los que tienen su jornada estudiantil en la mañana. Este centro ha
abierto las puertas a muchos niños y adolescentes que necesitan ayuda en sus deberes,
además realizan actividades extracurriculares como paseos, capacitaciones y talleres
en temas necesarios e interesantes para ellos.
Tabla 1
Datos Informativos del Centro de desarrollo Integral CDI-431
NOMBRE DE LA Centro de Desarrollo Integral “VIDA
INSTITUCION ABUNDANTE” EC-431
REGIMEN SIERRA
CODIGO EC-431
JORNADAS Matutina-Vespertina
NUMERO DE NNA 115
HOMBRES
NUMERO DE NNA MUJERES 95
NUMERO DE TUTORES 4
HOMBRES
NUMERO DE TUTORES 3
MUJERES
RECURSOS HUMANOS Autoridades:
Directora: Sra. Fanny Gualoto
Pastor: Manuel Pumisacho
Secretaria: Srta. Magali Sanguña
Contadora: Ing. Ana Troya
Totora de salud: Fanny Loachamin
Tutores: 7
Personal de cocina: 3
Personal de servicio: 2
UBICACIÓN GEOGRAFICA Provincia: Pichincha

Cantón: Quito
Parroquia: Zambiza
Sector: Cocotog
Teléfono: 022832-315
Email: iglesiabautistabelen@hotmail.com
Fuente: Influencia de la violencia Intrafamiliar en el desarrollo social de los hijos.
Autores: Gualoto & Paredes, 2018
Historia
El Centro de Desarrollo Integral 431 fue creado el 13 de Julio de 1986 por el
Señor Pedro Arias y colaboradores, en primera instancia era un grupo de jóvenes que
formaron una iglesia evangélica con el fin de ayudar a personas que bajos recursos, en
base fue avanzando el tiempo fue aumentando el número de personas con el fin de
recibir ayuda, se mantenían con su propio dinero y con donaciones de personas en el
año 2000 hubo una instituían a nivel de todo el país que inicio con un programa
llamado Compasión Internacional, quienes brindaron ayuda y acogieron a un sistema
de patrocinio a todos los niños y jóvenes de ese tiempo que tenían necesidades, muchas
madres también asistían a este centro. Es así como ahora se ha formado el Centro de
Desarrollo Integral CDI-431 contando con más de 200 niños y adolescentes que
acuden a realizar tareas, les dan refrigerios, además de un encuentro espiritual aunque
no todos los niños pertenecen a la religión cristina, sino más bien acoge a todos los
niños que deseen ir y participar en este programa.
Nuestra Misión
Liberar a los niños de la pobreza en el nombre de Jesús.
Nuestra Visión
Como resultado de nuestro ministerio dirigido hacia los niños en pobreza,
COMPASSION será confiada mundialmente por la Iglesia como una autoridad en
desarrollo integral de la niñez y será el referente global de excelencia en patrocinio.
Programa de Supervivencia Infantil
Está dirigido a niños desde que se forman en el vientre de sus madres hasta
andes de que cumplan cuatro años de edad. El Programa promueve que los niños estén
físicamente saludables al igual que sus madres quienes deben velar por su desarrollo.
Esto se logra mediante chequeos médicos, monitoreo mensual de peso y talla, apoyo y
seguimiento a casos especiales de salud. Además, el Programa provee a las madres y
a sus niños aprendizajes, prácticas y experiencias que contribuyan a garantizar la
supervivencia infantil y a mejorar su condición de vida.
Programa de Patrocinio
El Programa de Patrocinio provee a los niños oportunidades en educación,
atención en salud, educación en salud preventiva, capacitación en habilidades para la
vida, un ambiente seguro y lleno de amor en el que aprenden mientras se divierten y
establecen relaciones saludables con sus pares y adultos. Por cierto, los niños cuentan
además con la inigualable oportunidad de escuchar las Buenas Nuevas de Jesucristo
y de ser sus discípulos.
Los niños del Programa de Patrocinio asisten a Centros de Desarrollo de la
Niñez (CDN) establecidos en las Iglesias con las que nos asociamos. En estos Centros,
los niños son atendidos por el equipo de tutores quienes les ayudan a desarrollan los
talentos y habilidades que Dios les ha dado.
Programa de Desarrollo de Liderazgo
A través del Programa de Desarrollo de Liderazgo los jóvenes tienen la
posibilidad de acceder a un apoyo económico para sus estudios universitarios,
discipulado y entrenamiento en liderazgo, atención en el área de salud, mentoría
individualizada, estudios Bíblicos para formar un carácter cristiano y sólido,
capacitación para desarrollar acciones comunitarias y asesoría personalizada en:
mayordomía, administración y seguimiento en el cumplimiento de metas.

Marco epistemológico
La presente investigación se trabajó bajo la corriente cognitivo conductual, la
cual nos ayuda a explicar los fenómenos psicológicos que subyacen de problemas
como la violencia intrafamiliar y la manera en que esta deja precedentes para un mal
desarrollo social de los hijos, conductas que son aprendidas por los niños y
adolescentes y afectan directamente habilidades expresivas, comunicativas y de
socialización.
Para trabajar la temática de habilidades sociales se tomó referencia de la obra
de Vicente Caballo, Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales
(2007), en cual tenemos un primer acercamiento hacia el tema pues menciona que:
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas identificables,
aprendidas, que emplean los individuos en las situaciones interpersonales para
obtener o mantener el reforzamiento de su ambiente (pag.6).
Según Caballo y Buela (1989) un individuo socialmente habilidoso tienen una
serie de componentes aprendidos y desarrollados “(según su evaluación de la
personalidad en una situación simulada), expresa de modo más adecuado todo un
conjunto de componentes comportamentales comparado con su contrapartida no
habilidosa” (pag.103). Esta manera de afrontar al medio social está estrechamente
relacionado con las habilidades que el individuo haya adquirido a lo largo de su
desarrollo las cuales nos van a ser optimas si el medio en que el niño o adolescente
crece se encuentra en conflicto, en consecuencia tendrá barreras para relacionarse con
el medio.
La teoría además explica como el aprendizaje se encuentra influenciado tanto
por el modelo de imitación que el niño haya inconscientemente acogido, los refuerzos
tanto ambientales como personales para replicar la conducta y además las capacidades
que haya adquirido el niño de autocontrol y regulación de su conducta.
Así como menciona Bandura (1978, citado en Cloninger 2003) el determinismo
reciproco reconoce que el ambiente influye en la conducta, las características de la
persona influyen en la conducta y así mismo la conducta del individuo ocasiona
cambios en el ambiente, entonces se puede inferir que el ambiente negativo o positivo
en que se desarrolle un niño o adolescente va a definir su comportamiento en el medio,
además de estar influenciado por las habilidades adquiridas y su manera de ir
regulando todos estos componentes, estarán interviniendo en su medio social de
desarrollo.
Marco teórico
CAPITULO 1
1. La familia
1.1 conceptualización de familia
La familia se comprende como un grupo de personas que conviven en un lugar
específico, las cuales tienen un parentesco ya sea de sangre o de relación, las cuales
tienen normas de convivencia establecido por el medio y otras establecidas por el
grupo familiar. De esta manera la familia se convierte en el primer filtro de
comprensión de interacción social y convivencia que las personas tienen.
Esta es la razón por la que se dice que la familia constituye el primer grupo con
el que una persona se relaciona, como Simón, Stierlin y Wynne (1988), mencionan;
son el “grupo primario” con el que una persona establece relaciones, interacción y
delimita normas de convivencia, es decir son el modelo de convivencia que el
individuo seguirán en un futuro, para ratificar las ideas antes mencionadas sobre lo
que es la familia como “grupo primario” Murueta (2009) menciona que:
El grupo primario puede concebirse como el sistema básico de

referencias afectivas que le permiten a una persona encontrar su
propio significado personal, así como los significados de todo lo
que le rodea y, por tanto, encontrarle un determinado sentido a su
vida, a sus actividades cotidianas (p.24).
Uno de los aspectos que deben abordarse es como esta familia se convierte en
un grupo influyente en la conducta y pensamiento del individuo, pues también se dice
que la familia es un conjunto de personas que interactúan para preservar su
supervivencia, esto en base al “grado en el que se considere a la familia como un
agente social activo o pasivo, si su papel es activo, se definirá como casual de cambios
en otros aspectos de la estructura social y si se trata de ser pasivo, la familia será fuente
de la incidencia de otras instituciones”. (Hernández, 1998).
Llegamos a la conclusión de que la familia es el primer grupo de interacción
que encuentra el individuo basado las necesidades que este tienen con el medio,
posteriormente estas necesidades se van modificando entorno a la etapa en que la
persona se encuentre, es por ello que la familia será el modelador del aprendizaje y
respuesta de interacción social de cada persona, y para comprender de mejor manera
esta relación debemos conocer más aspectos sobre lo que es la familia como son los
tipos de familia.
Todo individuo está en el pleno derecho de vivir con dignidad y sin temor por
la integridad física, psicológica, emocional y social teniendo en cuenta que la familia
es vital para que tenga un buen desarrollo, además se viva en un ambiente saludable.
1.2 Tipos de familia:
El conocer como se conforman los tipos de familia puede ser útil en esta
investigación para establecer una posible relación entre el tipo familia que se tiene y
la predisposición para presentar violencia intrafamiliar en la misma, entonces

podremos decir que los tipos de familia según Sierra, S., Macana, N., y Cortés, C.
(s.f.) es:
 Familia nuclear tradicional: compuesta por padre, madre e hijos; se considera
este tipo de familia como la unidad mínima. Puede ser completa o incompleta
 Familia extensa: compuesta por tres generaciones que comparten vivienda y
economía, frecuentemente alberga alguno de sus miembros y su grupo familiar
secundario en momento de crisis, puede ser por línea materna o paterna.
 Familia monoparental: es una forma de organización familiar que se deriva
de la ruptura de un vínculo inicial, puede ser díada materna (madre con hijos)
o díada paterna (padre con hijos).
 Familia superpuesta o recompuesta: conformada por parejas que han tenido
uniones previas, concluidas en rupturas.
 Familia pareja sin hijos: díadas conyugales, las cuales no pueden concebir
por razones fisiológicas, no han adoptado o el tener un hijo no se encuentra
dentro de sus planes inmediatos.
 Familia nuclear con amantazgo: (noviazgo o convivencia-conducta infiel)
familia que se establece cuando uno de los cónyuges, además de tener su hogar
conformado mantiene una relación permanente con otra persona. (p.87)
Entonces se pueden identificar una amplia variedad de familias según el tipo
de integrantes que las conforman, sin embargo es indispensable indicar que la
violencia intrafamiliar puede presentarse en cualquiera de las variedades de familia
antes mencionadas y las consecuencias que tenga esta violencia van a ser similar en
cada una de ellas.

Como antes se había mencionado es indispensable conocer aspectos básicos
sobre que son las familias, como están estructuradas las mismas y como la familia va
a influenciar en el desarrollo de posibles conductas agresivas en los niños Y
adolescentes que viven violencia intrafamiliar en el hogar, y como la misma va a
extenderse posteriormente debido que dicha conducta queda instaurada en el
individuo.
Además se debe recalcar que no debe existir una familia perfecta para que
estos actos de violencia no se den, ya que como hemos podido observar la violencia
se encuentra presente en cualquier ambiente y es un problema de salud que está
afectando a un grupo grande de personas, pero como familia podemos cambiar dichas
conductas en los hijos. Adecuando de las herramientas necesarias para manejar este
problema y que el mismo no se replique en sus hogares en un futuro.
1.3 La Familia como unidad social.
La familia como unidad social tiene ciertos objetivos específicos que cumplir,
para garantizar la funcionalidad de la persona y el desarrollo adecuado de habilidades
interpersonales las cuales van siendo adquiridas debido al aprendizaje por
experiencia que el niño o niña tienen en el hogar, estas habilidades aprendidas son
comportamientos o conductas observadas por el infante en sus cuidadores primarios.
En primer lugar definiremos los propósitos que tiene la familia como unidad
social la cual según Marrero, V. (2004) son:
 Proveer un contexto de apoyo para la satisfacción de las necesidades
de todos sus miembros.

