Unidad2 Integrados 4to-Completo PDF

UNIDAD DIDÁCTICA
2
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Cuarto Grado - Unidad didáctica 2
¡Nos reconocemos como personas

únicas y valiosas!
I. situación significativa
Los estudiantes del cuarto grado, se encuentran en

una etapa de transición, ya no se sienten muy niños En esta unidad los niños y
pero tampoco son adolescentes. Se van despojando niñas tendrán la oportunidad de
de su egocentrismo y su interrelación social está en reconocer sus características
construcción, porque todavía presentan dificultades para y cualidades que le ayuden
trabajar en equipo y manejar asertivamente los conflictos a mejorar sus relaciones
con confianza en sí mismos y los demás. En esta etapa los interpersonales con sus
amigos cobran gran importancia: los niños se agrupan compañeros, manejando
con los niños y las niñas con las niñas. adecuadamente sus emociones
a partir de la interacción de
Desde la escuela se hace necesario ayudarlos a fortalecer diversas situaciones en las que
su autoimagen positiva, conociendo y aceptando sus tienen la necesidad de usar
posibilidades y limitaciones, a partir de experiencias ciertos textos.
que les ayuden a reconocer sus características físicas,
cualidades y potencialidades como seres únicos y
valiosos. Por lo tanto, el desafío que se les plantea es el
siguiente: ¿qué actividades podemos desarrollar para
reconocernos como personas únicas y valiosas?
En este marco, la presente unidad propicia una serie de actividades que
reten al niño a conocerse físicamente, emocionalmente y a diferenciarse de
los demás a partir de reflexionar sobre sí mismos, entrevistar a sus pares,
expresar su punto de vista regulando sus emociones, indagando a partir de
la observación, registro de información, el modelado y revisión de diversos tipos de textos.
II. PRODUCTOS
Cuestionario de encuesta
Descripciones
Carta
Autorretrato
Registro de información
Maquetas
Puesta en común de talentos
17
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 2
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

Capacidades
Competencias Indicadores
Presta atención activa dando señales

verbales (responde) y no verbales
Escucha activamente
Comprende textos orales. (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.
diversos textos orales.
según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Ordena sus ideas en torno a temas
Expresa con claridad sus
variados a partir de sus saberes previos y
ideas.
de alguna fuente de información.
Sigue la secuencia y aporta al tema a
Se expresa oralmente. Interactúa través de comentarios relevantes.
colaborativamente
manteniendo el hilo Interviene para formular y responder
temático. preguntas o complementar con
pertinencia.
Recupera información Localiza información en un texto con
de diversos textos algunos elementos complejos en su
escritos. estructura y con vocabulario variado.
Deduce la causa de un hecho o acción
Infiere el significado de de un texto con algunos elementos
Comprende textos
los textos escritos. complejos en su estructura y con un
escritos.
vocabulario variado.
Establece semejanzas y diferencias entre
Reorganiza la
las ideas, los hechos, los personajes y los
información de diversos
datos de un texto con algunos elementos
textos escritos.
complejos en su estructura.
Planifica la producción Propone, con ayuda, un plan de escritura
de diversos textos para organizar sus ideas de acuerdo con
escritos. su propósito comunicativo.
Escribe textos diversos con temáticas
Textualiza sus ideas
y estructura textual simple, a partir de
según las convenciones
sus conocimientos previos y en base a
de la escritura.
alguna fuente de información.
Produce textos escritos.
Escribe textos diversos con temáticas
Textualiza sus ideas
y estructura textual simple, a partir de
según las convenciones
sus conocimientos previos y en base a
de la escritura.
alguna fuente de información.
Refleiona sobre la forma, Revisa elcontenido del texto en relación
contenido y contexto de a lopanificado.
sus textos escritos.
18
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Competencia Capacidad Indicador
Indaga, mediante Genera y registra datos o Registra información en tablas de doble

métodos científicos, información. entrada.
situaciones que pueden Evalúa y comunica.
ser investigadas por la Comunica sus conclusiones oralmente, a
ciencia. través de maquetas.
Describe las características corporales
externas e internas de niños y niñas y las
semejanzas entre ellos.
Menciona que las características físicas

que diferencian a hombre y mujer están
Explica el mundo Comprende y aplica
determinadas por la presencia de los
físico, basado en conocimiento
órganos genitales o reproductores y
conocimientos científico y argumenta
algunas características determinadas por
científicos. científicamente.
el sexo a partir de la pubertad.
Describe las características y funciones

de los órganos reproductores femenino y
masculino y los relaciona con el sistema y
función de reproducción.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Competencia Capacidad Indicador
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Elige sus preferencias y gustos para

proponer ideas y tomar decisiones que le
den alegría y satisfacción consigo mismo,
en situaciones de juego y actividades
cotidianas y creativas.
Autorregula sus Describe sus sentimientos, distinguiendo
emociones y emociones primarias y secundarias
comportamiento. en situaciones reales e hipotéticas,
explicando causas y posibles
consecuencias.
Identifica cómo influyen las emociones
Explica el mundo al opinar sobre acciones que se perciben
Se cuestiona éticamente como buenas o malas.
físico, basado en
ante las situaciones
conocimientos Examina las motivaciones e intereses de
cotidianas.
científicos. las acciones consideradas como buenas o
malas por los adultos.
Explica por qué considera buenas o malas
Sustenta sus principios
determinadas acciones, con razones que
éticos.
van más allá del agrado o desagrado.
19
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Comunicación Sesión 2: Comunicación

Leemos un texto sobre los talentos. Planificamos y organizamos
nuestras actividades.
Leen un texto narrativo, Identifican
información, deducen la causa de un hecho. Participa en una asamblea de aula para
Presentación de la unidad. proponer actividades vinculadas al
conocimiento de sí mismo y conocer a sus
demás compañeros.
Sesión 3: Personal Social Sesión 4: Ciencia y Ambiente

Reconocemos nuestras ¿Cómo es nuestro cuerpo?
características y cualidades
Describen las características físicas externas
Reconocen sus características físicas, e internas de su cuerpo, estableciendo
mentales y sociales. semejanzas.
Sesión 5: Ciencia y Ambiente Sesión 6: Ciencia y Ambiente

¿Qué nos hace diferentes? ¿Qué nos diferencia a los niños y a
las niñas?
Observan imágenes y consultan información
para establecer las características físicas que Observan, consultan fuentes y organizan la
nos diferencian (órganos reproductores). información en hojas de registro sobre el
sistema reproductor femenino y masculino.
Sesión 7: Ciencia y Ambiente Sesión 8: Personal Social

¿Qué nos diferencia a los niños y a Nos reconocemos como personas
las niñas? (Continuación) valiosas
Elaboran una maqueta sobre los sistemas Reconocen sus habilidades a través de
reproductor femenino y masculino para juegos.
comunicar los resultados de su investigación. Representan sus habilidades a través de
siluetas.

Leemos “El león y el ratón” Reconocemos nuestras fortalezas y
dificultades
Desarrollan estrategias de comprensión
lectora, ubican información, deducen causa Dialogan sobre la importancia de conocer
y consecuencia y reflexionan sobre cómo nuestras fortalezas y debilidades.
nuestras diferentes habilidades nos permiten Desarrollan estrategias para identificar
afrontar mejor los problemas. sus fortalezas y debilidades, asumiendo el
compromiso de mejorar.
20
Sesión 11: Comunicación Sesión 12: Personal Social

Leemos un texto sobre las ¡Expresamos nuestras emociones!
emociones
Participan en juegos lúdicos y describen las
Leen el texto narrativo “El libro aventurero”. causas y consecuencias de sus emociones.
lectora, ubican información, deducen las
emociones de los personajes del texto.

Contamos y compartimos anécdotas. ¡Mis emociones son importantes!
Cuentan y comparten sus anécdotas teniendo Reflexionan y reconocen que las emociones
en cuenta las normas para hablar y participar. son parte de su vida.
Sesión 15: Personal Social Sesión 16: Comunicación

¿Regulamos nuestras emociones? Planificamos una encuesta para
conocer los gustos y preferencias
Aplican estrategias y técnicas para aprender a
de nuestros compañeros
regular sus emociones.
Planifican una encuesta a sus compañeros
con el propósito de conocer más sobre sus
aficiones, gustos, anhelos, preferencias, etc.
Formulan las preguntas y preparan la
encuesta.

Aplicamos una encuesta a nuestros Leemos un texto descriptivo
compañeros.
Aplican la encuesta preparada la sesión lectora.
anterior para conocer los gustos, preferencias Establecen semejanzas y diferencias entre los
y sentimientos de sus compañeros. personajes.

Escribimos cómo somos Revisamos y publicamos nuestras
descripciones
Planifican y escriben una descripción sobre
las características físicas y rasgos de carácter Revisan y mejoran su texto descriptivo,
de un compañero o compañera que ellos publican su texto en el periódico mural.
elijan.
Escriben su primera versión.
21

¡Así me ven los demás! Planificamos y escribimos nuestro
autorretrato
Desarrolla estrategias de reflexión sobre
cómo lo ven sus compañeros y asume Planifican y organizan sus ideas para escribir
compromisos de mejora. su autorretrato.
Elaboran un esquema para escribir su
autorretrato.

Revisamos y publicamos nuestro ¡Organizamos una demostración de
autorretrato nuestros talentos!
Revisan el primer borrador de su Propone ideas para organizar una actividad
autorretrato. de demostración de sus talentos.
Revisan y publican la versión final de su
autorretrato.

¡Comparto mis talentos con los Una carta para nuestros compañeros
demás!
Sesión de evaluación.
Demuestran sus talentos en una actividad Dialogan sobre las cartas.
grupal. Leen una carta e identifican información en
ella.
Sesión 27: Comunicación

Una carta para nuestros compañeros
Sesión de evaluación.
Escriben una carta.
Reflexionan sobre la escritura de la carta.
Comparten su carta con un compañero.
22
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesión 26,27 Comprende textos Escucha Presta atención activa dando
orales. activamente señales verbales (responde)
Escribimos una
diversos textos y no verbales según el tipo
carta para nuestros
orales. de texto oral y las formas
compañeros.
de interacción propias de su
Una carta cultura.
para nuestros
compañeros Interactúa
Sigue la secuencia y aporta al
(Continuación) Se expresa colaborativamente
tema a través de comentarios
oralmente. manteniendo el
Lista de cotejo relevantes.
hilo temático.
Recupera Localiza información en un

Comprende textos información de texto, con algunos elementos
escritos. diversos textos complejos en su estructura y
escritos. con vocabulario variado.
Textualiza sus
ideas según las Escribe textos diversos
convenciones de la con temáticas y estructura
Produce textos escritura. textual simple, a partir de
escritos. Reflexiona sobre la sus conocimientos previos y
forma, contenido en base a alguna fuente de
y contexto de sus información.
textos escritos.
Revisa el contenido de su texto

en relación a lo planificado.
Sesión 25 Elige sus preferencias y gustos
¡Comparto mis Se valora a sí para proponer ideas y tomar
Afirma su identidad. decisiones que le den alegría
talentos con los mismo.
demás! y satisfacción consigo mismo,
en situaciones de juego y
actividades cotidianas y
creativas.
23
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro de Comunicación 4° Grado de Primaria – Ministerio de Educación.
Libro de Personal Social 4° Grado de Primaria- Ministerio de Educación.
Ministerio de educación 2014, Guía de Educación Sexual Integral para
docentes del Nivel de Educación Primaria. Lima.
Ministerio de Educación 2012. Texto Ciencia y Ambiente 4° Grado. Grupo
Santillana. Lima.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3°y 4°
grados de Educación Primaria.
Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3°y
4° grados de Educación Primaria.
UMC(2013)Informe de resultados de IE para el director y docente ¿Cómo mejorar
la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4°Grado de Primaria-EIB.
Aprender ciencias en la educación primaria 2012. Jordi Martí. Editorial GRAO.
Barcelona
Página web consultada http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-
facilitador-1-de-primaria- fecha de consulta (10 de noviembre 2014)
Minedu. Rutas del aprendizaje – Ejerce plenamente su ciudadanía IV ciclo.
Minedu. Guía para una escuela acogedora e Materiales%20DITOE/App11
integradora desde el inicio del año escolar.MINEDU. <http://ditoe.minedu.gob.pe/
pdf? link=manual_seguridad_evacuacion.pdf>.
Educación para la ciudadanía responsable y participativa. http://www.
documentacion.edex.es/docs/0310ELAedu.pdf
Construyendo ambientes favorables para la formación moral
http://basica.sep.gob.mx/fcms/cdsc15.pdf
IZENBERG, Neil, KidsHealth, Nemours Center for Children's Health Media
Nemours Foundation http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/female_
reproductive_system_esp.html#
24
Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Leemos un texto sobre los talentos
¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos?

En nuestra vida cotidiana constantemente
estamos leyendo, por ejemplo, cuando vamos por
la calle y vemos los carteles y propagandas para
enterarnos o buscar alguna información que nos
interesa. En esta sesión los estudiantes leen un
texto para localizar información.
Antes de la sesión
Necesitas:
Tener en una tira de cartulina el título de la unidad
con un tamaño de letra que todos puedan leer.
Hacer un cuadro para anotar los talentos.
Materiales o recursos a utilizar

Copia en un papelógrafo del texto.
Plumones, o tizas.
Tira de cartulina con el nombre de la unidad.
Hoja de papel bond.
Fotocopia del texto para cada niño.
25
Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Recupera información de Localiza información en un texto
escritos. diversos textos escritos. narrativo, con algunos elementos
complejos en su estructura y con
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los estudiantes que han terminado una unidad y que
a través de ella aprendieron a organizar su aula y organizarse en
equipos de trabajo.
Recuérdales que para elegir a los integrantes de su grupo han
tenido que intercambiar alguna información sobre ellos y que en
ese proceso de conocerse más hoy participarán en la dinámica: “Yo
soy”. Explícales que recibirán una tarjetita y que en dos minutos
deben anotar tres cualidades o talentos por los que se sienten
orgullosos.
Invítalos a formar una media luna y presentarse diciendo estas
cualidades o talentos que escribieron en su tarjetita. A medida
que se van presentando, invita a sus compañeros a estimularlo con
aplausos.
Pregúntales: ¿realmente nos conocemos a nosotros mismos?,
¿sabemos qué cualidades o talentos tienen nuestros compañeros?,
¿qué otras actividades debemos realizar para poder conocer otros
aspectos de nosotros y de nuestros compañeros?
Registra las respuestas de los estudiantes y preséntales el propósito
de la sesión: leer un texto narrativo para conocer las diferentes
habilidades que tenemos y poderlas compartir con los demás.
26
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de la lectura
Comenta con los niños que has traído un texto que encontraste en
una revista para compartirlo con ellos.
Establece, con su participación, los acuerdos de convivencia a tener
en cuenta para realizar la lectura.
Da el propósito de la lectura diciéndoles que leerán para conocer
las habilidades de dos niñas y luego reflexionar sobre las suyas.
Da el título del texto y pregúntales: ¿de que tratará el texto?, ¿qué
entienden por talentos?, ¿quiénes serán los personajes? Registra
lo que expresan en un papelógrafo, para que al terminar la lectura
puedan contrastar sus ideas.
En forma individual
Durante la lectura
Indícales que realicen una lectura silenciosa y atenta del texto.

Pídeles que vayan subrayando algunas palabras que les permitan
darse una idea sobre qué son los talentos.
27
En pares
Después de la lectura
Solicita que en parejas compartan con uno de sus compañeros las

palabras que han ido subrayando y lo que creen que significan los
talentos.
Anímalos a establecer comparaciones entre lo que fue su
planteamiento inicial y la información que encontraron en el texto.
En grupo clase
Dialoga con los niños sobre los personajes que intervienen, ¿qué es
lo que hacía Ana María?
Pide a los niños que ubiquen en el texto cuál era el problema de
Isabel, qué descubre Isabel, quién le ayuda a descubrir lo que
tiene y cómo se siente Ana María al final de la historia. Proponles
completar un cuadro con las habilidades de cada una de ellas:
Ana María Isabel

- -
- -
- -
Diles que estas habilidades que escribieron en la lista son los talentos
de cada una de las niñas. Pide que lean lo que han completado en
el cuadro y expresa que la manera de desarrollar estos talentos es
practicando, cuanto más hacemos algo, tanto mejor lo hacemos.
Elabora, con el apoyo de los niños, el concepto de talento:
El talento es una combinación de características o cualidades de una

persona, algo que te es fácil aprender y te gusta hacer.
28
Relaciona el contenido del texto con la experiencia de cada una de

ellas, diles que: “Así como Ana María e Isabel tienen talentos, todos
ustedes también los tienen, porque somos seres únicos y valiosos; a
cada uno nos gusta hacer algo en particular y es importante conocer
nuestros talentos para ponerlos en práctica y al servicio de nuestros
compañeros”.
Diles que hoy iniciamos una nueva unidad llamada ¡Nos reconocemos
como personas únicas y valiosas! y que por ello realizaremos
actividades que nos retarán a conocernos física y emocionalmente y
a sentirnos orgullosos de nosotros mismos; también a conocer más
a nuestros compañeros, a través de diversas actividades: juegos;
indagación a partir de la observación; entrevistas; y actividades de
reflexión y manejo de emociones en interacción con diversos tipos
de textos.
Diles que en la próxima sesión planificaremos las actividades que
desarrollaremos en toda la unidad.
Da a cada niño la mitad de un papel bond para que se dibuje al centro
y alrededor escriba los talentos o cualidades que quisiera tener o
los que anotó en la tarjeta que usaron todos en su presentación al
inicio de la sesión.
Ayúdales a comprender que así como la información de esos
organizadores son diferentes, cada uno de ellos también lo es
porque todos tienen talentos y habilidades diferentes.
El talento no solo es conocimiento o destreza, es

también compromiso y capacidad, es la suma de
varias competencias. En resumen: es una mezcla de
“sé hacer, quiero hacerlo y puedo hacerlo”.
29
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos Recuerda, junto con los niños, las actividades que hicieron durante
esta sesión, pídeles expresar por qué y para qué lo hicieron.
Pregunta: ¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué aspectos les
permitieron hacerlo?, ¿qué hicieron para identificar información
en el texto? (Respondieron preguntas, subrayaron palabras y
completaron un cuadro)
Tarea a trabajar en casa
Pide a los niños que pregunten en sus casas qué cosas creen que
hacen bien y qué actividades podrían hacer para conocerse más a
sí mismos y conocer más a sus compañeros.
30
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1 01
Cuarto Grado
Todos tenemos talentos

Ana María observó a su hermana Isabel hacer un hermoso dibujo sobre el paisaje
que se veía desde su casa. Ana María estaba un poco desanimada porque no
dibujaba tan bien como ella. Además, Isabel tocaba la guitarra y bailaba muy bien.
Ana María pensó en todas las cosas que Isabel hacía bien y se preguntaba por qué
ella no podía hacer las mismas cosas bien.
Un día, su maestra le pidió que diera un discurso por motivo del día de la madre.
Ella se preparó mucho y dio un buen discurso. El director la escuchó atentamente
y le dijo lo mucho que lo había disfrutado y que la consideraba una niña talentosa.
Un sentimiento de satisfacción invadió a Ana María. Las palabras del director le
ayudaron a descubrir algo especial acerca de sí misma.
Poco después de esa experiencia, ella descubrió que tenía otros talentos: se dio
cuenta de que podía hacer amigos fácilmente y que contaba chistes sin dificultad.
A ella le gustaba mucho leer y escribir; y cuando iba a la escuela, prestaba atención
en sus clases y era siempre respetuosa con sus maestros. Nunca había pensado
que esas cualidades pudieran ser talentos porque no eran los mismos que los de
su hermana Isabel. Ahora sabía que ella también tenía talentos, pero que eran
diferentes a los de su hermana.
Autor: Anónimo
31
UNIDA
D 2
SESIÓN
01
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos
Localiza información
algunos elementos
Nombres y apellidos de los Comentarios/
estructura y con
complejos en su
N°
estudiantes observaciones
narrativo, con
en un texto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
---
---
Logrado • En proceso No logrado
32
Planificamos y organizamos
nuestras actividades
¿Para qué usamos el lenguaje oral?

Usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas,
opiniones, experiencias en forma ordenada, y
escuchar al otro, sobre un tema de interés común
como se hace en situaciones de intercambio oral en
la vida cotidiana.
Antes de la sesión
Lee las páginas 83 a la 89 de las Rutas de Aprendizaje. Versión

2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área
Curricular Comunicación. 3°y 4° grados de Educación Primaria.
Papelógrafo para planificar las actividades.

Plumones, o tizas.
Hoja de papel bond.
Cuadernos.
33

Se expresa oralmente. Interactúa Sigue la secuencia y aporta al tema en el
colaborativamente diálogo al participar de la planificación y
manteniendo el hilo organización de las actividades a través de
temático. comentarios relevantes.
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando señales
orales. diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la mirada, etc.) al
participar en un diálogo.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños y niñas acerca de lo que les dijeron sus
padres con respecto a las cosas que saben hacer bien para que
expresen cómo se sintieron y si hay algo nuevo que descubrieron.
Pide comentar a algunos de los niños la tarea que dejaste en la
sesión anterior (averiguar actividades para conocernos más y
conocer más a nuestros compañeros). A partir de ello pregúntales
¿Qué podemos hacer para realizar todas estas actividades?, ¿cómo
saber cuándo las realizaremos? Orienta sus respuestas hacia la
planificación.
Preséntales el propósito de la sesión de hoy: Dialogar para planificar
y organizar nuestras actividades a desarrollar en la presente unidad.
Dirige su mirada al cartel de sus normas de convivencia elaboradas
con la participación de ellos en la primera unidad, pídeles dos de
ellas para ponerlas en práctica durante el diálogo.
34
2. DESARROLLO
Antes del diálogo
70
minutos
En grupo clase
Recuérdales el tema sobre el que van a dialogar: “Planificar las
actividades a trabajar en la unidad”. Para ello diles que van a tomar
en cuenta el siguiente esquema:
¿Sobre qué ¿Cómo nos ¿Qué debemos tener

vamos a ¿Quiénes organizaremos para en cuenta para un
dialogar? participaremos? dialogar? buen diálogo?
Brinda orientaciones para el desarrollo del diálogo:

Pedir la palabra.
Dejar que el compañero termine de expresar sus ideas.
Modular su voz de acuerdo a la distancia que se encuentran al
hacer sus preguntas.
Prestar atención a sus compañeros.
Estar atentos, asintiendo con la cabeza o fijando la mirada en
el compañero que habla.
Complementar el tema dando ideas sobre el tema que se está
tratando.
Explícales que tomar en cuenta estas indicaciones les permitirá
expresar sus ideas, aportar al tema y llegar a acuerdos
democráticamente.
Divide la pizarra en dos partes: la primera parte llevará el título de
“Listado de actividades” y la segunda, “Actividades acordadas a
trabajar en la unidad”
35
Durante el diálogo
En grupo clase
Organízalos de tal manera que todos

puedan verse y escucharse. “El simple juego oral
pregunta/respuesta
Solicita que todos saquen su cuaderno es una de las formas
donde anotaron las actividades para principales de
interacción cognitiva,
leerlas. Luego de este momento que ayuda a comprender
diles que lo compartirán con sus adecuadamente lo que
compañeros. dice el otro y a hablar con
claridad y precisión para
Ponte de acuerdo con ellos en cómo uno y para los demás”.
será la participación, recuerden las
normas y da el turno para participar.
Diles que todos deben dar sus ideas. Mientras van participando, ve
colocando por escrito en el cuadro de la pizarra, las actividades que
van nombrando durante su participación.
Pide que lean cada una de las actividades del listado; cuando
terminen de presentarlas, pregúntales: ¿Con cuál de ellas nos
quedamos?, ¿quiénes se refieren a lo mismo?, ¿qué tendríamos
que hacer para realizar estas actividades?
Escucha con atención lo que dicen, motívalos a complementar lo
que expresan sus compañeros.
Diles que tomen en cuenta lo que van diciendo ya que eso les
permitirá elegir las actividades con las que se quedarán.
Pide que se pongan de acuerdo en las actividades que quedarán
para trabajarlas en la unidad, que uno de los niños pase a la pizarra
y escriba en la parte titulada “Actividades acordadas a trabajar en
la unidad” el nombre de las actividades que han elegido. Puede
quedar algo como:
Describirnos
Entrevistarnos o realizar una encuesta
Contarnos experiencias
Hacer nuestro autorretrato
36
Después del diálogo
Pregunta a los niños y niñas lo siguiente e incentiva a que la

mayoría responda: ¿Respetamos los turnos?, ¿intervenimos
para complementar lo que dijo nuestro compañero?,
¿expresamos con claridad nuestras ideas?, ¿aportamos con
nuestras ideas sobre algunas de las actividades?, ¿mientras
nuestros compañeros hablaban fijamos la mirada en él?,
¿asentimos o negamos con la cabeza?
Oriéntles para que todos vuelvan a leer las actividades y
propongan organizarlas en el tiempo.
Preséntales un cuadro de planificación con las fechas y el
nombre de las actividades y que decidan entre todos con cuál
de ellas empezarán primero. El cuadro puede ser como el
siguiente:
Cronograma
Actividades Materiales Materiales
Lunes
--/15
Reconocer • Siluetas de Todos los
nuestras cualidades. niños del
características Fichas. cuarto grado.
y cualidades.
Identificar las • Material del Todos los
características torso humano. niños del
físicas de los • Libro C.A. cuarto grado.
niños y niñas. • Hojas de
registro.
Describirnos • Textos Todos los
descriptivos. niños del
• Cuadro con cuarto grado.
palabras para
describir.
Una vez culminado el cuadro de las actividades, coloca en un

lugar visible el cuadro de planificación a fin de ser monitoreado
su cumplimiento por los mismos niños.
37

En grupo clase
10
minutos Realiza la metacognición a través de preguntas: ¿Sobre qué
hablamos hoy?, ¿seguimos la secuencia del diálogo aportando
ideas?, ¿preguntamos cuando lo teníamos que hacer?, ¿estuvimos
atentos a las ideas expresadas por nuestros compañeros?, ¿qué
tenemos que mejorar?
Propicia un diálogo con los niños, sobre la importancia y necesidad
de la participación de todos en esta sesión. Conversa con ellos que
cada uno es parte del aula y que si queremos mejorar,tenemos que
comprometernos a cumplir con estas actividades.
Pide a los niños y niñas que busquen, con apoyo de sus familiares,
entrevistas que se hayan publicado en revistas, periódicos, etc.
38
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Cuarto Grado 02
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Interactúa
Escucha activamente colaborativamente
diversos textos orales. manteniendo el hilo
temático.

N°
Sigue la secuencia
con la cabeza, fija
estudiantes. observaciones
la mirada, etc.) al
verbales (asiente
señales verbales
(responde) y no
participar en un
de comentarios
Presta atención
tema a través
activa dando
relevantes.
y aporta al
diálogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
---
---
39
Reconocemos nuestras
características y cualidades
El reconocer las características físicas y

cualidades de sí mismo y de sus compañeros,
les permitirá descubrirse como personas únicas
y valiosas. Es en este proceso que los niños irán
construyendo su identidad personal.
Antes de la sesión
Prepara un ambiente acogedor .

