Trabajo de socialización unidad 3

Paso 7

Didáctica de las matemáticas

551115A_360
Grupo 551115_10

Presentado por:
Deivy Andrés Castellanos Benítez Código: 1073239253
Sergio Danilo Velásquez Código: 1121914294
Keli Fernanda Cortes Código: 1004746600
Katherine Ibarra Código: 1059358656

Tutora:

María Camila González

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

LICENCIATURA EN MATEMATICAS
Mayo-2017
 TABLA DE CONTENIDO

0. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

2.1. OBJETIVOS GENERAL

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
3. METODOLOGÍA.

4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

4.1. PRIMERA FASE

4.2.SEGUNDA FASE
4.3. TERCERA FASE
4.4.CUARTA FASE
4.5.QUITA FASE
5. RECURSOS
6. ADAPTACIONES CURRICULARES
6.1. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL
CURRÍCULO
6.2. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
(ACI)
7. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO EN EL AULA
8. EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA Y DEL RENDIMIENTO
DE LOS ALUMNOS
9. ASPECTO DE ANÁLISIS
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
0. DESCRIPCION DE LA UNIDAD DIDACTICA

Las matemáticas a lo largo de la historia siempre se han reflejado como una gran
dificultad para el ser humano debido a la gran variedad de fórmulas y complejidad
que esta tiene. La enseñanza de las matemáticas no es sólo que los niños aprendan las
tradicionales cuatro reglas aritméticas, las unidades de medida y unas nociones
geométricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar
los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana;
resaltando así las matemáticas como fundamento elemental que va abarcando
básicamente las habilidades de numeración, el cálculo aritmético y la resolución de
problemas, además de la estimación, la adquisición de la medida y de algunas
nociones geométricas del educando como la geometría.
En el presente trabajo se expone la unidad didáctica de introducción a la
geometría, la cual se desarrollará con alumnos del grado sexto, con esta unidad
didáctica se pretende inducir al estudiante de forma dinámica y motivadora al mundo
geométrico, aplicando nuevas estrategias metodológicas y otras ya conocidas para
poder alcanzar los objetivos propuestos, los cuales han sido trazados teniendo en
cuenta las necesidades, falencias y fortalezas tanto del estudiante como del contexto.
Uno de los elementos más distinguidos e importantes de esta unidad didáctica es
el cuadro de fases, donde se exponen las diferentes fases con sus respectivos temas,
objetivos, actividades y los aspectos a analizar, con el cuadro de fases se da una idea
clara del proceso de aplicación y desarrollo de la unidad didáctica de matemáticas.
1. JUSTIFICACION

La geometría es una herramienta imprescindible para que los estudiantes avancen

en los conocimientos matemáticos y, tal como lo expresa Esquinas (2009), su
aprendizaje a menudo crea conflictos en los educandos, al tener que enfrentarse a un
lenguaje nuevo y con reglas que tienden a confundir.
Las dificultades en el aprendizaje de la matemática no se reducen a los
estudiantes menos capaces para trabajar en esta materia, puesto que casi todos los
educandos, en algún momento, tienen dificultades para adquirir el conocimiento
matemático. Por ello la mayoría de la población estudiantil al escuchar la palabra
geometría les ocasiona intranquilidad, esto produce en ellos desmotivación ya que no
se creen capaces de asimilar con facilidad los temas que lo abarcan.
Se establece en cinco categorías las dificultades: complejidad de los objetos
matemáticos, los procesos de pensamiento matemático, los procesos de enseñanza,
los procesos de cognición de los estudiantes y las dificultades asociadas a la actitud
afectiva y emocional hacia la matemática. En ese mismo sentido no solo influye el
aprendizaje, sino la manera de enseñanza tradicional de los maestros que no han
aportado mucho interés para con los educandos. Por lo tanto en esta unidad didáctica
queremos trabajar con distintas metodologías en la introducción a la geometría, la
cual se ha diseñado para estudiantes de grado sexto (6°). Para ello identificamos las
necesidades o preocupaciones que el alumnado tiene en cuanto al aprendizaje de este
tema, con el fin de trasmitirles que con mucha concentración y disciplina, se puede
llegar a entender la geometría plana.
 2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Lograr en los estudiantes la comprensión, resolución y contextualización de la geometría
plana, introduciendo los conceptos de ecuaciones y plano cartesiano, y como usarlos en su
vida cotidiana y académica.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Incentivar y motivar a los estudiantes para que desarrollen y expresen interés
por la geometría.
 Fomentar en los estudiantes el pensamiento geométrico por medio de la
historia y concepto de la misma.
 Lograr que los alumnos resuelvan problemas que impliquen operar con
expresiones geométrica.
 Clarificar el concepto de ecuación y plano cartesiano, al igual que su
aplicación en la resolución de problemas.
3. METODOLOGIA
En esta unidad didáctica se pretende desarrollar una metodología activa, reflexiva
y motivadora, que avive el interés e impulse el aprendizaje de los conocimientos a
partir de los pre conceptos y experiencias del alumnado, implementando estrategias
basada en las necesidades de los estudiantes, de la institución, y del contexto social,
es decir, que durante este proceso el alumno será el eje del proceso de enseñanza y
aprendizaje por lo cual, se le da la libertad de construir sus conocimientos a partir de
su experiencia tanto del aula como de su contexto social, para que de este modo los
alumnos se interesen por adquirir conocimientos que le ayudaran a resolver
problemas escolares y de su vida cotidiana.
Las actividades desarrolladas ayudaran a crear espacios de reflexión y de dialogo
donde se pueda llegar a conclusiones significativas, que se tomaran como
descubrimientos cognitivos, los cuales enriquecerán los procesos educativos
implementados y ayudaran a convertir las falencias en fortalezas.
 4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