 Promover la interacción entre los miembros, con la finalidad de que
exista un ambiente nutriente de relaciones amorosas, de atención, de
afecto y de lealtad.
 Permitir la supervivencia física y el desarrollo personal de todos los
miembros. (p.5)
La familia también tienen funciones específicas en el desarrollo físico, social,
emocional y psicológico con sus miembros, una de estas funciones son las funciones
psicológicas entre las principales según Gómez, E, (2013) tenemos:
 Proporcionar a todos y a cada uno de sus miembros, seguridad en el

campo afectivo.
 Preparar a sus integrantes para el desarrollo de procesos adaptativos.
 Crear hábitos cotidianos y de manejo conductual con responsabilidad.
 Manejar bajo esquemas adecuados las crisis, angustia y en general las

emociones y frustraciones, a través del autocontrol.
 Dirigir el desarrollo personal hacia la independencia.
 Canalizar energías y manejar impulsos, la violencia y autoritarismo.
 Proteger a todos sus miembros y prepararlos para la independencia a

través de la educación y el respeto. (p.16)
Además de tener una función como medio de protección la familia cumple
otros roles, entre los cuales tenemos la enseñanza de convivencia social y desarrollo
de habilidades sociales para comunicación y desenvolvimiento adecuado al contexto
en que la persona vive, influyendo directamente en la funcionalidad del
cumplimiento de roles por el individuo como Paladines (2010) menciona.

La familia es un sistema que se encuentra constituida por una red de
relaciones y conformada por subsistemas en donde cada miembro
evoluciona y se desarrolla a través de diferentes etapas, sufriendo
cambios de adaptación en donde son imprescindibles las normas, reglas,
límites y jerarquías que funcionan en el ambiente familiar, existiendo
así diferentes tipos y estructuras, evidenciándose la funcionalidad o
disfuncionalidad (p.26)
Como paladines menciona la familia es el grupo de desarrollo que
establece las normas, reglas y límites que una persona necesita para convivir con
sus familiares, compañeros y amigos, si esta fracasa en su labor la persona
presentara dificultades a nivel psicosocial y funcional sobre su posterior
intervención en la conformación de un nuevo grupo familiar es así que este
problema se vuelve cíclico, e por ello la importancia de identificar las falencias
que la familia puede tener como medio regulador y de aprendizaje.
Es así que se establece la relación entre el fracaso de la familia como ente de protección
y desarrollo personal y social con la posible relación de la falta de habilidades sociales
en los hijos de estas familias, la violencia intrafamiliar es un ejemplo de este hecho.
Cuando existe esta problemática en el hogar se ve reflejada en problemas de desarrollo
psicosocial de los hijos. Para tener una comprensión más amplia de esta relación
debemos detallar y explicar cada una de estas varíales sociales, como antes ya se
explicó la familia a continuación se detalla la violencia.
1. La violencia
El tema que vamos a empezar abordar es la violencia tomando en cuenta que
este, es un tema de salud pública que está afectando a muchas personas en la sociedad.
La organización mundial de la salud (OMS, 2002) define la violencia como:
El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de

amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o una
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, danos psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones (p.5).
El tema de la violencia es un problema que aqueja a todo el mundo ya que cubre
una amplia gama de actos que muchas veces va más allá de los actos físicos ya que se
incluyen las amenazas y las intimidaciones. Además en muchas ocasiones a más de las
lesiones ocasionadas pueden conducir a la muerte.
Es importante mencionar que la violencia psicológica es tan grave como la
violencia física aqueja la psique, la estructura misma de cada persona volviéndola más
vulnerable para el medio y es por ello que no logra objetivos a nivel personal y social.
Además se puede mencionar que las consecuencias que se van a ir
desarrollando van afectar a otras personas que están a su alrededor, generando
comportamientos violentos causando deficiencias en el desarrollo que comprometen
el bienestar de los individuos de las familia y las comunidades.
Debido a que de las consecuencias es que el proceso de desarrollo de la
violencia se ve reflejado y es repetido en un futuro por quienes la viven este se
convierte en un problema de salud pública que debe ser abordado con prioridad, es
por ello que se debe tratar desde un enfoque multidisciplinario, y en este caso dirigido
a minimizar daños en quienes la han padecido.
En este caso las personas que van a ser afectadas de manera directa serán los
hijos o las personas que convivan y se encuentren en ese entorno, se van a ir dejando
secuelas que a lo largo del tiempo se espera que están sean abordadas con un enfoque
integral para que de esta manera no afecta el contexto en el que se desarrollan los hijos
o la víctima.
1.1 Violencia intrafamiliar
Un tema indispensable abordar en VIF es el tipo de violencia que se encuentra en
el hogar como es la relación de abuso que ejerce la parte agresora y las secuelas que
esta va dejando tanto en las víctimas directas e indirectas del hecho.
Se denomina relación de abuso a aquella forma de interacción que,

enmarcada en un contexto de desequilibrio de poder, incluye conducta
de una de las partes que, por acción o por omisión ocasionan daño
físico y/o psicológico a otro miembro de relación. Para poder definir
una situación familiar como un caso de violencia familiar, la relación
de abuso debe ser crónica, permanente o periódica. (Aguilera, G.,
Pérez Garate, Ortiz. 2008)
La violencia intrafamiliar es una forma de violencia que se da dentro del hogar
y que puede ser de tipo física, sexual y psicológica. Esto va ir afectando al contexto
familiar ya que si bien es cierto afecta a todos sus miembros de la misma manera o
distinta, esto va ir generando conductas negativas en ellos y con los demás.

El abuso de poder es una de las formas que más se ha podido notar cuando
mencionamos a la violencia, esta variante genera un desequilibrio en la victima ya
que es sometida a diversos tipos de daños contra la integridad personal, siendo así
responsable de actos que pueden llevar hasta la muerte.
Por lo tanto, quienes son el grupo de riesgo para la violencia por ser
considerados como débiles y por ello carentes de poder son los niños. Aunque la mujer
es la población con más riesgo debido a factores socioculturales que aún tiene gran
impacto en la forma de pensar debido a la falsa creencia que los hombres son
superiores, ha estigmatizado a la mujer como débil, negándole todo tipo de privilegios
y derechos como ser humano.
Las victimas que se encuentran incluidas en la violencia intrafamiliar son los
hijos, ya sea como víctimas directas o solo espectadores, a ellos también se les está
afectando en su desarrollo y su entorno ya que de alguna manera se generara en ellos
conductas negativas hacia los demás.
Las repercusiones de la violencia familiar son enormes con grave perjuicio para
la salud mental, física y social de las víctimas. Muchos de estos actos violentos
producen daños severos, que son ignorados y no son denunciados, sin embargo,
generalmente las víctimas necesitan atención médica y psicológica.
Además del alto impacto personal y familiar que produce, hay que resaltar que
la violencia intrafamiliar no puede ser considerado como un asunto privado, sino como
un problema social a escala mundial, misma que posee grandes dimensiones que
afectan sistemáticamente a importantes sectores de la población especialmente a
mujeres, niño/as, anciano/as.
1.2 Tipos de violencia intrafamiliar
1.2.1 Violencia física
Si bien es cierto la violencia física es la que podemos observar con marcas en
el cuerpo o rostro. “Es la agresión en el cuerpo producida por golpes, empujones,
puñetazos, jalones de pelo, mordeduras, patadas, quemaduras, lesiones por
estrangulamiento, lesiones por armas corto punzantes, lesiones por armas de fuego y
otras agresiones” (Núñez y Carvajal, 2004, p. 48).
En este tipo de violencia se ven los actos que ocasionan daño o sufrimiento
físico a la mujer que directa o indirectamente le afectan a su vida. Se puede evidenciar
los golpes que presenta en cualquier parte de su cuerpo, se debe tener en cuenta que
muchas veces los agresores les golpean en lugares donde no se les ve para así poder
seguir cometiendo este acto sin miedo a que le descubran.
Por otra parte tenemos la violencia física dirigida a los hijos hay que tener en
cuenta con qué propósito se realizan estos actos, con el propósito de lastimar y causar
graves daños a la persona o corregir su aprendizaje. De esta manera se bebe pensar que
se está atentando contra la integridad física de sus hijos, y eso está llevando a generar
incluso más violencia ya no solo en la casa, sino en otros medios en donde se
encuentran inmersos.
1.2.2 Violencia psicológica
En la violencia psicológica se ve afecta su esfera emocional ya que el agresor
por el poder que ejerce le genera miedo a la víctima. Núñez y Carvajal (2004) afirman:
Es el daño producido en la esfera psíquica como: aislamiento, celos

excesivos, agresividad, hostigamiento verbal, degradación verbal,
humillación, control económico y financiero, acosamiento, acecho,
amenazas de muerte, amenazas con armas, amenazas de dañar a las
personas cercanas, amenazas de quitar a los hijos y otras tácticas de
tortura emocional (p.49).
Se toman ciertos aspectos en el ámbito psicológico ya que cuando existe
violencia este tipo es difícil de diagnosticar, valorar y tratar ya que no pueden ser
comprobados ya que no tiene el carácter claro y objetivo como lo es en la violencia
física. Es por eso que se debe estudiar con cautela, para una posterior determinación
de este hecho la cual muchas personas han sido sujeto de esto.
Si bien es cierto la parte emocional es muy importante en las personas ya que
esto les ayude a desarrollar habilidades para poder enfrentarse a la vida sin miedos,
les ayuda a tener fuerza de voluntad y toma de decisiones para de eta manera evitar ser
víctimas de humillaciones que estas a la vez dañan el autoestima de los individuos, es

así como muchas mujeres y niños se quedan callados y siguen sometidos a hechos
violentos.
Al igual que la violencia física la psicológica es de vital importancia abordarla
en caso de que las víctimas sean los hijos ya que esto solo está generando que desde
pequeños tengan miedo, baja autoestima o posiblemente conductas agresivas para con
los demás y estos se aíslen, provocando un impacto emocional muy grande en ellos.
1.2.3 Violencia sexual
La violencia sexual es un hecho que genera cambios en las personas por el
hecho de ser agredida bajo voluntad del agresor. Se ve afectada la parte de la
sexualidad y no es para menos que estén sujetas a pedidos de relación sexual es decir
el sexo forzado por la pareja y las diferentes formas de acoso que existen (Núñez y
Carvajal, 2004). Esto de alguna forma se va presentar también con agresiones físicas.
Respecto a la agresión con el contenido sexual hace referencia a la violencia
que va ser ejercida utilizando intimidación o a su vez existiendo un contacto corporal.
Este tipo de violencia consiste en atentar contra la libertad sexual de otra persona que
a su vez puede ser su misma pareja, esto va desencadenar que se vulnere el derecho de
la mujer a decidir libre y voluntariamente su sexualidad, esto no comprende en si solo
al acto sexual sino también a cualquier objeto que se utilice para realizar este hecho.
Así mismo es importante que se explique el tema de la violencia sexual en el
ámbito familiar el abuso que se da en niños, niñas adolescentes por parte de un
miembro de la familia, esto conlleva a que se encuentren inmersos otros tipos de
violencia como son la física y psicológica del niño. Es una situación difícil de
sobrellevar ya que en muchos casos son los propios familiares, que prefieren no
denunciar y se siga cometiendo este tipo de delitos por el miedo y las amenazas.
1.3 Otros tipos de violencia
Otros tipos de violencia intrafamiliar se lo ha clasificado considerando lo
siguiente según Sierra, S., Macana, N., y Cortés, C. (s.f.) es:
 Abuso verbal: lenguaje hablado para humillar a la persona;
 abuso emocional y psicológico: autoritarismo, imposición de ideas o deseos,
descalificación del otro;
 aislamiento: acción ejercida para controlar cada aspecto de la vida del otro
miembro de la pareja como su tiempo, sus actividades su contacto con los otros;
 abuso económico: la agresión se ejerce cuando se controla el acceso de la pareja
al uso del dinero, el manejo y el gasto del mismo;
 abuso sexual: se refiere a todas las conductas que atentan contra los derechos
sexuales y reproductivos de una persona.
 abuso físico: se refiera a las conductas que atentan contra la integridad física
del otro miembro (p.85).