Puedes seleccionar música adecuada para colocarla
de fondo cuando los niños dibujen.

Papelógrafos
Plumones o crayolas
Cinta maskingtape
40
Área curricular de de Personal Social

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe sus características físicas,
cualidades, fortalezas, habilidades
y preferencias en función al
conocimiento de sí mismo, que lo
hacen único y valioso.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuérdale a los niños que en la
sesión anterior planificaron las
actividades que les permitirán
conocerse a sí mismos y a
sus compañeros; entre ellas,
algunas actividades lúdicas. En
este caso empezaremos con un
rompecabezas.
Solicita a los niños que se organicen en parejas y les entregas un
rompecabezas.
Cuando hayan finalizado de armar el rompecabezas, indícales
que observen con atención la imagen y luego preguntas: ¿Qué
observamos en la imagen del rompecabezas?, ¿las personas son
iguales?, ¿qué las diferencia?
Diles que el propósito de esta sesión es que reconozcan las
características físicas y cualidades que les hacen valiosos.
Genera un clima de participación y actitud de escucha en los niños.
Indícales que observen sus normas de convivencia y mencionen
aquellas que se priorizarán en esta sesión (resáltalas para que las
tengan en cuenta).
41
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematización
Pregúntales ¿En el aula todos somos
Las cualidades son las
iguales?, ¿qué características nos características que
diferencian?, ¿qué características no se distinguen y definen a las
ven a simple vista? personas, las podemos
reconocer con el trato
Recoge las participaciones a través de diario. Por ejemplo: Luis
una lluvia de ideas. es una persona respetuosa.
Coméntales que estas interrogantes
las iremos resolviendo en esta sesión;
para ello, diles que necesitan trabajar en parejas, ayudándose unos
a otros a realizar las actividades que los ayuden a reconocer sus
características y cualidades personales
Organizados en grupo de dos
Entrégales un papelógrafo y
crayolas o colores e indícales que
de manera alternada delinearán
la silueta de su compañera (o),
recuérdales que deben hacerlo
con cuidado para evitar que se
pinten la ropa o maltraten.
Luego de delinear la silueta del compañero, ahora este último hará
lo mismo con su compañero.
De manera Individual
Después de delinear la silueta del compañero, cada uno busca
un espacio tranquilo en el aula y completa la silueta dibujando
los rasgos físicos, la ropa; etcétera, aquello que le caracteriza al
compañero. (Mientras se realiza esta actividad sería interesante
colocar una música suave alusiva al tema).
42
Toda la clase sentados en círculo

Una vez concluido el dibujo en la silueta,
indícales que se sienten en círculo y junto
a su compañero(a) de equipo.
Solicítales que presenten la silueta del compañero(a), que expresen

con voz clara la característica que más le agrada de este, por
ejemplo: “Lo que me agrada de Mery son sus ojos negros y su alegría
contagiosa que nos anima siempre”, luego le entrega su dibujo.
Una vez finalizadas las presentaciones indícales que observen lo
dibujado por su compañero y agreguen aquello que consideren
que falta al dibujo y que caracteriza a su persona; luego escribe
con letras grandes su nombre en la parte superior y en la parte
inferior lo que más le agrada de sí mismo (características físicas y
cualidades).
Daremos un tiempo prudencial para que
cada niño identifique qué parte de su
cuerpo le agrada más (indicando por
qué), así como sus cualidades y lo escriba
en su dibujo.
Una vez que hayan concluido, colocan los
dibujos en la pared y lo presentan a sus
compañeros; por ejemplo, una niña podría
decir: “A mí me agradan mis pies porque con
ellos puedo caminar, correr y saltar; y una cualidad en mí es que me
gusta ayudar (soy solidaria).”
43
Al finalizar esta parte podrías comentarles

que todas las personas tenemos Es importante que
al reconocer y
características físicas que nos hacen únicos manifestar su agrado
y diferentes de los demás; unos somos por una característica
gorditos, otros flaquitos, otros altos, personal, los niños
mencionen el porqué.
bajitos, etc. y que estas características no
nos hacen ni mejores, ni menos que los
demás, por el contrario nos hacen personas
únicas y valiosas.
Analizamos
Hazles caer en la cuenta de lo que sería

Todos tenemos
del mundo si todos fuéramos iguales distintas
como las figuritas repetidas de un características
álbum. Pregúntales, Entonces, ¿nuestras personales que nos
diferencian del resto
diferencias físicas y cualidades nos y nos hacen únicos.
enriquecen o empobrecen? ; ¿alguna
vez nos han fastidiado por nuestras
características físicas? ¿cómo nos hemos sentido? ¿Por
qué? ¿debemos sentirnos orgullosos de cómo somos físicamente?
¿Por qué? Con estas preguntas genera el diálogo con los niños.
Solicita la participación oral de los niños y con base en sus respuestas

elaboren juntos las conclusiones de la sesión.
Tomamos acuerdos
Si hemos descubierto que nuestras características físicas nos
hacen únicos y que debemos sentirnos bien con nosotros mismos,
entonces qué acuerdo a nivel de aula debemos asumir para
fortalecer lo aprendido hoy. Escribe sus respuestas y seleccionen
en consenso dos.
44

10
minutos
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Finalizamos dándonos primero un abrazo a nosotros mismos y
luego un abrazo grupal.
¡Somos valiosos!

Pide a los niños que lleven su trabajo a casa y soliciten a los
miembros de su familia que escriban en el papelógrafo una
característica física, una habilidad y una fortaleza que les
agrada de su persona.
45
¿Cómo es nuestro cuerpo?

Hablar del “conocimiento del cuerpo” por parte de
las niñas y niños refiere a la toma de conciencia de la
existencia de diferentes partes del cuerpo que les permiten
sentir, conocer el mundo que los rodea y comunicarse.
Las actividades mediante las cuales se posibilite el
reconocimiento de su propio cuerpo y actividades con sus
pares, les ayudarán a construir representaciones acerca de
su cuerpo y del otro, estableciendo semejanzas. P ara el niño
y niña, el dibujo es un medio de expresión privilegiado para
representar su imagen corporal tanto externa como interna.
Antes de la sesión
Revisa el contenido de la unidad 2 del libro de texto de Ciencia y Ambiente

páginas 30- 53, acerca de las diferencias entre hombres y mujeres.
Revisa el marco referencial, los ejes de la educación sexual para el IV ciclo
y las orientaciones para el ciclo de la Guía de Educación Sexual Integral
para docentes del nivel de Educación Primaria. Lima: MINEDU, 2014.
Solicita a los niños y niñas traer la descripción elaborada por su
compañero o compañera en clases anteriores.
Solicita previamente el set del torso humano. Revisa sus componentes
y ensaya la ubicación de los órganos.
Traer láminas o dibujos de órganos como corazón, cerebro, pulmones
estómago, intestinos.

Lápiz, borrador y colores.
Hojas bond A 4,papelotes y plumones.
Set del torso humano.
Cinta adhesiva.
Fichas de coevaluación.
Siluetas del cerebro, corazón,pulmones, estómago,
intestinos.
46

Explica el mundo Comprende y aplica Describe las características
físico, basado en conocimientos científicos y corporales externas e internas de
conocimientos argumenta científicamente. niños y niñas y las semejanzas entre
científicos. ellos.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda las actividades
realizadas la sesión anterior sobre las características y cualidades.
Juega con ellos a “Simón dice…” organizando las consignas en 5
estaciones o de acuerdo a los grupos de la clase. En cada estación
dejamos la consigna a realizar. Cada grupo rota por cada una de las 5
estaciones. Por ejemplo, estación 1: imita el movimiento de las alas
de un ave; estación 2: salta 3 veces; estación 3: dibuja un círculo;
estación 4: baila marinera; estación 5: gira la cabeza adelante y
atrás, de izquierda a derecha (2 veces). Comentamos qué partes
de nuestro cuerpo hemos puesto en movimiento en cada acción.
Solicita a algunos niños y niñas que lean las descripciones que
elaboraron en la clase anterior. Comenten los aspectos que se
consideraron en la descripción: cualidades, características físicas,
emocionales y morales. Pregúntales en qué se parecen los niños y
las niñas que describieron y en qué se diferencian.
Pregúntales: ¿A qué partes de nuestro cuerpo se refirieron las
características físicas descritas?, ¿qué otras partes de nuestro
cuerpo podríamos agregar a la descripción?
Comunícales que en la sesión de hoy observaremos y describiremos
las principales características corporales, tanto externas como
internas de los niños y las niñas, así como las semejanzas entre ellas.
Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar en equipo y a observar mejor. Te sugerimos
algunas a continuación:
47
Normas de convivencia
Respetar el turno para hablar y participar.

Repartir las tareas entre los miembros del grupo y cumplirlas.
Seguir las instrucciones dadas por la docente para realizar las actividades de clase.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Coloca la imagen de unos extraterrestres en la pizarra.

Plantea la siguiente situación de partida:
Andrea y Mateo tienen 9 años; viven en el pueblo

de Chilca al sur de Lima, es un lugar donde algunas
personas dicen haber visto Ovnis.
Mateo cuenta a sus amigos que el fin de semana
paseando por la playa con su hermana y primos
entraron en contacto con unos extraterrestres que desean visitar nuestro planeta.
Imagínate que los extraterrestres quieren conocer a los seres humanos entonces
necesitan información para identificarnos cuando nos vean.
-¿Qué características les ayudaría a identificarnos?
-¿Qué preguntas creen que les podrían hacer los extraterrestres a Mateo y Andrea?
Planteamiento de pregunta(s) o problema
Escucha sus respuestas. Organiza a los niños y niñas en grupos y

pídeles que escriban en medio papelógrafo algunas preguntas.
Pega las preguntas en la pizarra. Reformulen las preguntas si es
necesario, planteen otras y seleccionen algunas de ellas.
48
¿Cómo se ve su cuerpo por ¿Cómo es su ¿Qué tienen dentro de

fuera?¿Qué partes tiene? cuerpo? su cuerpo?
¿Cómo es una niña? ¿Cómo es un niño? ¿Qué ¿De qué se

¿Qué características tiene? características tiene? alimentan?
Formulación de posibles respuestas/hipótesis
Solicita a los niños queden respuesta a las preguntas seleccionadas.

Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta.
Elaboración de un plan de actividades para resolver

la(s) pregunta (s)
Pide a los niños y niñas que te sugieran qué podrían hacer para
responder a las preguntas. Escucha y registra sus respuestas y
sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos que tienen en
el aula para responder a las preguntas. Por ejemplo:
Dibujar cómo es su cuerpo de forma externa, señalar sus partes
principales y describirlo.
Identificar qué hay en el interior de su cuerpo utilizando el
torso humano y dibujarlo.
Comparar los dibujos del cuerpo de una niña y un niño y
establecer semejanzas.
Elaborar una descripción de cómo es nuestro cuerpo (externa
e internamente).
49
Registro y análisis de datos o información
En forma individual
Nuestro cuerpo por fuera
Pide a los niños y niñas que en una hoja A4 (Anexo 1) dibujen cómo
es su cuerpo externamente de tal manera que tengan en cuenta las
proporciones entre las partes y los rasgos reales y además tengan la
posibilidad de señalar sus partes principales.
En grupo clase
Comenta con los niños y niñas los dibujos,

dirige la atención de ellos hacia el todo; hacia las
partes y a la relación entre las partes. Solicita a
algunos niños y niñas que muestren sus dibujos
y hagan una descripción física de sí mismos de
manera oral. Podemos apoyarlos planteando
algunas preguntas:
¿Qué partes tiene tu cuerpo?, ¿cómo son tus b r a z o s ,
piernas, manos?, ¿cómo es tu rostro (ojos, cejas, nariz, boca,
etc.),¿cómo es tu contextura?, ¿eres alto o alta? o ¿eres bajo
o baja de estatura?, ¿cuál crees que es tu característica física
principal?
¿Qué te gusta de tu cuerpo?, por qué?
Pídeles que te indiquen que hay de común o
semejante entre los dibujos del cuerpo de niños y
niñas.
Viaje al interior de nuestro cuerpo
Invita a las niñas y niños a hacer un recorrido o
viaje imaginario por el interior de su cuerpo.
50
Inicia el recorrido imaginando que visitan parte por parte y luego

indica a los niños que ellos continuarán la descripción del recorrido.
Puede ser así: Todos atentos, iniciamos nuestro recorrido por la
cabeza: veo un órgano que nos permite pensar y sentir se llama…,
ahora recorremos los ojos, la nariz, los oídos, la nariz y la boca por
dentro; bajamos hacia el tronco, el lado izquierdo colocamos nuestra
mano y sentimos … allí se encuentra el … un órgano que late y late,
nos quedamos un ratito…seguimos bajando colocamos nuestras
manos sobre las costillas ,inspiramos y espiramos en el interior hay
unos órganos llamados ….que nos permiten ….colocamos nuestra
mano sobre el ombligo allí encontramos… y seguimos bajando….
Pide a los niños y niñas que en cada parte
del cuerpo por la que viajan se imaginen
y describan los colores, los sonidos que se
pueden escuchar, las formas de los órganos,
etc .
Finalizado el recorrido, pídeles que dibujen
con lápiz en una hoja A4 (Anexo 2) su cuerpo
por dentro y ubiquen los principales órganos
que se imaginaron que están dentro de su
cuerpo.
En grupo clase
Coloca el torso humano en una mesa central frente a la clase, pídeles

a algunos niños y niñas que muestren sus dibujos y ubiquen en
el torso los órganos dibujados mencionando su nombre. Brinda
las orientaciones del caso para ubicar y manipular con cuidado
las piezas del torso. Contrastan sus dibujos con lo observado en el
torso y, en caso de ser necesario, corregirán detalles y ubicación.
Pregúntales acerca de aquello que les llamó la atención, si hay más
órganos de los dibujados, si se imaginaron cómo están dispuestos
los órganos en el interior de nuestro cuerpo. Pídeles que indiquen
qué hay de común en el dibujo que han hecho los niños y las
niñas. ¿Presentan los mismos órganos internos?
51
En grupo
Organiza a los niños en 4 grupos, 2 de niñas y 2 de niños; de ser

posible, bríndales un tiempo para que se organicen: coordinador,
responsable de materiales, etc. Entrégales uno o dos papelógrafos
a cada grupo y pídeles que dibujen una silueta y la completen
con sus características físicas externas. Por ejemplo, en el caso de
las niñas, Paula le dibuja sus orejas, Ana su cabello lacio, Micaela
sus ojos grandes; en el caso de los niños, procederán de la misma
manera.
En grupo clase
Colocan las siluetas que representan a las niñas y niños en la

pizarra y una representante del grupo de las niñas describe cómo
es su cuerpo externamente y otra niña del segundo grupo describe
qué tienen en su interior. Se les puede proporcionar siluetas de los
órganos para que las ubiquen. Lo mismo harán los niños.
Comentan y anotan las semejanzas que encuentran en el cuerpo
de una niña y un niño.
Estructuración del saber construido
Individual
Pídeles que revisen los 2 dibujos individuales, escriban una
descripción final (Anexo 3) de cómo es su cuerpo tanto en su
forma externa como interna dando respuesta a las preguntas
iníciales: ¿Cómo es su cuerpo?, ¿qué partes tiene? ¿cómo es su
cuerpo por dentro? y así brindar la información solicitada por los
extraterrestres. Para elaborar la descripción de su cuerpo deben
considerar ordenar las ideas con respecto a las características
externas de las partes gruesas de su cuerpo, lo que hay al interior
de su cuerpo y las semejanzas corporales entre niño y niña. Pueden
escribir un párrafo de cada aspecto.
52
Evaluación y comunicación
En grupo clase
Solicita a algunos niños y niñas que hagan la lectura de sus
descripciones. Revisa si cumplieron con las pautas solicitadas para
la descripción.
Comenta a modo de conclusión final:
Los seres humanos, a través de nuestro cuerpo,

sentimos, conocemos el mundo que nos rodea
y nos comunicamos. Todos los seres humanos
nos parecemos, porque tenemos un cuerpo con
características similares tanto en la forma externa
(cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores)
como en la parte interna, los órganos internos
(cerebro, corazón, pulmones, estómago, riñones,
intestinos, etc.). Sin embargo, algunas diferencias
importantes están determinadas por el sexo.
Pide a los niños que guarden sus dibujos y su descripción en su

folder de Ciencia y Ambiente que utilizarán posteriormente para
elaborar un material.
Coloquen los papelotes de las siluetas en el mural de ciencias.
Pide al responsable de materiales que te apoye en la limpieza y
guardado del set Torso Humano. Si fuese necesario, limpiar los
órganos con un paño húmedo y jabón líquido.
53

Recuerda con los niños las actividades que realizaron para dar
10
minutos
respuesta a las preguntas iniciales. Pregúntales si hacer dibujos,
observar el torso humano y manipular sus piezas, les fue útil para
describir el cuerpo humano por fuera y por dentro.
Conversa con ellos sobre la descripción elaborada que en esta
oportunidad nos ha permitido brindar información de las similitudes
corporales entre los niños y niñas.
Solicita a los niños y niñas que traigan fotos de cuando eran bebes
recién nacidos y de un año de edad.

Solicita a las niñas y niños que lean la información del recuadro e
identifiquen:¿Quién describió la información del recuadro, un niño o una
niña?, ¿por qué?
Hola amigo extraterrestre :

Te cuento cómo soy, tengo 9 años, el pelo negro, ojos grandes y
el cuerpo muy flexible, por eso dicen que puedo dedicarme al baile.
Después de las clases ayudo a mi mamá a cuidar a mi hermanita menor.
Esta semana aprendí a cocinar papa a la huancaína, y mi abuelita me
dijo que estaba muy rico.
Me gusta jugar en el barrio básquet con mis amigos y amigas.
54
UNIDA
D 2
SESIÓN
04
Anexo 1
Cuarto Grado
Así es mi cuerpo por fuera
I. Realiza un dibujo de tu cuerpo teniendo en cuenta las proporciones entre las partes,
detalles de tu rostro, extremidades, etc. Señala las partes de tu cuerpo.
¿Qué características externas del cuerpo de niñas y niños son similares?
55
UNIDA
D 2
SESIÓN
04
Anexo 2
Cuarto Grado
¿Cómo es mi cuerpo por dentro?
I. Imagina tu cuerpo por dentro y dibuja los principales órganos que hay en el interior
de tu cuerpo.
II. Compara tu dibujo con lo observado en el torso humano y en caso de ser necesario
corrige los detalles que le falten a los órganos y su ubicación. Luego responde:
¿Los niños y las niñas presentan los mismos órganos internos?, ¿cuáles?
56
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3 04
Cuarto Grado
I. Describe cómo es tu cuerpo “por fuera y por dentro” .
Título
______________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________
57
UNIDA
D 2
SESIÓN
04
Anexo 4
Cuarto Grado
Lista de cotejo

físico, basado en conocimientos científicos y corporales externas e internas de
conocimientos argumenta científicamente. niños y niñas y las semejanzas entre
científicos. ellos.
ÁREA: Ciencia y Ambiente Grado y sección: ________________________.

órganos internos en un dibujo de
órganos internos en un dibujo de
entre el cuerpo de niñas y niños.

Identifica y ubica los principales
Identifica y ubica los principales
considerando las características

Dibuja su cuerpo considerando
externas, internas y semejanzas

extremidades, etc. Señala las
Nombres
partes, detalles de tu rostro,
las proporciones entre las
y apellidos
Elabora una descripción
N° de los Observaciones
partes de tu cuerpo.
estudiantes
su cuerpo.
su cuerpo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Indicaciones: marcar con una aspa (√) si lo hace, (*) si está en proceso o una (X) si no hace los ítems
que realiza el estudiante
58
cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 05
¿Qué nos hace diferentes?

El proceso de reconocimiento y apropiación del cuerpo, para
diferenciarlos de los demás, está presente durante la primera
infancia y gran parte de la niñez.
Durante la niñez, la presencia de los órganos reproductores
nos permite diferenciar a un niño de una niña. Cuando las
niñas y los niños van creciendo, su cuerpo va cambiando y
pareciéndose más y más al cuerpo de las personas adultas.
Estas características que se hacen más notorias a partir de la
pubertad y se definen en la adultez, permiten diferenciar si una
persona es mujer o es hombre.
Antes de la sesión
Revisa el contenido de la Unidad 2 del libro de texto de Ciencia y

Ambiente, páginas 30 – 53, acerca de las diferencias entre hombres y
mujeres.
Trae fotografías de niños y niñas recién nacidos sin ropa pero que no se les
vean sus genitales.
Pide a los padres de familia fotografías de los niños y niñas cuando eran
recién nacidos y de un año de edad.
Solicita a los niños y niñas que traigan sus descripciones, elaboradas en
clases anteriores.
Solicita previamente el set torso humano. Revisa sus componentes y
ensaya la ubicación de los órganos.

Papelotes y plumones.
Fichas de registro N°1.
Libro de Ciencia y Ambiente 4° grado de
Educación Primaria
59
Área curricular de Ciencia y Ambiente

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Menciona que las características
basado en conocimientos conocimientos y argumenta físicas que los diferencian
científicos. científicamente. en hombre y mujer están
determinadas por la presencia de los
órganos reproductores y algunas
características determinadas por el
sexo a partir de la pubertad.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos respecto
a la sesión anterior para recoger sus saberes previos: ¿Qué hicimos
la clase anterior?, ¿qué semejanzas encontraron entre el cuerpo de
un niño y una niña?, ¿para qué les fue útil el set del torso humano?
Lee la descripción elaborada la clase anterior por una niña y un
niño sin mencionar su nombre. Comenten los aspectos que se
consideraron en la descripción: características físicas externas e
internas. Pregúntales: ¿Qué partes del cuerpo han sido descritas?,
¿es la descripción de un niño o una niña?, ¿lo puedes saber?,
¿cuáles de las características podrían corresponder tanto a un
niño como a una niña?
Revisan la tarea y comentan acerca de la descripción; si es de una
niña o un niño. Pídeles que justifiquen su respuesta. Comenten
que hay características, cualidades, gustos y preferencias que no
son exclusivas de una niña o de un niño. Tener un cuerpo flexible
para el baile es una característica que puede ser de un niño o de
una niña así como la habilidad para cocinar.
60
Comunícales que hoy aprenderán cuáles son las características

corporales que nos permiten diferenciar a un niño de una niña y a
una mujer de un hombre, a partir de la pubertad.
Pide a los niños que planteen algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar en equipo. Te sugerimos algunas a
continuación:
Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.

Respetar el turno de participación.
Colaborar en el trabajo de equipo.
Mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo.
2. DESARROLLO
Genera la siguiente situación de partida a través de un juego:
70
minutos
En grupo clase
Coloca las fotos solicitadas de los niños y niñas cuando eran bebes
sobre una mesa delante de la clase. Indícales que van a jugar:
Adivina ¿Quién soy? y explícales en qué consiste el juego
− Se entregan las fotografías a algunos niños o

niñas de la clase.(Tener el cuidado de no
entregarle su propia foto).
− Observa la fotografía del bebe e intenta
identificar a qué compañero o compañera de la
clase corresponde.
− Mencionan el nombre del compañero o
compañera y entregan la foto a la profesora.
− Se pegan las fotos en la pizarra y se anota el
nombre del compañero o compañera identificado.
− Se verifica quiénes acertaron o no
61
Plantea las siguientes preguntas: ¿Les fue fácil identificar a quien

pertenecía la foto?, ¿alguno confundió a una bebe (mujer) con un
bebe (hombre)?, ¿acertaron en reconocer quién era el niño o niña
de la foto?, cómo nos damos cuenta de quién es cada uno?, ¿en
qué detalles podemos fijarnos para descubrir a cada uno?
Planteamiento de pregunta(s) o del problema
Plantea la siguiente pregunta y escríbela en la pizarra o en una

hoja de papelógrafo:
¿Cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar a

una mujer de un hombre?
Pídeles que, en grupo, anoten sus respuestas en la ficha (Anexo

1) y luego solicítales que comenten en clase acerca de aquellas
características físicas que les hacen ser niño o niña.
Anota también sus respuestas en la pizarra o en un papelógrafo
para contrastarlas luego de las actividades a realizar.
62
Elaboración del plan de actividades
Coméntales a los estudiantes que van a observar algunas imágenes

para obtener información y dar respuesta a la pregunta inicial.
Preséntales las imágenes.
Muéstrales algunas imágenes de bebés semidesnudos, en las que
no se vean los genitales. Solicítales que las observen e intenten
identificar si es una niña o un niño. Guía la observación hacia las
características corporales.
Pregúntales:¿Cómo nos daríamos cuenta de si son hombres o

mujeres?¿Qué podríamos hacer para reconocer el sexo de los bebes?
Escucha sus respuestas y comenta con los niños y niñas acerca de
lo observado, sobre las semejanzas corporales entre los bebes
femeninos y masculinos, y que las diferencias entre ellos casi no se
perciben, salvo por sus órganos genitales o reproductores.
Pregúntales ¿Ocurrirá lo mismo durante toda la niñez?, ¿creen
que podemos diferenciar a los niños y las niñas por su estatura
o peso?, ¿podríamos decir que diferenciamos a los niños
porque son altos mientras que las niñas son de baja estatura?
Escucha atentamente las respuestas dadas por los niños y niñas,
promoviendo la participación mediante opiniones y, si es posible,
haciendo actividades de estimación o medición de la estatura de
los niños y niñas de la clase.
63
Registro datos o información
En grupo
Organiza a los niños y niñas en grupos y solicítales que observen
las imágenes de su libro de Ciencia y Ambiente página 32 y /o
completen las actividades de la ficha N° 1(Anexo1).Orienta su trabajo
mientras completan las actividades para establecer semejanzas y
diferencias en sus características corporales.
Análisis de datos o información
En grupo clase
Finalizado el trabajo con la ficha, pregúntales, por grupo, acerca de
las semejanzas corporales que se presentan en la niñez. Pregúntales
también respecto a las diferencias corporales que identificaron en
las imágenes: ¿Qué órganos se pueden observar en la niña?, ¿y en
el niño? Indícales que son sus órganos genitales o reproductores.
Pregúntales: ¿Por cuál nombre conocen a cada órgano reproductor?
es decir el pene, testículos y vulva. Si ocurriera que no los llaman
por su nombre, recuérdales que todas las partes de nuestro cuerpo
deben llamarse por su nombre.
Estructuración del conocimiento
Solicítales a los representantes de cada equipo que comuniquen su

repuesta final a la pregunta inicial. Anota sus ideas en la pizarra.
Pídeles que contrasten sus respuestas iniciales y finales a la
pregunta. Pregúntales si ha cambiado su respuesta o sigue siendo
la misma.
64
Comunicación de sus conclusiones
Pide a los niños que ensayen una conclusión para la pregunta

inicial ¿Cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar
a una mujer de un hombre? Orienta la conversación de tal forma
que puedan precisar que las características corporales externas que
diferencian a un hombre de una mujer, están dadas básicamente
por la presencia de los órganos genitales o reproductores y no tanto
por otras características como el largo del cabello, la estatura, el
peso, la forma de vestir, gustos preferencias, etc.
Planteamiento de una nueva pregunta o problema
Plantea una nueva pregunta a los niños y niñas.