4.1.PRIMERA FASE: INTRODUCCIÓN A LAS ECUACIONES Y EL PLANO

CARTESIANO.

PROPÓSITO:

 Identificar el conocimiento previo que los estudiantes tengan frente a las ecuaciones
y el plano cartesiano
 Identificar las variables e incógnitas de las ecuaciones y el plano cartesiano
 Establecer en los estudiantes procesos de generalización en las ecuaciones y el plano
cartesiano y que se logre capacidad de razonamiento en ellos sobre esta teoría.
 Reconocer aspectos significativos de las ecuaciones
 Identificar los personajes representativos y aportadores a las ecuaciones y el plan
cartesiano

ACTIVIDAD:

 Material sobre la introducción de las ecuaciones y el plano cartesiano

 Presentación de videos sobre la introducción a las ecuaciones y plano cartesiano.
Tomado de:

 https://www.youtube.com/watch?v=pkq-0uxw1iY
 https://www.youtube.com/watch?v=sIL69BPBKfw

 En grupos los estudiantes formularan dos preguntas basados en lo que observaron y

escucharon en el video, que posteriormente serán socializadas, haciendo
intervenciones que el docente las despejara.
 A manera de debate los estudiantes harán juicios valorativos sobre el video a fin de
que construyan su propia noción de las ecuaciones.
 Se les pedirá a los estudiantes que construyan una reflexión sobre la importancia de
las ecuaciones en las matemáticas.
ASPECTO DE ANÁLISIS:

 ¿Por qué creen que surgieron las ecuaciones y los planos cartesianos?
 ¿De dónde surgieron las ecuaciones?
 ¿Son indispensable las ecuaciones y los planos cartesianos en las matemáticas?

 ¿relación entre ecuaciones y el plano cartesiano?

 ¿Qué elementos de una ecuación se relacionan directamente con el plano cartesiano?

 ¿Qué interpretaciones asimilan los estudiantes acerca de las ideas de ecuación y plano
cartesiano?

4.2.SEGUNDA FASE: CLARIFICACION DE CONCEPTOS (ECUACION, PLANO

CARTESIANO)
Objetivo.

 Lograr que los estudiantes tengan un concepto claro de los términos ecuación y
plano cartesiano.

Aspecto de análisis.

Esta fase se enfoca en que los estudiantes logren comprender claramente el concepto de
ecuación y plano cartesiano con la finalidad de que en las siguientes actividades no tengan
inconvenientes con la práctica geométrica.

Actividad:
 Para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes se realizara una lluvia de
ideas proponiendo los siguientes interrogantes. ¿Qué es una ecuación? Y ¿Qué es el
plano cartesiano? Luego por parte del docente se dará un concepto claro
exponiéndolo con imágenes a los estudiantes.
  Se les orientara del uso que se puede dar a las ecuaciones y al plano cartesiano en la
cotidianidad, en la resolución de problemas y ubicación geográfica.
 En grupos se realizaran 2 actividades. La primera será la resolución de un problema
haciendo uso de la ecuación y la segunda ubicar 5 coordenadas en el plano cartesiano
estas actividades se realizarán para evaluar los conocimientos de los estudiantes.

4.3.TERCERA FASE: APROPIAMIENTO Y PROFUNDIZACION DE

CONCEPTOS EN LAS VARIABLES X, Y.
Objetivo:
Establecer conceptos claros acerca de las variables del plano cartesiano es decir la variable x
y la variable y.

Aspecto de análisis:
Esta fase se encarga de que los estudiantes establezcan conceptos claros acerca de las
variables que se trabajan en el plano cartesiano, es decir, sobre el eje x y el eje y.

Actividades:
1. Se exponen y explican los conceptos que se trabajaran acerca de las variables del plano
cartesiano, con ejercicios de ejemplo para generar apropiamiento de la temática.