Las diferentes formas de violencia se dan hacia diferentes integrantes de la
familia y pueden ser de parientes próximos (misma casa) como parientes distantes
(diferente casa), pero integrante de la misma familia y tanto el agresor como la victima
comparten un parentesco familiar.
De igual manera se puede mencionar en las clasificaciones a los diferentes tipos
de agresores como de víctimas, ya que el acto violento se produce en diferentes
lugares, diferente tiempo, por diferente motivo y de diferentes maneras. No todos los
agresores lo son siempre y muchas veces la victima puedo haber sido o ser en un
tiempo futuro el agresor.
2.6 Consecuencias de la violencia intrafamiliar
Las consecuencias que son generadas por la violencia acarrean a que las
víctimas generen algunos aspectos negativos en su vida, y esto no les permita a tener
un buen desarrollo de sus salud mental.
La violencia es problema de salud pública que afecta aspectos de la vida social,
psicológica y emocional. Fernández et al. (2003) afirman: “Que la violencia comporta
graves riesgos para la salud de las victimas tanto a nivel físico como psicológico” (p.3).
Este impacto grave que se da, va ser un factor que de alguna forma va a desequilibrar
la salud mental de los individuos tanto como para las víctimas y para los convivientes.
Uno de los problemas esenciales generados por la violencia intrafamiliar es el
entorno violento aprendido a los que los niños están siendo expuestos por el hecho de
ser víctimas o espectadores, en este punto usualmente se deja de lado el aspecto social,
debido que se cree que este no es afectado por la violencia intrafamiliar sin embargo
este punto es tan importante como la parte física y psicológica de los niños.
Como menciona Camacho (s.f) una de las consecuencias que se tiene a nivel
social es “la dificultad para comunicarse y establecer vínculos más estrechos,
expresando miedo y desconfianza y de esta forma evitar re experimentar algún
sentimiento asociado al evento violento.” (p.16).
Siendo esta una de tantas consecuencias que presentan los niños que han vivido
violencia intrafamiliar, y más aun siendo este uno de los aspectos poco explorados en
el ámbito de salud mental, los hijos de estas familias crecen con estos conflictos a nivel
emocional psicológico y social generando problemas al establecer relaciones y
conformar nuevas familias.
La violencia intrafamiliar ha dejado secuelas graves que se han convertido en
un verdadero problema. Tanto para las víctimas como para los espectadores que en
este caso son los que conviven con la familia en especial son los hijos los que terminan
siendo más vulnerables, cada vez son más intensas y afectan al desarrollo social
(Fernández et al., 2003). Esto va ir generando o desencadenando problemas de salud
mental con el tiempo.
Por tal motivo es importante que se trabaje con un abordaje integral en temas
de violencia, ya que no solo afecta directamente a la víctima sino también en su entorno
familiar es decir a sus convivientes. Es vital que cuando se intervenga, toda la familia
se incluya y tenga un debido proceso para así evitar secuelas que le afectan más
adelante.
Como lo podemos mencionar las secuelas psicológicas, físicas, emocionales y
sociales se presentan en víctimas directas de violencia o en personas que fueron
testigos de la misma como ya se había mencionado anteriormente, además que es muy
importante saber que a los hijos les afecta en un grado mayor para su posterior
desarrollo social con los pares, influyendo directamente en sus habilidades sociales
como la expresión correcta de emociones, la comunicación, socialización y resolución
de conflictos..
Las consecuencias que se pueden ver en los hijos como testigos de la violencia
familiar son:
 dificultades de socialización;
 riesgo de alteración de su desarrollo integral;
 dificultades de aprendizaje;
 adopción de comportamientos violentos con sus compañeros; y
 sentimientos de amenaza (Fernández et al., 2003, p.24).
Como se menciona anteriormente los hijos son los más afectados en la
violencia intrafamiliar ya que ha generado que ellos se aíslen y no tengan relaciones
interpersonales estrechas, ya que por el patrón de conductas que se estableció en su
hogar lo quieren seguir desarrollando, volviéndolos agresivos con los demás y
poniéndolos en su contra, es así como va ir afectando su esfera social.
La manera que han aprendido a socializar con el medio es más conflictiva que
las de niños o adolescentes que han tenido un ambiente seguro de crecimiento, este se
convierte en un problema social debido a que como anteriormente se mencionó estos

individuos van a tener una tendencia a repetir el comportamiento en su rol de
cuidadores en un futuro, por ende este problema va a seguirse propagando a lo largo
del tiempo si no es identificado e intervenido a tiempo.
Por otro lado las secuelas que se presenten en las victimas se las debe ir
trabajando, para posteriormente conseguir resultados favorables para las personas que
se encuentran expuestas a algún tipo de violencia, esto ayudara a generar un ambiente
seguro que les permita realizar sus actividades sin temor y pueda desarrollar su vida
de mejor manera.
CAPITULO II
1. Desarrollo social de niños y adolescentes.
El desarrollo social de los niños se va ir determinando de acuerdo a los
contextos donde el niño se va ir desarrollando. Según Kostelnik, Phipps,
Soderman y Gregory (2009) afirma:
Todos los aspectos del desarrollo (sociales, emocionales, cognoscitivos,

lingüísticos y físicos) se combinan entre si y existen al mismo tiempo.
Ninguno es más importante que otro, tampoco existe uno independiente
del resto. La verdad de este principio se comprueba cuando un niño trata
de hacer amigos. Su capacidad de conseguirlo depende de una serie de
capacidades y conocimientos de índole evolutiva (p.7).
De acuerdo al autor los niños y niñas van desarrollando la parte social
conjuntamente con las demás esferas afectivas o conductuales, ya que de esa
manera tendrán un mejor desarrollo integral, como lo menciona Staats (citado en
Clininger, 2003) “muchas conductas humanas se desarrollan por
encadenamiento…, la personalidad consta de repertorios conductuales, los cuales
al igual que los rasgos, varían de una persona a otra y dan lugar a conductas
diferentes.”(pág. 296)
Dichos repertorios van a formar parte de la vida del sujeto y serán las
herramientas aprendidas y desarrolladas desde su infancia, comprendida desde el
área afectiva, cognitiva, social, motora y lingüística en la persona, las mismas que
son empleadas en todo momento en los procesos de socialización y sirven como
herramientas de interacción del sujeto con el medio.
Explicando de mejor manera Staats le da la asignación a estas áreas como
repertorios conductuales los cuales son:
 Repertorio emocional- motivacional.- son las respuestas

emocionales asignadas a cada situación por parte del sujeto,
emociones; alegría, enfado, tristeza, enojo, etc.
 Repertorio lenguaje- cognoscitivo.- comunicación básica, la cual
se vuelve más compleja con el desarrollo del pensamiento del
individuo, conductas; hablar, leer, planear, interacción social.
 Sensomotor.- destrezas motoras para realizar actividades,
conductas; alimentación, escribir, conductas agresivas, conductas
juzgadas como masculina o femenina, destrezas sociales, etc.
(pag.297).
Basándonos en esta teoría se explica que las destrezas tanto emocionales,
cognitivas, comunicativas y motoras que el niño o adolescente vaya adquiriendo
a lo largo de su desarrollo influirá en su personalidad y determinara una conducta,
por ende el entorno en el que el individuo crezca determinará desarrollo eficaz de
habilidades sociales y conductuales, las cuales son utilizadas a lo largo de su vida
en su interacción social, desarrollo personal y profesional.

1.1 Relaciones sociales.
Las relaciones sociales son la forma básica de expresión e interacción de
una persona con el medio específicamente entre personas, en esta interacción van
a intervenir procesos cognoscitivos, emocionales y conductuales aprendidos desde
su desarrollo, para que dicha relación o interacción sea la más adecuada, entonces
¿qué es una relación social?, y ¿cuál es la función de la misma? son preguntas que
López (2010) en su artículo sobre Relaciones sociales en la escuela menciona:
Las relaciones sociales son el conjunto de interacciones que mantienen los

individuos dentro de una sociedad. Este conjunto de interacciones nos va a
permitir que los individuos convivan de forma cordial y amistosa, basada en
ciertas reglas aceptadas por los integrantes de la sociedad y en reconocimiento
por el respeto de todos los ciudadanos. (pág. 4)
Una relación social según Grossetti (2009) “no es sólo una construcción
metodológica, ella es además una realidad compleja vivida y percibida por los
actores sociales.” Es decir que la misma no puede ser solo una conceptualización
de lo que es establecer una relación social, no se puede dar pautas estrictas de
cómo debe llevarse una relación social, sino más bien es la manera única de lograr
entablar un vínculo con otro, el cual puede variar entorno a cada cultura.
Uniendo estos dos conceptos se puede decir que una relación social
definida desde su base y utilidad es, que es un conjunto de interacciones que
mantienen los individuos como menciona López y estas interacciones no solo
pueden ser definidas por una sola simbolización, sino que a cada interacción y
elaboración un individuo le otorga su manera particular de ejecución e
interpretación del hecho, como se entendido en el postulado de Grossetti.
Este tipo de relaciones estarán presentes a lo largo de la vida del individuo,
serán tan necesarias como la satisfacción de las necesidades biológicas ya que el
ser humano está destinado a ser social y comunicativo, además vivimos bajo los
parámetros de dichas relaciones y estas son las que nos ayudan a sobrevivir,
comprender y convivir en la sociedad.
La función que cumplen las relaciones interpersonales, ya sea esta social, familiar,
laboral o escolar no es solo de comunicación, sobre las necesidades, deseos,
pensamientos u opiniones del medio y hacia el medio que tienen un individuo, es
por ello que también se debe comprender a la relación social como una relación
humana de intercambio como Ovejero (2007) menciona:
Hay una serie de teóricos en psicología social, de raíz eminentemente

conductista, que ven las relaciones humanas como un mero proceso de
intercambio, proceso en el que cada uno invierte algo y hace unos costos
con la intención de obtener un beneficio. Cuando su «inversión» no resulta
«rentable» abandonará la relación interpersonal. (pág. 57)
El beneficio que la persona busca obtener al momento de entablar una
relación usualmente es de seguridad y reconocimiento del otro, pero esto sucede
siempre y cuando desde niño se hayan desarrollado buenas habilidades sociales
ya que si la persona no posee estos recursos no lograra comprender que tan sana
es la relación que estableció con el otro y no lograría abandonar dicha relación
como Ovejero menciona.