Además de diferenciarnos en mujer y hombre por los órganos
genitales o reproductores durante la niñez ¿Crees que existen
otras características corporales que nos permitan distinguir a un
hombre de una mujer?, ¿cuáles son?, ¿en qué etapa de la vida se
presentan?
Escucha y anota sus respuestas
Lee con los niños y niñas la página 43 de su Libro de Ciencia y
Ambiente 4°,Sección Me informo
Genera y registra datos o información
En grupo
Pide a los niños que luego de la lectura, respondan a las pregunta
3(a, b, c) de la ficha.
Análisis de la información
Grupo clase
Finalizado el trabajo con la ficha, revisa con los niños y niñas cada
una de las actividades comparando las respuestas.
65
Estructuración del conocimiento
En grupo
Solicita a los niños y niñas que escriban sus respuestas a las
preguntas iníciales en la ficha a modo de conclusión (actividad 4).
Evaluación y comunicación
Invita a los niños y niñas a socializar sus respuestas y responder a

las preguntas: ¿Qué características distinguen a una mujer a partir
de la pubertad?, ¿qué características distinguen a un hombre a
partir de la pubertad?
Comenta a modo de conclusión:
Durante la niñez la presencia de los órganos reproductores nos permite diferenciar a un

niño de una niña. Cuando las niñas y los niños van creciendo, su cuerpo va cambiando
y pareciéndose más y más al cuerpo de las personas adultas. Así, observamos como el
cuerpo de una niña se diferencia del de una mujer adulta y el de un niño de un hombre
adulto. Estas características que se hacen más notorias a partir de la pubertad (11 o 12
años aproximadamente)y se definen en la adultez, permiten diferenciar si una persona
es mujer o es hombre.
¿Cuáles son esas características?
La mujer adulta tiene mamas más grandes, caderas más anchas, y vello escaso en
las axilas y en el pubis.
En el caso un hombre adulto, tiene la espalda más ancha y las caderas más
estrechas; tiene vello en el cuerpo, en el pecho, en las axilas, en el pubis y en las
piernas; puede tener barba.
Pídeles que guarden su ficha en su folder de Ciencia y Ambiente o

experiencias.
66

Conversa con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
10
minutos
¿Cómo se sintieron en la clase?, ¿cuál fue la primera pregunta que
resolvimos?, ¿para qué les sirvió observar las imágenes de los
bebes y los niños y niñas?, ¿qué características nos diferencian en
mujer y hombre durante la niñez?, ¿y a partir de la pubertad?
Dialoga y revisa con ellos si cumplieron con las normas de convivencia
que establecieron al inicio de la clase y propongan alternativas de
cómo mejorar aquellas que no cumplieron.

Solicita a los niños y niñas que entrevisten a 2 personas
(algún familiar o un adolescente de la escuela) con relación
a cuáles fueron los primeros cambios que se dieron en su
cuerpo durante la pubertad y cómo se sintieron con ellos.
Pídeles que escriban los resultados de la entrevista y traerlos a
clase para socializarlos.
67
Anexo 1
UNIDA
Cuarto Grado D 2
SESIÓN
¿Qué nos hace diferentes a una mujer 05
y a un hombre?
I. ¿Cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar a un niño de una
niña?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
II. Brenda y Miguel tienen 9 años y estos son sus cuerpos.

1. Observa las imágenes, identifica y nombra sus partes:
a. ¿Qué partes del cuerpo de Brenda tiene también el cuerpo de Miguel? Escríbelas.
b. ¿Qué partes del cuerpo de Brenda y Miguel son diferentes? Escríbelas en los
recuadros que aparecen debajo de la niña y el niño.
BRENDA ¿En que se parecen? MIGUEL

Cabeza
Ojos
¿En qué se diferencian?
68
2. Con los datos obtenidos de las observaciones elabora tu conclusión. ¿Cuáles

son las características que nos ayudan a diferenciar a un niño de una niña?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
Compara tu respuesta final a la pregunta con tu respuesta inicial. ¿Ha cambiado

o sigue siendo la misma?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
II. ¿Crees que existen otras características corporales que nos permitan distinguir
a un hombre de una mujer? ¿Cuáles son? ¿En qué etapa de la vida se presentan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
3. Lee el texto y observa las imágenes de tu libro de Ciencia y Ambiente 4°página

43, sección: Me informo, y desarrolla las actividades:
a. Cuando Brenda y Miguel tengan 15 años o sean adultos, ¿sus cuerpos presentarán
las mismas características?, ¿por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
b. Compara las imágenes de Brenda y Miguel con las imágenes del libro. ¿Qué
cambios habrán ocurrido? Luego, completa el cuadro con los cambios
69
Cambios en Brenda ….
Mamas o pechos más grandes
Caderas________________________
______________________________
______________________________
Además la voz es ___________________
Cambio en Miguel…
Espalda más ancha
Caderas________________________
______________________________
______________________________
Además la voz es___________________
c. ¿En qué etapa se inician estos cambios?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
4. Elabora tu conclusión. Además de diferenciarnos por los órganos genitales

o reproductores durante la niñez, ¿qué otras características nos ayudan a
diferenciar a un hombre y una mujer a partir de la pubertad?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
70
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 2 05
Cuarto Grado
Guía de observación
Grupo: Nombres de participantes:
Fecha:
Acciones Aspectos observados Si No Observaciones

1. Observación Obtienen información de las
y lectura de fotografías e imágenes de la ficha
imágenes. de registro mostrado.
Establecen semejanzas entre las
características corporales externas
de un niño y una niña.
Identifican las características físicas
que diferencian a un hombre de una
mujer.
Identifican las características
corporales externas que distinguen
a una mujer y un hombre a partir de
la pubertad.
2. Lectura del texto Localizan información del texto del
(libro Ciencia y tema de acuerdo a las preguntas
Ambiente). formuladas en la ficha de trabajo.
Identifican la información del texto
sobre las características sexuales
que distinguen a un hombre y una
mujer.
3. Elaboración Elaboran respuestas a las preguntas
de sus o problemas planteadosque tienen
conclusiones. relación con la información obtenida
en la observación de imágenes
y lectura del texto de ciencia y
ambiente.
Nota: marca con una X SI o NO cumple con dichos elementos. Se utiliza la columna de
observaciones para explicar porqué no cumplen.
71
UNIDA
D 2
Anexo 3 SESIÓN
Cuarto Grado 05
Lista de cotejo
Competencia:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos y argumenta

científicamente
determinadas por el sexo a

y mujer están determinadas
los diferencian en hombre
características físicas que
y algunas características
órganos reproductores
por la presencia de los
Nombres y apellidos de Comentarios/
partir de la pubertad.
N°
los estudiantes observaciones
Menciona que las
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
----
72
¿Qué nos hace diferentes a los

niños y las niñas?
“Es de interés de los niños y niñas de 8 y 9 años

la exploración, observación y el reconocimiento del
propio cuerpo y el cuerpo de otras personas. Este
proceso es fundamental para consolidar su identidad
sexual como niño o niña y saber quiénes son, cómo
son y qué los hace iguales o diferentes.”
Antes de la sesión
Revisa información acerca del Sistema Reproductor Femenino en

http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/female_reproductive_system_esp.html#
Y el Sistema Reproductor Masculino en
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/male_reproductive_esp.html
Revisa el contenido de la Unidad 2 del libro de texto de Ciencia y Ambiente,
página 42, acerca de la reproducción.
Traer láminas para el aula de los sistemas Reproductores Femenino y Masculino.
Prevé tener otros materiales de consulta,puedes solicitar los libros de Ciencia y
Ambiente 5° grado, copias de textos, diccionarios,etc.
Solicita previamente el set del torso humano. Revisa sus componentes y ensaya
la ubicación de los órganos reproductores femenino y masculino.

Ficha de registro N1A y 1B.
Libro de Ciencia y Ambiente 4° y 5° grado de Educación Primaria.
Láminas del Sistema reproductor femenino y masculino.
73

Indaga, mediante métodos Genera y registra datos Registra información en dibujos y
científicos, situaciones que o información. tablas de doble entrada.
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica Describe las características y funciones
en conocimientos científicos. conocimientos de los órganos genitales o reproductores
y argumenta femenino y masculino y los relaciona con
científicamente. el sistema y función de reproducción.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos respecto
a la sesión anterior para recoger sus saberes previos: ¿Qué
características físicas nos permite diferenciar a un niño de una niña?
A partir de la pubertad, además de los órganos reproductores, ¿qué
otras características corporales externas nos permiten diferenciar
a una mujer de un hombre?¿Crees que existen otros órganos en
nuestro cuerpo que sean diferentes en los niños y las niñas?
Comunícales que hoy aprenderán a identificar y describir las
características y funciones de los órganos que son diferentes en las
niñas y los niños, a partir de la consulta de fuentes.
Pídeles a los niños y las niñas que recuerden algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo. Te sugerimos
algunas a continuación:
Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.

74
2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos
En grupo clase
Pide que observen las imágenes del cuerpo de una niña y un niño
(pueden ser los de su ficha de la clase anterior o del libro de Ciencia
y Ambiente) o láminas que puedas colocar o proyectar en la pizarra,
y plantea las siguientes interrogantes:
Planteamiento del problema
¿Existirán otros órganos reproductores

en el niño (pene y testículos) y en
las niña (vulva) además de los que
observamos?,¿cúales? ¿dónde se ubican?
¿Cuál es la función de los órganos

reproductores femeninos y masculinos?
Individual
Solicítales que respondan en su cuaderno (que escriban o dibujen
sus respuestas en su cuaderno de experiencias). Sugiéreles un
esquema para que ordenen sus respuestas
NIÑA ÑINO
Órganos genitales o reproductores Órganos genitales o reproductores
femeninos masculinos
- -
- -
- -
¿Cuál es su función? ¿Cuál es su función?
75
En grupo
Pídeles a los estudiantes que se organicen en grupos, compartan
sus respuestas y las escriban y/o dibujen en medio papelógrafo.
En grupo clase
Solicita que cada grupo seleccione un representante para que
presente sus respuestas a la clase.
Resalta los puntos comunes y las respuestas que son diferentes.
Elaboración del plan de indagación
Búsqueda y selección de fuentes. Organización de los equipos.

Análisis de información. Síntesis de información en organizadores.
Comunicación de resultados (en la próxima sesión).
Planifica con los estudiantes las actividades de investigación sobre
la base de sus aportes:
Búsqueda y selección de fuentes
Pregúntales: ¿Qué podemos hacer para saber cuál o cuáles
de sus respuestas son adecuadas a las preguntas planteadas?
Puedes orientar sus respuestas preguntándoles: ¿Dónde
podríamos buscar información?
Anota sus sugerencias en la pizarra. Tal vez sugieran los textos
de Ciencia y Ambiente, internet; puedes sugerirles otros
diccionarios, láminas, revistas, libros de consulta como atlas
del cuerpo humano, etc.
Pídeles que seleccionen aquellos que tienen disponibles en
el aula como, por ejemplo, los textos de Ciencia y Ambiente
4°, láminas, diccionarios. Si fuera posible contar con otros
libros de consulta o textos reproducidos como, por ejemplo, el
libro ¿Por qué somos niños y niñas? (Morassi, Caterina, Palop,
Mercedes y otros. Grupo Planeta.) Puedes consultar en:
http://es.slideshare.net/guesta8f33d/por-qu-somos-nios-y-nias
Organización de los equipos
76
Pídeles que se organicen en equipos para el trabajo. Pueden repartir

la recopilación de información de tal manera que dos grupos de niños
podrían buscar la información del sistema reproductor femenino
y otros dos grupos la del sistema reproductor masculino. Luego
intercambiarían información para lograr un aprendizaje común.
Elaborar preguntas acerca de algo requiere entrenamiento organizado y

constante, para lo cual la escuela debe preparar al estudiante propiciando
la reflexión de lo que se conoce o desconoce a partir de un conjunto de
preguntas que promuevan la búsqueda activa del conocimiento.
Análisis de información
Puedes sugerir como fuente informativa básica el libro de Ciencia
y Ambiente 4°; revisan el índice y ubican la Unidad 2 en la página
42. Indica a los estudiantes que deben estar atentos porque van a
hacer una lectura párrafo a párrafo para identificar la información
relacionada que les puede ayudar a resolver las preguntas iníciales
y plantear otras preguntas secundarias. Coloca en la pizarra
tarjetas con las palabras : ¿Qué… ; ¿Crees… ¿Cuál … ¿Por qué …
Descubro y aprendo
¿En qué ¿Cómo… ¿Dónde…?

se diferencian los ovarios y los testículos? Motiva a los estudiantes a formular preguntas.
Anótalas en la pizarra.
Inda go y a nalizo
• ¿Cuántos meses de
SHUTTERSTOCK
embarazo tendrá la señora

aproximadamente?
• ¿Qué cuidado deberá tener
durante su embarazo?
• ¿Qué células se unieron para
formar el nuevo ser?
Primer párrafo
Me informo ¿Qué es la reproducción?
A ctitud
La reproducción
Función por la cual se forman nuevos seres
Evita los juegos bruscos
que puedan dañar tu
Segundo párrafo
vivos con características similares a sus sistema reproductor.
progenitores.
El sistema reproductor es el conjunto de órganos
¿Para qué sirve el sistema reproductor? ¿Cómo está
que nos sirve para reproducirnos y es el único
sistema diferente entre hombre y mujeres.
formado el sistema reproductor?
Sistema reproductor femenino Sistema reproductor masculino
Útero
Órgano donde
Pene
Órgano por
Imágenes de sistema reproductor.
¿Cómo está formado el sistema reproductor femenino
se desarrolla el donde salen los
bebé durante espermatozoides
el embarazo. hacia el exterior.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Ovarios
Son dos glándulas
que producen los
Escroto
Pequeñas
y masculino? ¿Qué órganos forman el sistema
bolsas que
reproductor femenino y masculino? ¿Dónde se ubican

óvulos.
Vagina contienen los
Tubo elástico que comunica testículos.
Testículos
al útero con el exterior. Es
el canal por donde salen los
bebés al momento de nacer.
Son dos glándulas que
producen los espermatozoides. los órganos dentro o fuera de nuestro cuerpo? ¿Cuál
42 Sección de proceso
es la función de cada uno de sus órganos genitales o
reproductores?
77
Solicita a los niños que relacionen las preguntas que surgen de

la lectura del texto con las preguntas iniciales y organiza con sus
aportes las respuestas. Por ejemplo, para responder la primera
pregunta: ¿Existirán otros órganos genitales o reproductores
masculinos(pene y testiculos) y femeninos (vulva) además de los
que observamos?, ¿cúales? ¿dónde se ubican? ponemos en orden
las preguntas:
¿Qué órganos forman el sistema reproductor femenino y
masculino?
¿Dónde se ubican los órganos?, ¿dentro o fuera de nuestro
cuerpo?
¿Cuál es la función de cada uno de los órganos genitales o
reproductores?
¿Para qué nos sirve el sistema reproductor femenino y
masculino?, ¿qué sucedería si no tuviéramos órganos
reproductores?
Considera que en el libro figuran algunos de los órganos del
sistema reproductor femenino. No se ha señalado la vulva que
es el órgano genital externo ni las trompas de Falopio. En el caso
del sistema reproductor masculino se han considerado los órganos
reproductores externos. Por ello, es conveniente tener otras fuentes
como láminas y otros textos informativos. Orienta la consulta de los
esquemas de los sistemas reproductores de los textos de Ciencia
y Ambiente 5°grado página 44 y 46.Centren la atención en los
órganos de los que les falta información.
78
Síntesis y registro de información
En grupo
Pregunta a los niños y niñas sobre la forma en que podrían organizar

y exponer la información para responder a las preguntas. Sugiere
que para organizar la información podrían usar dibujos y una tabla
de doble entrada. Explica cómo se elabora la tabla. Puedes guiar la
organización de información de los grupos que investigan el sistema
reproductor femenino y masculino con el uso las fichas de registro
N1 (Anexo 1A y 2A).Indícales que completen la ficha o pueden usar
hojas de su folder de experiencias. Los grupos que
Orienta el trabajo de cada uno de los grupos para atender sus
inquietudes o dudas.
Coloca en la pizarra, láminas del Sistema Reproductor
femenino y masculino y revisa con los grupos de estudiantes
la ubicación, nombre de los órganos reproductores de ambos
sexos, sus características y función.
Pídeles que constaten si su respuesta inicial era correcta:
¿Pensaban que existían otros órganos reproductores femenino
y masculino al interior del cuerpo? ¿Acertaron con la función
de los órganos genitales o reproductores? ¿Por qué?
Planifica con los niños y niñas la elaboración de un modelo o

maqueta del sistema reproductor femenino y masculino que les
ayudará a exponer sus respuestas o conclusiones a las interrogantes
planteadas y otras que puedan surgir.
Revisa con los niños la propuesta del texto Ciencia y Ambiente página
44, en cuanto a los materiales que se necesitan, pueden pensar en
otros materiales alternativos que representen las características de
los órganos, su ubicación, etc.
(Dependiendo del tiempo, pueden desarrollar la planificación
de la maqueta en otro momento, incluido el dibujo del sistema
reproductor en el cartón u otra base)
79

Pídeles a los estudiantes que reflexionen sobre su trabajo a partir
10
minutos
de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en la clase? ¿Qué
actividades les gusto más? ¿Por qué? ¿Tuvieron alguna dificultad?
¿Cómo la superaron?
Solicita a los niños que hagan un recuento de las actividades que
realizaron para dar respuesta a las preguntas sobre el sistema
reproductor femenino y masculino. Pregúntales: ¿Qué es lo
que queríamos saber?, ¿qué hicimos para ello?, ¿qué recursos
utilizamos? Comenta los beneficios que nos trae usar esquemas y
tablas para organizar información que en esta oportunidad nos ha
permitido ordenar la información para responder a las preguntas
planteadas.
Pide a los niños que evalúen si las normas de convivencia
establecidas se cumplieron y que propongan alternativas para
mejorar su cumplimiento.
Solicita a los niños que se organicen para traer los materiales
que utilizarán para elaborar su maqueta: cartón, lápiz, borrador,
cartulinas, plumones, plastilinas, texturas.

Solicita a las niñas y niños que diseñen en una hoja de
su folder de experiencias cómo sería la presentación de
su maqueta, teniendo en cuenta los materiales a utilizar
y considerando que se puedan identificar los órganos
principales: su ubicación, si es dentro y fuera del cuerpo; APARATO REPRODUCTOR
FEMENINO
rótulos con sus nombres; tarjetas con una breve descripción

de sus funciones, etc.
80
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Cuarto Grado 06
Conocemos el sistema reproductor femenino
Nombre ………………………………..........… Grupo: ………………………………..........…

I. Consulta las fuentes de información como los textos de Ciencia y Ambiente, láminas y
organiza la información sobre los órganos reproductores femeninos.
1. ¿Cómo está formado el sistema reproductor femenino? Escribe el nombre de sus
órganos
Vulva
2. Organiza la información sobre los órganos genitales o reproductores femeninos
Sistema reproductor ____________________________________________
Órgano o glándula ¿Cómo es? ¿Dónde se ubica? ¿Qué función tiene?
I. Si el estómago y los intestinos pertenecen al sistema digestivo ¿de qué sistema forman
parte los órganos genitales femenino?
III. ¿Para qué nos sirve el sistema reproductor femenino? ¿Qué sucedería si no
tuviéramos órganos reproductores?
81
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Cuarto Grado 6
Conocemos el sistema reproductor masculino
Nombre ……………………………….......................… Grupo: ……………………….......………..........…

I. Consulta las fuentes de información como textos de ciencia y ambiente, láminas y
organiza la información sobre los órganos genitales o reproductores masculinos.
1. ¿Cómo está formado el sistema reproductor masculino? Identifica los órganos y
escribe sus nombres.
Testículo
2. Organiza la información sobre los órganos genitales o reproductores masculino
II. Si el estómago y los intestinos pertenecen al Sistema digestivo ¿De qué sistema
forman parte los órganos genitales masculino? ¿Por qué?
III. ¿Para qué nos sirve el sistema reproductor masculino? ¿Qué sucedería si no
tuviéramos órganos reproductores?
82
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 2
Cuarto Grado 06
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EL REGISTRO DE INFORMACION
ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE GRADO Y SECCIÓN:

INTEGRANTES DE EQUIPO:
FECHA DE APLICACIÓN:
Indicaciones: marcar con una aspa (x) o un ( ) los ítems que realiza el estudiante
Indicadores Cumplimiento Ejecución Observación

Si No Ponderación
1. Nombra en el dibujo los órganos reproductores Lo hace
femeninos y masculinos señalados. En proceso
No lo hace
2. Describe en el cuadro de doble entrada
la característica principal de los órganos
reproductores femeninos y masculinos.
3. Identifica la ubicación de los órganos
reproductores femeninos y masculinos (interno o
externos).
4. Describe en el cuadro de doble entrada la función
principal de los órganos reproductores femeninos
y masculinos.
5. Identifica a qué sistema pertenecen los órganos
reproductores.
6. Deduce cuál es la función del sistema
reproductor.
Valoración
83
UNIDA
D 2
SESIÓN
06
FICHA DE METACOGNICIÓN
¿Qué actividades has

¿Qué aprendí de los
realizado para describir ¿Qué más te gustaría
sistemas reproductores
las características ¿Cómo te has sentido saber acerca de los
de los niños
y funciones de los al desarrollar la clase? sistemas reproductores
(masculino) y niñas
órganos reproductores femenino y masculino?
(femenino)?
femenino y masculino?
84
¿Qué nos diferencia a los niños y a las niñas?

“Es de interés de los niños y niñas de 8 y 9 años la exploración,
observación y el reconocimiento del propio cuerpo y el cuerpo
de otras personas. Este proceso es fundamental para consolidar
su identidad sexual como niño o niña y saber quiénes son, cómo
son y qué los hace iguales o diferentes.”
Actividades como el modelado y uso de maquetas, permitirán
que los niños y niñas representen aquello que imaginan que
hay dentro del cuerpo y se convierten en un medio útil para
representar y comunicar los resultados de una investigación.
Antes de la sesión
Revisa información acerca del Sistema Reproductor Femenino en:

http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/female_reproductive_system_esp.html#
El Sistema Reproductor Masculino en:
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/male_reproductive_esp.html
Traer láminas para el aula de los sistemas reproductores femenino y masculino.
Prevé tener otros materiales de consulta: puedes solicitar los libros de Ciencia y
Ambiente 5grado, copias de textos, diccionarios, etc.
Solicita previamente el set del torso humano. Revisa sus componentes y ensaya
la ubicación de los órganos reproductores femenino y masculino.

Papelotes y plumones.
Set del Torso Humano.
Ficha de registro N1A y 1B.
Libro de Ciencia y Ambiente 4 y 5 grado de Educación Primaria
Diccionarios.
Láminas: Sistema Reproductor Femenino y Masculino.
85

físico, basado en conocimientos y argumenta y funciones de los órganos
conocimientos científicamente. reproductores femenino y masculino
científicos. y los relaciona con el sistema y
función de reproducción.
Indaga, mediante Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones
métodos científicos. oralmente, a través de maquetas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y retoma la planificación de
la sesión anterior: Propicia el diálogo y recoge los saberes previos a
través de preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase anterior?,
¿qué información encontraron a cerca de los órganos reproductores
femenino y masculino?, ¿existen otros órganos reproductores
femeninos además de la vulva?, ¿cuáles?, ¿dónde se ubican?,
¿existen órganos reproductores masculinos que se encuentren en
el interior de nuestro cuerpo?, ¿cuáles?, ¿a qué sistema del cuerpo
humano pertenecen los órganos genitales o reproductores?, ¿por
qué se les llama órganos reproductores?
Recuerda junto con ellos los acuerdos que tomaron para elaborar
la maqueta del sistema reproductor que han investigado y que les
servirá para explicar sus respuestas o conclusiones a las preguntas
planteadas la clase anterior.
Recuérdales que siguiendo con lo planificado, el día de hoy
comunicarán sus respuestas o conclusiones sobre las características
y funciones de los órganos genitales o reproductores femenino
y masculino así como su relación con el sistema y función de
reproducción.
86
Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia

que los ayudarán a trabajar en equipo. Te sugerimos algunas a
continuación:
Escuchar y respetar la exposición de mis compañeros.

2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos En grupo clase
Pídeles a los niños y niñas que revisen la planificación de la maqueta
a elaborar del sistema reproductor femenino y masculino.
¿Para qué vamos a ¿Qué vamos a ¿Qué acciones vamos a ¿Qué materiales vamos a
hacer la maqueta? representar? realizar? utilizar?
Para representar lo Los órganos Revisar y seleccionar el De acuerdo al diseño puede
que hemos aprendido reproductores diseño más adecuado para ser plastilinas de colores,
y comunicar nuestras internos y externos representar los órganos cartulina, foami, papel
conclusiones o forman el sistema reproductores femeninos y arcoíris, celofán, retazos de
respuestas durante la reproductor masculinos. tela
exposición. femenino y Repartir las tareas entre los
masculino. integrantes del grupo: los que
dibujan, moldean, escriben
rótulos, exponen, etc.
Pide a los niños y niñas que determinen cómo procederán a la

elaboración de las maquetas:
Representar los órganos genitales o reproductores
identificados y que constituyen los sistemas reproductores
femenino y masculino.
Utilizar adecuadamente los materiales.
Discutir las propuestas de diseño y acabado antes de llevarla a
cabo.
Anotar las dudas que vayan surgiendo durante el trabajo
87
Durante la construcción de la maqueta
Cada representante de grupo, en forma ordenada, recoge sus

materiales y los moldes de la silueta de una mujer o un hombre
a la altura de la pelvis para que elaboren el dibujo de los órganos
reproductores.
Solicita a los niños y niñas que Se considera que en el
revisen los gráficos o láminas de estudio de los seres vivos
los sistemas reproductores para vistos desde la perspectiva
de sistemas dinámicos y
establecer las relaciones entre las complejos, es importante
diferentes partes: Pregúntales, utilizar maquetas, ya que
por ejemplo, por el tamaño, cuáles estas permiten aquello
que imaginan que hay o
son los órganos más grandes o pasa dentro del cuerpo.
pequeños; dónde se encuentran
ubicados, con qué órganos están
conectados. Resueltas las interrogantes hacer
los ajustes respectivos a los dibujos.
Pídeles que tomen acuerdos para usar los materiales en el
modelado de los órganos reproductores de tal manera que se
puedan diferenciar unos de otros. Por ejemplo, pregúntales cuáles
les permitirán representar mejor la forma, el color, la ubicación
dentro y fuera del cuerpo. Si desean sugiéreles que pueden usar
un código de colores para diferenciar cada órgano como el que se
presenta en el libro de Ciencia y Ambiente 4, Pág. 44
Sugiere que se repartan las tareas del modelado para optimizar el
tiempo.
Elaboran en cartulina rótulos con los nombres de cada órgano
reproductor y pueden también hacer carteles con su función
principal. Para ello, revisen sus fichas de registro de información.
Culminado el modelado rotulen cada uno de los órganos.
Después de la construcción de la maqueta
Solicita a los niños y niñas limpiar el área de trabajo y eliminar los

desechos de materiales.
Pídeles que se organicen para la exposición. Solicita que elijan
dos representantes del equipo para representarlos durante la
exposición. Sugiere revisar el contenido de la ficha elaborada la
clase anterior.
88
Comunicación de conclusiones o respuestas

a las preguntas con el uso de la maqueta
Organiza el aula para la exposición de los grupos, tipo asamblea.