2. Se presentan diversos ejercicios de ejemplo con las distintas formas que presenta una recta
en su desarrollo, es decir:
-forma vectorial.
-forma paramétrica.
-forma continua.
-forma punto – pendiente.
-forma explícita o reducida.
-forma general.
-forma segmentaria.

~ 10 ~
Nota* en el desarrollo de estas actividades se buscará que los estudiantes se apropien de la
temática generando un conocimiento duradero, por ello se presentan varios ejercicios de
explicación como ejemplos.

4.4 CUARTA FASE: DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Objetivo:
 Identificar posibles fallas en los alumnos en los temas de ecuaciones y plano
cartesiano
 Fortalecer los conocimientos adquiridos durante la unidad.
 Preparar al estudiante para la fase de evaluación de la unidad.

Aspectos de análisis:
En esta fase lo que se busca es identificar las falencias que pueda tener el estudiante al aplicar
los conceptos de ecuaciones y plano cartesiano, también se busca que por medio de
actividades el alumno relaciones los temas vistos con problemas que le pueden ocurrir en la
vida cotidiana, creando así un pensamiento geométrico y una asimilación de las temáticas.

Actividades:
Taller plano cartesiano
1. En el plano cartesiano dibujar las siguientes coordenadas e identificar que
figura forma:
a. (-2,4); (2,4); (-1,-4); (-1,4)
b. ( -6,8);(1,4); (0, -7)
c. (0,6); (-2,1); (2,1); (0,-6)
2. Juan se encuentra en las coordenadas (6,3) y debe ir a la tienda que se encuentra
al sur dos unidades, luego debe girar al oriente y caminar 4 unidades, y volver a
bajar dos unidades ¿En qué coordenadas queda la tienda?
Nota: tenga presente que el norte se encuentra en el eje positivo de la Y.
3. Con tus compañeros dibuja un mapa del tesoro de Morgan mostrando puntos
de referencia como islas, barcos hundidos etc., luego dibuja un plano cartesiano

~ 11 ~
 encima y escribe pistas para encontrar las coordenadas donde se encuentra el
tesoro.
Tarea ecuaciones

En casa deben averiguar dos problemas de la vida cotidiana en los cuales se utilicen
ecuaciones, y traerlas para resolverlas en clase.

Actividad de refuerzo*

En casa y con ayuda de tus padres resolver las actividades de la página web

*Esta actividad ira dirigida a los estudiantes que han demostrado inconvenientes en el
proceso de aprendizaje de las fases anteriores.

4.5. QUINTA FASE: EVALUACION DE LOS CONOCIMIENTOS

Objetivo.

Determinar el nivel de conocimiento que adquirieron los estudiantes en el desarrollo de esta

unidad didáctica.

Aspecto de análisis.

Es importante determinar si la unidad didáctica cumplió su objetivo principal de inducir

a los estudiantes en el mundo de la geometría, de tal manera que esta fase se enfocara en
evaluar si dichas metas se alcanzaron satisfactoriamente y si los estudiantes adquirieron la
capacidad de análisis geométrico.

Actividades.

 Se hará un corto recuento por parte del docente de los temas vistos en las fases
anteriores, esta se hará por medio de una exposición con diapositivas.

 En grupos de 3 o 4 personas se trabajará un problema en el que se pondrá en

práctica el conocimiento de ecuaciones, cada estudiante dará su solución y en
el grupo debatirán las respuestas. Al final se realizará el problema
encontrando la solución con la guía del docente.

~ 12 ~
  Se les pedirá que individualmente elaboren un plano cartesiano y ubiquen
como mínimo 5 coordenadas de 10 que se les darán.

5. RECURSOS
Recursos materiales didácticos:
 Fotocopias
 Pizarra
 Libros
 Carteleras
 Imágenes
 Útiles escolares

Recursos humanos:

 Talento humano (docente y estudiantes)

Recursos digitales:

 Video de YouTube
 Video vean o televisor

~ 13 ~
 6. ADAPTACIONES CURRICULARES

a. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL

CURRÍCULO

Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de

comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

Para ello se utilizará el siguiente formato:

FORMATO #1

AREA: FECHA: ESTUDIANTE: DOCENTE:

OBJETIVO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE

GENERAL EVALUACION
DEL AREA

b. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

(ACI)

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos
de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus
necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que NO pueden ser compartidos por el resto de
sus compañeros.