En este punto también intervienen los refuerzos que la persona obtenga
al momento de entablar una relación dentro de un grupo, como Ovejero (2007)
menciona: “En definitiva, la conducta social de todo individuo en el seno de un
grupo sería función de los refuerzos contingentes a esa conducta social.” Como
el autor menciona las conductas que encuentran un refuerzo satisfactorio para el
individuo tendrá una respuesta en base a dicho refuerzo ya sea positivo o negativo.
En conclusión las relaciones sociales tienen como herramientas varios
recursos que son desarrollados desde la infancia, los cuales serán más efectivos si
el niño o adolescente está en un ambiente de crecimiento estable y sano, que
refuerce esos recursos, de este modo la persona puede lograr tener una interacción
e intercambio satisfactorio con el medio y una convivencia eficaz dentro de una
sociedad.
1.2 Habilidades sociales.
Aquellos recursos necesarios para establecer relaciones sociales que
anteriormente se habían mencionado son las habilidades sociales, las cuales van a
ser adquirida por los niños y adolescentes a lo largo de su desarrollo, las
habilidades sociales básicamente son, “las conductas necesarias para interactuar y
relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria” según Pedrosa y Garcia (s.f).
De la misma manera Caballo (citado en Lacunza y Contini, 2011) define
a las habilidades sociales como:

Un conjunto de conductas que permiten al individuo desarrollarse en un
contexto individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación.
Generalmente, posibilitan la resolución de problemas inmediatos y la
disminución de problemas futuros en la medida que el individuo respeta
las conductas de los otros. (pág. 164)
En este punto los autores no solo ven el hecho de la relación que se va a
entablar con el empleo de dichas habilidades, también toma en cuenta que las
mismas sirven como recurso para comprender y respetar al prójimo, además de
una medio para resolver problemas de manera adecuada y eficaz, la cual va a estar
relacionada al contexto en que vive el sujeto ya que lo que en ciertos contextos
puede ser una conducta socialmente aceptada, en otras no lo es.
Considerando todo lo anteriormente expuesto tenemos algunas
características de las habilidades sociales según Fernández Ballesteros (citado en
Caballo, Lacunza y Contini, 2011) estas son:
a- Heterogeneidad, ya que el constructo habilidades sociales incluye una

diversidad de comportamientos en distintas etapas evolutivas, en diversos
niveles de funcionamientos y en todos los contextos en los que puede tener
lugar la actividad humana.
b- Naturaleza interactiva del comportamiento social, al tratarse de una
conducta interdependiente ajustada a los comportamientos de los
interlocutores en un contexto determinado. El comportamiento social
aparece en una secuencia establecida y se realiza de un modo integrado.
c- Especificidad situacional del comportamiento social, por lo que resulta
imprescindible la consideración de los contextos socioculturales.(pág.163)
De esta manera se refuerza el postulado anterior, en el que las habilidades
sociales tendrán influencia del contexto sociocultural de cada sujeto, el cual
define la manera de establecer las relaciones sociales, además de considerar que
dichas habilidades son adquiridas en etapas de desarrollo diferentes las cuales van
a intervenir interactuando unas con otras al momento de socializar.
Si bien nos queda claro que las habilidades sociales son un conjunto de
conductas empleadas en el momento de interactuar con otros, ahora debemos
definir exactamente a qué tipo de habilidades nos referimos, a qué tipo de
conductas son tomadas como habilidosas para la socialización. Según el tipo de
destrezas que se desarrollen se pueden encontrar tres clases de habilidades
sociales:
1) Cognitivas: son todas aquellas en las que intervienen aspectos

psicológicos, las relacionadas con el «pensar». Algunos ejemplos son:
- Identificación de necesidades, preferencias, gustos y deseos en uno
mismo y en los demás.
- Identificación y discriminación de conductas socialmente deseables.
- Habilidad de resolución de problemas mediante el uso de
pensamiento alternativo, consecuencial y relacional.
- Autorregulación por medio del autor refuerzo y el autocastigo.
- Identificación de estados de ánimo en uno mismo y en los demás.
2) Emocionales: son aquellas habilidades en las que están implicadas la
expresión y manifestación de diversas emociones, como la ira, el enfado,
la alegría, la tristeza, el asco, la vergüenza, etc. Son todas las relacionadas
con el «sentir».
3) Instrumentales: se refiere a aquellas habilidades que tienen una utilidad.
Están relacionadas con el «actuar». Algunos ejemplos son:
- Conductas verbales: inicio y mantenimiento de conversaciones,
formulación de preguntas, formulación de respuestas, etc.
- Alternativas a la agresión, rechazo de provocaciones, negociación
en conflictos, etc.
- Conductas no verbales: posturas, tono de voz, intensidad, ritmo,
gestos y contacto visual. (Pedrosa y García, s.f).
En conclusión en las habilidades sociales se encuentran inmersos 3
componentes de la persona, el componente cognitivo, pensamientos, ideas, etc. El
componente emocional, básicamente las emociones y respuestas emocionales a
circunstancias y el componente motor es decir como cada individuo se encarga de
ejecutar una acción como la manera de hablar en una conversación, la manera de
caminar, o de acercarse a otra persona.
En definitiva las habilidades sociales se integran unas con otras para volver
al sujeto funcional al momento de entablar la relación, pero en este punto que
sucede si la persona no ha logrado desarrollar ciertas habilidades, Tanto León
Rubio y Medina Anzano (1998) como Kelly (2002) recalcan “la función que
tienen las habilidades sociales para la resolución de situaciones interpersonales, lo
que las torna necesarias para la adaptación al ambiente más próximo de la
persona.”
Por ende aquellas personas que no logren desarrollar dichas habilidades
tendrán problemas al momento de querer adaptarse al medio en que vivan, sus
relaciones serán conflictivas e incluso en situaciones extremas la personas no

lograría establecer relaciones y tendrá una tendencia al aislamiento del medio por
falta de habilidades sociales.
2. Inteligencia emocional
Uno de los aspectos citado en las habilidades emocionales según
Pedrosa y García (2011) son las “habilidades cognitivas” en donde ese enmarca
la posibilidad de reconocer y aceptar los sentimientos e ideas del prójimo, lo que
según otros autores está presente en la inteligencia emocional, es por ello que a
continuación abordaremos el tema con mayor profundidad.
Ahora bien en primer lugar debemos comprender que es la inteligencia
emocional, comprendida por Salovey y Mayer, 1990 (citado en Martínez, E.,
Morelo, C., Saiz, V. 1998) como “un tipo de inteligencia social que engloba la
habilidad de controlar nuestras propias emociones y las de los demás, así como de
discriminar entre ellas y utilizar la información que nos proporcionan para guiar
nuestro pensamiento y nuestras acciones.”
Esa fue una de las primeras definiciones que se tuvo sobre inteligencia
emocional, pero después de ella Goleman nos brinda una definición más detallada
sobre la inteligencia emocional, la cual es que son “habilidades tales como ser
capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar los impulsos y
demorar la gratificación; regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan
la capacidad de pensar; mostrar empatía y abrigar esperanza” (2000, pág. 54).
Tales definiciones nos brindan la idea de que la inteligencia emocional
tiene un uso individual y colectivo, individual para resolución de problemas y

reconocimiento propio de las emociones y colectivo aplicando las mismas pautas
dentro de un grupo, lo cual forma parte de las habilidades necesarias para forjar
relaciones sociales como en puntos anteriores se había mencionado.
2.1 Habilidades emocionales
Al hablar sobre habilidades emocionales podemos referirnos también a
las competencias emocionales, las cuales en primer lugar definen que es una
competencia, siendo esta el
“Conjunto de conocimientos, procedimientos y aptitudes combinados,

coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia
(formativa y no formativa -profesional-) que permite al individuo resolver
problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos
singulares” (Tejada, 1999,).
Las habilidades emocionales vienen a formar parte de las habilidades
sociales ya que son herramientas utilizadas para interactuar de mejor manera con el
prójimo, reconociendo sus sentimientos, y eligiendo la manera más correcta de
actuar entorno a la situación, que como ya anteriormente se había mencionado no
actúan solas se integran a las demás habilidades que el individuo posea.
Bisquerra y Pérez Escoda (citado en Ortegón, 2012) proponen el concepto
de competencias emocionales como “la capacidad de movilizar adecuadamente el
conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para
realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia.”

Las habilidades emocionales son las capacidades de percibir, reconocer,
aceptar emociones y actitudes de afrontamiento de cada persona a situaciones que
evoquen a las emociones, entre las cuales la principal es la empatía, solidaridad,
compasión, etc. Las mismas que sirven para establecer relaciones positivas entre un
sujeto y otro.
Por ende aquellas personas que no logren desarrollar esta capacidad
pueden presentar problemas al momento de establecer una relación social debido a
que no lograría reconocer al prójimo, sus sentimientos, pensamientos e ideas, no
podría existir reconocimiento dentro de un grupo si no existe empatía con los
miembros del mismo y el resultado subsiguiente es el retraimiento y aislamiento,
de la persona sin buenas habilidades sociales, en este caso habilidades emocionales.
2.2 Evaluación de inteligencia emocional

La evaluación de la inteligencia emocional en esta investigación esta
relaciona a las destrezas que se maneja en el tema como son las habilidades sociales
relacionadas a una persona con inteligencia emocional alta, estas habilidades son
utilizadas básicamente en procesos de reconocimiento y comprensión de emociones
o sentimientos en el prójimo, como Mayer y Salovey en 1997 mencionan:
La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la
habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el
pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento
emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un
crecimiento emocional e intelectual. (Citado en Fernández, P., Y
Extremera, M., 2005).

Tenemos una conceptualización similar con Baron, 1997 (citado en
Ugarriza, 2001) quien define la inteligencia emocional como “un conjunto de
habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en
nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio.
Por lo cual si una persona no ha logrado conseguir estas habilidades, esto
no solo va a influenciar en problemas al momento de socializar, sino también al
querer conseguir el crecimiento personal, emocional y a la resolución de conflictos
ya sean estos sentimentales, profesionales, sociales o familiares.
Las distintas emociones que tenemos dentro de la inteligencia emocional
cumplen un papel importante en el desarrollo y supervivencia de una persona, como
son la protección, cuidado e integración al medio tal como lo menciona Chóliz
(2005) que las funciones relacionadas con cada emociona son:
 Miedo: el objetivo es la protección y el cuidado.
 Afecto: el objetivo es la vinculación.
 Tristeza: el objetivo es el retiro. Cuando sentimos tristeza nuestro
organismo nos está diciendo “retírate de ahí y vuelve a estar contigo”.
• Enojo: el objetivo es la defensa.
• Alegría: su objetivo es la vivificación. Viene a ser la batería de nuestra
existencia.
Además de las emociones implicadas en procesos sociales y de supervivencia,
Salovey y Mayer en 1990 (citado en Fernández, P., Y Extremera, M., 2005)
proponen que la inteligencia emocional está conformada por una serie de
componentes que intervienen en algunos procesos los cuales son;

