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CURRICULAR
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I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS: Javier Martínez Libi
FECHA DE NACIMIENTO: 12/03/2003 FECHA DE REALIZACION: 18/09/2011
DOMICILIO: C/Félix Martínez 14 LOCALIDAD: Siete Aguas
TELEFONO: 962340321
CICLO: Segundo ciclo de primaria
NIVEL: 3º
CENTRO: CEIP Vicente Aleixandre
PROFESIONALES IMPLICADOS:
-Tutor
-Profesor de apoyo.
-Otros: colaboración de los especialistas y equipo psicopedagógico
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III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES
2.-ESTILO DE APRENDIZAJE
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largo plazo y en definitiva, para hacer planes o proyectos que no impliquen
recompensas inmediatas.
Pensamiento concreto: Su estilo de pensamiento es concreto, preciso, lógico y
hiperrealista. Esta pobre capacidad de abstracción repercute en sus aprendizajes
escolares. Por ejemplo, a pesar de que se le da muy bien el cálculo presenta
marcadas dificultades en la resolución de problemas que implican la comprensión
de conceptos abstractos, ya que le cuesta interpretar aquellos mensajes que no son
explícitos y que requieren la habilidad de hacer interferencias.
Memoria: Muestra una memoria excelente, pero selectiva. Su memoria le permite
retener y recordar gran cantidad de datos e información específica.
Atención: Tiene excelentes niveles de atención sostenida en aquellas tareas que les
resultan gratificantes o motivantes.
Destrezas motoras: Presenta una destreza motora significativa que se manifiesta
tanto en las competencias de motricidad fina (pobre grafía, dificultad para atarse las
zapatillas o abrocharse los botones, etc.) como en la motricidad gruesa (forma de
caminar o correr poco coordinada, torpe y “peculiar”).
Atenciones sensoriales: Presentan hipersensibilidad y/o hiposensibilidad ante
diferentes estímulos sensoriales. Por ejemplo, dolor al cortar el pelo, dolor de oídos
ante sonidos inesperados o dolor al tocarle.
3.-VARIABLES SOCIALES
-Generalmente trabaja mejor cuando está solo
-Estando con toda la clase mantiene relaciones de interferencia.
-Generalmente trabaja mejor cuando está en su propia aula.
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-La organización del aula facilita la interacción.
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Se procura que el alumno construya el conocimiento a través de las
experiencias que realiza y la mediación del profesor o de otros
compañeros.
-La presentación de nuevos materiales se realiza:
-A pequeños pasos y con ritmo rápido, señalando los puntos principales y
señalando la transición entre las partes.
-Proporcionando demostraciones y modelos.
-Intercalando preguntas durante la exposición para verificar la comprensión y
resumiendo apartados.
-En caso necesario se dan instrucciones y ejemplos más detallados aunque
puedan ser redundantes.
-Se realiza práctica supervisada durante las primeras actividades para potenciar el
trabajo independiente y al mismo tiempo evitar que se produzcan de forma reiterada
situaciones de error, para ello:
-Se realizan preguntas sobre los contenidos más relevantes (se dan pistas en
caso necesario para garantizar siempre una respuesta).
-El diseño de las actividades minimiza la posibilidad de error.
-Se comprueba que Javier conoce: lo que se espera de él; el trabajo que debe
realizar; la existencia de distintas posibilidades de obtención de ayuda.
-Las preguntas y tareas individuales que se proponen para promover el desarrollo de
Javier:
-Se formulan de tal modo que el profesor puede estar seguro de que el alumno
las ha entendido.
-Permiten algún tipo de respuesta del alumno
-Tienen un nivel de dificultad tal que elimina respuestas automáticas y son
capaces de generar la organización de sus conocimientos.
-Tras las respuestas, se da retroalimentación y reenseñanza, en su caso:
-Informando al alumno de lo adecuado de su respuesta.
-Ante respuestas parcialmente incorrectas, con explicación adicional, repetición
de la explicación, simplificación de la pregunta, etc.
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-Durante la construcción de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los
progresos que está teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad hacia
los beneficios que reportan.
-Se procura recompensar los logros conseguidos por el alumno mediante el refuerzo
positivo basado en sus intereses (SA poseen intereses obsesivos).
-Cuando el alumno va a realizar sus actividades individuales, de modo independiente:
-Se buscan respuestas seguras, rápidas y automáticas.
-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales:
-Disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades
que sus compañeros.
-Utilice el mobiliario y equipo técnico específicos si precisa.
5.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Estructura familiar:
Nombre: Mar Libi Llinares
Parentesco: Madre
Edad: 30
Profesión/Estudios: Empleada en una gasolinera
Situación socioeconómica:
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-Ingresos económicos parecen suficientes.
-Nivel cultural medio.
Dinámica familiar:
-La relación con sus padres y hermano es equilibrada.
-La relación con otros familiares es equilibrada.
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IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
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-Presentar la información nueva por distintos canales relacionando los nuevos
aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los
activen y presentando situaciones problemáticas.
-Entrenar de forma sistemática en procesos de autoinstrucciones que favorezcan su
autoestima.
-Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste emocional:
-Trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseñanza tutorada...)
-Expresión de sentimientos, deseos, fantasías...
-Autoinstrucciones
-Moldeamiento e conductas sociales apropiadas
2.3.-Evaluación
-Se utiliza la evaluación para realizar ajustes metodológicos en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
-Para llevar a cabo la evaluación del alumno que presenta necesidades educativas
especiales se utilizan, en función de sus necesidades, distintos procedimientos al resto
de alumnos.
Otras sugerencias a la evaluación:
Dado el bajo nivel de concentración, las pruebas o exámenes se harán de forma
dosificada. Los SA responden mejor a pruebas:
- Tipo test (verdadero/falso, elegir entre A,B,C…)
- Aquellas en que hay un apoyo visual
- Aquellas en que hay que subrayar o rodear una opción o palabra
- Unir con flechas pregunta-respuesta
Dado que a Javier le cuesta entender instrucciones complejas, hay que darle
instrucciones muy claras, con frases cortas, familiares, e ir paso a paso.
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VI.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La promoción de este alumno será motivada primordialmente por seguir
integrado en su grupo y por la superación de los criterios de evaluación
propuestos.
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VIII: EJEMPLO DE ACTIVIDAD:
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