~ 14 ~
Para ello se utilizarán los siguientes formatos:

FORMATO #2

ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
PROF: PROF: PROF: PROF: PROF:

LUGAR: LUGAR: LUGAR: LUGAR: LUGAR:

AREA AREA: AREA: AREA: AREA:

PROF: PROF: PROF: PROF: PROF:

LUGAR: LUGAR: LUGAR: LUGAR: LUGAR:

AREA: AREA: AREA: AREA: AREA:

FORMATO #3

ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR
FAMILIAR COMPROMISO ACTIVIDAD

~ 15 ~
 FORMATO #4

SEGUIMIENTO

VALORACION VALORACIÓN DE ADAPTACIÓN

ADPTACIÓN

7. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO

a. ESPACIO EN EL AULA
La unidad didáctica está construida para implementarla en el aula de clase, es decir
dentro del colegio o institución; sin embargo, hay temas dentro de la unidad didáctica que
requieren apoyo de otras fuentes como las TIC, la cual podría ayudar a desarrollar en la
implementación del tema de una forma experimental. Así mismo para que la implementación
de esta unidad no sea cotidiana se establecerán sitios como polideportivos o sitios de
recreación en donde se emitirán los temas de una manera más activa con por ejemplo juegos
asociados con las temáticas.

b. TIEMPO EN EL AULA
Esta unidad didáctica está construida para implementarla en un tiempo de cuatro meses
(2 periodos o un semestre), la unidad tiene 5 fases y teniendo en cuenta que este tema es
nuevo para los estudiantes y les costara un poco adaptarse a él, cada fase se desarrollara en
tres semanas, tiempo suficiente para el aprendizaje significativo de los estudiantes.

~ 16 ~
 8. EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA Y DEL
RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS

PROPÓSITO:

 Se deben considerar instrumentos suficientes para emitir un juicio útil sobre la

competencia matemática de los alumnos: comprobar la comprensión real de los
conceptos, el dominio de las estructuras conceptuales, la capacidad personal de
razonamiento y la capacidad y desarrollo de estrategias; esto se puede lograr mediante
un seguimiento del trabajo individual y colectivo que se realiza en el aula.
 La evaluación no debe ser para controlar la promoción sino para detectar fallas y
proceder a su tratamiento

ACTIVIDAD:

Las actividades matemáticas de los alumnos que deben considerarse prioritarias para
establecer un juicio sobre ellos son: precisión, resultados, método de trabajo, claridad de
pensamiento, asimilación de ideas matemáticas, dominio de técnicas y destrezas, creatividad,
esfuerzo personal, etc... Es conveniente que la evaluación no se haga atendiendo a un único
tipo de criterios y actividades.

Los instrumentos adecuados para llevar adelante la evaluación deben reunir las siguientes
condiciones:

 Relevancia práctica; Presentar situaciones que tengan significado práctico para la

vida.
 Coherencia o fragmentación de la tarea; La tarea debe permitir al estudiante
seleccionar su repertorio de técnicas, recorrer una cadena de razonamientos o
comparar métodos alternativos.
 Rangos de respuestas posibles; Proponer tareas que posibiliten al estudiante trabajar
con un amplio rango de capacidades y talentos.
 Extensión y valor de la tarea; Para que muestre el pensamiento de orden superior.

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 Modo de trabajar las tareas; Explorar cómo se puede evaluar la capacidad de los
estudiantes para trabajar en equipo.

9. ASPECTO DE ANÁLISIS:

 El profesor debe capacitar a cada estudiante para alcanzar el máximo desarrollo de

sus potencialidades que le permitan incorporarse a una sociedad democrática
 La escuela no debe ahondar en las diferencias intelectuales que presentan los niños.
 Hay que reconocer que, aunque el alumno es el autor de su aprendizaje, el profesor
también es responsable de los logros y avances conseguidos

~ 18 ~
 Referencias bibliográficas.
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de: http://www.eduinnova.es/dic09/UD.pdf
 Rodríguez. J. (2008, junio 26). Algunas teorías para el diseño instructivo de
unidades didácticas. Unidad didáctica: “El alfabeto griego”. Recuperado de:
http
 Batanero. G. (2003, febrero 12). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje
de las matemáticas para maestros. Recuperado
de: www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf

 López. G. (2012, diciembre). Pensamiento crítico en el aula, Revista docencia e

investigación año XXXVII, número 22. (pp 41-60). Recuperado
de: http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf

 Godino. J.D. (2010, septiembre 10). Perspectiva de la Didáctica de las

Matemáticas como Disciplina Tecnocientífica. Departamento de Didáctica de la
Matemática. Recuperado de: http://www.ugr.es/local/jgodino.
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OVI Unidad 2 - Sobre la Unidad Didáctica
UNAD (2016) Situaciones en Didáctica. [OVI] Recuperado
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 Galliani. R. (2016, febrero). Normas APA 2016 – Sexta Edición. Recuperado
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calidad de aportes en discusiones. Recuperado en:
http://aportetigre.blogspot.com.co/
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http://funes.uniandes.edu.co/1025/1/15_Garc%C3%ADa1996Reformas_RevEMA.pdf

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