• La evaluación y expresión de la emoción del yo.- consiste en identificar y
comprender las emociones propias, el individuo es capaz de percibir su estado
de ánimo y pensamientos lo que le permite un mayor control sobre su vida.
• La evaluación y reconocimiento de las emociones en los demás.- consiste
en poder identificar las emociones de los demás, lo que parece estar relacionado
con la empatía. La empatía, puede encerrar tanto nuestra habilidad para
identificar los sentimientos de los demás, como el acceso a nuestros propios
sentimientos.
• La regulación de las emociones de sí mismo y la de los demás.- consiste en
direccionar nuestras propias emociones, evaluando y actuando para cambiar
nuestros estados de ánimo desagradables mientras mantenemos los agradables.
Además de incluir la habilidad para alterar las reacciones afectivas de los demás.
• El uso de la emoción para facilitar el rendimiento.- Que consiste en dirigir
las emociones al servicio de un objetivo.
La importancia de evaluar dichas dimensiones y habilidades usualmente
consiste en conocer la relación entre la presencia o ausencia de habilidades sociales,
emocionales con un mayor grado de inteligencia emocional, en esta investigación
implica en conocer las consecuencias en el desarrollo social de los niños y
adolescentes que vivieron o viven casos de violencia intrafamiliar, lo cual se verá
reflejado en el desarrollo de habilidades sociales y en tener un mayor grado de
inteligencia emocional.
Para la evaluación de inteligencia emocional usualmente se utilizan
medidas de auto-informe y medidas de ejecución Barrocal y Extremera (2005) que
consisten en:
 Medidas de auto informe.- fácil de utilizar y rápida en la obtención de
resultados, consiste en proponer interrogantes donde la respuesta s el grado
de acuerdo o desacuerdo referentes a sus capacidades para percibir, atender,
comprender, regular y manejar sus emociones y su contestación proporciona
un índice de lo que se ha denominado “IE percibida” .
 Medidas de ejecución.- Se evalúa mediante tareas de ejecución,
usualmente más extensas de las de auto-informe, se evalúa la percepción
que el sujeto tiene a situaciones en las que las emociones están implicadas,
la asimilación en tareas de facilitación y sensación y capacidad de manejar
emociones.
3. Importancia de los iguales en el desarrollo social
Los iguale son importantes en el desarrollo social ya que la familia
equivale a lo primero que ellos encuentran como lo afirma Delgado y Contreras
(s.f.).
La familia constituye el primer núcleo de socialización infantil, en el

que los niños realizan numerosos aprendizajes incardinados en las
distintas áreas de su desarrollo. No obstante ya en los primeros años
entran en escena los iguales, que de forma complementaria a la
familia, contribuyen a la adecuada adaptación social (p. 47).
Como lo mencionan los autores la familia es la base para un buen desarrollo
social de sus hijos ya que existe un relación estrecha en el ámbito familiar además si
el niño o adolescente es criado en un ambiente cálido y libre de violencia, esto solo
afectara e impulsara que se tenga dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar, a
que se vuelva agresivo y se aislé de las demás personas, además se acompañen de
dificultades psicológicas como la baja autoestima, problemas de ansiedad y hasta
síntomas depresivos.
4. Problemas en el desarrollo social
Los principales problemas sociales que se encuentran son los conductuales
que aparecen en la infancia como lo afirma Delgado y Contreras (s.f.) lo
siguiente:
Los problemas de conducta en la infancia hacen referencia a aquellos

problemas que pueden afectar al desarrollo social, emocional y
cognitivo, pero también a la relación que se estable entre el niño con
los padres. Es así que en niños y adolescentes es un periodo
continuado de aprendizaje por lo cual va ser afectado también (p. 50).
Como bien mencionan los autores tanto niños y adolescentes están en un
proceso de aprendizaje, que muchas veces se ven con dificultades de seguir
desarrollando por diferentes situaciones que se van presentando como puede ser
la violencia intrafamiliar lo que va impedir que el niño o adolescente vaya
desarrollando sus habilidades de manera adecuada y segura.

En los niños lo que principalmente y se pueden evidenciar son las rabietas
que se los hace a los padres, al momento de dormir o al momento de la comida
ocasionando incluso acciones fuertes por los padres.
En el caso de los adolescentes que han vivido situaciones de violencia
intrafamiliar en su hogar los problemas que se han podido evidenciar son la
agresividad física y verbal, intimidación o amenazas en sus relaciones
interpersonales, absentismo escolar, estos pueden ir acompañadas de graves
dificultades de aprendizaje, un bajo nivel de habilidades sociales y una baja
tolerancia ala frustración.
Los problemas conductuales es lo que más se puede evidenciar en los
problemas de desarrollo social de niños y adolescentes, que como bien lo
habíamos mencionados pueden tener una relación estrecha con la violencia
intrafamiliar que existe, esto se lo puede ir dando mayor certeza de acuerdo a
literatura existente en otras investigaciones.

HIPOTESIS
 La violencia intrafamiliar afecta más en el desarrollo social a niños y
adolescentes varones, que a las niñas volviéndolos más retraídos.
 Las habilidades sociales de los niños y niñas que crecieron en un
ambiente de violencia intrafamiliar es menor que el de niños que no
vivieron situaciones de violencia.

Operacionalización de las variables
Tabla 2
Hipótesis 1: La violencia intrafamiliar afecta más en el desarrollo social a niños y
adolescentes varones, que a las niñas volviéndolos más retraídos.
DIMENS INDICADORES ESCAL INSTRUMENTOS

VARIABLE ION A
INDEPENDI
ENTE
Violencia  Encues
Intrafamiliar ta
sociode
mográf
ica
 VIOLENCI NOMI de
Se denomina Física A FISICA NAL diseño
relación de Si- No propio
abuso a  Golpes  Escala
aquella  Patadas de
forma de  Morded evaluac
interacción uras ión de
que,  Quemad habilid
enmarcada uras ades
en un  Lesione sociale
contexto de s por s
desequilibrio armas Gonzal
de poder, de es 2006
incluye fuego. para
conducta de  Lesione adultos
una de las s por y
partes que, estrangu adolesc
por acción o lamient entes.
por omisión o  Cuestio
ocasionan nario
daño físico de
y/o Interac
psicológico a ción de
otro miembro habilid
de relación. ades
Para poder sociale
definir una s CHIS
situación  VIOLENCI
familiar Psicológi A NOMI
como un ca PSICOLOG NAL
caso de Si- No
ICA
violencia
familiar, la  Temor
relación de  Intimidac
abuso debe ión
ser crónica,  Amenaza
permanente o s
periódica.  Discrimi
(Aguilera, nación
G., Pérez  Aislamie
Garate, Ortiz. nto
2008)  Hostiga
miento
Sexual  VIOLENCI
A SEXUAL NOMI
 Intimida NAL
ción Si- No
 Temor
 acoso
 Someti
miento
VARIABLE
DEPENDIE
NTE
Retraimiento
Respuesta a  Encues
un peligro o Física NOMI ta
a un estrés NAL sociode
intenso, en el Si – mográf
cual la No ica de
persona diseño
queda en un propio
estado de Letargo  Escala
letargo, Psicológi Depresión NOMI de
apatía, ca Apatía NAL evaluac
depresión y Si- No ión de
falta de habilid
comunicació ades
n, sociale
encerrándose s
en sí misma. Gonzal
En es 2006
psicología, para
comportamie adultos
nto que lleva y
a una adolesc
persona a entes.
mostrarse  Cuestio
voluntariame nario
nte reservada de
y con poca Interac
comunicació ción de
n. habilid
(Enciclopedi ades
a de salud. sociale
2016) s CHIS
Falta de
Verbal comunicación NOMI
NAL
Si – No
No comunicarse
Social con los demás NOMI
Encerrarse en sí NAL
mismo. Si- No
Tabla 3
Hipótesis 2: Las habilidades sociales de los niños y niñas que crecieron en un
ambiente de violencia intrafamiliar es menor que el de niños que no vivieron
situaciones de violencia.
VARIABLE DIMENSI INDICADORES ESCAL INSTRUMENTO

INDEPENDI ON A S
ENTE
Violencia  Encuesta
Intrafamiliar sociodemo
gráfica de
diseño
propio
 VIOLENCIA NOMIN  Escala de
Se denomina Física FISICA AL evaluación
relación de Si- No de
abuso a  Golpes habilidade
aquella forma  Patadas s sociales
de interacción  Mordedur Gonzales
que, as 2006 para
enmarcada en  Quemadu adultos y
un contexto ras adolescent
de  Lesiones es.
desequilibrio por armas  Cuestionar
de poder, de fuego. io de
incluye  Lesiones Interacción
conducta de por de
una de las estrangula habilidade
partes que, miento s sociales
por acción o CHIS
por omisión  VIOLENCIA
ocasionan Psicológic PSICOLOGI NOMIN
daño físico a AL
CA
y/o Si- No
psicológico a  Temor
otro miembro  Intimidació
de relación. n
Para poder  Amenazas
definir una  Discrimina
situación ción
familiar como  Aislamient
un caso de o
violencia  Hostigamie
familiar, la nto
relación de Sexual  VIOLENCIA
abuso debe SEXUAL NOMIN
ser crónica,  Intimidaci AL
permanente o ón Si- No
periódica.  Temor
(Aguilera, G.,  acoso
Pérez Garate,  Sometimi
Ortiz. 2008) ento
VARIABLE  Encuesta a
DEPENDIEN los hijos
TE de diseño
propio.
Habilidades  Escala de
sociales evaluación
de
habilidade
s sociales
Gonzales
2006 para
adultos y
adolescent
es.
 Cuestionar
io de
Interacción
de
habilidade
s sociales
CHIS
HABILIDADES
El grado en Escolar SOCIALES NOMIN
que una ESCOLARES AL
persona se  Falta de Si – No
pueda confianza
comunicar  Falta de
con los demás comunica
de manera que ción
satisfaga los  Aislamie
propios nto social
derechos,
necesidades, Familiar HABILIDADES NOMIN
placeres u SOCIALES AL
obligaciones FAMILIARES Si- No
similares de la  Aislamie
otra persona y nto social
comparta
estos derechos  Falta de
con los demás comunica
en un ción
intercambio  Falta de
libre y confianza
abierto.
(Phillips,
1978).
Marco metodológico
 Tipo de enfoque.
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo.
 Diseño de investigación
Es un diseño no experimental de observación de las variables, de esta
manera, establecer las correlaciones existentes tipo de investigación no
probabilística.
 Población y Muestra.
La población en la que se trabajó el estudio de la investigación son niños y
adolescentes entre 8 y 16 años de edad que están inscritos y asisten al Centro de
Desarrollo Integral CDI- 431 ubicado en la Parroquia de Zambiza sector Cocotog,
al Nororiente de Quito.
La definición de la muestra participante en la presente investigación se
realizó en base a criterios de accesibilidad, disponibilidad y criterios de inclusión
y exclusión específicos necesarios para la realización del estudio.
 Criterios de selección de muestra.
Criterios de inclusión. Criterios de exclusión.
 Género: hombres y mujeres.  Niños y niñas que se

 Edad: participantes entre 8 y encuentre fuera del rango de
16 años de edad. 8 y 16 años de edad.
 Niños y niñas que se  Niños y niñas que no asistan
encuentren asistiendo al al CDI-431.
CDI-431.  Niños y adolescentes que no
 Niños y adolescentes que se se encuentren matriculados y
encuentren matriculados y no asistan regularmente.
asistan regularmente.
Recolección de datos.
La recolección de datos se realizara con 3 instrumentos de auto aplicación.
o Cuestionario sociodemográfico.
o Escala de evaluación de habilidades sociales (niños de 8-12 años) de
Monjas 1992.
o Escala de evaluación de habilidades sociales (adolescentes y adultos)
Gonzales 2006.
Cuestionario sociodemográfico
Este cuestionario se lo desarrolló de acuerdo a las necesidades del estudio, tomando
en cuenta las variables de dicha investigación.
Escala de evaluación de habilidades sociales (niños de 8-12 años) de Monjas 1992.
El segundo instrumento que será utilizado es la Escala de evaluación de habilidades
sociales (niños de 8-12 años) de Monjas 1992. Con validación en el Ecuador que
consiste en un modelo de 6 factores en 60 ítems en un formato de escala Likert (1. =
nunca; 2. = casi nunca; 3. = bastantes veces; 4. = casi siempre; 5. = siempre.)
Validez.
Se realizó un proyecto Investigación de un trabajo descriptivo, donde se realizó un
análisis de la fiabilidad y validez interna del Cuestionario de Interacción Social (CHIS)
creado por Monjas (1992) en niños de 8-12 años escolarizados del cantón de Ambato
por Delgado Jennifer en el 2017. Es decir que con esa investigación se obtuvo un
instrumento psicométrico con fiabilidad y validez.

