Capítulo 1.

Tendencias y enfoques del proceso formativo en la educación superior:

Significado del trabajo metodológico en le proceso docente.

Antes de adentrarse al análisis de la educación superior (ES) primero hay que dar respuesta
a varias situaciones, primero, tiene por objetivo dar respuesta a las necesidades culturales,
económicas, políticas y laborales de una sociedad en específico, para que se pueda cumplir
con esto debe de existir una relación dialéctica entre la producción y la transformación de la
sociedad más allá de una simple replica. Al cumplir con este objetivo la ES adquiere un
carácter de impulso del desarrollo social.

Para el cumplimiento de lo anterior hay que considerar los enfoques que se han adoptado,
pues la presencia de instituciones económicas en la delimitación de los planes de estudio ha
tenido resultados contradictorios, por un lado, el Banco Mundial ve a las instituciones
públicas como parte del problema, pero la UNESCO no. Antes de adentrarse al tema central
del trabajo, hay que detallar los enfoques, las problemáticas a las que se enfrenta la ES, para
posteriormente detallar el modelo cubano de la educación superior y cumplir con el objetivo
de identificar criterios para la evaluación del desempeño docentePara analizar la naturaleza
del problema de la educación superior es importante aclarar y significar el papel que cumple
la educación superior en la actualidad, pues, esta debe de tener la capacidad de dar respuesta
a los problemas que enfrenta la humanidad y las necesidades de la vida económica y cultural
y además, ser pertinente en el contexto de los problemas específicos de una sociedad.
Derivado de esto tiene la misión de ayudar a transformar la sociedad a partir de cambios que
se logran a través del mejoramiento de la calidad y competitividad de los productos finales
de los procesos de docencia e investigación. Al adoptar un enfoque creador de la cultura la
formación constante de profesionales un resultado es el progreso de la sociedad.

Lo que se describe en el párrafo anterior constituye lo que en teoría debe de pasar con la ES,
pero lo cierto es que hay una contradicción, debido a que los enfoques que se la dado a la ES
son diferentes, mientras que el Banco Mundial opta por una visión economicista donde las
universidades son parte del problema; La UNESCO concibe a las universidades como
instituciones con una responsabilidad con la sociedad para poder transformarla y resolver
problemas contemporáneos de esta, por lo que más que ser un problema son la solución, de
esto que la ES debe de optar por cambiar hacia la generación de universidades proactivas
donde se contemplen las relaciones estructurales entre todos los involucrados en los procesos
universitarios: docente y estudiante.

Por lo tanto, ahora ya no basta con una formación basada en la repetición, sino que se debe
de encaminar hacia la generación de métodos que permitan al estudiante manejar e interpretar
la información científica y a partir de ella desarrollar tecnologías para hacer cambios en la
realidad social, de esta manera, estos dos aspectos se tienen que volver centrales en la ES.

Llevar a cabo esta propuesta implica aclarar los elementos que están involucrados en la ES:
el docente y el estudiante; por los objetivos del trabajo, es importante mencionar que se va a
centrar en los aspectos relacionados con el docente, empezando con los problemas que se
debe de enfrentar: problemas de integración de la universidad con el medio social, pues en
caso de que no haya un claridad conceptual en relación hacia donde se tiene que dirigir la
formación de profesionales se corre el riesgo de que se incline hacia el desarrollo académico
y no a otras necesidades sociales, por lo que no hay una clara vinculación entre la universidad
con la producción y los servicios.

Ante la identificación de los problemas antes descritos hay modelos que han procurado darles
solución llevando a cabo distintos modelos educativos, por ejemplo, el caso cubano, que tras
el triunfo de la revolución se paso de tener un sistema educativo desarticulado, mediante las
aplicación de reformas universitarias se paso a definir el modelo educativo a partir de bases
pedagógicas y didácticas, para poder atender a la formación de profesionales que puedan
dirigir a la sociedad hacia un desarrollo adecuado.

Entre los elementos de las reformas que se hicieron en el modelo cubano fue la delimitación
del papel del estudiante y profesores en la dirección del proceso docente educativo y la
importancia de su participación en la dirección. En lo relacionado con el docente, este modelo
lo ve como un didacta que es un ejemplo para el alumno tanto en lo técnico y en lo humano,
esto contribuye a que la dirección de la educación permita desarrollar la capacidad de
informarse y auto informarse, por lo que las clases tendrían que tener por parte de los
estudiantes un alto nivel de participación.
Es cierto que a lo largo de la historia el modelo educativo ha pasado por modificaciones y
problemáticas que han surgido durante su ejecución, sin embargo, se continuo su ejecución
corrigiendo sus errores, por lo que actualmente se opta por un modelo flexible, donde los
docentes participen en la formación del plan de estudios y en la determinación de las
estrategias que se vayan a utilizar dependiendo de cada grupo siempre con el objetivo de
contribuir al desarrollo del futuro profesional y su inserción a la realidad social y a favorecer
el desarrollo de capacidades creadoras, fomentar la acción metodológica y las habilidades
profesionales.

Ahora, el trabajo de Díaz (año) muestra resultados de talleres con profesores sobre lo
metodológico del enfoque, entre los puntos que hay que resaltar se pueden mencionar: se
acepta que los niveles organizativos relevantes al proceso metodológico son la carrera, la
disciplina y el año académico, por lo que hay consideraciones en cada uno de los niveles
sobre este aspecto, por lo cual, a continuación, se va a detallar los resultados que se
obtuvieron para cada nivel.

A nivel de carrera, se observa en lo relacionado con lo metodológico, no hay claridad con lo

qué es y cómo debe de desarrollarse, hay coincidencia de que a nivel general de que a este
nivel la formación de los profesores debe de estar dirigida a una preparación metodológica y
científica, además de dar una mayor presencia a los estudiantes en este factor; respecto a las
problemáticas en el trabajo se encuentran: no hay importancia institucional al trabajo
metodológico de la carrera, los profesores no tienen una identidad con el trabajo
metodológico, resulta difícil hacer conexiones entre docentes de carrera, disciplina y año, no
existe una norma para la ejecución del trabajo metodológico a este nivel; los estudiantes no
tienen un papel; sobre las necesidades de capacitación, las reflexiones giran en la importancia
de estudiar y profundizar en el tema de la educación superior y el modelo pedagógico que lo
fundamenta.

A nivel de la disciplina, las reflexiones resultaron en: que el papel de los docentes es
planificar, organizar y controlar el proceso docente educativo; que por sus características
debe de haber un proceso de dirección de la docencia desde la carrera para establecer un
vínculo entre la lógica de la ciencia y la formación de los profesionales; además, señalan una
falta de preparación didáctica para llevar a cabo un trabajo técnica como puede ser la
construcción de las didácticas especificas del modelo; por último, es necesario la
incorporación de evaluaciones cualitativas en la capacitación didáctica.

A nivel de año, los docentes están de acuerdo que hay una dirección del proceso educativo
que es pilar en el trabajo metodológico; la mayoría coincide en que las funciones
metodológicas están basadas en planificar, organizar y controlar el proceso con el objetivo
del año con un enfoque instructivo y educativo; pero las dificultades fundamentales del
trabajo están en la falta de tiempo, no siempre se le da prioridad a la actividad metodológica
del año y no va articulada con otras disciplinas; si bien los estudiantes son parte de la
dirección no tiene una participación sistemática en las actividades metodológicas.