Pide a los niños que determinen la dinámica de la exposición.
Como son dos grupos o más que han investigado sobre el sistema
reproductor femenino y masculino, durante la exposición cada uno
de los grupos responderá a las preguntas iniciales:
¿Existirán otros órganos genitales o reproductores masculinos
(pene y testiculos) y femeninos (vulva) además de los que
observamos a simple vista?, ¿cúales?, ¿dónde se ubican?
¿Cuál es la función de los órganos genitales femeninos y
masculinos?
Por ejemplo, puede ser que uno de los grupos identifique en su
maqueta, los órganos genitales femeninos que descubrieron.
Explicarán las características (forma, con qué órganos se conecta,
etc.), ubicación (dentro o fuera del cuerpo, al lado, delante o
detrás…) y funciones de dos de ellos. El siguiente grupo explicará
los órganos que restan. Del mismo modo, lo harán con los grupos
del sistema reproductor masculino.
Se registran los aportes en un cuadro como el de la ficha 1A y 1B
(anexos de la clase anterior, uno para cada sistema reproductor)
Mientras los compañeros exponen, los demás escuchan y recogen

la información que les permita completar la ficha informativa 1
A (sistema reproductor femenino) y/o 1 B (sistema reproductor
masculino) según corresponda.
Finalizada la exposición de los sistemas reproductores femenino
y masculino se muestran las piezas del set torso humano que
representan los sistemas reproductores, indicando que son los
únicos sistemas diferenciados de nuestro cuerpo. Identifica con la
participación de los estudiantes los órganos externos e internos.
Retroalimenta algunos detalles que pudieran faltar respecto a su
función.
89
Pide que coloquen las maquetas en el Rincón de ciencias para que

puedan ser evaluadas posteriormente por los estudiantes. Pueden
usar una ficha como la siguiente:
Puntaje M1 M2 M3 M4 M5
Uso adecuado del material 1
Contesta a la pregunta: ¿Existirán otros

órganos reproductores masculinos
(pene y testículos) y femeninos (vulva)
además de los que observamos a
simple vista?, ¿cuáles?
Permite ubicar y diferenciar con 2
facilidad los órganos reproductores
femenino y/o masculino (internos y
externos)
Es original en su presentación 1
Se aprecia orden y limpieza 1
A modo de conclusión general, para relacionar las características

físicas que diferencian a los niños y niñas tales como los órganos
reproductores masculino y femenino con el sistema y la función
de reproducción, pueden proyectar el vídeo (el primer minuto con
30 segundos) de la siguiente dirección: https://www.youtube.com/
watch?v=O6zJyV8s768
90

Solicita a los niños y niñas que revisen sus respuestas iníciales
10
minutos
a la pregunta: ¿Existirán otros órganos genitales o reproductores
masculinos (pene y testículos) y femeninos (vulva) además de los
que observamos a simple vista?, ¿cuáles? y las contraste con las
expresadas durante la exposición de hoy.
Pregúntales: ¿Qué sabes ahora de los órganos genitales o
reproductores femenino o masculino que no sabías antes?, ¿por
qué podríamos decir que los órganos genitales pertenecen al
sistema reproductor?,¿Qué nos diferencia a los niños de las niñas?
Pídeles a los niños que reflexionen sobre la construcción de las
maquetas y su utilidad. Para ello, puedes preguntarles: ¿Les fue
fácil o difícil construir la maqueta?, ¿qué nueva información
descubrieron sobre los órganos reproductores al elaborar la
maqueta?, ¿cómo utilizaron la maqueta durante la exposición?
Pide a los niños que opinen si se cumplieron las normas de
convivencia que establecieron al inicio de clase y propongan
alternativas de cómo mejorar aquellas que no cumplieron.
En otro momento, se puede presentar el caso del Anexo 3 para
valorar lo aprendido durante esta unidad.
Solicita a las niñas y niños que elaboren una carátula en cartulina tamaño
A 4 para organizar las fichas desarrolladas durante las cuatro sesiones a
modo de un mini libro. Puede tener de título ¿Cómo es nuestro cuerpo? Así
es nuestro cuerpo.
Elabora la ficha (Anexo 1) para establecer semejanzas y diferencias entre el
sistema reproductor femenino y masculino.
91
UNIDA
D 2
SESIÓN
07
Anexo 1
Cuarto Grado
Comparamos los sistemas reproductores femenino
y masculino
I. Organiza la información sobre los sistemas reproductores femenino y masculino en la

siguiente tabla.
Sistema reproductor femenino Sistema reproductor masculino
Órganos externos
Órganos internos
Glándulas que producen células
sexuales
Órgano donde se desarrolla
bebe
Órgano por donde salen los
espermatozoides al exterior
Órgano por donde salen los
bebes al nacer
Pequeñas bolsas que contienen
a los testículos
Revisa la información de la tabla y responde:

¿En qué se parecen los sistemas reproductores femenino y masculino?-¿En qué se
diferencian?
92
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 2
Cuarto Grado 07
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EXPOSICIÓN
ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE GRADO Y SECCIÓN:

INTEGRANTES DE EQUIPO:
FECHA DE APLICACIÓN:
Indicaciones: marcar con una aspa (√)) si lo hace, (*) si está en proceso o una (X) si no los
hace.
Materiales de apoyo
Presentación Comprensión de la información
Maqueta
Utiliza vocabulario adecuado
Uso adecuado y pertinente.

Responde preguntas de sus
los órganos reproductores.
Relaciona diferencia entre

Explica en forma clara y
Diferencia la función de
órganos reproductores
órganos reproductores.
Femenino y masculino.
Nombres y apellidos de
Uso de otros medios.

niños y niñas con los
Identifica y ubica los
internos y externos.
Nº los estudiantes
Originalidad en la
presentación.
compañeros.
fluida.
01
02
03
04
05
06
93
UNIDA
D 2
Anexo 3
Cuarto Grado SESIÓN
07
Partimos del siguiente caso:
En pares
Diana y Andrés son hermanos mellizos. Al nacer ¿qué característica les permitió a sus padres
diferenciar cuál era la niña y cuál el niño?, ¿qué sistema de su cuerpo es diferente?, ¿por qué órganos
está constituido y cuál es su función?
Elabora un díptico en una hoja A3 para representar las semejanzas y diferencias entre el
cuerpo de Diana y Andrés. Utiliza láminas o dibujos para representar e identificar los órganos
reproductores del niño y la niña así como crucigramas, pupiletras, para describir sus funciones
en la parte posterior de los dibujos.
Ahora, ellos tienen 12 años y están preocupados porque su cuerpo está cambiando. ¿Qué cambios
creen que estarán experimentando? Si están en la pubertad, ¿qué otras características corporales los
diferenciará en mujer y hombre?, ¿con quiénes deberían conversar los niños?, ¿por qué?
Puedes ayudar a Diana y Andrés escribiéndoles una carta en la que comentes acerca de los
cambios que están experimentando y recomendarles a quién consultar sus dudas.
Así es el cuerpo de Andrés Así es el cuerpo de Diana
94
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
----
ciencia.
Competencia:
de los estudiantes
Nombres y apellidos
Registra información en dibujos y tablas
Genera y
de doble entrada.
registra datos
o información
Logrado
Comunica sus conclusiones oralmente, a
Evalúa y
través de maquetas.
comunica
Describe las características corporales
95
externas e internas de niños y niñas y las
semejanzas entre ellos.
Anexo 4
• En proceso
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científico.
Menciona que las características físicas

Cuarto Grado
Lista de cotejo
que los diferencian en hombre y mujer

están determinadas por la presencia de
los órganos reproductores y algunas

características determinadas por el
sexo a partir de la pubertad.
Describe las características y funciones
No logrado
de los órganos reproductores femenino
Comprende y aplica conocimiento científico.
y masculino y los relaciona con el

sistema y función de reproducción.
SESIÓN
UNIDA
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
07
D 2
Comentarios/
observaciones
Nos reconocemos como personas

valiosas
En esta ocasión vamos a reconocernos como

personas valiosas con habilidades y características
físicas que nos hacen únicas y valiosas.
Antes de la sesión
Verifica que los niños hayan traído el papelógrafo donde escribieron

sus características físicas y en la que sus padres escribieron las
características y habilidades que más le agradaban de sus hijos.
Recuérdales que trabajarán en pareja con los mismos compañeros de
la sesión anterior.
Papelógrafos.
Plumones.
Cinta masking tape.
96

Afirma su identidad. Se valora así mismo. Describe sus características físicas,
cualidades, fortalezas, habilidades
y preferencias en función al
conocimiento de sí mismo, que lo
hacen único y valioso.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y solicita a los niños que recuerden
la sesión anterior. Les preguntas: ¿Qué diferencia a los niños de las
niñas? Recoge sus participaciones a través de la lluvia de ideas.
Explícales que esas diferencias también los hacen únicos y valiosos.
Asimismo, destaca que cada miembro de su cuerpo le permite
desarrollar actividades tanto para el bienestar de sí mismo como
para los demás; por ejemplo, mi mano me agrada porque puedo
dibujar y ayudar a mamá en la casa.
Quedó como tarea que sus padres y madres escribieran las
características y cualidades que más les agradaban de sus hijos. De
manera voluntaria, dos niños comparten lo escrito por sus padres
en sus dibujos. Pídeles que lo peguen en las paredes del salón.
Preséntales el propósito de la sesión: en esta sesión reconoceremos
los valiosos que somos a partir de descubrir nuestras habilidades y
fortalezas.
97
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
En grupo clase
Pregúntales ¿Qué otras características pueden existir en nuestra
persona? ¿Estas características se desarrollan o nacen con nosotros?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Explícales a los niños que estas interrogantes las iremos resolviendo
juntos en clase, mediante la dinámica de las siluetas, que trabajamos
la sesión anterior.
Antes de continuar con la dinámica de la silueta, explícales
brevemente qué es habilidad y qué es fortaleza.
Las habilidades hacen referencia a la destreza para desarrollar algunas

tareas o situaciones de la vida cotidiana. Existen actividades diarias que
realizamos mejor y otras que nos cuesta más realizarlas, la diferencia
depende del agrado y la constancia que les dediquemos.
Las fortalezas nos permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y
conductas que favorecen nuestro desenvolvimiento social. Estas fortalezas
están formadas por nuestras ideas, sentimientos, creencias y valores que
son fruto del aprendizaje y de la experiencia que nos hacen diferentes a
los demás. Por ejemplo: tengo dificultades para las matemáticas pero, me
esfuerzo varias veces hasta lograr resolver los ejercicios matemáticos.
Indícales a los niños que deben caminar por el espacio libre del aula
al ritmo de la música; al sonido de una palmada deben acercarse a
los dibujos que corresponden a sus compañeros, luego escribir una
habilidad y una fortaleza (esto se repetirá dos veces)
Finalizada la dinámica, los niños deben acercarse a los dibujos de su
persona y leerán todos al mismo tiempo en voz alta las habilidades
y fortalezas que sus compañeros escribieron.
Luego en silencio escribirán las habilidades y fortalezas que ellos
reconocen en sí mismos.
98
Recuérdales lo importante que es reconocer y valorar las fortalezas

y habilidades de cada uno, pues este reconocimiento nos hace
sentirnos únicos y valiosos.
De manera Individual
Los niños describen en el cuaderno sus habilidades y fortalezas.
Mis habilidades
Puedo realizar con facilidad porque me gusta hacerlo.
1.
Mis fortalezas
1.
Analizamos
Genera la reflexión de los niños con la siguiente pregunta ¿Qué

actitudes de otros y nuestras pueden limitar el desarrollo de
habilidades? ¿por qué es importante el desarrollo de habilidades
en nuestra persona? Promueve la participación libre y espontánea
pero ordenada.
Toma de decisiones
Sobre la base de este diálogo orienta a los niños para que escriban
en una tarjeta un compromiso a para promover las habilidades y
fortalezas en los niños en el aula, coloca sus tarjetas en un lugar
visible del aula.
99

En grupo clase: reflexionamos nuestros aprendizajes
10
minutos
Genera la reflexión de los aprendizajes con las siguientes preguntas:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta dinámica?
¿Qué hemos reconocido en nosotros a través de esta dinámica?
¿Por qué nos es útil desarrollar y potenciar en nosotros
habilidades?

Lee el texto Carlos el futbolista y resuelve las siguientes
preguntas:
¿Qué habilidades tiene Carlos?
¿De qué manera la actitud de Carlos limitaba el desarrollo
de habilidades de sus compañeros?
¿Qué hecho sucedió que hizo cambiar a Carlos?
100
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1
Tercer Grado 08
Carlos el futbolista
Carlos es un niño prodigio para jugar fútbol. Todos en la escuela decían que era un superdotado
pues sus habilidades eran muchas, era rápido, habilidoso y tenía mucho control del balón.
En la escuela todos admiraban a Carlos, entonces él se volvió muy egoísta y arrogante. Su padre le
dijo una vez:
“Solo los débiles se dan por vencido”
Un domingo por la mañana, Carlos se levantó temprano, muy emocionado porque tenía un partido
importante. A sus diez años ya era estrella de las fuerzas básicas de su equipo.
Fue un juego difícil, Carlos quería ganar y se olvidó que el fútbol es un juego en equipo; no
compartió el balón y al final perdieron con marcador de 2-1.
El director técnico habló con él y le dijo:
- Necesitas pasar más el balón, no siempre puedes hacer toda la
jugada tu solo.
A lo que Carlos contestó: ¡No confío en ellos, no son tan buenos
como yo!
Esa noche Carlos soñó estar en un mundo maravilloso donde
todo era fútbol, la gente que vivía allí se dedicaba solo al fútbol.
Entonces Carlos se encontró en una cancha de fútbol con
Luciano. Luciano y sus compañeros le invitaron a jugar. Todos los
jugadores tenían muchas más habilidades que Carlos. Carlos no pudo superar a ninguno, aun así sus
compañeros del sueño le hacían que participara y lograra sentir confianza, poco a poco jugó mejor.
Esa mañana al despertarse Carlos se dio cuenta que no todos tienen las mismas habilidades para
jugar, pero con trabajo en equipo y disciplina todos pueden hacer su mejor esfuerzo. Todo esto les
explicó a sus amigos, les pidió disculpas y prometió jugar en equipo.
101
Leemos “El león y el ratón”
¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos narrativos?

En la vida cotidiana leemos textos narrativos para
disfrutar de ellos, ubicar algunos datos, etc. En
esta oportunidad los niños leen un texto narrativo
(fábula) para reflexionar sobre él.
Antes de la sesión
Lee con anticipación “El león y el ratón” que se encuentra

en las págs. 110 y 111 del libro Comunicación 4,
para que organices el trabajo de tus estudiantes:
individualmente, en grupos, en pares.

Cuadernos.
Libro Comunicación 4, Primaria.
Plumones o tizas.
Lápices.
Pizarra.
102

Comprende textos Infiere el significado de los Deduce la causa de un hecho y la
escritos. textos escritos. idea de un texto narrativo (fábula)
con algunos elementos complejos en
su estructura y con un vocabulario
variado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Recuerda con tus estudiantes las actividades trabajadas en la sesión
anterior para descubrir las características y habilidades que tiene
cada uno.
Plantéales la siguiente pregunta: ¿Todos tenemos las mismas
habilidades?, ¿cómo las podemos usar frente a un problema?
Registra en la pizarra lo que te dicen.
Comunica a los niños el propósito de la sesión: leer un texto
narrativo (fábula) para deducir la causa de un hecho y reflexionar a
partir de las actitudes y habilidades de los personajes.
Elige con los niños dos normas del cartel de convivencia que tendrán
en cuenta durante la sesión.
103
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Recuerda a los niños el propósito de su lectura: leer el texto para
deducir la causa de un hecho y reflexionar a partir de las actitudes
y habilidades de los personajes.
Da indicaciones para que los niños y niñas abran su libro de
Comunicación 4 en la página 110 y 111.
Pídeles observar en silencio el texto y luego de unos minutos,
realiza las preguntas que se encuentran en el recuadro “Preparo mi
lectura”: ¿Para qué leerás este texto?, ¿qué le sucederá al león y al
ratón?, ¿qué elementos del texto te ayudan a descubrirlo? Indica:
¿Para qué habrá escrito el autor este texto?
Registra lo que dicen los niños en la pizarra.
Durante la lectura
Individualmente
Pídeles realizar en voz baja una lectura oral del texto.
Diles que detengan su lectura cuando encuentren el signo de
“Pare” y den respuesta a la siguiente pregunta: ¿Crees que el león
necesitará en algún momento la ayuda del ratón?, ¿por qué?
Indícales seguir la lectura del texto y comprobar las hipótesis que
hicieron.
104
Individualmente
Da un tiempo después de la lectura para que los niños piensen en
lo que leyeron, contrasta sus primeras ideas con el contenido que
presenta el texto; luego pídeles realizar las actividades uno, dos y
tres.
En pares
Solicita que se junten con un compañero de su grupo, el más
cercano, y resuelvan la actividad cuatro sobre el significado de la
palabra red.
Pídeles que completen el siguiente cuadro de la actividad cinco, en
la que tienen que ubicar las causas de un hecho.
¿Cuáles fueron las causas (el origen) de los siguientes hechos?
Contesten en un cuadro como este:
Causas Efectos
El león atrapó al ratoncito.
El ratón logró que el león lo perdone.
El león empezó a quejarse y a rugir como

nunca antes.
105
Por ejemplo, para encontrar la causa u origen de: “El león atrapó
al ratoncito”, oriéntalos a releer desde el primer al tercer párrafo
y relacionar las siguientes ideas: El león dormía, pasó un ratoncito
muy juguetón y decidió jugarle una broma. De esa manera, los
niños y niñas podrán decir que el león lo atrapó porque el ratón le
jugó una broma.
Apoya a los niños de esta manera para que puedan encontrar las
siguientes dos causas y completar su cuadro.
Para enseñar a hacer deducciones, debemos

guiar a los niños y niñas en el reconocimiento de
deducciones o inferencias locales en las que se
concreten relaciones más específicas, como las de
causa- efecto entre hechos o las relaciones de tiempo
entre acciones(primero, segundo, finalmente).
UMC-Informe de resultados de IE para el director y

docente ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de
nuestros estudiantes? 4°grado de Primaria-EIB.
En grupo clase
Organízalos de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
Conversa con los niños y niñas sobre el texto leído, recoge sus
opiniones sobre lo que más les gustó del texto y por qué.
Dile al grupo que respondan en forma oral, en voz alta, con
pronunciación y entonación adecuada lo siguiente: ¿Qué aspectos
diferenciaban al león y al ratón?, ¿qué cualidades decía tener el
león?, ¿qué opinión tenía el león del ratón?, ¿qué cualidades pone
en práctica el ratón para salvar al león?
106
Escucha sus respuestas y ayúdalos a tomar conciencia de que todos

tenemos cualidades, no importa el tamaño que tengamos y lo
importante que es ponerlo al servicio de los demás. Hazles ver, a
partir del texto, que todos podemos aportar desde nuestras propias
características, cualidades o diferencias individuales, tal como lo
hizo el ratón al ser menospreciado en un principio por el león y fue
él quien lo salvó.
Felicítalos por su desempeño en la clase e invítalos a decir qué fue
lo que más les gustó de lo que aprendieron.

10 En grupo clase
minutos
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué leímos?,
¿qué hicimos para identificar la información?, ¿qué hicimos para
determinar las causas de un hecho? Recuerda con los niños los
pasos que siguieron para lograr tener la comprensión del texto y
cómo relacionaron el contenido del texto leído, con el trabajo en
grupo.
Propicia un diálogo con los niños sobre la importancia de
utilizar y poner en práctica el bien común, nuestras cualidades y
características para realizar acciones para un mejor funcionamiento
de nuestro grupo.
Pide a tus niños y niñas juntarse con un compañero y resolver

la actividad número siete del libro de Comunicación 4.
107
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
09
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comentarios/
Infiere el significado del
observaciones
texto.
Nombres y apellidos de los Deduce la causa de un

N°
estudiantes hecho o idea de un texto
narrativo (fábula) de
estructura simple con o
sin imágenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
----
108
UNIDA
Anexo 2 D 2
SESIÓN
Cuarto Grado 09
APRENDEMOS JUNTOS
Texto narrativo: fábula
El león y el ratón
El león dormía en un claro de la selva: “grrrfff pf pf
Preparo la lectura pf”, “grrrfff pf pf pf”, “grrrfff pf pf pf”, cuando pasó por
• ¿Para qué leerás ahí el ratón más juguetón de cuantos ratones había
este texto? en los alrededores. [...]
• ¿Qué les sucederá El ratoncito vio al león que roncaba “grrrfff pf pf pf”,
al león y al ratón? “grrrfff pf pf pf”, “grrrfff pf pf pf”, y decidió jugarle una
¿Qué elementos del broma. [...]
texto te ayudan a Se acercó despacio a su oreja y gritó: [...] “¡Cuidado,
saberlo? Indica. que vienen los elefantes!” [...]
• ¿Para qué habrá El león, en un instante, movió una de sus patas y
escrito el autor este atrapó al ratoncito antes de que pudiera correr a
texto? esconderse.
• ¿Qué sabes acerca Entonces el ratoncito dijo:
de los leones y los
ratones?
–Señor león, le ruego que
me disculpe, he sido
en verdad muy
desconsiderado
al cortar su
sueño. Y le digo
algo: si usted
me deja ir, yo
podría ayudarlo
cuando usted
Realiza en lo necesite.
voz baja una
lectura oral del
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
texto.
109
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
–¿Y cómo es que alguien tan grande y poderoso

como yo va a necesitar de alguien tan pequeño y
débil como tú?
–Uno nunca sabe –razonó nerviosamente
el ratoncito. Durante la lectura
¿Crees que el león
El león lo pensó un rato mientras sostenía al ratón
necesitará después
sobre sus afilados colmillos.
al ratón? ¿Por qué?
–Está bien –dijo por fin–, te voy a perdonar la vida,
pero no quiero verte nunca más por aquí. [...]
Pasó el tiempo y entraron a la selva unos hombres
que cazaban leones para venderlos a un zoológico.
El león estaba dormido, como casi siempre, cuando
los hombres lo sorprendieron con una red que cayó
sobre él, igual como si hubiera caído una telaraña
sobre una mosca. [...]
El león empezó a quejarse y a rugir como nunca
antes. El ratoncito [...] quiso saber qué pasaba. [...] Vocabulario
Claro: Lugar en el
–¡Oh, cielos, qué horror! Mire, señor león, lo voy bosque que no tiene
a ayudar a escapar mordiendo las cuerdas de la árboles.
red, pero mis dientecitos no son suficientes para Sacar de aprietos:
este trabajo, así que voy a llamar a mis amigos y Salvar de
familiares para que lo hagamos lo antes posible. dificultades.
Los ratoncitos, venciendo el miedo al león, mordieron
las cuerdas y en poco tiempo liberaron al león. [...]
Piensa en esto: si estás siempre dispuesto a ayudar
a los demás, incluso sin recibir nada a cambio, los
otros también te sacarán de aprietos cuando lo
necesites.
También piensa en esto: cuando quieras hacer cosas

importantes, debes trabajar en equipo y de esa forma
lo harás mejor y en menos tiempo.
(Edgar Allan García, Fábulas vueltas a contar)
Unidad 5 111
110
APRENDEMOS JUNTOS
Compruebo Solo
1 Lee en voz alta los siguientes hechos según
• ¿El león y el como ocurrieron en la historia.
ratón de la fábula
• El ratón le pide al león que lo perdone.
eran como te los
imaginabas? • Unos hombres entraron a la selva.
• ¿Qué otro • El ratón le hizo una broma al león.
elemento,
• Los amigos y familiares del ratón lo ayudaron.
además del
título, te ayudó 2 Une con el dedo índice a cada personaje con
a adelantar
lo que dijo.
información
sobre lo que les
No quiero verte nunca más
sucederá al león
por aquí.
y al ratón?
¡Cuidado, que vienen los

elefantes!
La fábula es
un texto narrativo 3 Contesta estas preguntas. Usa tus propias
en la que los palabras.
personajes, casi
siempre, son animales. • ¿Cómo se disculpó el ratón?
Su intención es dejar • ¿Cómo reaccionó el león al ser atrapado?
una enseñanza o
moraleja. En pareja
4 Lean los siguientes significados de la palabra red.
1. Conjunto de personas relacionadas para una
determinada actividad, por lo general ilegal. 2. Objeto
hecho, a manera de malla, con cuerdas, hilos o alambres.
• ¿A cuál de esos significados corresponde la

palabra destacada en el siguiente enunciado?
Elijan y mencionen en forma oral.
... cuando los hombres lo sorprendieron con
una red que cayó sobre él...
• Escriban un enunciado en el que la palabra red

tenga el significado que no han elegido.
111
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
5 ¿Cuáles fueron las causas (el origen) de los

siguientes hechos? Contesten en un cuadro
Técnica como este:
de lectura
Causas Efectos
El cuadro permite
organizar información El león atrapó al ratoncito.
en columnas y filas. El ratón logró que el león lo perdone.
Para elaborar El león empezó a quejarse y a rugir como
un cuadro, es nunca antes.
recomendable
lo siguiente: 6 ¿Cuál es la moraleja principal del texto? ¿Cómo
• Leer el texto. la ubicaron? Elijan y copien.
• Determinar los
aspectos del tema. Si ayudan a los demás, ellos también les
• Ubicar la darán su ayuda cuando la necesiten.
información más
importante en las
filas y columnas.
Solo deben colaborar cuando les ofrezcan
una recompensa a cambio.
• ¿Qué otra moraleja tiene el texto? Señalen en

la lectura con el dedo índice y expliquen su
significado.
PARA LEER MÁS
Entra a la siguiente En grupo pequeño
página web:
7 Intercambien ideas a partir de lo siguiente:
Perú Educa,
http://www. • ¿En qué momento el ratoncito mostró que era un
perueduca.pe/web/ ser solidario? ¿Qué opinan de esta característica
visitante/inicio del ratón?
Allí encontrarás
• ¿De qué manera demuestran que son personas
interesantes
historias
solidarias?
protagonizadas por • El león no creía que un ser tan pequeñito como
animales. ¡Anímate el ratón podría ayudarlo algún día. ¿Creen
a leerlas y aprender que se debe valorar a las personas solo por su
de ellas! apariencia? Expliquen.
• ¿Piensan que habrían entendido el texto sin la
presencia de los signos de puntuación? ¿Por qué?
Unidad 5 113
112
Reconocemos nuestras fortalezas y

dificultades
¿Para qué usamos el lenguaje al participar en diálogos?
Usamos el lenguaje oral al participar n diálogos para

expresar nuestras ideas en relación a las fortalezas
dificultades y llegar a un consenso.
Antes de la sesión
Prevé los materiales que utilizarás en la sesión como

carteles con las palabras fortalezas y dificultades.