Este proyecto se realizó en un población de 450 participantes en niños de entre 8 – 12
años de la ciudad de Ambato, la selección se la realizo a través del estudio mediante
un muestreo no probabilístico denominado “muestreo causal”, este se realiza a través
de la selección de los participantes que tienen las características de la investigación.
Fiabilidad
El análisis de la fiabilidad de los ítems que conforman el cuestionario, nos ayudó
obtener mayor información sobre si los componentes son fiables o no para una
próxima aplicación.
En lo que se refiere a la consistencia interna de áreas se obtuvo puntuaciones altas
como muestro el área de habilidades básicas donde se puede evidenciar un alfa de a=
0.816; mientras que el área de habilidades para hacer amigos y amigas a=0.791; área
conversacional a=0.811; área sentimientos, emociones y opiniones a= 0.767; área de
70 solución de problemas a= 0.809 y área de relaciones con adultos. El valor que se
obtuvo globalmente es de a=0,95 el cual corresponde a una consistencia interna
bastantemente alta.
Escala de evaluación de habilidades sociales (adolescentes y adultos) Gonzales
2006.
El tercer instrumento utilizado es la Escala de evaluación de habilidades sociales
(adolescentes y adultos) Gonzales 2006. Con validación en España que consiste en un
modelo de 6 factores en 33 ítems en un formato de escala con el siguiente formato (A
= No me identifico, en la mayoría de las veces no me ocurre o no lo haría; B = No
tiene nada que ver conmigo, aunque alguna vez me ocurra; C = Me describe
aproximadamente, aunque no siempre actúe así o me sienta así; D = Muy de acuerdo,
me sentiría así o actuaría así en la mayoría de los casos).
Validez.
Este instrumento fue validado en Perú por Cesar Ruiz Alva (2006) a con una población
de 770 adultos y 1015 jóvenes para la investigación de validez y fiabilidad, la cual
definió la validez del instrumento, de toda la escala, el constructo que expresan todos
los ítems en su conjunto a través de confirmación experimental del significado del
constructo tal como mide el instrumento.
Confiabilidad.
La Escala de Habilidades Sociales muestra una alta consistencia interna como se
muestra en el porcentaje de confiabilidad que se destacó en la investigación realizada
en la cual se obtuvo una confiabilidad de a = 0,88, el cual se considera elevado, pues
supone que el 88% de la varianza de los totales se debe a que los ítems tienen relación
en común.
 Procedimiento.
La prueba piloto se trabajó con el Centro de Desarrollo Integral CDI-431 con
participantes que cumplieron con las características descritas en los criterios de
inclusión y exclusión que fueron planteados.
En primer lugar se solicitó un consentimiento informado por parte de la directora
del centro ya que ella es la responsable de todos los niños y adolescentes para
continuar con dicha aplicación.
En la apertura, un delegado de la institución puso en conocimiento a los niños y
adolescentes sobre los fines de la investigación, se dio a conocer parámetros de
confidencialidad, anonimato, sobre los usos del material y hallazgos antes de
iniciar con el procedimiento. Con una breve presentación personal se procedió a
entregar a cada participante, de modo que no puedan ser leídos los contenidos antes
de la orden de inicio, dos hojas grapadas con impresión en el anverso, la primera
hoja con el cuestionario sociodemográfico y la segunda con la escala de
habilidades sociales según la edad del participante.
Una vez entregados los formatos se procedió a leer las instrucciones que se
encontrarán en el cuestionario sociodemográfico y el test psicométrico explicando
que se debe llenar la segunda hoja únicamente luego de haber concluido con la
primera.
La encuesta y los test se procedieron a tomar de forma colectiva. El tiempo que se
estimó en el caso de niños es aproximadamente de 20 minutos por lo cual si se
cumplió lo mismo el de adolescentes ese se concluyó en 15 minutos
aproximadamente.
Informe de prueba piloto
La prueba piloto general consistió en la aplicación de una encuesta sociodemográfica,

que contempla tanto las variables sociodemográficas y preguntas relacionadas al tema
de investigación con las cuales se busca identifica casos que presenten violencia
intrafamiliar para realizar el análisis deseado con la escala de habilidades sociales para
niños y adolescentes y de esta manera verificar la validez de los reactivos psicológicos
elegidos y de la encesta sociodemográfica elaborada para la presente investigación.
Objetivos de la prueba.
 Objetivo general: someter a prueba general las encuestas sociodemográficas

con el fin de comprobar su legibilidad y entendimiento con la aplicación en el
campo y la respuesta de la población a las mismas.
 Objetivos específicos:
1. Comprobar que exista una adecuada redacción de cada una de las
preguntas de la encuesta sociodemográfica.
2. Verificar la comprensión de las preguntas por las personas encuestadas.
3. Comprobar que las preguntas brinden información relaciona al tema de
investigación.
4. Medir la duración del tiempo de aplicación de la encuesta y reactivos
psicológicos y verificar si coincide con los tiempos establecidos en la
propuesta.
5. Generar un informe de evaluación de las preguntas de la encuesta
sociodemográfica que nos permita realizar las correcciones necesarias
para su aplicación en la muestra de la investigación.
Ubicación geográfica de la prueba.
La prueba piloto de la encuesta sociodemográfica y reactivos fue realizada en el Centro

de Desarrollo Integral 106 que se encuentra ubicado en el sector de San Miguel de
Oyacoto en el nororiente de la ciudad de Quito. Este centro es una extensión del Centro
de Desarrollo Integral EC-431 donde estará sujeta nuestra investigación.
Muestra.
La presente encuesta sociodemográfica y el test de habilidades sociales fue realizado

en niños, niñas y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral 106 que se encuentra
ubicado en el sector de San Miguel de Oyacoto en el nororiente de la ciudad de Quito.
Este centro es una extensión del Centro de Desarrollo Integral EC-431 donde estará
sujeta nuestra investigación, por lo cual reúnen con características similares a la
muestra real de la investigación como edad y nivel socioeconómico. Fue aplicada a 20
participantes de ellos 10 eran niños y niñas y 10 adolescentes.
La elección de la muestra para la prueba piloto fue al azar, se eligió niños de edades
entre 8 a 16 años, el cual es el rango de edad de la muestra de nuestra investigación,
procurando tener 2 participantes de cada edad dentro de ese rango además de procurar
tener la misma cantidad de mujeres y hombres participantes en la prueba.
Procedimiento y duración.
Una vez reunidos con los participantes de la prueba piloto se entregó a cada uno, una
copia de la encuesta y el test, posteriormente se procedió a explicar de manera grupal
en que consiste la encuesta sociodemográfica y la escala de evaluación de habilidades
sociales, para que procedieran a llenarla.
La prueba inicio a las 3:15 pm y finalizó a las 3:35 pm teniendo una duración de 20
minutos desde la entrega de los cuestionarios , explicación y aplicación, por lo cual se
cumple con los parámetros establecidos en la investigación la cual establecida 15
minutos para la resolución de los 2 cuestionarios.
10
Axis Title 8
6
4
2
0
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO FEMENINO
Series1 10 10
Grafico 1. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según el género
Fuente: Influencia de la violencia Intrafamiliar en el desarrollo social de los hijos
Observación: Este dato es importante para nuestra investigación para conocer las
diferencias que puedan existir en base al género.
Edad
1.5
Axis Title
0.5
0
8 9 10 11 12 13 14 15 16
8 9 10 11 12 13 14 15 16
frecuencia 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Grafico 2. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según la edad
Observación: esta información nos ayudara para delimitar la población con la que se
está trabajando, de esta manera evitar salirnos del rango ya establecido de la muestra
en la investigación.
Curso
1.2
0.8
Axis Title
0.6
0.4
0.2
0
57 71
Grafico 3. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según el curso
Observación: para la investigación nos dimos cuenta que no es un ítem importante

conocer el grado que están cursando los participantes ya que en dicha institución los
cursos son divididos por edades.
Señala con quien vives

10
Grafico 4. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según con quien vive
Observación: Este ítem nos ayudó a conocer cuál es la estructura familiar que
poseen los participantes y también poder identificar en qué tipo de familia se
evidencia más la violencia intrafamiliar.
¿Qué haces en tu tiempo libre?
70
Axis Title
60
50
HOMBRE
MUJERES
HOMBRE MUJERES
Series1 67 61
Grafico 5. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según lo que hace en el
tiempo libre
Observación: Esta pregunta es importante para nuestro estudio ya que nos permite
conocer si el adolescente o niño se relaciona con otras personas o se aísla del medio
realizando actividades solitarias siendo este un dato tanto de las consecuencias de
presencia de violencia intrafamiliar y habilidades sociales.
¿Las personas que viven te demuestran afecto?
40
30
Axis Title
20
10
0
a
29
a 29
Series1 0 34
Grafico 6. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según la demostración de
afecto.
Observación: esta pregunta nos ayudara a determinar si el ambiente familiar es

favorable para su posterior desarrollo social y personal el cual estimula o decrece
habilidades sociales en niños y adolescentes que viven situación de violencia
intrafamiliar.
¿Tienes dificultades para hacer amigos?

1.2
1
Axis Title 0.8
0.6
0.4
0.2
0
Series1
Grafico 7. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si tiene dificultades
para hacer amigos.
Observación: esta pregunta está directamente relacionada con nuestro estudio

debido a que nos permite identificar una de las habilidades sociales que los
participantes puedan tener la cual se ratificara o eliminara con la escala de evaluación
de habilidades sociales.
¿Tus padres se pelean, se gritan o se insultan?
1
0.8
Axis Title
0.6
0.4
0.2
0
0
0
0
0
0 0 0 0
Series1 0 0 0 0
Grafico 9. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según la violencia entre los
padres
Observación: esta pregunta es básica para identificar la presencia de violencia

intrafamiliar, la cual es la variable más importante en el proyecto de investigación y
posteriormente medir como esta variable afecta el desarrollo social de sus hijos.
¿Has sufrido alguna vez violencia por parte de tus padres? (golpes,
insultos empujones)
0.8
Axis Title
0.6
0.4
0.2
0
0
0
0
0
0 0 0 0
Series1 0 0 0 0
Grafico 10. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si ha sufrido de
violencia alguna vez.
Observación: La pregunta es importante ya que nos permitirá identificar si han

sufrido de violencia los participantes, además en las opciones de respuesta se debe
poner solo la opción SI o NO para ser más específico en la respuesta.
¿Has buscado o has recibido ayuda por lesiones que tus padres te han
causado? (primeros auxilios, atención medica, psicológica o legal)
100%
80%
Axis Title
60%
40%
20%
0%
0
0
0
0
0 0 0 0
Series1 0 0 0 0
Grafico 11. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si ha recibido algún
tipo de ayuda.
Observación: Hemos considerado que esta pregunta es muy directa y en esta prueba
piloto se evidencio que los niños y adolescentes prefieren negar esta repuesta, por lo
que vimos necesario eliminarla.
¿Te golpean o te insultan constantemente?

1
0.8
Axis Title 0.6
0.4
0.2
0
0
0
0
0
0 0 0 0
Series1 0 0 0 0
Grafico 12. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si sufres violencia
constantemente.
Observación: En esta pregunta la respuesta debe delimitarse a SI o NO ya que el

enunciado especifica el constantemente, las opciones de rara vez o casi nunca son
innecesarias. Esta preguntara nos brindara información de la existencia o no de
violencia intrafamiliar.
¿Has perdido contacto con amigas(os), familiares, compañeras/os para

evitar que tus padres se molesten?
1
0.8
Axis Title 0.6
0.4
0.2
0
0
0
0
0
0 0 0 0
Series1 0 0 0 0
Grafico 13. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si has perdido
comunicación con los demás.
Observación: Esta pregunta se considera importante para nuestro estudio porque

pretende identificar un rasgo importante en las consecuencias de violencia
intrafamiliar, en la cual niños o adolescentes son aislados de sus amigos o familiares.
¿Te cuesta hablar cuando estas con otras personas?
0.8
Axis Title
0.6
0.4
0.2
0
0
0
0
0
0 0 0 0
Series1 0 0 0 0
Grafico 14. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si tienes dificultad
para relacionarte con los demás.
Observación: Este dato nos brindara información sobre habilidades sociales

específicamente, la habilidad comunicativa la cual puede verse afectada en caso de
violencia intrafamiliar y este es un rasgo que se pretende identificar o descartar con
la investigación.
¿Puedes expresar claramente tus opiniones o sentimientos con los

adultos?
0.8
Axis Title
0.6
0.4
0.2
0
0
0
0
0
0 0 0 0
Series1 0 0 0 0
Grafico 15. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si puedes expresar
opiniones.
Observación: Al igual que la pregunta anterior esta interrogante nos brindara

información sobre habilidades sociales en este caso es la asertividad por lo cual es
una pregunta valida de aplicar en la muestra de investigación.
¿Te encuentras mejor solo que con tus compañeros?
1
Axis Title 0.8
0.6
0.4
0.2
0
0
0
0
0
0 0 0 0
Series1 0 0 0 0
Grafico 16. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si prefieres estar
solo o acompañado.
Observación: La última pregunta nos ayuda a definir la asertividad en cuanto a

relaciones sociales, específicamente habilidades relacionales en niños o adolescentes
que son víctimas de la violencia intrafamiliar y así comprobar o eliminar las hipótesis
establecidas.
Tabulacion de resultados de escala de evaluacion de habilidades sociales
40
30
Axis Title
20
10
0
Alto nivel de
habilidades Nivel medio de
sociales habilidades Bajo nivel de
sociales habilidades
sociales
Alto nivel de Nivel medio de Bajo nivel de
habilidades sociales habilidades sociales habilidades sociales
Escala de evaluacion de
21 32 10
habilidades sociales.
Grafico 17. Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según el nivel de
Del total de población encuestada más de la mitad de la población posen un nivel

medio de habilidades sociales mientras que casi ¼ de la población presentan un alto
nivel de habilidades sociales y para finalizar tenemos el porcentaje más bajo de
resultados de aquellas personas que poseen un bajo nivel de habilidades sociales
representado con el 10, 20% de la población.
Observación.
El test elegido fue adecuado para evaluar las habilidades sociales presentes en niños y
adolescentes que viven situación de violencia intrafamiliar en sus hogares, brindando
resultados que se encuentran directamente relacionados con las preguntas de la
encuesta sociodemográfica acerca de la presencia de violencia intrafamiliar, dándonos
una perspectiva de las consecuencias de este problema en el desarrollo social de los
participantes el cual es el tema del presente proyecto de investigación.
Resultados
Los datos expuestos a continuación son el resultado de la aplicación de un
cuestionario y un test a un total de 128 niños y adolescentes seleccionados a través de
un muestreo no probabilístico de una población total de 210 que son los que estén
matriculados en el CDN-431.
De este total de 128 participantes el 48% era de género femenino y el 52% era
masculino, además un 51% son adolescentes y un 49% son niños.
El primer instrumento fue una encuesta relacionada con aspectos que nos
permitieron identificar si existe violencia intrafamiliar, en la que también se indagaron
datos generales, el segundo fue un reactivo aplicado para medir las habilidades sociales
una para niños denominado Cuestionario de Evaluación CHIS y el otro para los
adolescentes Escala De evaluación de habilidades sociales. Los datos obtenidos de
ambos elementos permitieron evaluar la influencia que tiene la violencia intrafamiliar
en las habilidades sociales de los niños.

Datos sociodemográficos
Tabla 4
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según el género.
Niños Adolescentes Total
F % F % F %
Femenino 29 22.6% 32 25.1% 61 48%
Genero
Masculino 34 26.4% 33 25.9% 67 52%
Total 63 49% 65 51% 128 100%

Autores:Gualoto & Paredes, 2018
Interpretación.
Se puede denotar que en esta población hay un porcentaje más del género
masculino tanto en niños como en adolescentes por lo que no estamos seguros si esto
pueda afectar en los resultados que hemos obtenido.
Este dato nos permite corroborar que en dicho centro existen más niños y
adolescentes del género masculino que femenino ya que los datos de la institución son
un 52% masculino y un 48% femenino.

Tabla 5
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según la edad.
Frecuencia Porcentaje
Niños 8-10 29 22%
11-12 34 27%
Grupos de edad Adolescentes 13-14 31 24%
15-16 34 27%
Total 128 100%

Interpretación.
El porcentaje de edad más alto es el de niños comprendido de 11 a 12 años y
adolescentes de 15 a 16 años, ya que igual es una muestra que los niños y adolescentes
de esas edades son los que más asisten a este centro de manera regular.
Tabla 6
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según las personas
con las que vive.
Mamá y papá 42 33%
Mamá papá y hermanos 53 41%
Vive con Solo mamá 21 16%
Solo papá 2 2%
Solo con hermanos 2 2%
Solo con abuelos 8 6%
Total 128 100%
Autores: Gualoto & Paredes 2018
Interpretación.
De la población total el porcentaje más alto que demuestra de las personas con
las que vive son con papá, mamá y hermanos, existe un dato importante que se puede
interferir diciendo que un 33% son hijos únicos que viven solo con papá y mamá.
Tabla 7
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según lo que hace en
el tiempo libre.
Deportes 117 30%
Ver televisión 108 28%
Jugar videojuegos 73 19%
Tiempo libre Navegar en Internet 55 14%
Nada 3 1%
Otros 29 8%
Total 385 100
Interpretación.
De la población total en este ítem tenemos más de la población normal ya que muchos
niños y adolescentes marcaron más de una opción en las actividades que realizan en
su tiempo libre el mayor porcentaje nos muestra que está en hacer deporte ya sea que
lo realice solo o acompañado.
Tabla 8
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según la
demostración de afecto de la familia.
Si 72 56%
Demostración de afecto A veces 26 20%
No 30 24%
Total 128 100%
Interpretación.
A continuación se les hizo preguntas relacionada con el clima familiar en el
que están inmersos y para saber si esto incide en el desarrollo social de los niños y
adolescentes, hay un porcentaje alto que dice que le demuestran afecto, lo que se podría
interferir diciendo que el clima familiar es bueno y ayudara a que no afecte su esfera
social.
Tabla 9
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según la dificultad
que tiene para hacer amigos.
Si 28 22%
Dificultad para hacer amigos A veces 31 24%
No 69 54%
Total 128 100%
Interpretación.
En cuanto a las dificultades para hacer amigos tenemos que más de la mitad de
la población dice no tener dificultades para relacionarse y la otra mitad posiblemente
en algunas situaciones si tenga dificultad de hacerlo, lo que nos permite conocer que
su parte social esta alterada.
Tabla 10
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según la presencia
de violencia por parte de sus padres.
Si 77 60%
Violencia de padres A veces 11 9%
No 40 31%
Total 128 100%
Interpretación.
Con respecto a la violencia que existe entre los padres hay un porcentaje más
de la mitad de la población que dice que existe violencia ya sea psicológico, física o
verbal, de lo cual podemos interferir que siendo víctimas de cualquiera de estos tipos
de violencia se puede estar afectando las habilidades sociales de niños y adolescentes.
Tabla 11
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si ha sufrido
alguna vez violencia.
Violencia hacia los hijos Si 97 76%
No 31 24%
Total 128 100%
Interpretación.
De la población total de niños y adolescentes casi las tres cuartas partes
mencionan haber sido víctimas de violencia de algún tipo en su vida ya sea de niños o
adolescentes, hay un porcentaje del 24% que dice no haber sufrido de ningún tipo de
violencia por lo que creemos que la información puedo o no ser verdadera ya que según
la literatura todos en alguna parte de nuestra vida aunque sea una vez hemos sido
víctimas de violencia o no ser que haya excepciones.
Tabla 12
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si la violencia
es constante.
Violencia es constante Si 22 17%
No 106 83%
Total 128 100%
Interpretación.
De acuerdo a así la violencia es constante en niños y adolescentes un alto
portaje dijo no ser violentado de manera regular muchos mencionaban ser castigos por
sus malos comportamientos y que eso no ocurría a cada instante, además un cuarto de
la población menciona si ser violentado con regularidad por lo que interferimos en que
en estos niños y adolescentes encontremos niveles bajos de habilidades sociales.
Tabla 13
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si por la
violencia ha perdido comunicación con los demás.
Si 30 23%
Perdida de comunicación A veces 56 44%
No 42 33%
Total 128 100%
Interpretación.
De acuerdo a si por la violencia intrafamiliar has perdido comunicación con tus
amigos y familiares hay un porcentaje de un poco menos de la mitad de toda la
población dice que a veces si tiene que dejar de hablar con otras personas por temor a
ser violentado.
Tabla 14
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si tiene
dificultades para comunicarse con los demás.
Si 33 25%
Dificultades de comunicación A veces 37 29%
No 60 46%
Total 128 100%
Interpretación.
Del total de la población hay un porcentaje de casi la mitad que dice no tener
dificultades para comunicarse con los demás, sin embargo haciendo referencia a la
anterior respuesta de la Tabla 13 es que no tienen dificultades de comunicación sino
más bien puede ser que dejen de hablar con los demás por no ser violentados.
Tabla 15
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si puede
expresar opiniones con los adultos.
Si 43 33%
Expresar opiniones A veces 33 26%
No 52 41%
Total 128 100%
Interpretación.
Del total de la población un 41% de niños y adolescentes m mencionan que no
pueden expresar sus sentimientos y opiniones a los adultos, de acuerdo a los resultados
de la tabla 13 y 14 están se relacionan debido a la comunicación que tiene los demás y
los resultados pueden coincidir en que los niños y adolescentes no hablen con los
demás por el miedo o el temor a ser víctimas de violencia por parte de sus padres.
Tabla 16
Niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral CDI-431 según si prefiere
estar solo o acompañado.
Si 3 2%
Solo o acompañado A veces 19 15%
No 106 83%
Total 128 100%
Interpretación.
De la población total de niños y adolescentes un porcentaje elevado del 83%
dice que prefiere estar acompañado de otras personas como amigos o familiares,
siendo esta una característica que tenemos los seres humanos de relacionarnos con
otras personas, sin embargo si hay un porcentaje mínimo que si preferiría estar solo en
alguna situación.
Análisis de datos del Cuestionario de Interacción Social (CHIS) de Monjas 1992

niños de 8-12 años
Una vez descrita las características sociodemográficas, se procede a mostrar
los resultados del cuestionario CHIS, que servirán para describir las habilidades que
los niños tienes frente a una situación de riesgo.

35
30
50,8%
25
AXIS TITLE
20
15 33.3%
10
5
15.9%
0
habilidades habilidades habilidades
sociales sociales sociales
21 32 10
Figura 1. Niños del Centro de desarrollo Integral CDI-431 según el rango de habilidades sociales en
el que se encuentra.
Fuente: Cuestionario CHIS
Interpretación.
Del total de población encuestada de niños más de la mitad de la población
posen un nivel medio de habilidades sociales mientras que casi las 3 partes de la
población presentan un alto nivel de habilidades sociales y para finalizar tenemos el
porcentaje más bajo de resultados de aquellas personas que poseen un bajo nivel de
habilidades sociales representado con el 15.9% de la población.
Análisis de datos de la escala de avaluación de Habilidades Sociales Gonzales

2006 adolescentes y adultos
40
35
30 55.4%
AXIS TITLE
25
20
15 26.1%
10 18.5%
5
0
17 36 12
Figura 2. Adolescentes del Centro de desarrollo Integral CDI-431 según el rango de habilidades
sociales en el que se encuentra.
Fuente: Escala de evaluación de habilidades sociales
Interpretación.
Del total de población encuestada de adolescentes más de la mitad de la
población posen un nivel medio de habilidades sociales mientras que casi las un cuarto
de la población presentan un alto nivel de habilidades sociales, además un 18.5% de
adolescentes presenta un nivel bajo de habilidades sociales.
Además se procede a dar los resultados de manera general de los instrumentos
aplicados tanto a niños como adolescentes.
70
60 53.1%
50
AXIS TITLE
40
30 29.7%
20
17.2%
10
0
38 68 22
Figura 3. Niños y Adolescentes del Centro de desarrollo Integral CDI-431 según el rango de
habilidades sociales en el que se encuentra.
Fuente: Escala de evaluación de habilidades sociales y Cuestionario CHIS
Interpretación.
Según los datos obtenidos de toda la población de niños y adolescentes hemos podido
encontrar que más de la mitad tiene un nivel medio de habilidades sociales, dando a
conocer además que tanto en niños y adolescentes es el que más predomina, y se da a
conocer que también es un número considerado de personas que se encuentran en
niveles altos de habilidades sociales en situaciones de riesgo. Además es importante

recalcar que un 17.2% de la población tiene un nivel bajo lo que demuestra que las
situaciones de violencia afectan se esfera social.
El test elegido fue adecuado para evaluar las habilidades sociales presentes en niños y
adolescentes que viven situación de violencia intrafamiliar en sus hogares, brindando
resultados que se encuentran directamente relacionados con las preguntas de la
encuesta sociodemográfica acerca de la presencia de violencia intrafamiliar, dándonos
una perspectiva de las consecuencias de este problema en el desarrollo social de los
participantes el cual es el tema del presente proyecto de investigación.