Plumones, o tizas.
Tiras de papelote.
Cuadernos.
Cinta masking tape.
113

Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa dando señales
orales. textos orales. verbales (responde) y no verbales
al participar en el diálogo, según las
formas de interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente Sigue la secuencia y aporta al tema a
manteniendo el hilo temático. través de comentarios relevantes.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Recuerdan las acciones trabajadas en la sesión anterior: leer un
texto narrativo y a partir de él reflexionar que todos tenemos
cualidades y talentos.
Pregúntales: ¿todos sabemos qué fortalezas y debilidades tenemos?
¿qué podemos hacer para reconocerlas? Registra sus respuestas en
la pizarra o un papelógrafo.
Diles: ahora que ya conocemos nuestras características físicas y
nuestras habilidades, ¿qué podemos hacer para reconocer nuestras
fortalezas y debilidades?
Comunica a los niños y niñas el propósito de la sesión: hablar sobre
nuestras fortalezas y dificultades para conocer otros aspectos de
nuestra persona.
Dirige su mirada a las normas de convivencia y pídeles seleccionar
las que se necesitan para la sesión de hoy.
114
2. DESARROLLO
65
minutos Antes del diálogo
En grupo clase
Diles que les has traído dos carteles que dicen fortalezas y
dificultades y exprésales que hoy van a dialogar para saber en qué
son buenos y en qué debemos mejorar.
Exprésales que por fortalezas te estás refiriendo a las características
internas que nos hacen especiales: como ser bueno, ser valientes,
escuchar al otro, decir siempre la verdad, ser amable, etc.
Recuérdales los aspectos que debemos tener en cuenta cuando
actuamos como oyentes y hablantes.
Durante el diálogo
En grupo clase
Inicia el diálogo preguntando: ¿quién quiere comentarnos cuáles
son sus fortalezas? Diles que pueden organizar primero sus ideas
antes de intervenir, que piensen qué dirán primero y qué después.
Orienta a los niños para que expresen cómo son internamente. Si
alguien interviene diciendo que es bueno en matemática o ciencias,
dile que esas son habilidades útiles y positivas, pero que no es lo
que estamos mirando hoy.
Diles que es bueno saber qué son capaces de hacer, qué les gusta,
en qué son buenos.
Luego de que algunos niños participen, cuéntales que también
hablaremos de las cosas en las que tenemos dificultades como, por
ejemplo: perder la paciencia con un compañero, irritarnos cuando
no salen las cosas como deben ser o cuando no nos escuchan.
115
En grupos pequeños
Reúne en grupos a los niños y diles que ahora conversarán en torno

a las siguiente preguntas: ¿Cuáles son las dificultades que presentan
en la relación con sus compañeros?, ¿cuáles son las dificultades
que presentan frente a sus emociones?, por ejemplo, ponerse muy
nerviosos cuando tienen que hacer algo.
Da un tiempo razonable para que todos puedan expresarse y luego
pide que un representante de cada grupo diga sus conclusiones al
grupo total.
Escribe debajo de cada una de las tiras que contienen las palabras,
fortaleza y dificultades lo que van expresando los niños. Al escribir,
trata de no repetir dificultades o fortalezas que son muy parecidas,
agrupa las que se refieren a lo mismo.
Coloca a los niños y niñas en un lado del salón o en el patio,

manteniendo los grupos pequeños. Luego traza una línea a medio
metro de ellos y menciona en voz alta una fortaleza. Los niños que
crean tenerla saltan la línea. De igual manera, lo hacen con las
dificultades.
Pídeles que piensen acerca de la dificultad que quieren mejorar y
diles que este será el compromiso que van a establecer.
Es importante hacer que los niños y niñas sean

conscientes de sus fortalezas y dificultades, esto no
solo les permitirá abrirse a los otros sino les ayudará
a tener un claro sentido de sí mismos.
116
En grupo clase
Solicita que todos saquen su cuaderno donde anotaron las fortalezas

y las dificultades para leerlas. Luego de este momento diles que
escriban el compromiso que van a tratar de cumplir para mejorar la
dificultad que tienen.
Evalúa con ellos si tuvieron en cuenta las normas de participación
en un diálogo.
Que pinten con un color claro los casilleros que tengan la frase que
debemos recordar ante cualquier dificultad:
Si no me salió ahora, me Yo no sirvo para dibujar.

saldrá después.
Si trabajo con alegría, mi

Siempre todo me sale mal. trabajo me saldrá mejor.
117

En grupo clase
10
minutos Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Sobre qué
hablamos hoy?, ¿qué aprendimos sobre nuestras fortalezas
y dificultades?, ¿por qué será importante reconocer nuestras
fortalezas y dificultades?
Propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y
necesidad de conocernos y dile: “Hemos aprendido mucho acerca
de nosotros mismos y del grupo, piensen acerca de sus fortalezas y
debilidades esta semana y vean si están mejorando con relación a
ellas”
118
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1
Cuarto Grado 10
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Interactúa Comentarios/
Escucha activamente colaborativamente observaciones
diversos textos orales. manteniendo el hilo
temático.
Nombres y apellidos de Presta atención activa

N° dando señales verbales
los estudiantes
(responde) y no verbales Sigue la secuencia y
al participar en el diálogo, aporta al tema a través de
según las formas de comentarios relevantes.
interacción propias de su
cultura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
----
119
Leemos un texto sobre las emociones
¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos narrativos?

En esta oportunidad los niños leerán un texto
narrativo para disfrutar de la lectura, dejar volar
su imaginación activando sus emociones y
sentimientos frente al texto.
Antes de la sesión
Necesitas:
Escribir en un papelógrafo el texto: “El libro aventurero”.
(Anexo 1)
Prevé para cada estudiante una copia del texto “El libro
aventurero”.

Papelógrafo con el texto : “El libro aventurero”.
Una copia para cada estudiante de texto: “El libro
aventurero”.
Plumones o tizas.
Cuadernos.
Hoja de papel bond.
120

Comprende textos Infiere el significado de los Deduce la causa de un hecho y la idea
escritos. textos escritos. de un texto narrativo con algunos
elementos complejos en su estructura
y con un vocabulario variado.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Dialoga con los niños sobre las acciones realizadas para reconocer
nuestras fortalezas y dificultades. Reflexiona con ellos sobre la
importancia de reconocer y valorar nuestras fortalezas y hacer el
esfuerzo para disminuir nuestras dificultades.
Pregúntales: ¿Qué textos permiten al lector interpretar con
mayor facilidad las emociones de los personajes? ¿Qué sabemos
de las emociones? ¿Son igual que los sentimientos? Registra sus
respuestas en la pizarra o en un papelógrafo.
Ayuda a los niños a diferenciar una emoción de un sentimiento.
Emoción: es la reacción inmediata del ser vivo ante una situación que le es
favorable o desfavorable. Ejemplo: alegría, sorpresa, miedo, etc.
Sentimiento: es el resultado de las emociones. Ejemplo: amor, etc.
Presenta el propósito de la sesión: leer un texto narrativo para

deducir la causa de un hecho y reflexionar sobre las emociones que
expresan los personajes.
Dirige sus miradas a las normas de convivencia, pídeles que elijan -y
elijan democráticamente- dos normas de convivencia para ponerlas
en práctica durante la presente sesión.
121
2. DESARROLLO
60 En grupo clase
minutos
Antes de la lectura
Recuerda con los niños el propósito de la lectura: leer un texto

narrativo para deducir la causa de un hecho y reflexionar sobre las
emociones que expresan los personajes del texto a leer.
Pide a los niños que observen el papelógrafo que previamente
ubicaste frente a ellos y lean el título del texto: “El libro aventurero”.
Pregúntales: ¿qué nos quiere decir el título?, ¿cómo imaginamos un
libro aventurero?, ¿qué libros hemos leído en la escuela?, ¿cuáles
de los libros que hemos leído nos han ayudado a vivir aventuras
maravillosas?, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer? Registra
sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra o en un
papelógrafo a fin de que sean confrontadas por los niños durante y
después de la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
Pide al niño o niña responsable de materiales que entregue a cada
niño una copia del texto “El libro aventurero”. (Anexo 1)
Pide a los niños que lean el texto en forma individual y silenciosa,
subrayen las palabras y expresiones que no entienden y relean todo
el párrafo para que puedan darle sentido según el contexto.
Pídeles que lean el texto párrafo a párrafo, se formulen preguntas
cuando no entiendan una palabra o una expresión, deduzcan los
hechos y las características de los personajes del texto.
122
EL LIBRO AVENTURERO
- “Tengo dentro de mí los siete mares, las estrellas más distantes y los sueños
más maravillosos”-, dijo el libro de aventuras que el abuelo había dejado en
un cajón lleno de pequeños recuerdos.
- “¿Y no eres feliz?-, le preguntó un portarretratos que lucía la fotografía de una
joven sonriente y enamorada.
- “Me hace falta volver a viajar; vivir otra vez las aventuras, los sueños y las
ilusiones que guardo en mi corazón...”
Indícales que continúen con la lectura del texto y comprueben la

hipótesis que hicieron.
Después de la lectura lectura
En grupo clase
Invita a los niños a comentar libremente sobre el contenido del

texto. Pregúntales:
¿Quiénes son los personajes de esta historia?
¿Por qué el libro no es feliz?
¿Dónde ocurren los hechos?
Pide a los niños que escriban en tarjetas los estados de ánimo que
expresan los personajes de esta historia. Por ejemplo:
ALEGRÍA DOLOR DUDA DESEOS
Indícales que relean el texto y deduzcan las causas de cada una de

las emociones que experimenta cada uno de los personajes del
texto. Por ejemplo:
123
Del niño porque recibe de regalo un libro de

Alegría aventuras.
Del abuelo al contemplar el retrato de su hija.
Del libro porqué...

Dolor
Del portarretratos porqué…
Duda Del niño porque….
Del libro….
Deseos Del portarretratos porque…
Del niño porque…
Acompaña y orienta a los niños a deducir la

causa u origen de cada una de las emociones Recuerda
Que debemos
que experimentan los personajes de esta guiar al niño
historia; por ejemplo: para identificar la para hacer
emoción de la alegría, oriéntalos a releer deducciones o
inferencias.
desde “El abuelo miró a todos lados y
le dijo…” hasta “¡Me voy a viajar!”, dijo
emocionado… un libro es como una nave que
lo lleva a los países más lejanos para vivir aventuras maravillosas”.
De esta manera, los niños podrán deducir con facilidad que el niño
está alegre porque su abuelo le regala un libro de aventuras y, por
su lado, el libro también está alegre, pues revivirá sus aventuras al
ser leído por el niño.
Haz lo mismo con cada una de las emociones.
Pide a los niños que ubiquen los signos de puntuación usados en el
texto y expliquen qué función cumple cada uno.
Reflexiona con ellos sobre la base de las siguientes: ¿Qué parte de
la historia nos llamó más la atención?, ¿por qué?, ¿creemos que
algún libro de la biblioteca siente lo mismo que el libro aventurero?,
¿por qué?,¿qué podemos hacer para que los libros de la biblioteca
estén alegres? Anota sus respuestas en la pizarra o un papelógrafo.
Pide a los niños que dicten voluntariamente acciones para evitar
que los libros estén tristes.
124

En grupo clase
15
minutos
Recuerda, junto con los niños y niñas, las actividades que hicieron
antes de la lectura, durante y después de la lectura, para deducir las
emociones de los personajes de la historia leída.
Pregunta: ¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿cumplieron con su
propósito de lectura?
125
UNIDA
Anexo 1 D 2
11
EL LIBRO AVENTURERO
- “Tengo dentro de mí los siete mares, las estrellas más distantes y los sueños más
maravillosos”- dijo el libro de aventuras que el abuelo había dejado en un cajón lleno de
pequeños recuerdos.
- “¿Y nos eres feliz? -, le preguntó un portarretratos que lucía la fotografía de una joven
sonriente y enamorada.
- “Me hace falta volver a viajar; vivir otra vez las aventuras, los sueños y las ilusiones que
guardo en mi corazón...”
- “¡Ah!” –dijo el portarretratos- “Cómo quisiera yo que un enamorado me tomara entre
sus manos, sonriera al ver la fotografía, y me acercara a su corazón para volver a vivir...”
Así transcurrieron lentamente los días.
El tiempo, que cubre todas las cosas con la ceniza de los años y el polvo de las estrellas, vio
un día llegar un niño a la casa.
Tenía en sus ojos el mismo brillo y la misma sonrisa de la muchacha del portarretratos.
- “Abuelito, quiero viajar por el mundo y conocer los países donde viven los príncipes que
tienen tigres sueltos en los jardines...
Quiero ir hasta las estrellas en una nave espacial...
Quiero vivir con una tribu de indios en el fondo de la selva...
Quiero...”
126
El abuelo miró a los lados y le dijo: “Ven, acércate. Te voy a revelar un secreto. Te daré la
llave para abrir la puerta de tus sueños. Ven conmigo”.
Se levantó y llevó al niño hasta el armario. Allí le pidió que sacara el cajón lleno de
recuerdos.
- “¡Me voy a viajar!”-, dijo emocionado cuando el abuelo lo tomó en sus brazos y se lo
obsequió al niño diciéndole que un libro es como una nave que lo lleva a uno a los
países más lejanos para vivir las aventuras más maravillosas.
Luego, tomó el portarretratos y lo acercó a la ventana para mirar con cuidado la fotografía
de la muchacha.
La recorrió lentamente, sus ojos se iluminaron; sonrió y la acercó a su corazón.
- “¡Cómo te quiero!” –dijo, y afuera brilló el sol con más intensidad y todas las estrellas
del firmamento temblaron de alegría.
Celso Román
127
UNIDA
D 2
SESIÓN
11
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Infiere el significado del texto.
Deduce la causa de un
hecho y la idea de un
texto narrativo con
estructura y con un
algunos elementos
complejos en su
N°
estudiantes observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
---
---
128
¡Expresamos nuestras emociones!
La expresión de lo que sentimos se llama emoción.

Por lo tanto, las emociones son mecanismos
que nos ayudan a reaccionar con rapidez ante
acontecimientos inesperados que funcionan de
manera automática. Son impulsos para actuar.
Antes de la sesión
Lee las páginas 10 - 11 del fascículo “Ejerce

plenamente su ciudadanía”.

Tarjetas de cartulina o de hojas bond.
Plumones.
Imágenes de niños con diferentes emociones.
Viñetas de caritas con distintas expresiones.
Listones con las definiciones de las emociones.
129
Área curricular de Personal Social

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Describe sus sentimientos,
comportamiento. distinguiendo emociones primarias
y secundarias en situaciones reales
e hipotéticas, explicando causas y
posibles consecuencias.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con tus estudiantes las acciones desarrolladas en la sesión
sobre la lectura del Libro aventurero, que les permitió deducir las
emociones de los personajes del texto.
Pregunta: ¿Nosotros también experimentamos emociones?,
¿cuáles? Registra las respuestas de tus niños en la pizarra o en un
papelógrafo.
Coloca las siguientes imágenes, pídeles que observen las acciones
de los niños.
De manera voluntaria pídeles a cuatro estudiantes que salgan al

frente y hagan la acción que más les guste, pregúntales:
¿En qué situaciones te has sentido como ellos?, ¿cómo actuaste?
Preséntales el propósito de la sesión hoy expresaremos y
describiremos nuestras emociones.
130
2. DESARROLLO
Problematizamos
70
minutos
Trabajo grupal
Entrégales una viñeta de las caritas a cada niño. ( Anexo 2 )
Alegre Triste Miedo
Cólera Sorprendido Nervioso
Pídeles que observen la carita del niño y que pongan la misma

expresión; formen grupos de acuerdo a la carita recibida.
Una vez formados los grupos pregúntales
¿En qué situaciones manifiestan esas emociones?
¿Qué sientes cuando te emocionas? ¿Existen unas emociones solo
para niñas y otras para niños? Promueve la participación de los
niños.
Pídeles que, en grupo, se pongan de acuerdo para hacer una
dramatización a partir de un listón que les entregarás. Elabora
previamente unos listones con las diferentes definiciones de las
emociones y entrégales a cada grupo. ( Anexo1)
Recomiéndales que no digan qué emoción están trabajando.
131
Dales un tiempo adecuado para que organicen la dramatización

que van a hacer. Al término del tiempo diles que, libremente, salgan
al frente a dramatizar.
Antes que empiece el primer grupo diles que solo tienen 3 minutos
para hacer la dramatización y que sus compañeros deben identificar
la emoción que representaron.
Luego que los estudiantes identifican la emoción, uno de los
integrantes del grupo lee el listón correspondiente para verificar
si los compañeros acertaron en la identificación de la emoción
representada.
Luego de observar todas las dramatizaciones y que los niños hayan
identificado la emoción.
Analizamos
Pregúntales
¿Qué emociones hemos representado? ¿Pueden describirla?
¿Cuáles nos han sido difíciles de representar? ¿Por qué?
¿Existen unas emociones solo para niñas y otras para niños?
Promueve la participación de los niños y en base a las
respuestas e interrogantes de los mismos explícales.
132
Todos los días experimentamos diferentes situaciones que nos provocan

emociones. Por ejemplo: nos sentimos alegres cuando nos enteramos de una
buena noticia, tristes cuando perdemos un juego, con cólera cuando alguien
se burla de nosotros.
Las emociones son importantes en nuestra vida porque por medio de ellas
exteriorizamos nuestros pensamientos y sensaciones. Expresamos las
emociones de diferente manera: una veces con gestos, otras con palabras y
comportamientos.
Las emociones más comunes son: alegría, enfado, llanto, miedo, sorpresa,
tristeza, vergüenza. Tanto mujeres como varones experimentamos estas
emociones.
Cada niña o niño expresa sus emociones de manera diferente y particular
porque es una persona única y distinta a las demás.
Compromiso
Ayuda a reflexionar a los niños que todos necesitamos saber

lo que estamos sintiendo y que los demás lo sepan. Expresar
nuestras emociones, hablar de cómo nos sentimos, nos ayuda
a pensar y actuar de la manera más adecuada. Si compartimos
nuestras emociones, sean las que sean, nos sentiremos mejor y
encontraremos ayuda en los demás. En base a lo reflexionado
orienta a los niños para que asuman un compromiso personal con
relación a la expresión de emociones y lo registren en su cuaderno.
133

Reflexionamos sobre lo aprendido
15
minutos ¿Te gustaron las actividades realizadas?
¿Puedes reconocer tus emociones?
¿Es importante reconocer nuestras emociones?, ¿por qué?

Sugiere a los niños que dibujen en su cuaderno una emoción
que comúnmente manifiesta y luego la describa.
134
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Cuarto Grado 12
Miedo lo sentimos cuando estamos ante un peligro. Algunas

veces es por algo real, pero otras ocurre por algo que nos
imaginamos.
Sorpresa la sentimos como un sobresalto, por algo que no

nos esperamos. Es un sentimiento que dura muy poquito.
Cólera la sentimos cuando alguien no nos trata bien o

cuando las cosas no salen como queremos.
Tristeza la sentimos cuando perdemos algo importante o

cuando nos han decepcionado. A veces dan ganas de llorar.
Alegría ocurre cuando conseguimos algo que deseábamos

mucho o cuando las cosas nos salen bien. Nos transmite una
sensación agradable.
Nervios los sentimos cuando nos encontramos en una

situación que no sabemos afrontar bien.
135
Contamos y compartimos anécdotas
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

compartimos anécdotas?
En nuestro cotidiano vivir constantemente nos
estamos comunicando de forma oral para expresar
una idea, ordenar, pedir cosas, hacer sugerencias,
etc. En esta oportunidad los niños y niñas se expresan
para compartir una experiencia de su vida cotidiana
en relación a sus emociones.
Antes de la sesión
Recuerda una anécdota interesante que te haya sucedido o

le haya pasado a un familiar o amigo en la que estuvieron
en juego tus o sus emociones, para compartirla con tus
estudiantes.

Cuadernos.
Colores.
Papelógrafo con la anécdota.
Ficha de autoevaluación.
Cinta masking tape de embalaje o limpiatipo.
136

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a una
anécdota a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de
información: escrita, visual u oral.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Conversa con los niños y niñas sobre lo trabajado en la sesión
anterior, pide que comenten sobre las actividades realizadas para
expresar con libertad sus emociones.
Lee, con los niños y niñas, los acuerdos establecidos y pide tomarlos
en cuenta durante el desarrollo de la sesión de hoy.
Pregúntales, ¿qué tipo de texto podemos utilizar para contar lo que
nos pasó y puso en juego nuestras emociones?
Comunica a los niños y niñas el propósito de la sesión: contar una
anécdota sobre sus emociones (que nos causó temor, alegría,
cólera, etc.)
Elige con los niños las normas de convivencia que tendrán en cuenta
durante la sesión.
137
2. DESARROLLO
Antes de contar la anécdota
70
minutos
En grupo clase
Antes de iniciar, cuenta a tus estudiantes una anécdota personal u
otra que hayas preparado. Procura que sea un hecho interesante,
que tenga que ver cómo movilizaste tus emociones (miedo, alegría,
enojo, etc.). Cuando narres la anécdota, ten en cuenta presentar
tus ideas siguiendo un orden: ¿Qué sucedió?, ¿a quién o quiénes
les sucedió?, ¿dónde sucedió? Considera cómo inicia la historia, de
qué manera continua, si se plantea un problema y cómo termina.
Luego de narrar la anécdota, pega un papelógrafo donde esté
escrito lo que has contado.
Pide que los niños que lean la anécdota.
Retoma el texto que has presentado en el papelógrafo y pídeles
que señalen y subrayen las palabras que indican la secuencia de la
historia: Una vez, una tarde, de pronto, después, al final, etc.
Recuerda con ellos aspectos sobre la anécdota preguntando: ¿La
anécdota es un hecho real o simulado?, ¿qué podría convertir un
hecho común en una anécdota?
Organiza con ellos un cartel de síntesis sobre las anécdotas. Con los
aportes de los estudiantes, elabora el siguiente organizador:
Son historias
interesantes.
Generalmente Tienen un
se utiliza inicio, una
un lenguaje situación
familiar, Las problemática y
coloquial. anécdotas un final.
Suceden en
Participan un tiempo
una o más y un lugar
personas. determinado.
138
Organizando sus ideas
Pide a los niños y las niñas leer los apuntes que realizaron sobre un
hecho interesante, divertido, de suspenso, que han realizado como
parte de la tarea en sesiones anteriores. Pídeles que, siguiendo la
estructura de la anécdota, organicen algunas ideas en su cuaderno.
Luego dales un tiempo para que la lean y piensen de qué manera la
van a contar a sus compañeros.
Diles que piensen qué hecho da inicio a su anécdota, qué le sucede
después y cómo termina; de esta manera, cuando cuente los
hechos tendrá un orden. Además, sugiérele pensar si acompañarán
su texto oral con algún gesto o movimiento.
Para contar su anécdota, puedes presentarles el siguiente esquema:
Una tarde, cierto día… después… luego…

Cuenta de manera ordenada Finalmente…
Explica dónde y cuándo ocurrió, y como

Dando detalles sucedió.
Durante el compartir de las anécdotas
En grupo clase

Recuerda con los niños y niñas sobre los aspectos que hay que
tener en cuenta cuando asumimos el rol de hablantes: expresar
las ideas con volumen de voz adecuado para ser escuchado con
claridad, acompañar su texto con algún movimiento, fijar la mirada
en sus compañeros. Cuando asuma el rol de oyente: mostrar
interés haciendo movimientos de cabeza, asintiendo y escuchar sin
interrumpir.
139
Individualmente
Invítalos a compartir en forma oral sus anécdotas.
Después de compartir las anécdotas
En grupo clase
Felicítalos por su participación e invítalos a decir qué fue lo que más
les gustó sobre las anécdotas escuchadas.
Evalúa en forma oral si cumplieron con las normas establecidas al
inicio de la sesión.
Preséntales una ficha de autoevaluación para que evalúen su
participación.
Nombre:_____________________________________
Marca con una X en el recuadro de Sí o No según lo que cumpliste:
Al escuchar a mis
Al contar mi anécdota Si No Si No
compañeros
Seguí un orden en Escuché atentamente
mis ideas. a mis compañeros.
Varié el volumen de Me mantuve en
mi voz para resaltar silencio mientras
las emociones. contaban su
Utilicé gestos y anécdota.
movimientos para dar Evité distraer la
expresividad a mis atención de los
palabras. demás.
Fijé la mirada en mis
compañeros al contar
mi anécdota.
Expliqué cuándo y
dónde ocurrieron los
hechos.
140

En grupo clase
10
minutos Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos
al contar las anécdotas?, ¿qué hicimos para poder contar nuestras
anécdotas?, ¿qué sabemos ahora sobre las anécdotas?, ¿qué
podemos hacer para seguir mejorando al expresar nuestras ideas
de manera ordenada?
141
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Cuarto Grado 13
Ficha de autoevaluación
Nombre: ____________________________________________
Marca con una X en el recuadro de Sí o No según lo que cumpliste:
Al escuchar a mis
Al contar mi anécdota Si No Si No
compañeros
Seguí un orden en mis Escuché atentamente a

ideas. mis compañeros.
Varié el volumen de Me mantuve en silencio

mi voz para resaltar las mientras contaban su
emociones. anécdota.
Utilicé gestos y
movimientos para dar Evité distraer la atención
expresividad a mis de los demás.
palabras.
Fijé la mirada en mis
compañeros al contar mi
anécdota.
Expliqué cuándo y dónde

ocurrieron los hechos.
142
¡Mis emociones son importantes!
La mayor parte de las conductas se aprenden, sobre

todo, de los padres, profesores y de las personas que
rodean al niño. Para conseguir que el niño aprenda a
manejar adecuadamente sus emociones, es necesario
contar con la suficiente información para poder
regular y controlar sus estados emocionales y facilitar
que los niños los aprendan y desarrollen.
Antes de la sesión
Prepara dibujos de caritas que expresen emociones.

Prepara en un papelógrafo el cuadro de las emociones.