Análisis y discusión de resultados
Esta investigación tuvo como propósito definir si existen consecuencias en
el desarrollo social de los niños y adolescentes que viven o vivieron situaciones de
violencia intrafamiliar, en la cual se tuvo que evaluar el nivel de las habilidades
sociales de los niños y adolescentes que conformaron parte de la investigación, de
esta manera se enlazo el hecho de la presencia de violencia intrafamiliar y un mal
desarrollo social que puede estar teniendo el niño o adolescente.
Una de las consideraciones necesarias en esta investigación es el hecho de
que un mal desarrollo de habilidades sociales en niños o adolescente puede
desembocar en problemas en el desarrollo personal, como Suárez (1989) ratifica
que quizá muchos problemas de salud mental estén asociados a la restricción de
alternativas de expresión de la personalidad y a profundas insatisfacciones con los
estilos de vida homogeneizantes, que se expresan tanto en las instituciones
educativas como laborales, políticas, etc...
A pesar de ser una visión no muy actual, acentuamos que los problemas
que desarrollen conductas sociales ineficaces son un verdadero problema de salud
mental ya que desembocan varios problemas para las personas que vivieron este
hecho y no tuvieron atención profesional en el momento adecuado. Uno de los más
comunes es la inadaptación al medio social y el reflejo de conductas violentas en
un futuro, por ende el problema de violencia intrafamiliar seguirá siendo propagado
a generaciones posteriores.
Como Loor, K. (2009) en su investigación sobre “Estudio de la violencia
intrafamiliar y su incidencia en la adaptación escolar y en el desarrollo académico, en
el 5to. Año de la escuela particular marista pio xii” menciona que existe una
inadaptación en el niño se presenta de una manera marcada de tal manera, que se
pueden distinguir trastornos en cuanto al rendimiento académico, conductas disóciales
con sus compañeros; disminución de la salud física y en otros casos hasta mental.
Dicha investigación corrobora la hipótesis de nuestro estudio, en al cual se
plantea que la presencia de violencia intrafamiliar afecta el desarrollo social de sus
hijos, viéndose reflejado en la inadaptación la cual puede ser evaluado mediante los
inventarios de habilidades sociales utilizados en la investigación y en donde uno de las
áreas evaluadas es la de retraimiento o aislamiento social.
En contraste a esta investigación los datos estadísticos de violencia contra la
mujer en el Ecuador se presentan sobre el 60,6%, Fuente: INEC, Encuesta de
relaciones familiares y violencia de género contra las mujeres, 2011. En esta
investigación estos datos son del 60, 01% encontrando una relación directa de
información a nivel del país y de nuestra muestra.
Los datos en relación a violencia contra los niños y adolescentes de: Niñez y
Adolescencia desde la intergeneracionalidad, Ecuador 2016, ENAI 2015, OSE
2015.son que el 33% de los niños y el 30% de los adolescentes INEC 2011, han sufrido
directamente violencia en sus hogares. En la investigación estos datos son el 40,10%
del total de población existiendo un margen pequeño de diferencia entre los datos a
nivel nacional con nuestra muestra, esto puede deberse a que la investigación realizada
se efectuó en un sector rural, siendo este uno de los sectores que presentan mayor grado
de presencia de violencia intrafamiliar y contra la mujer.
Los datos obtenidos de los reactivos psicológicos tienen relación directa con los
datos de las encuestas sociodemográficas, en el que los resultados de aquellas personas
que poseen un bajo nivel de habilidades sociales es de aquellos que viven en un
ambiente conflictivo y con violencia, lo cual corrobora nuestra hipótesis de que la
violencia intrafamiliar afecta el desarrollo social de los hijos.
. Sobre la hipótesis planteada sobre la diferencia entre afectación a hombres y
mujeres de la presencia de violencia intrafamiliar, se obtuvo una diferencia del 3,05%,
en la cual la presencia de violencia intrafamiliar si afecta más a los hombres, cabe
recalcar que a pesar de no tener un porcentaje equitativo de mujeres y hombres
participantes en la investigación los resultados nos ayudaron a comprobar la segunda
hipótesis.
Los resultados de la investigación junto con la revisión de la literatura para este
estudio nos muestra que las variables establecidas en la investigación tiene una
relación directa, además de encontrarnos que no existen investigación a profundidad
sobre el tema de desarrollo social a nivel nacional las cuales deberían realizarse ya que
como se evidencia en la investigación este es un problema de salud pública que si no
es abordado a tiempo va a continuar propagándose a través de los años.

Conclusiones
Recomendaciones
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Vol. 4, 2001, pp. 129-160. Recuperado de:
Anexos
Anexo A. Protocolo Aprobado
Anexo B. Consentimiento Informado
Anexo C. Encuesta sociodemográfica
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Encuesta Sociodemográfica
“Influencia de la violencia intrafamiliar en el desarrollo social de los hijos”
Por favor lea atentamente las preguntas y las opciones de respuesta antes de contestar
luego responde aquello que mejor le describa. No existen respuestas buenas o malas,
por tanto puedes ser totalmente honesto en tus respuestas.
La información que se obtenga será únicamente con fines científicos de investigación.
LUGAR Y FECHA:...............................................................................................................
1. GENERO: MASCULINO (…) FEMENINO (….)
2. EDAD: 8-10 AÑOS (….) 11-12 (….) 13-14 (….) 15-16 (….)
3. SEÑALA CON QUIEN VIVES
Mamá y papá (….)

Mamá, papá y hermanos (….)
Solo Mamá (….)
Solo Papá (….)
Solo con Hermanos (….)
Solo con Abuelos (….)
Otros………………….
4. QUE HACES EN TU TIEMPO LIBRE Y CON QUIEN REALIZAS ESTAS
ACTIVIDADES
Deportes (….)
Ver televisión (….)
Jugar videojuegos (….)
Navegar en internet (….)
Nada (….)
Otros…………………
Mamá y/o Papá ( ) Amigos ( ) Hermanos ( ) Solo ( )
5. LAS PERSONAS QUE VIVEN CONTIGO TE DEMUESTRAN AFECTO

a) Sí b) A veces d) No
6. TIENES DIFICULTADES PARA HACER AMIGOS

7. TUS PADRES SE PELEAN, SE GRITAN O SE INSULTAN

8. HAS SUFRIDO ALGUNA VEZ VIOLENCIA POR PARTE DE TUS PADRES
(GOLPES, INSULTOS, EMPUJONES)
a) Sí b) No
9. ¿TE GOLPEAN, TE INSULTAN CONSTANTEMENTE?

a) Sí b) No
10. ¿HAS PERDIDO CONTACTO CON AMIGAS(OS), FAMILIARES,

COMPAÑERAS/OS PARA EVITAR QUE TUS PADRES SE MOLESTEN?
11. TE CUESTA HABLAR CUANDO ESTAS CON OTRAS PERSONAS
12. PUEDES EXPRESAR CLARAMENTE TUS OPINIONES O SENTIMIENTOS

CON LOS ADULTOS
13. TE ENCUENTRAS MEJOR SOLO QUE CON TUS COMPAÑEROS

Anexo D. Cuestionarios de habilidades de Interacción social de niños
Anexo E. Escala de Evacuación de habilidades de adolescentes y adultos.

Proyecto Final VIF-Habilidades Sociales

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

“INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

Palabras clave: DESARROLLO SOCIAL, VIOLENCIA INTRAFAMILIAR,

Informe final del trabajo

Formulación del problema

Datos informativos del CDI-431

Historia del CDI-431

Misión del CDI-431

Visión del CDI-431

Programa de supervivencia infantil del CDI-431

Programa de patrocinio del CDI-431

Programa de desarrollo de Liderazgo del CDI-431

Capítulo I violencia datos generales

1. Desarrollo social de niños y adolescentes.

Anexo A. Protocola aprobado

Anexo B. Consentimiento Informado

Anexo C. Encuesta sociodemográfica

Anexo D. Cuestionario de Habilidades sociales para niños de

Anexo E. Escala de evaluación de Habilidades sociales para adolescentes y adultos

La violencia definida en términos generales como el uso deliberado de la fuerza para

Por lo cual establecer relaciones es fundamental en la vida de los seres humanos, la

Lamentablemente se ha podido evidenciar que muchas parejas han sido violentadas y

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El tema de la violencia intrafamiliar y particularmente la influencia que este tiene sobre

¿Qué aspectos del desarrollo social, se ven afectados a causa de la presencia de

Padres de familia, niños y adolescentes del Centro de Desarrollo Integral Vida

Analizar cómo afecta la influencia de la violencia intrafamiliar en el desarrollo

 Determinar cómo afecta la violencia intrafamiliar en el desarrollo

social de sus hijos, mediante la recolección de información por medio

 Describir que habilidades sociales se ven afectadas por la presencia de

la violencia intrafamiliar en sus hijos.

Es importante estudiar la relación de la violencia de la violencia intrafamiliar

Por ende se encuentra una relación directa entre la experiencia de violencia

Para posteriormente realizar programas preventivos relacionados al hecho, con una

Esta investigación podrá ser realizada gracias a la apertura y acogida al tema

La presente investigación tuvo lugar en Centro de Desarrollo Integral “VIDA

ABUNDANTE” EC-431, de la ciudad de San Francisco de Quito en el sector de

Zambiza al nororiente de la ciudad, con niños y adolescentes de 8 a 16 años, por la

tanto el contexto de la investigación se enmarca en la realidad de dicho centro,

actualmente alberga a más 200 niños y adolescentes de diferentes edades.

Es un centro de acogida que ayuda a personas de bajos recursos en dos jornadas

adolescentes hombres, 95 niñas y adolescentes mujeres de 5 a 18 años. En la jornada

matutina asisten los niños y adolescentes que su jornada estudiantil es en la tarde y en

además realizan actividades extracurriculares como paseos, capacitaciones y talleres

en temas necesarios e interesantes para ellos.

UBICACIÓN GEOGRAFICA Provincia: Pichincha

El Centro de Desarrollo Integral 431 fue creado el 13 de Julio de 1986 por el

recibir ayuda, se mantenían con su propio dinero y con donaciones de personas en el

niños que deseen ir y participar en este programa.

Liberar a los niños de la pobreza en el nombre de Jesús.

Como resultado de nuestro ministerio dirigido hacia los niños en pobreza,

COMPASSION será confiada mundialmente por la Iglesia como una autoridad en

desarrollo integral de la niñez y será el referente global de excelencia en patrocinio.

Programa de Supervivencia Infantil

seguimiento a casos especiales de salud. Además, el Programa provee a las madres y

a sus niños aprendizajes, prácticas y experiencias que contribuyan a garantizar la

supervivencia infantil y a mejorar su condición de vida.

atención en salud, educación en salud preventiva, capacitación en habilidades para la

vida, un ambiente seguro y lleno de amor en el que aprenden mientras se divierten y

además con la inigualable oportunidad de escuchar las Buenas Nuevas de Jesucristo

y de ser sus discípulos.