Plumones.
Tarjetas con frases y caritas de emociones. Anexo 1
Cuadro para ubicar causas y consecuencias de las emociones.
(Anexo 2)
Listones con casos. (Anexo 3)
Cuadro con imágenes. (Anexo 4)
Cuadro con causas y consecuencias de las emociones. (Anexo 5)
143

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Describe sus sentimientos,
comportamiento. distinguiendo emociones primarias
y secundarias en situaciones reales
e hipotéticas, explicando causas y
posibles consecuencias.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda a los niños y solicita a uno que de manera voluntaria narre
una anécdota trabajada en la sesión anterior de comunicación para
rescatar lo relacionado con la expresión de emociones.
Prepara previamente estas tarjetas con figuras y con frases. Anexo 1
Cuadro de las emociones

cuando se cumplen mis
Me pongo muy
deseos.
cuando tratan mal a mis
Me
amigos.
Cuando alguien
de mí me siento
se
Contento Burla Triste Enojado
144
Entrega libremente una tarjeta a los estudiantes con la imagen o con

la frase, pídeles que la observen y coloquen en el cuadro anterior
las imágenes correspondientes.
Cuando todo el cuadro esté completo, revísalo con los estudiantes
y dialoguen al respecto.
Pregúntales: ¿hemos identificado las emociones? ¿Cuáles? ¿con qué
emoción nos identificamos? ¿Por qué? Promueve la participación
oral.
Preséntales el propósito de la sesión, en esta sesión descubriremos
la importancia de expresar nuestras emociones.
2. DESARROLLO
Problematizamos
70
minutos
Pregúntales ¿Las emociones son espontáneas? ¿por qué es

importante expresar nuestras emociones? Registra sus respuestas
en la pizarra.
Pide a los estudiantes que formen cuatro grupos por afinidad,
tomen asiento y designen a un coordinador.
Pregúntales: ¿Qué emociones sienten diariamente? ¿Cuál fue la
causa de esa emoción?
Analizamos
Indícales que en grupo escriban una situación de la vida cotidiana

relacionada a las siguientes emociones:
Grupo 1: alegría
Grupo 2: enojado
Grupo 3: asustado
Grupo 4: triste
Indícales que registren la situación, las causas, la emoción que
produjo y las consecuencias en el siguiente cuadro.
145
Situación Causas Emoción Consecuencias
Tengo más
La maestra me La maestra me confianza en mí, sé
Alegría
ha felicitado ha felicitado que si estudio lo
lograré otra vez.
Dales el tiempo que consideres necesario mientras monitoreas el

trabajo en los grupos y observa cómo se relacionan entre ellos, los
comentarios que realizan y como distribuyen sus responsabilidades.
Cuando hayan concluido, pídeles que compartan lo que han
trabajado en grupo.
Entre exposición y exposición invita a que los estudiantes realicen
comentarios acerca del tema.
Luego que los grupos han terminado de exponer explícales:
Es importante saber lo que estamos sintiendo y que los demás

lo sepan. Expresar las emociones, hablar de cómo nos sentimos
nos ayuda a pensar y actuar de la manera más adecuada. Si
compartimos nuestras emociones, sean las que sean, nos
sentiremos mejor y encontraremos ayuda en los demás.
Diles que:
Las emociones manifiestan muchas veces cómo nos sentimos por

dentro, son muy intensas pero momentáneas.
Frente a las emociones, es mejor aprender a controlarse, aquí
algunas recomendaciones:
- Aléjate del lugar, vuelve solamente cuando estés tranquilo.
- Respira profundamente.
- Piensa en otra cosa.
- Cuenta hasta 10.
- Habla con un compañero.
- Escucha música.
- Imagina que estás en otro lugar.
146
Toma de decisiones - compromiso

Al término de la explicación pide a los estudiantes que se abracen y
que se digan: hay que comprender nuestras emociones.
Orientales para que asuman un compromiso personal con relación
a lo trabajado en esta sesión.
Entrégales una carita feliz, diles que escojan una de las
recomendaciones que más les guste y escriban su compromiso
frente a las emociones que tienen.
Coloca las caritas felices en el panel:
Mis emociones son muy importantes
147

Reflexionamos lo aprendido:
15
minutos ¿Les pareció importante la sesión del día de hoy?
¿He aprendido algo sobre mí que no sabía?
¿Lo aprendido me resulta útil para mi vida?

Elabora una cartilla con las recomendaciones para controlar las emociones.
Compártela con tus padres y diles que escojan cuál es la que se comprometen
a aplicar.
148
Regulamos nuestras emociones?
Para controlar las emociones debes empezar por identificar,

en primer lugar, qué es lo que te ocurre y por qué; es
decir, necesitas aprender a gestionar tus emociones para
saber cómo manejarlas adecuadamente en cada momento.
Esta es, además, la mejor actitud que puedes adoptar si
quieres sentirte bien contigo mismo y mantener relaciones
satisfactorias con las personas de tu entorno.
Antes de la sesión
Prepara un semáforo de cartulina.

Elabora dos situaciones cotidianas de los niños con
relación a la expresión de mociones.

Plumones.
Imágenes de niña con diferentes emociones.
Listones con consignas.
Semáforo.
149

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Utiliza estrategias de
comportamiento. autorregulación de emociones
(respiración, relajación,
distanciamiento y negociación),
discriminando entre las que conoce
y de acuerdo con la situación que la
produce y las causas de la misma.
1. Momentos de la sesión
INICIO
Recuerda con tus estudiantes las acciones desarrolladas en la sesión

sobre la importancia de nuestras emociones.
10
minutos
Dialogamos
Iniciamos un diálogo con los niños

acerca de la importancia de nuestras
emociones y de la forma cómo
actuamos.
Pide que formen grupos de cuatro
integrantes por afinidad y tomen
asiento.
Coloca la siguiente imagen en la
pizarra y pídeles que observen las
acciones de la niña y que comenten.
Por grupos, dales una tarjeta para
que escriban un comentario a la viñeta que más les haya gustado
y contesten la pregunta: ¿Qué hacen ellas cuando tienen esa
emoción? ¿Cómo actuarás tú?
150
Pídeles que de manera voluntaria lean su respuesta y colócala en

un lugar visible.
Preséntales el propósito de la sesión: el día de hoy aprenderemos
cómo regular nuestras emociones.
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizamos
Pregúntales ¿alguna vez se han sentido con mucho temor o

ira? ¿cómo actuaron? ¿lograron regular sus emociones? ¿Qué
podríamos hacer para regular nuestras emociones?
Practicamos la estrategia del semáforo para

regular nuestras emociones
Grupo clase
Previamente prepara un semáforo que tenga la siguiente estructura:
ESTRATEGIA DEL SEMÁFORO
PARA
PIENSA
ACTÚA
151
La técnica del semáforo consiste en aplicar un control sobre las

emociones negativas que tenemos ante diferentes situaciones.
Explícales la estrategia del semáforo con un ejemplo.
Por ejemplo…
Explícales que pondremos en práctica esta estrategia y para ello
caminarán por el aula evitando golpearse. Recuérdales que deben
estar atentos a las indicaciones que va dando el docente: cuando
dice “estamos enojados – rojo” nos detenemos un momento, nos
serenamos y tomamos aire lentamente. Cuando decimos amarillo
nos detenemos a pensar y cuando decimos verde actuamos
dándonos un abrazo fuerte a nosotros mismos.
Practicaremos la estrategia dos veces en situaciones diferentes:
Situación 1:Ira
Tu compañero de carpeta ha cogido sin tu permiso tus
plumones y los ha perdido, estás muy enojado porque tu
mamá se molestará contigo.
Situación 2:Tristeza
Tienes una tristeza profunda y, al mismo tiempo, ira porque el
vecino colocó veneno en el jardín y tu gato se lo comió y murió.
Analizamos
Después de aplicar la estrategia en cada caso pregúntales ¿Cómo

se han sentido?, ¿qué les ha parecido el uso de la técnica para
manejar las emociones?, ¿qué emoción ha sido la más difícil de
controlar? Con estas preguntas inicia el diálogo, permite que los
niños cuenten sus anécdotas con relación a las emociones que
hayan vivido y analícenlas juntos, orientales a comprender acerca
de la importancia de regular las emociones.
Tomamos decisiones
Reflexiona con los niños la importancia de regular nuestras

emociones, para no lastimarnos, ni lastimar a otras personas.
Establecemos un compromiso de aplicar la estrategia cuando
sintamos estas emociones.
152

Orienta la metacognición:
15
minutos ¿Qué hemos aprendido en esta sesión?, ¿cómo lo hicimos?
¿Es útil lo aprendido para nuestra vida?

Pide a los estudiantes que indaguen acerca de otras formas de
regular las emociones, pueden preguntar a sus padres u otros
familiares.
153
Planificamos una encuesta para

conocer los gustos y preferencias
de nuestros compañeros
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir

textos discontinuos?
Los textos discontinuos cobran importancia porque
los encontramos en cada momento de nuestra vida
y contribuyen a la adquisición y consolidación de la
escritura. Por ello, se utilizan para comunicarse con
el otro, indagar datos, etc. Así, la lectura y escritura
adquieren sentido para los niños y niñas.
Antes de la sesión
Necesitas:
Tener en tu aula encuestas publicadas en periódicos,
revistas, libros, etc.

Encuestas.
Plumones, o tizas.
Cuadernos.
Hoja de papel bond.
Lista de cotejo.
154

Produce textos Planifica la producción de Propone, con ayuda un plan de
escritos. diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas,
de acuerdo con su propósito
comunicativo: escribir preguntas para
la encuesta.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Dialoga con los niños y niñas sobre las actividades técnicas y
estrategias que trabajaron en la sesión anterior para manejar sus
emociones.
Pide que lean el cuadro planificador y pregúntales: ¿Qué actividad
realizaremos hoy? Escucha sus respuestas e inicia un intercambio
oral con ellos a partir de la siguiente pregunta: ¿Han visto alguna
vez por su barrio a personas realizando encuestas?, ¿saben qué es
una encuesta y para qué sirve? Registra las ideas que te brindan los
niños y niñas.
Proponles el reto de elaborar una encuesta y participar de ella
diciéndoles, ¿cómo podemos elaborar una encuesta?, ¿qué
necesitamos para realizar una encuesta?
Presenta el propósito de la sesión: planificar una encuesta que
aplicaremos a nuestros compañeros para conocer más sobre sus
gustos, preferencias, aficiones, etc.
Dirige sus miradas a las normas de convivencia y elijan
democráticamente cuál de ellas pondrán en práctica durante el
desarrollo de esta sesión.
155
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Antes de planificar la encuesta
Retoma las respuestas que te dieron los niños y niñas a las preguntas
que les hiciste en el inicio de la sesión sobre qué es lo que saben
sobre una encuesta y para qué sirven.
Pídeles sacar los periódicos o revistas en los que encontraron
informes de encuestas, oriéntalos a observarlas con atención, tanto
los títulos, gráficos y los textos escritos. (Anexo 1)
Coloca un cuadro en la pizarra y diles que lo copien y completen en
su cuaderno, de acuerdo a lo encontrado en el texto:
¿Qué preguntas ¿Para qué

¿Sobre qué tratará
¿Para qué se habrán hecho
el informe de la
habrá escrito? para obtener la
estarán los
encuesta? gráficos?
información?
En el caso de que tus niños y niñas no

encuentren encuestas, preséntales los La encuesta es una de
las herramientas más
resultados de la encuesta del Anexo 1. utilizad
as a la hora de
Pídeles observarla detenidamente, recabar información
oriéntales a descubrir cuál es el necesaria para conocer
propósito y responder a las siguientes las necesidades, gustos
y preferencias de las
preguntas: ¿sobre qué trata?, ¿para personas
qué lo habrán escrito?, ¿para qué
estarán los gráficos?, ¿nos servirá la
información que presenta?, ¿para qué? Registra todas sus
ideas en la pizarra.
Explícales que frecuentemente necesitamos conocer los resultados
de una encuesta para conocer las opiniones de las personas y
también poder explicar cuántos estudian en una escuela, cuántos
practican un determinado deporte, qué producto consumen más
las personas, qué les gusta o disgusta, etc. Exprésales que para
tener esa información necesitamos hacer preguntas relacionadas
con el tema que queremos averiguar.
156
Planificando la encuesta
En grupo clase
Diles que ahora planificaremos nuestra encuesta. Para ello,

completarán el siguiente cuadro:
¿Quiénes ¿Dónde
¿Qué ¿Para qué lo ¿Cómo lo
escribiremos? haremos?
leerán el consultaremos
texto? haremos?
información?
Las Para Todos Trabajando En libros,
preguntas conocer más nosotros. en pares. revistas.
para aplicar a nuestros
la encuesta. compañeros.
Decide, con todo el grupo, qué les interesa conocer de sus

compañeros: lo que les gusta, qué saben hacer mejor, qué curso
prefieren, a qué le tienen temor, cuál es su juego preferido, qué los
pone tristes, qué los alegra, etc.
Pídeles volver a los libros, periódicos o revistas para ver cómo están
redactadas las preguntas.
Textualización
En grupo pequeño
Menciona que para escribir la encuesta, debemos poner en forma

de pregunta cada uno de los aspectos mencionados anteriormente.
Apóyales a elaborar sus preguntas. Preséntales carteles para
recordar las palabras con las que se inician las preguntas, como:
¿Cuál o
¿Quién? ¿Qué? ¿Cuántos?
cuáles?
157
Pregúntales: ¿Cómo redactarían la pregunta si quieren saber el

plato preferido de su compañero? Pídeles escribirlo en su cuaderno.
Ahora necesitan saber sobre lo que hacen mejor, ¿cómo redactarían
la pregunta?, ¿qué signos son necesarios colocar? Prosigue así con
todos los otros aspectos.
Diles, cuando terminen de elaborar sus preguntas, que ahora las
organizarán en su cuaderno. Pasa por cada uno de los grupos
orientando la organización de sus preguntas. Explícales, además,
que las preguntas en una encuesta pueden ser abiertas o cerradas.
Ejemplo de pregunta cerrada: Ejemplo de pregunta abierta:

marca con una X Responde a la pregunta:
¿Qué saben hacer mejor? ¿Qué los alegra?
a. Escribir
b. Leer
c. Cantar
d. Bailar
e. Dibujar
Conversa con ellos. Si las preguntas son suficientes, escucha sus

respuestas y diles que tenemos que pensar en qué responderían
nuestros compañeros ante las preguntas que seleccionamos, por
ejemplo:
¿Qué es lo que te da alegría? Podrían responder: jugar con mis
amigos, recibir un regalo, compartir con mi familia, etc.
Diles que estas respuestas se convertirán en las opciones a
nuestras preguntas en la encuesta y que tenemos que tener
cuidado de que estén escritos de manera clara. El cuestionario
podría quedar así:
158
Encuesta para conocernos más- Cuarto grado
Hola:
La presente encuesta es para indagar algunos aspectos sobre nuestros gustos,
preferencias y conocer más a nuestros compañeros. Marquen la opción que elijan,
si no encuentran la opción, escriban lo que expresan en la opción “otros”.
Encuestador:__________________________________________
Encuestado: __________________________________Grado:____
1. ¿Qué cosas puedes hacer bien?

a. Leer
b. Conversar
c. Jugar al futbol
d. Dibujar
e. Otros __________________________________
2. ¿Cuál es tu comida favorita?

a. Arroz con pollo
b. Papa a la huancaína
c. Tallarines
d. Pollo frito o a la brasa
e. Otros ________________________
159
3. ¿Qué mascota tienes?

a. Perro
b. Gato
c. Tortuga
d. Hámster
e.-Otros __________________________________
4. ¿Qué te molesta o disgusta?

a. Que te griten
b. Que agarren tus cosas sin pedir permiso
c. Que hablen mal de ti
d. Que te hagan bromas
e. Otros __________________________________
5. ¿A qué le tienes miedo?

a. A la oscuridad
b. A los fantasmas
c. A algunos animales
d. A la altura
e. Otros_________________________________
¡GRACIAS!
160

En grupo clase
15
minutos Recuerda, junto con los niños y niñas, las actividades que hicieron
durante esta sesión, pídeles expresar por qué y para qué lo hicieron.
Pregunta ¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué objetivos tenía
la encuesta?, ¿utilizaron signos de interrogación en sus preguntas?,
¿qué hicieron para escribir las opciones de sus preguntas?
161
UNIDA
D 2
Anexo 1
16
La docente Gladys de la I.E. 5047 “San Jorge” realiza con sus estudiantes una encuesta para conocer
su opinión en relación a la actitud del león, después de haber leído la fábula “El león y el ratón”
Conociendo nuestras opiniones sobre la acción de un personaje
Objetivo de la encuesta: Conocer las opiniones sobre los personajes después de leer una fábula.
Población a la que se aplica la encuesta: 40 niños y niñas del cuarto grado.
Fecha de aplicación: 08 de mayo del 2015
Principales resultados: Ante la pregunta ¿El león debió soltar al ratón? 14 niñas y 3 niños
contestaron que sí.
Respondieron que no, 8 niños y 4 niñas. Expresaron que no saben qué decir 4 niñas y 3 niños y no
opinaron nada 3 niñas.
¿El león debió soltar al ratón?

14
14
12
10 Niñas
8 Niños
8
6 5
4
4 3 3 3
2
0 0
Sí No No sabe No opina
162
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 2
Cuarto Grado 16
Lista de cotejo
Competencia:
Planifica la producción de Comentarios/

diversos textos escritos Observaciones
escribir preguntas
Nombres y apellidos de los
ideas de acuerdo
con su propósito
de escritura para
para la encuesta.
ayuda, un plan
estudiantes
comunicativo:
organizar sus
Propone, con
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
---
---
163
Aplicamos una encuesta a nuestros

compañeros
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir textos

discontinuos?
Se usa el lenguaje para recoger información y
compartirla con los compañeros, así la lectura y
escritura adquieren sentido para los niños.
Antes de la sesión
Asegura que los niños y niñas tengan el primer borrador y

la organización de sus preguntas para aplicar su encuesta.

Preguntas elaboradas por los niños.
Plumones, o tizas.
Cuadernos.
Hoja de papel bond.
Lápices o lapiceros.
Lista de cotejo.
164

Se expresa oralmente. Interactúa Interviene para formular y responder
colaborativamente preguntas o complementar con pertinencia
manteniendo el hilo al realizar su encuesta.
temático.
Produce textos Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de su cuestionario en
escritos contenido y contexto de relación a lo planificado.
sus textos escritos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Recuerda con los niños y niñas lo que hicieron en la sesión
anterior, pregunta: ¿Qué hicimos ayer?, ¿para qué organizamos las
preguntas?, ¿qué nos permitirán estas preguntas?
Conversa con ellos diciéndoles que hasta el momento han realizado
la organización de la encuesta y una serie de preguntas sobre lo
que quieren saber de sus compañeros para contar con información
valiosa y conocerlos más.
Pregúntales: ¿Ahora que contamos con las preguntas de la encuesta,
qué tenemos que hacer para recoger la información de nuestros
compañeros?
Presenta el propósito de la sesión: Aplicar la encuesta y analizar sus
resultados.
Elijan los acuerdos de convivencia que tendrán en cuenta durante la
sesión.
165
2. DESARROLLO
Revisamos nuestro cuestionario
70
minutos
En grupo pequeño
Explica a los niños y niñas que trabajarán en pares, para revisar el

diseño de su encuesta.
Recuérdales tener en cuenta la planificación que hicieron para
revisar su diseño de encuesta.
Promueve el intercambio entre los niños y diles que guiarán su
revisión con la siguiente ficha:
Revisando nuestra encuesta
Nombre del que revisa:
La encuesta Si No
Tiene un título.
Tiene un objetivo (para qué se hace la encuesta).
Presenta un listado de preguntas abiertas y cerradas.
Presenta opciones de respuestas claras.
Tiene preguntas ente signos de interrogación.
Las preguntas responden a lo planificado en la clase

anterior.
Recuerda a los niños y niñas que antes de

formular una pregunta y después de hacerlo
se utilizan los signos de interrogación.
166
Pídeles pasar en limpio la encuesta y elegir a qué compañero la

aplicará, sugiéreles que sea a alguien que no sea parte de su grupo.
Aplicando la encuesta
En pares
Explícales que antes de que hagan su encuesta, harán un pequeño

ensayo con un compañero de su grupo. Para ello, diles que tienen
que saludar, explicarle para qué es la encuesta, decirle que son
pocas preguntas y que no les tomará mucho tiempo contestarla.
Da las indicaciones para que encuesten al compañero que han
elegido, solicítales leer las indicaciones que están en la parte
superior para que sepan qué hacer, que realicen las preguntas
en forma ordenada y vayan marcando la respuesta que da su
compañero.
Pídeles que cuando terminen se coloquen en el papel de informante
y respondan a las preguntas que les hace su compañero.
Monitorea el trabajo que van realizando los niños y niñas.
Después de aplicar la encuesta
En grupo pequeño
Oriéntales a volver a sus grupos y conversar sobre la experiencia

vivida y lo que respondieron sus compañeros. Si al preguntar lo
hicieron despacio y en buen tono de voz, si esperaron un tiempo
razonable a las respuestas de sus compañeros.
Recuerda con ellos la encuesta que leyeron en la clase anterior
para saber si estaban de acuerdo con la actitud del león. Diles que
pueden volver a observarla y responder a la siguiente pregunta ¿de
qué manera fueron presentados los datos?
Guíalos para que se den cuenta de que están presentados en una
tabla. Pregunta: ¿Cómo se llama esa tabla? Registra lo que te dicen
en la pizarra, luego dales el nombre: un gráfico de barras.
167
Concluye con ellos que los resultados

de una encuesta pueden presentarse
mediante gráficos con la finalidad de
que se vea cuál es la opción por las que
se inclinaron más sus compañeros.
Pide al coordinador de cada grupo anotar en una encuesta en

blanco lo que sus compañeros van a expresar sobre la información
recogida (opciones que más se eligieron)
En grupo clase
Cuando terminen, solicita al coordinador de cada grupo que te

dicte la respuesta que irás anotando en la pizarra.
Elabora un formato, elegido en conjunto con los niños, para anotar
los resultados. Diles que se pueden utilizar diferentes colores para
cada una de las preguntas.
Podemos en este momento recordar los cuadros trabajados en
matemática.
Comenta con los niños y niñas sobre el contexto en que se realizó
la encuesta (desarrollo de la unidad para conocernos y conocer
al otro), si las preguntas nos ayudaron a conocer algo más sobre
nuestros compañeros, si hubo algo que ellos no conocían, si los
resultados fueron interesantes. En qué respuesta han coincidido
más, a qué le teme la mayoría del salón.
Elabora con ellos un informe, revisa los El utilizar palabras
signos de puntuación que han utilizado, como: en su mayoría,
los signos de interrogación, oriéntales a solamente algunos, una
mínima parte…permiten
utilizar palabras como “en su mayoría que nuestros niños y niñas
los niños de nuestra aula le tienen utilicen las expresiones
miedo a”…, “solo una parte de los niños comunes que forman
se molestan cuando…” par te del vocabulario
de los que interpretan
encuestas.
168
Junto con ellos elaboren algunas conclusiones sobre la actividad

realizada, guíate de las siguientes preguntas:
¿Qué propósito tenía la encuesta?
¿Seguimos lo acordado en la planificación?
¿Sobre qué preguntaron?, ¿qué respuestas obtuvieron?, ¿qué
respuestas dieron al ser preguntados?
¿Qué podemos concluir de los resultados que analizamos?

En grupo clase
10
minutos Recuerda junto con los estudiantes las actividades que hicieron
durante esta sesión, pídeles que expresen por qué y para qué lo
hicieron.
Pregunta: ¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué aplicaron
su encuesta?, ¿qué objetivos tenía la encuesta?, ¿utilizaron signos
de interrogación en sus preguntas escritas?, ¿qué tipo de cuadro
utilizaron para presentar los resultados?, ¿qué utilizaron para
evaluar su encuesta?
169
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Cuarto Grado 17
Revisando nuestra encuesta
Nombre del que revisa:

La encuesta Sí No
Tiene un objetivo(para qué se hace la encuesta)
Presenta un listado de preguntas abiertas y cerradas.
Presenta opciones de respuesta claras.
Tiene preguntas ente signos de interrogación.
Las preguntas responden a lo planificado en la clase anterior.
170
UNIDA
Anexo 2 D 2
SESIÓN
Cuarto Grado 17
Ficha de observación
Competencia:
Reflexiona sobre la Interactúa Comentarios/

forma, contenido y colaborativamente Observaciones
contexto de sus textos manteniendo el hilo
escritos. temático.
Nombres y apellidos
de los estudiantes
contexto de sus
con pertinencia
textos escritos.
sobre la forma,
complementar
para formular
al realizar su
y responder
contenido y
preguntas o
Reflexiona
Interviene
1.- encuesta.
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
---
---
171
Leemos un texto
descriptivo
¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto?

Usamos el lenguaje al leer un texto, para
intercambiar ideas, informarnos y buscar
información sobre un tema de interés común como
solo lo hacen los lectores expertos.
Antes de la sesión
Lee las páginas 108, 109,110 y 111 de las Rutas de Aprendizaje.

Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV
Ciclo Área Curricular Comunicación. 3°y 4° grados de Educación
Primaria.
Texto descriptivo para leer

Plumones, o tizas
Hoja de papel bond
Cuadernos
Libro del cuarto grado Comunicación 4
172

Comprende textos Reorganiza la información de Establece semejanzas y diferencias
escritos. diversos textos escritos. entre los personajes de un texto
descriptivo, con algunos elementos
complejos en su estructura.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Conversa con los niños y niñas acerca de lo trabajado en la sesión
anterior en relación a la encuesta que hicieron a sus compañeros
para conocer más sobre ellos.
Pregúntales: ¿Qué aspectos nuevos descubrieron de los compañeros
encuestados? Se espera que los niños respondan: conocer sus
gustos, preferencias, aficiones, etc., ¿Qué textos nos permitirán
conocer las características personales?, ¿Qué sabemos de los textos
descriptivos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Preséntales el propósito de la sesión de hoy: Leer un texto
descriptivo para recordar cómo es e identificar información en él.
Haz preguntas para recoger sus saberes sobre los textos descriptivos.
Registra en la pizarra lo que expresan sobre este texto.
Elige con los niños y niñas las normas que les permitirán trabajar en
la sesión de hoy.
173
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Descubre con los niños y niñas el propósito de la lectura, leer para

identificar información en un texto descriptivo y recordar como es
este texto.
Presenta el texto. Diles que este texto es una adaptación de otro
que encontraste en un libro, que te pareció interesante para
compartirlo con ellos.
Pide que lo observen en silencio. Luego motiva a los niños y niñas
por medio de preguntas para que anticipen el tema del texto y
justifiquen sus ideas:
¿De qué trata el texto?
¿Cómo se dieron cuenta?
¿Recuerdan algo sobre este tema?
¿Qué nos dirá sobre los personajes?
¿Cuál habrá sido el propósito del autor al escribir este texto?
Registra sus ideas en la pizarra.
Orienta su mirada hacia las características del texto; en este caso,
los párrafos que presenta y el título.
174
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a los niños y niñas leer en forma silenciosa el texto. Diles que
al leer relacionen lo que expresaron antes de leer con lo que van
encontrando en el texto.
Conversa con los niños y niñas sobre el texto que han leído guiados
por las siguientes preguntas
¿El texto dice lo que pensamos antes de leerlo?

¿De qué trata el texto?
¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron cuenta?
¿Qué nos dice el texto sobre Carlos?, ¿cómo es Silvia?, ¿a qué
no le teme Carlos?, ¿qué nos dice sobre el cabello de ambos?
Individualmente
Pide que los niños y niñas vuelvan a leer el texto, para que respondan
estas preguntas, primero tendrán que ubicar en qué párrafo se
encuentra la descripción de Carlos, luego ubican lo que nos dice
de él. De la misma manera, cuando se refiere a la pregunta, ¿cómo
es Silvia?, ubicarán el párrafo y leerán las oraciones dónde nos dice
cómo es ella, para expresarlo oralmente y ponerlo por escrito.
175
Niños extraviados
Cuando María y José se fueron para la ciudad de Ica, llevando a sus hijos
Carlos y Silvia, para participar en la fiesta de la vendimia, no esperaron
encontrarse con tanta muchedumbre celebrando en las calles. Antes de que
se dieran cuenta, fueron envueltos y arrastrados por ella, soltando de sus
manos a sus hijos y perdiéndoles de vista.
Al terminar el día, después de buscarlos desesperadamente en la plaza y las
calles aledañas a ella y no encontrarlos, acudieron a la policía y escribieron
varios avisos con la descripción de sus hijos, para que los ayudaran a
buscarlos. Mira lo que dice uno de los textos que escribieron:
Nos dice cómo es “Se han extraviado dos niños durante la fiesta de la vendimia. El varón se
Carlos llama Carlos. Es de estatura mediana, piel trigueña, pelo lacio y ojos muy
negros, su nariz es recta y tiene un lunar en su mejilla derecha. Lleva pantalón
A qué no le teme azul y polo a rayas azules y verdes. Es un niño valiente y no le teme a los
Carlos
fantasmas y a la oscuridad.
La niña se llama Silvia. Es alta, de piel blanca, tiene el cabello negro ondulado,
sus ojos son grandes y marrones, sus labios delgados. Está vestida con
Cómo es Silvia
pantalón azul y polo verde con bolitas de varios colores. Es una niña muy
amable, graciosa y risueña. Se extraviaron durante la fiesta de la vendimia”.
Pídeles releer la parte del texto dónde nos habla de cómo están
vestidos y pregunta: ¿En qué se parecen y se diferencian la
vestimenta de Carlos y Silvia?
Escucha sus respuestas, oriéntalos a identificar primero cómo
está vestido Carlos, de qué color son los pantalones y el polo que
lleva. Luego, que relea la parte del texto que nos dice cómo está
vestida Silvia, de qué color son sus pantalones para ir contrastando
la información que nos da el texto sobre las características de la
ropa que tiene cada uno. Una vez que han reconocido que ambos
llevan pantalones azules y que la diferencia está en los polos por
tener diferente color y diseños pueden expresar la respuesta a la
pregunta que les hiciste.
176
En grupo clase
Retoma lo que dice el texto sobre Carlos y escríbelo en la pizarra:

Piel trigueña, pelo negro, pregúntales: ¿Cómo se llaman estas
palabras que nos dicen cómo es la piel y el pelo de Carlos? Espera sus
respuestas y consolida diciéndoles que las palabras que expresan
cómo son o cómo está la persona, animal o cosa, se llaman adjetivos
y en este caso adjetivos calificativos, que los adjetivos expresan las
cualidades y características del sustantivo o nombre.
Pídeles abrir su libro de Comunicación 4 en la página 47 y leer solo la
actividad 10 para reforzar lo que sabe sobre los textos descriptivos.
Elabora con ellos un cuadro síntesis, sobre descripción de una
persona, a partir de lo trabajado en el texto:
Describir personas
es Toma en Se utiliza
cuenta
Expresar cómo - Ver el aspecto físico

son enumerando - Las cualidades, Adjetivos
sus características carácter calificativos
y cualidades
- La forma de vestir
Recuerda: La descripción implica

representar la realidad a través de palabras,
es un proceso donde se observan los
detalles con atención para plasmarlos en el
texto.
177

10
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta
sesión en la que han recordado cómo son los textos descriptivos
y han identificado información para establecer semejanzas y
diferencias entre las características físicas y la vestimenta de los
personajes del texto “Niños extraviados”.
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿sobre qué
hablamos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué tipo de texto leímos?,
¿qué hicimos para buscar información y expresar las semejanzas y
diferencias?
178
Anexo 1 UNIDA
D 2
18
Niños extraviados
Cuando María y José se fueron para la ciudad de Ica, llevando a sus hijos Carlos y Silvia, para
participar en la fiesta de la Vendimia, no esperaron encontrarse con tanta muchedumbre
celebrando en las calles. Antes de que se dieran cuenta, fueron envueltos y arrastrados por
ella, soltando de sus manos a sus hijos y perdiéndoles de vista.
Al terminar el día, después de buscarlos desesperadamente en la plaza y las calles aledañas a
ella y no encontrarlos, acudieron a la policía y escribieron varios papeles con la descripción
de sus hijos, para que los ayudaran a buscarlos. Mira lo que dice uno de los textos que
escribieron:
“Se han extraviado dos niños durante la fiesta de la vendimia. El varón se llama Carlos. Es
de estatura mediana, piel trigueña, pelo lacio y ojos muy negros, su nariz es recta y tiene
un lunar en su mejilla derecha. Lleva pantalón azul, polo a rayas azules y verdes. Es un niño
valiente, no le teme a los fantasmas y a la oscuridad.
La niña se llama Silvia. Es alta, de piel blanca, tiene el cabello negro ondulado, sus ojos son
grandes y marrones, sus labios delgados. Está vestida con pantalón azul y polo verde con
bolitas de varios colores. Es una niña muy amable, graciosa y risueña.
Se extraviaron durante la fiesta de la vendimia”.
Adaptado de: Primaria Interactiva-Lenguaje- Expresión escrita 6- Libro de trabajo.
179
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 2
Cuarto Grado 18
Lista de cotejo
Competencia:
Comentarios/
Reorganiza la información de diversos
Observaciones
textos escritos
algunos elementos
Nombres y apellidos de los diferencias entre
complejos en su
de un texto con
estudiantes los personajes
semejanzas y
estructura.
Establece
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
---
---
180
Escribimos cómo somos
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir un texto

descriptivo?
En la vida cotidiana permanentemente estamos
preguntando sobre las cosas: cómo es, dónde está, de qué
está formado, de qué partes consta; al responder estamos
construyendo y difundiendo saber. Por ello, en esta
sesión usamos un texto descriptivo para expresar y dar a
conocer cómo son las personas, animales y cosas.
Antes de la sesión
Prepara un cartel para la planificación de la descripción y

otro para colocar un listado de características.
Papelógrafos para los carteles.

Plumones o tizas.
Hoja de papel bond.
Cuadernos.
Tarjetas con nombre e imagen de animales por grupo.
Libro del cuarto grado Comunicación 4.
Lista de cotejo.
181

Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone, con ayuda, un plan de
diversos tipos de textos escritos. escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo: escribir una
descripción.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Conversa con los niños y niñas acerca de lo trabajado en la sesión
anterior y pregúntales: ¿Qué aspectos conocimos de Carlos y
Silvia?, ¿estos aspectos a qué se refieren? Se espera que digan
características físicas, cualidades, vestimenta. ¿Qué sabemos sobre
los textos descriptivos? Registra lo que te dicen en la pizarra.
Vuelve su mirada al cuadro de sistematización sobre descripción de
personas y lee con ellos para reforzar sus conocimientos.
Plantéales el reto de escribir la descripción de un compañero de su
grupo.
Preséntales el propósito de la sesión: Escribir descripciones de
nuestros compañeros para decirles cómo los vemos.
Elige del cartel de normas aquellas que les permitirán trabajar
armoniosamente en esta sesión.
182
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Plantéales participar en una dinámica para saber a quién van a
describir.
Entrega a cada grupo una bolsita conteniendo tres tarjetas con la
imagen de un animal y tres con la escritura del nombre de cada uno
de los animales. Da la orden para que el responsable del grupo haga
sacar las tarjetas. Cuando todos tengan su tarjeta pídeles que se
junten los que tienen el nombre y la imagen del animal, quedando
las parejas que se describirán mutuamente.
Sugiéreles dialogar sobre sus gustos, preferencias, cosas que no les
gustan, por cinco minutos.
Planificando la descripción
Diles que ahora planificaremos nuestras descripciones; es decir,

escogeremos las ideas según las características del texto que vamos
a escribir.
Apóyales con las siguientes preguntas ¿Para qué van a escribir?
¿Quién lo leerá? ¿Qué tendrán en cuenta para describir de manera
coherente a su compañero(a)?
Sugiéreles ordenar sus ideas en el siguiente esquema:
1 .Observa y expresar las 2. Recuerda como es, sus

características físicas de su cualidades, lo que le gusta.
rostro y cuerpo.
3. Piensa qué suele llevar

siempre, cómo es su
ropa.
183
Brinda orientaciones para que busquen las palabras, las oraciones

y las imágenes, con la finalidad de que piensen y tomen decisiones
sobre lo que van a escribir:
¿Cuántos párrafos utilizarás para tu descripción?
¿Qué información incluirás en cada párrafo?
¿Qué signos utilizarás para separar las oraciones y los párrafos?
¿Qué adjetivos utilizarás para describir a tu compañero?
¿Qué título le pondrás?
¿Cuándo utilizarás mayúsculas?
Conversen sobre las palabras que pueden utilizar como recurso
expresivo para completar su texto descriptivo, presentándole lo
siguiente:
Aspectos
Alto, bajo, gordo, flaco, corpulento, atlético, mediano, fuerte…
generales
Piel Trigueña, blanca, morena, pálida, rosada, amarillenta…
Forma de cara Ovalada, redonda, alargada…
Grandes, pequeños, achinados, negros, marrones, verdes, azules,

Ojos
preciosos…
cejas Ralas, pobladas, arqueadas, juntas, separadas…
Nariz Pequeña, grande, ancha, aguileña…
Labios Gruesos, delgados, carnosos…
Cabello Largo, corto, ondulado, rizado, lacio, negro, marrón, rubio…
184
Recuerda con los niños que pueden utilizar enlaces como: y,

también, además, para adicionar o añadir información en su texto.
Textualizando
Individualmente
Solicita que todos saquen su cuaderno y empiecen a escribir el

primer borrador de su descripción. Pídeles tener en cuenta los
aspectos vistos en la planificación.
Diles que relacionen las ideas entre los párrafos y que dejen el título
para el final.
Ve por los grupos observando el trabajo de los niños y respondiendo
algunas dudas que puedan tener. Oriéntales a ir leyendo lo que van
produciendo.
Para escribir un texto descriptivo hay que

observar con mucha atención y seleccionar
los detalles más relevantes. Luego hay que
ordenar los datos siguiendo un orden, de lo
general a lo particular.
185

En grupo clase
10
minutos Recuerda, junto con los niños, los pasos que se siguieron para
realizar la planificación y la escritura del primer borrador de la
descripción de sus compañeros.
Que expresen si los cuadros y preguntas les ayudaron a tener una
mejor idea para describir.
186
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1
Cuarto Grado 19
Lista de cotejo
Competencia:
Comentarios/
Planifica la producción de diversos tipos
Observaciones
de texto
ideas de acuerdo
con su propósito
de escritura para
estudiantes
ayuda, un plan
comunicativo:
organizar sus
Propone, con
escribir una
descripción
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
---
---
187
Revisamos y publicamos nuestras

descripciones.
¿Para qué usamos el lenguaje al revisar un

texto descriptivo?
Usamos el lenguaje al revisar un texto
descriptivo con la finalidad de asumir roles de
lectores y escritores.
Antes de la sesión
Prevé tener a la mano el primer borrador del texto

de cada uno de los estudiantes.
Prepara una ficha de coevaluación.

Plumones, o tizas.
Hoja de papel bond.
Textos de los estudiantes (primer borrador).
Ficha de coevaluación .
Lista de cotejo.
188

Produce textos Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de su descripción
escritos. contenido y contexto de sus en relación a lo planificado.
textos escritos.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Conversa con los niños y niñas sobre lo trabajado en la clase anterior,
los aspectos que vieron en relación a la descripción, la planificación
que realizaron cada uno de ellos y el primer borrador que hicieron.
Diles, ahora que ya escribimos nuestro primer borrador ¿qué
tendríamos que hacer para poder entregar a nuestros compañeros
su descripción? Escúchalos y anota sus respuestas.
Establece con los niños el propósito de la sesión: revisar las
descripciones que hicimos sobre nuestros compañeros.
Acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
189
2. DESARROLLO
60 Revisamos nuestro texto
minutos
En grupo clase
Invítalos a sacar su cuaderno y observar la primera versión de su

texto. Recuérdales que el texto que escribieron es una descripción
y lo que tenemos que revisar es si cumple con las características
propias de un texto descriptivo.
En grupo clase
Pídeles leer el texto para verificar si cumple con lo siguiente:

Si ha seguido lo acordado en la planificación.
Si escribió con buena letra.
Si su descripción muestra cómo es su compañero o compañera.
Si colocó alguna característica que es propia solo de la persona
que ha descrito.
Si ha presentado en párrafos los diferentes aspectos de su
descripción.
Si los adjetivos que ha utilizado corresponden a las partes
físicas que presenta.
Si el título corresponde a lo que ha escrito.
Oriéntales a realizar un listado de lo que encuentran.
En pares
Pídeles, cuando terminen de mejorar su texto, que intercambien
con un compañero y revisen si han repetido palabras, si encuentran
alguna, que piensen con qué otra palabra podrían reemplazarla y
que la escriban con lápiz al costado de ella.
Entrégales una ficha para que evalúen la producción de su
compañero:
190
Nº Preguntas Sí No
1 ¿El título indica el contenido del texto?
2 ¿Describe las características físicas y sus
cualidades?
3 ¿Los párrafos se relacionan unos con otros?
4 ¿Utiliza adjetivos?
Pídeles escribir la versión final de tu texto descriptivo. Que

consideren todos los cambios y correcciones realizados. Que dibuje
a su compañero o deje un recuadro para que coloque su foto.
Pueden usar el siguiente formato.
191
En grupo clase

Solicita que todos tengan a mano la descripción que escribieron y
mejoraron. Luego de este momento diles que lo compartirán con
sus compañeros.
Pídeles leer en voz alta sin leer el nombre y el título la descripción
que hicieron para que sus compañeros los escuchen y adivinen
de quién se trata. Luego que entreguen la descripción al niño que
corresponde.
Recuérdales guardar los borradores de las descripciones que
hicieron en su portafolio y escribir en una hoja aparte sus
comentarios sobre el trabajo realizado.
Cuando los niños y niñas realizan descripciones

aprenden a observar de manera integral, con
todos sus sentidos, el “objeto” de su descripción
identificando sus características generales y
específicas; y a hacer uso de adjetivos calificativos.
Tomado de: Propuesta pedagógica para el desarrollo de
capacidades comunicativas-2004-2006- Minedu.
192

En grupo clase
15
minutos
Propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad
de revisar nuestros textos, tomando en cuenta lo planificado.
Conversa con ellos que estas descripciones nos han permitido saber
cómo nos ven nuestros compañeros(as) y que esta información será un
insumo para elaborar nuestro autorretrato.
Pídeles que vayan buscando información sobre qué es un autorretrato.
193
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Cuarto Grado
Ficha de Coevaluación 20
Nombre del que evalúa:
2 ¿Describe las características físicas y sus cualidades?
Ficha de Coevaluación
Nombre del que evalúa:
2 ¿Describe las características físicas y sus cualidades?
194
UNIDA
Anexo 2 D 2
SESIÓN
Cuarto Grado 20
Lista de cotejo
Competencia:
Comentarios/
Reflexiona sobre la forma, contenido
Observaciones
y contexto de sus textos escritos.
en relación a lo
niños
su descripción
contenido de
planificado.
Revisa el
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
---
---
195
¡Así me ven los demás!
Recuerda que somos individuos que requerimos

convivir y encajar en un mundo social. Los
seres humanos estamos adaptados para la
interdependencia, los niños necesitan sentirse
aceptados para ser felices.
Antes de la sesión
Prepara con anticipación los siguientes materiales:

Imprime lámina del anexo 1 en el tamaño adecuado para que sea
visualizado por los niños.
Elabora la tarjeta ¿cómo soy? y ¿cómo me ven los demás?

Plumones.
Lámina sobre cómo te ven los demás.
Listón de compromisos.
196

Se desenvuelve Se cuestiona éticamente ante las Examina las motivaciones
éticamente. situaciones cotidianas. e intereses de las acciones
consideradas como buenas o malas
por los adultos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Previo saludo a los niños, recuérdales la sesión anterior en la que
compartieron un texto descriptivo que un compañero les entregó y
en este pudieron identificar como él lo ve.
Pregunta: ¿También sabes cómo te ven los demás?, ¿cómo
podríamos saberlo?
Comunica a los niños el propósito de esta sesión: hoy descubriremos
cómo nos ven los demás y lo haremos a través de dinámicas de
reflexión.
197
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematización
Luego coloca esta imagen en la pizarra:
Como te ven los otros a tí no es importante...

Como te ves a ti mismo lo significa todo.
Pregúntales: ¿Qué observas en la imagen?, ¿hay relación entre la

imagen real y la sombra que se ve en la pared?
¿Es importante como nos ven los demás?, ¿por qué?
Diles que van a realizar una dinámica muy interesante; para ello,
deben estar muy atentos cuando se den las indicaciones.
¿Cómo me ven?
Pide a los estudiantes que despejen sus mesas y se queden
únicamente con su lapicero.
198
Reparte a cada niño una tarjeta que contiene las siguientes

preguntas: en una cara ¿Cómo soy? y en la otra cara ¿Cómo me
ven? Y también el nombre y apellido del estudiante y tres puntos.
¿Cómo soy? ¿Cómo soy?

Nombre: ______________ Nombre: ______________
• •
• •
• •
Una vez repartidas las tarjetas pide a los niños que escriban en la
cara de la tarjeta ¿Cómo soy? , tres adjetivos que lo definan. Estos
adjetivos pueden ser: listo, nervioso, optimista, responsable…
Recoge las tarjetas que los niños han escrito y repártelas, pero de
forma aleatoria y sin mirar, de manera que a cada alumno le toque
un compañero de su clase. Es importante que el docente entregue
el papel por la cara donde está escrito ¿Cómo me ven? para que
así el compañero no pueda leer los adjetivos puestos en la cara
denominada ¿Cómo soy?
Dales unos minutos para que los niños completen los adjetivos del
compañero que les ha tocado al azar.
199
Análisis de información
Una vez completados los tres adjetivos por parte de cada niño,
estos estudiantes devuelven los papeles al estudiante dueño de la
tarjeta.
Cuando cada estudiante tiene la tarjeta con sus adjetivos y los
que le ha puesto otro compañero, se da un minuto para que cada
estudiante contraste los adjetivos de cada cara del papel.
Durante este minuto suele ser muy común que haya alumnos que
pongan cara de sorpresa, de indignación, asientan con la cabeza o
simplemente esbocen una sonrisa.
Pide a los niños que de manera voluntaria lean en voz alta los
adjetivos que han escrito ellos y los adjetivos que han escrito sobre
ellos.
Al término de la dinámica pide a los niños que se abracen y que
digan: todos somos valiosos.
Reflexiona con el grupo: ¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?
¿Han coincidido los adjetivos de ambas caras del papel?
¿Cómo fue mi reacción al momento de leer los adjetivos que mi
compañero ha escrito sobre mí?
¿He sido sincero con los tres adjetivos que me he puesto?
¿He aprendido algo sobre mí que no sabía?
Si pudiera escribir de nuevo tres adjetivos, ¿volvería a escribir
los mismos?
¿Mis compañeros me conocen?
200
Explícales:
Las personas que nos rodean tienen un concepto de nosotros y esto

influye en la forma como nos relacionamos con ellas.
Si las personas observan que nosotros somos amables, respetuosos,
colaboradores, responsables, etc. nos valorarán y se sentirán bien en
nuestra compañía. Pero, si consideran que somos egoístas, vanidosos,
bruscos, poco cordiales, irresponsables, etc. lo más seguro es que no
desearán relacionarse con nosotros.
Por tal motivo es muy importante desarrollar desde pequeños actitudes
positivas que nos ayuden a establecer con las personas relaciones
sinceras, cordiales y armoniosas.
Propicia la conversación acerca del tema con tus estudiantes y

comenta la importancia de nuestras actitudes positivas.
Toma de decisiones - compromiso
Entrégales un listón para que escriban en él cuál es la actitud que

deben mejorar y luego lo pegan en el mural del salón.
Debo mejorar en:
201

15
minutos
Reflexión de lo aprendido
Estimúlalos a que te respondan: ¿les pareció importante la sesión
del día de hoy? ¿sabían cómo los ven las personas que los rodean?
¿será útil a tu vida lo trabajado hoy en esta sesión? ¿por qué?
Pide a los estudiantes que comenten en casa lo que han

trabajado durante la sesión.
202
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1
Cuarto Grado 22
Como te ven los otros a tí no es importante...

Como te ves a ti mismo lo significa todo.
203
Planificamos y escribimos nuestro

autorretrato.

textos descriptivos?
Usamos el lenguaje al escribir un texto descriptivo,
para expresar y dar a conocer cómo somos.
Antes de la sesión
Lee las páginas 121 a 123 de las Rutas de Aprendizaje.

Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3°y
4° grados de Educación Primaria.

Plumones, o tizas
Hoja de papel bond
Cuadernos
Libro del cuarto grado Comunicación 4
204

Produce textos Textualiza sus ideas según Escribe su autorretrato con temáticas y estructura
escritos. las convenciones de la textual simple, a partir de sus conocimientos
escritura. previos y en base a alguna fuente de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda, con los niños y niñas, las actividades que trabajaron la
sesión anterior con el objetivo de conocer cómo los ven y qué
piensan de ellos o ellas sus compañeros y asumir compromisos para
mejorar sus actitudes frente a su grupo.
Conversa con ellos y diles que en las sesiones anteriores han
participado de diversas actividades donde han reconocido sus
características físicas, cualidades, talentos, emociones, aficiones,
intereses, etc., pídeles que hagan un listado y pregunta: ¿Qué tipo
de texto podríamos escribir sobre nosotros, para que nuestros
compañeros nos conozcan más?
Diles que una manera de que los conozcan es realizar un autorretrato.
Establece con los niños el propósito de la sesión: escribir su
autorretrato a partir de todos los datos que tienen.
Selecciona con ellos las normas que pondrán en práctica en esta
sesión.
205
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Recuerda a los niños y niñas el propósito de su escritura: escribir su
autorretrato.
Diles que para ello van a describirse tanto en el aspecto físico como
en su forma de ser. Con respecto a esto último, explícales que
tendrán que incluir sus cualidades más positivas, algunas menos
positivas, sus aficiones (que les interesa más), lo que les pone
alegres, lo que les entristece, etc.
Planificación
Guía la planificación de su autorretrato con el siguiente cuadro:
¿Para qué vamos ¿Con qué

¿Qué vamos a ¿Quién lo va a
a escribir nuestro información
escribir? leer?
autorretrato? contamos?
Nuestro Para decir cómo Nuestros Con el texto

autorretrato. somos y darnos compañeros, descriptivo que
a conocer. maestros y nos escribió
los que visiten nuestro
nuestra aula. compañero.
-La lista que
elaboramos
de nuestras
características.
206
La planificación permite a los estudiantes

proyectarse en lo que van a escribir y en el
destinatario para el cual está dirigido el texto. Es en
este momento que el enfoque comunicativo cobra
sentido.
Textualización
Individualmente
Pídeles que antes de escribir, lean la descripción que les hicieron

sus compañeros; luego, la lista de características que sus padres les
han ayudado a construir y oriéntales para que comparen ambas
informaciones, vean qué se repite o qué aspectos son diferentes y
decidan qué de ello lo pondrán por escrito.
Proporciónales el siguiente esquema para que escriban sus datos,
diles que pueden agregar cuáles son sus aficiones:
¿Cómo soy?
Yo me llamo _______________________________
Vivo con _______________________________
Mi pelo es _______________________________
Mi estatura es _______________________________
Mi comida preferida es _________________________
Lo que no me gusta hacer es ___________________
Para lo que soy buena o bueno ___________________
Mi recuerdo más lindo es ___________________
207
Diles que ahora escriban todo de

manera continuada, teniendo en La escritura de
borradores pone
cuenta hacer, al inicio, una pequeña
en juego actitudes
presentación escribiendo su nombre, del escritor que los
fecha de nacimiento y en qué grado estudiantes deben
está. desarrollar en la
escuela.
Deja un tiempo suficiente para que
puedan escribir sus ideas.
Sugiere que para unir sus ideas, pueden utilizar
conectores como: y, pero, que, también, etc. Que utilicen la coma
(,) el punto seguido y el punto aparte, para formar un párrafo con
varias oraciones.
Pasa por cada uno de los niños, preguntando si han colocado todo
lo que querían decir sobre su persona, si la información la han
separado en párrafos, qué otra cosa les gustaría colocar en su
autorretrato. Acompaña este momento de redacción de tus niños,
orientando, aclarando algunas dudas de ortografía, etc.
Cuando terminen de escribir, solicita que lean su texto, para
comprobar que han colocado todo lo que querían contar sobre
ellos y verificar que todas las oraciones estén completas.
208

En grupo clase
10
minutos Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Sobre qué
hablamos y escribimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para escribir
nuestro autorretrato?, ¿qué aprendimos al escribir nuestro
autorretrato?, ¿por qué será importante escribir nuestro
autorretrato?
Propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y
necesidad de conocernos, saber cuáles son nuestras características,
cualidades, emociones y sentimientos, y que estas características
nos hacen únicos e importantes.
Pide a tus niños y niñas que lean el primer borrador de su autorretrato

a sus padres y que completen o agreguen la información que han
colocado, con las sugerencias que les hacen.
209
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1
Cuarto Grado 22
Lista de cotejo
Competencia:
Comentarios/
Textualiza sus ideas según las
Observaciones
convenciones de la escritura
sus conocimientos
a alguna fuente de
simple, a partir de
estructura textual
previos y en base
N° Nombres y apellidos de los niños
con temáticas y
información.
autorretrato
Escribe su
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
---
---
210
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
Cuarto Grado
22
¿Cómo soy yo?
Yo me llamo
Vivo con
Mi pelo es
Mi estatura es
Mi comida preferida es
Lo que no me gusta hacer es
Para lo que soy buena o bueno
Mi recuerdo más lindo es
211
Revisamos y publicamos nuestro

autorretrato

textos descriptivos?
Usamos el lenguaje al escribir un texto descriptivo,
para expresar y dar a conocer cómo somos.
Antes de la sesión
Copia en un papelógrafo o fotocopia para cada niño,

el autorretrato del anexo 2.

Plumones o tizas.
Hoja de papel bond.
Cuadernos.
Fichas de autoevaluación.
Copia del texto: Mi autorretrato.
Tener listo un mural con el título “Así soy yo”.
212

Produce textos Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de su autorretrato
escritos. contenido y contexto de sus con relación a lo planificado.
textos escritos.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Inicia la clase comentando con los niños y niñas que en la sesión
anterior escribieron el primer borrador de su autorretrato y que
para hacerlo utilizaron descripciones y listas de sus características
elaboradas en otras sesiones.
Pregúntales qué dijeron sus familiares cuando les leyeron el primer
borrador de su autorretrato y si les hicieron algunos aportes. Da
unos minutos para que la mayoría participe expresando sus ideas,
especialmente los que menos participan en el aula.
Plantéales la siguiente pregunta: ¿Cómo podríamos hacer para
mejorar la escritura de nuestro autorretrato y poder publicarlo en
el mural “Así soy yo”? Registra en la pizarra lo que te dicen.
Expresa a los niños el propósito de la sesión: revisar su texto y
reescribirlo.
Establece los acuerdos con los niños o recuérdaselos, antes de
comenzar la sesión.
213
2. DESARROLLO
Revisando el primer borrador
65
minutos
En grupo clase
Da indicaciones para que los niños y niñas realicen la revisión de
su autorretrato. Para ello, pide que lean lo que consideraron en el
cuadro de planificación que se encuentra en un lugar visible del
aula (qué escribirán, para qué, con qué información cuentan).
Recuérdales tener en cuenta que en su autorretrato se debe
encontrar escrito su nombre, edad, dónde nació. Luego sus
características físicas, sus cualidades, sus aficiones o qué le interesa,
lo que les gusta o no les gusta, etc.
Individualmente
Da un tiempo razonable para que puedan “Revisar es algo más
revisar la escritura de su autorretrato que una técnica o una
tomando en cuenta las indicaciones supervisión del escrito,
dadas más adelante. Explícales que implica un estilo de
trabajo, una actitud de
pueden hacer correcciones, tachar o reflexión y creatividad
agregar cosas. frente a la escritura”.
CASSANY Daniel (1995) La
Monitorea constantemente este cocina de la escritura.
momento para ir resolviendo dudas,
sugiriendo algún conector para que
puedan relacionar sus ideas; orientando para que escriban
lo que planificaron.
Diles que pueden utilizar la siguiente ficha de autoevaluación:
En mi autorretrato Sí No
Al inicio escribí(mi nombre, fecha de nacimiento, lugar
donde nací, grado)
Escribí mis características físicas
Señalé mis cualidades
Escribí mis aficiones(intereses)
Utilicé mayúsculas al iniciar los párrafos
Utilicé signos de puntuación
214
En grupos pequeños
Pídeles, cuando terminen, que intercambien su autorretrato con
algunos de sus compañeros o compañeras para que comenten si los
ven como ellos se han “fotografiado” y recibir algunas sugerencias.
Al revisar sus textos varias veces, los niños y niñas

toman conciencia de su proceso de aprendizaje,
pues son capaces de controlar, regular y reajustar
reflexivamente su proceso de escribir.
Reescriben la versión final de su autorretrato
Individualmente
Indícales que a partir de todo lo que revisaron y los reajustes
realizados, reescriban su autorretrato.
Entrégales una copia de un autorretrato (Anexo 2), para que lo
lean y contrasten con el que ellos hicieron. Diles que puede ser un
modelo de cómo presentar su autorretrato.
Diles que pueden colocar su fotografía o dibujarse para
complementar su texto.
Dialoga, finalmente, sobre la coherencia de los textos producidos
con lo acordado en la planificación para ver que lo que hicieron es
un texto descriptivo, y si consideran que se han dado a conocer a
través de su texto.
Pídeles colocar sus autorretratos en el mural que preparaste y que
lleva por título “Así soy yo” para que todos puedan leerlos.
215
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué revisamos
hoy?, ¿qué tuvimos en cuenta para revisar nuestro autorretrato?,
¿nos ayudó compartir con los compañeros?, ¿fue de utilidad
comparar nuestro texto con el que se nos proporcionó? Propicia
un diálogo con los estudiantes sobre la necesidad de hacer varias
revisiones a nuestros escritos con la finalidad de mejorarlos.

Solicita a tus niños que recuerden algo que les ha pasado y que
consideren interesante para contarlo a sus compañeros.
216
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1
Cuarto Grado 23
Lista de cotejo
Competencias:
Comentarios/
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Observaciones
contexto de sus textos escritos
en relación a lo
su autorretrato
niños
contenido de
planificado.
Revisa el
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
---
---
217
UNIDA
D 2
Anexo 2 SESIÓN
Cuarto Grado 23
Mi autorretrato
Me llamo Aarón Rojas Hernández, tengo nueve años. Nací en Lima el 4

de marzo del 2004. Soy el mayor de dos hermanos y actualmente curso
el cuarto grado de Primaria.
Para mi edad soy alto, de contextura gruesa. Tengo la cabeza alargada
y el cabello negro rapado, de ojos marrones claros y vivaces, mis orejas
son pequeñas y mis mejillas sonrosadas, que se vuelven rojas cuando
hago mucho ejercicio, me avergüenzo o me molesto. Mi nariz también es
pequeña, con algunas pecas. De labios delgados y boca pequeña en la
que se pueden ver una fila de dientes blancos y bien alineados. Tengo la
piel blanca y mis brazos y piernas son largos.
Soy muy juguetón, alegre, soñador, solidario, sonriente y algunas veces
renegón. En general, soy bastante sociable: me gusta conversar con las
personas y compartir con mis amigos. Una debilidad: ser impaciente.
Visto deportivamente, mi color preferido es el rojo. Llevo casi siempre
jeans o shorts con polos largos. En los pies, zapatillas o un calzado
cómodo.
En cuanto a mis aficiones me interesa el fútbol, los videojuegos y la
música. Me gusta cantar y sé tocar el cajón. Por otra parte, me parece
importante decir que también juego ajedrez.
De mayor me gustaría ser comentarista deportivo, porque me encantan
los deportes.
¡Así soy yo, y me gusta ser como soy!
218
cuarto GRADO - Unidad 2 - Sesión 24
¡Organizamos una demostración de

nuestros talentos!
La escuela y la familia tenemos la responsabilidad

de acompañar y potenciar los talentos de los niños,
puesto que son capaces de disfrutar, apasionarse
y destacar en algo. Lo que podemos hacer es
ayudarle a descubrir sus talentos, acompañarlo y
valorar eso que lo hace especial. Es por ello que
esta sesión está dirigida a los talentos.
Antes de la sesión
Prepara con anticipación:

En un papelógrafo el cuadro de organización de la feria.
Papelotes, plumones delgados, masking tape.

Goma, tijeras, hojas de colores.
Cuadro de organización de la feria.
219

Afirma su identidad Afirma su identidad Elige sus preferencias y gustos para
proponer ideas y tomar decisiones que le
den alegría y satisfacción consigo mismo,
en situaciones de juego y actividades
1. INICIO
Dialogamos sobre los talentos

10
minutos
Saluda a tus estudiantes y recuérdales la sesión anterior en la que
publicaron y compartieron con sus compañeros su autorretrato.
Seguro que allí, entre otras cosas, han descrito sus habilidades.
Diles que en esta sesión de la Unidad 2, vamos a aplicar todo lo que
hemos aprendido durante las sesiones anteriores.
Mediante la técnica de lluvia de ideas inicia un diálogo con los niños
sobre los talentos que han descubierto durante las sesiones que
hemos trabajado juntos. Pregunta: ¿Cómo podríamos poner en
práctica las habilidades que hemos ido descubriendo en cada uno
de nosotros en las diferentes actividades?
Puedes ir anotando en la pizarra las propuestas que van dando los
estudiantes.
Coméntales que has pensado que lo podrían hacer a través de una
demostración.
220
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizamos
Retoma el propósito de la sesión y pregúntales: Para que tenga

éxito nuestra demostración ¿cómo nos debemos organizar?, ¿qué
responsabilidades debemos asumir?
A manera de lluvia de ideas escribe en la pizarra las propuestas de
actividades que te dictan los niños.
1. Lugar donde se realizará la demostración de talentos.
3. Actividades que plantearían.
4. ¿Cómo se harían?
5. ¿Cómo evaluaríamos?
Una vez que ya tenemos las principales actividades dibuja este
cuadro en un papelógrafo y pégalo en la pizarra:
Pide a un estudiante voluntario que complete las actividades en el
cuadro.
Una vez que el estudiante copió la actividad en el cuadro, determinen
en qué consiste la primera, segunda y tercera pregunta: ¿cómo lo
haremos?, ¿qué decidimos?, ¿cuál será la tarea?
Una vez que ya es conocida la tarea pregúntales: ¿cómo haremos
para designar a los responsables?, ¿por sorteo o voluntarios?
Una vez que los estudiantes deciden puedes completar el cuadro.
221
Plantean la actividades
Tarea
Actividad ¿Cómo lo haremos? ¿Qué decidimos?
Responsables
Decidir dónde se va Lo haremos en el Grupo 1
Qué actividad a realizar la feria de aula. Grupo 2
realizaríamos. talentos: patio, aula,
jardín de la escuela.
Invitados. Haremos una lista Invitaremos a los

de invitados a la papás, autoridades
feria. de la escuela,
compañeros de
otros grados.
Ejecución de la Haremos un horario Publicar el horario.

demostración. para la feria.
¿Cómo Haremos una ficha Publicaremos la

evaluaremos de autoevaluación. ficha:
nuestra feria Nos autoevaluamos.
de talentos?
222
Una vez que el cuadro esté completo, colócalo al costado de la

pizarra.
Diles a los estudiantes que en grupo vayan realizando las tareas de
las que son responsables, proporciónales papelógrafos, plumones,
colores.
Mientras los estudiantes están trabajando puedes ir evaluando el
trabajo grupal y la forma cómo utilizan sus talentos en favor del
trabajo grupal. Demuéstrales en todo momento tu disposición para
atender sus necesidades y expectativas.
Coméntales que tienen 30 minutos para el control del tiempo
puedes decirles que cada 8 minutos les vas a pasar la voz.
Al cabo del tiempo, cada grupo expone su propuesta y responde las
preguntas que hagan sus compañeros. Luego, lo ponen a discusión.
Cuando terminen la organización de las actividades de la
demostración de talentos, felicítalos por la dedicación y el esfuerzo
que han hecho en presentarlo a tiempo.
Toma de decisiones – compromiso
Recuérdales la importancia de cumplir las responsabilidades para

el éxito de la demostración de talentos. Invítalos a que escriban en
una hoja el compromiso asumido por cada integrante de grupo.
223

Pide a los niños que formen un círculo y coméntales: Todos tenemos
15 talento para alguna cosa. A veces el problema es que desconocemos
minutos para qué tenemos una habilidad especial o bien, aun sabiéndolo,
tenemos poco interés para explotarlo.
Finalmente todos se abrazan como signo de que todos los talentos
se comparten día a día.
Pídeles que entreguen las invitaciones y motiven a sus papás

para que asistan a la feria.
224
¡Comparto mis talentos con los demás!
Todos poseemos talentos de manera natural y, sin embargo,

hay otros que hay que desarrollar, ya que serán nuestro
valor diferenciado. Antes de desarrollarlos es indispensable
identificarlos para poder hablar de ellos, dominarlos y
ponerlos a trabajar en nuestro favor. Pero, ¿cómo puedo
identificar mis talentos? La combinación de los talentos se
manifiesta en nuestros comportamientos y en el desarrollo
de los mismos en nuestro desempeño diario.
Antes de la sesión
Prepara con anticipación los siguientes materiales:

La ficha de autoevaluación anexo 1.
La lista de cotejo anexo 2.

Papelotes, plumones delgados, masking tape.
Goma, tijeras, hojas de colores.
Cuadro de organización de la feria de talentos.
Anexo 1.
Anexo 2.
225

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Elige sus preferencias y gustos para
proponer ideas y tomar decisiones
que le den alegría y satisfacción
consigo mismo, en situaciones de
juego y actividades cotidianas y
creativas.
Autorregula sus emociones y Practica la respiración profunda,
comportamiento. relajación y el distanciamiento de
la situación para regular emociones
fuertes como la cólera, el miedo o la
tristeza en diversas situaciones.
1. INICIO
Dialogamos
10
minutos
Saluda a los niños y recuérdales la sesión anterior en la que han
organizado y asumido responsabilidades para la demostración de
sus talentos. Les dices que van a aplicar todo lo que han aprendido
durante las sesiones anteriores.
Repasa las actividades a realizar durante la demostración.
Pregúntales: ¿Hay alguna duda acerca de las actividades a realizar?
226
2. DESARROLLO
70
minutos
Presentación de la feria
Indica a los estudiantes que realicen las actividades de las cuales

son responsables.
Una vez que ya todo esté listo indícales que pueden empezar con la
demostración de sus talentos.
Mientras los estudiantes están realizando la demostración, puedes
ir evaluándolos en cuanto a la forma de cómo demuestran sus
talentos durante los diferentes juegos propuestos, sus elecciones,
el cumplimiento de sus responsabilidades y la regulación de sus
emociones, etc.
Cuando termine la demostración felicítalos por la dedicación y el
esfuerzo que han tenido durante la organización y su realización.
Invita a un representante de los padres para que exprese palabras
de estímulo a los niños por la actividad realizada.
227

Evaluación
10
minutos Pide a los niños que formen sus grupos y entrégales la ficha “Me
autoevalúo”. Coméntales que la resuelvan en silencio y que luego
compartan sus respuestas si así la desean.
Recoge las autoevaluaciones y explícales que es muy importante
que reflexionen sobre su participación y valoren el trabajo realizado.
Finalmente, todos se abrazan como signo de que todos los talentos
se comparten día a día.

Pídeles que escriban una lista con sus talentos y que piensen cómo los
pueden mejorar.
228
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación 25
Nombre y apellidos:
Criterios Muy bien Bien En proceso
1. Asumí y cumplí responsabilidades.
2. Demostré mi talento al momento de realizar los juegos.
3. Participé de los juegos con alegría.
4. Fui tolerante con mis compañeros.
5. Regulé mis emociones frente a imprevistos durante la
organización o ejecución de la actividad.
¿Qué talentos has puesto en práctica?
¿Qué debes mejorar con relación a los talentos?
¿Qué debes mejorar con relación a las emociones?
229
---
---
9.-
8.-
7.-
6.-
5.-
4.-
1.-
3.-
2.-
10.-
Competencia:
Afirma su identidad.
de los niños
Nombres y apellidos
Logrado
Practica la respiración
profunda, relajación y
el distanciamiento de la
situación para regular
emociones fuertes como
la cólera, el miedo o
y comportamiento.
la tristeza en diversas
230
situaciones.
Autorregula sus emociones
• En proceso
Anexo 2
Cuarto Grado
Elige sus preferencias

y gustos para proponer
ideas y tomar decisiones
Ficha de observación
que le den alegría y

satisfacción consigo
mismo, en situaciones
de juego y actividades
Se valora a sí mismo
No logrado
SESIÓN
UNIDA
Comentarios/
Observaciones
25
D 2
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito?

Usamos el lenguaje oral y escrito para
evidenciar el logro de las competencias
comunicativas en una situación en la que se
pone en juego lo aprendido en la unidad.
Antes de la sesión
Coloca algunas cartas en el sector de los mensajes.

Ten listos papelógrafos con el contenido y los elementos
de la carta.
Recuerda que esta y la última sesión nos permitirán
evaluar lo que aprendimos.

Cuadernos.
Dos modelos de cartas.
Lápiz o lapicero.
Copias de los modelos de cartas.
Lista de cotejo.
231

Comprende textos Recupera información de Localiza información en una carta,
escritos. diversos textos escritos. con algunos elementos complejos
en su estructura y con vocabulario
variado.
Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa dando señales
orales. textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc. según al dialogar sobre la carta.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la clase conversando con los niños y niñas sobre los temas
que han ido trabajando en la unidad: participar en la planificación
de las actividades; descubrir sus características físicas, cualidades,
talentos; aplicar una encuesta a los compañeros del aula para
conocer sus intereses, cualidades, sentimientos; expresar y regular
sus emociones para mejorar su convivencia en el aula y la escuela,
y participar en la demostración de sus talentos.
Asimismo, se han trabajado otros temas en la unidad: escribir textos
descriptivos y elaborar un autorretrato que sintetice el ¡Así soy!
para compartirlo con sus compañeros y conocerse más, aceptarse y
valorarse como seres únicos y valiosos.
Plantéales la situación, ahora que ya se conocen mejor, con la
siguiente pregunta: ¿Cómo harían para expresar sus sentimientos,
por escrito, a sus compañeros? Registra lo que expresan y diles que
has pensado que escriban una carta.
Comunícales el propósito de la sesión: leer, dialogar y escribir una
carta a su compañero o compañera.
Establece con ellos los acuerdos a tomar en cuenta en esta sesión.
232
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes del diálogo
En grupo clase
Diles que van a participar de una dinámica: “Ha llegado una carta”.
Explícales que cada que dices “Ha llegado una carta para los niños
que usan lentes”, se ponen de pie todos los que usan lentes, pierde
el que no se para. De la misma manera puedes seguir jugando con
otras características de los niños.
Durante el diálogo
Pregúntales: ¿Sobre qué trató la dinámica? Anota lo que te dicen.

Propicia el diálogo con los niños y niñas, al referirte a las situaciones
en las que han visto una carta, dónde la vieron, si alguna vez alguien
ha escrito a su casa, desde dónde lo han hecho, cómo saben quién
las manda. Escucha con atención sus respuestas y las ideas que
brindan.
Manifiéstales, recordando lo trabajado en tercer grado, que la carta

es una forma de comunicación entre dos personas y al ser escrita
a mano es muy personal y trasmite muchos sentimientos. Que
se envía vía corro aéreo y que ahora también se utiliza el correo
electrónico para enviarlas.
Exprésales que para poder escribir una carta, primero leeremos
con atención alguna de las cartas que están en el sector de los
mensajes.
233
Antes de la lectura
Pide a uno de los niños, elegir una carta del sector de los mensajes,
luego pregúntales: ¿de qué creen que tratará?, ¿quién lo habrá
escrito?, ¿a quiénes estará dirigido?, ¿qué información nos
brindará?
Durante la lectura
Entrega una copia de la carta a cada uno de los niños y pídeles leer
en silencio.
Al finalizar la lectura, pregunta: ¿De qué trata?, ¿qué cuenta?
Confronta sus respuestas con lo que expresaron antes de leer la
carta y lo que anotaste en la pizarra.
Después de la lectura.
Haz preguntas que tengan que ver con la estructura de la carta:

¿Por qué escribe la fecha?, ¿qué quiere decir? , ¿cómo inicia?,
¿cómo se despide?, ¿quién escribe la carta?, ¿para qué lo escribe?
Recuerda ir pasando por los lugares de los niños

y niñas, para apuntar lo que dicen y hacen e ir
anotando en la lista de cotejo.
234
En grupo clase
Conversa con los niños y niñas sobre la actividad que realizaron.
Diles que ahora se van a preparar para escribir una carta a su
compañero o compañera y que para ello deben ir pensando a quién
le escribirán.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Sobre qué
hablamos y leímos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿por qué será
importante escribir una carta?
Sistematiza en un cartel, junto con los estudiantes, las partes de
la carta. Pégala en un lugar visible para que sirva de fuente de
información cuando tengan que escribir.
235
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Cuarto Grado
Lista de cotejo 26
Competencia:
Comprende textos escritos
Comprende textos orales
Recupera información Comentarios/

Escucha activamente
de diversos textos Observaciones
diversos textos orales
escritos
(responde) y no verbales
fija la mirada, etc. según

Localiza información en
una carta, con algunos
dando señales verbales
(asiente con la cabeza,

en su estructura y con
Presta atención activa

elementos complejos

al dialogar sobre la
niños
carta.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
---
---
236

(continuación)
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito?

Usamos el lenguaje oral y escrito para
evidenciar el logro de las competencias
comunicativas en una situación en la que se
pone en juego lo aprendido en la unidad.
Antes de la sesión
Ten listo papelógrafos con el contenido y los elementos

de la carta.
Recuerda que esta y la última sesión nos permitirán
evaluar lo que aprendimos.

Cuadernos.
Lápiz o lapicero.
Copias de los modelos de cartas, de la sesión
anterior.
Hojas rayadas o de colores.
Sobres.
Lista de cotejo.
237

Se expresa oralmente Interactúa colaborativamente Sigue la secuencia y aporta al tema a
manteniendo el hilo temático. través de comentarios relevantes.
Produce textos Textualiza sus ideas según las Escribe textos diversos con temáticas
escritos. convenciones de la escritura. y estructura textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y con base
Reflexiona sobre la forma,
en alguna fuente de información.
contenido y contexto de sus
textos escritos. Revisa el contenido de su texto en
relación con lo planificado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Haz un recuento con los estudiantes de todo lo que se ha trabajado
y el propósito que los ha orientado durante toda la unidad: “Mejorar
nuestra convivencia al conocerse y conocer al otro”. Pregúntales
qué aprendieron con las distintas actividades y con los distintos
tipos de textos que expresaron, leyeron y escribieron.
Dialoga también sobre lo trabajado en la sesión anterior: dialogar y
leer una carta, en la que han ubicado información.
Comunícales el propósito de la sesión: escribir una carta a un
compañero o compañera, para expresarle sus sentimientos.
Acuerda con ellos las normas de convivencia.
238
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Organizados en grupos, pídeles que lean la síntesis sobre la carta,
elaborada en la sesión anterior.
Planificando la carta
Recuerda con los niños y niñas que la carta sirve para comunicarnos
con parientes, amigos y que el escrito debe ser claro y legible para
que la persona que lo reciba entienda lo que le queremos decir.
Orienta la elaboración de un plan de escritura de la carta. Mientras
lo hacen, revisa el trabajo de cada estudiante para asegurar que
todos tengan claro qué es lo que van a decir.
• ¿Qué vamos a escribir? Una carta
• ¿Para qué lo vamos a escribir? Para expresar nuestros
sentimientos
• ¿Quién lo va a leer? Mis compañeros
• ¿Qué expresaremos? Las cosas que consideramos valiosas en
ellos.
Textualizando la carta
Entrega una hoja rayada o una de color a cada estudiante para que
escriba el primer borrador de su carta.
Oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo a lo previsto en
la etapa de planificación. Pídeles que se fijen en el cuadro síntesis
que elaboraron en la sesión anterior, les servirá como apoyo en
la redacción de su carta. Diles que otro elemento para tener en
cuenta y que nos brindará información es el autorretrato, y que los
realizados por ellos mismos se encuentran en el mural “Así soy yo”
Da un tiempo para que pongan por escrito todas las cosas que
les quieren decir, por ejemplo: “considero muy valioso que sepas
dibujar tan bonito y me gustó comprobar que te gusta tener como
mascota a los perros”.
239
Revisamos nuestro primer borrador
Solicita a los estudiantes que lean su carta, que analicen, con tu

ayuda, la relación entre las ideas que han escrito y los elementos de
la carta. Pídeles corregir su texto tomando en cuenta los aspectos
considerados en la planificación.
Diles que pueden tomar en cuenta los siguientes indicadores:
Indicadores Sí No
1. Escribí la fecha, nombre del compañero al que escribo y el saludo.
2. Expresé lo que me gusta y valoro de mi compañero.
3. Escribí con letra clara.
4. Le comenté algo de mí.
5. Escribí la despedida.
6. Coloqué mi firma.
Indícales que dialoguen en pares y expresen sugerencias para sus

compañeros.
Apóyalos en este esfuerzo y luego invítalos a escribir la versión
definitiva de su carta.
Recuerda ir pasando por los lugares de los niños

y niñas, para apuntar lo que dicen y hacen e ir
anotándolo en la lista de cotejo.
240
En grupo clase
Cuando terminen de escribir su carta, pídeles que la lean para ver
si están expresando lo que quisieron decir. Que las coloquen en el
sobre.
Luego acuerda con ellos que las entregarán al final de la clase
explicando por qué eligieron a quien eligieron para escribirle la
carta.
Sugiere a los niños y niñas que respondan las cartas de sus
compañeros en sus casas y las traigan al día siguiente para
entregárselas. Asimismo, que después de leer las cartas las coloquen
en su portafolio haciendo un breve comentario sobre ellas.

En grupo clase
10
minutos
Invita a los niños y niñas a expresar cómo se sintieron y qué
aprendieron sobre la carta.
Recoge las producciones de los niños después que han leído sus
cartas para que evalúes su escritura.
241
UNIDA
Anexo 1 D 2
27
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos
Se expresa oralmente
Interactúa Textualiza sus Reflexiona sobre la Comentarios/

colaborativamente ideas según las forma, contenido Observaciones
manteniendo el hilo convenciones de la y contexto de sus
temático. escritura. textos escritos.
conocimientos previos y
su texto en relación a lo
Nombres y
en base a alguna fuente

Escribe textos diversos
Revisa el contenido de
través de comentarios
apellidos de los simple, a partir de sus

Sigue la secuencia
y aporta al tema a
niños
estructura textual
de información.
con temáticas y
planificado.
relevantes.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
---
---
242

Unidad2 Integrados 4to-Completo PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad2 Integrados 4to-Completo PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIDAD DIDÁCTICA

¡Nos reconocemos como personas

Los estudiantes del cuarto grado, se encuentran en

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

Presta atención activa dando señales

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

Competencia Capacidad Indicador

Indaga, mediante Genera y registra datos o Registra información en tablas de doble

Menciona que las características físicas

Describe las características y funciones

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Competencia Capacidad Indicador

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Elige sus preferencias y gustos para

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Comunicación Sesión 2: Comunicación

Sesión 3: Personal Social Sesión 4: Ciencia y Ambiente

Sesión 5: Ciencia y Ambiente Sesión 6: Ciencia y Ambiente

Sesión 7: Ciencia y Ambiente Sesión 8: Personal Social

Sesión 9: Comunicación Sesión 10: Comunicación

Sesión 11: Comunicación Sesión 12: Personal Social

Sesión 13: Comunicación Sesión 14: Personal Social

Sesión 15: Personal Social Sesión 16: Comunicación

Sesión 17: Comunicación Sesión 18: Comunicación

Sesión 19: Comunicación Sesión 20: Comunicación

Sesión 21: Personal Social Sesión 22: Comunicación

Sesión 23: Comunicación Sesión 24: Personal Social

Sesión 25: Personal Social Sesión 26: Comunicación

Sesión 27: Comunicación

Recupera Localiza información en un

Revisa el contenido de su texto

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Leemos un texto sobre los talentos

¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos?

Materiales o recursos a utilizar

Área curricular de Comunicación

Indícales que realicen una lectura silenciosa y atenta del texto.

Solicita que en parejas compartan con uno de sus compañeros las

Ana María Isabel

El talento es una combinación de características o cualidades de una

Relaciona el contenido del texto con la experiencia de cada una de

El talento no solo es conocimiento o destreza, es

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Tarea a trabajar en casa

Todos tenemos talentos

Logrado • En proceso No logrado

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

Lee las páginas 83 a la 89 de las Rutas de Aprendizaje. Versión

Materiales o recursos a utilizar

Papelógrafo para planificar las actividades.

Área curricular de Comunicación

¿Sobre qué ¿Cómo nos ¿Qué debemos tener

Brinda orientaciones para el desarrollo del diálogo:

Organízalos de tal manera que todos

Después del diálogo

Pregunta a los niños y niñas lo siguiente e incentiva a que la

Una vez culminado el cuadro de las actividades, coloca en un

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Tarea a trabajar en casa

Nombres y apellidos de los Comentarios/

Logrado • En proceso No logrado

El reconocer las características físicas y

Prepara un ambiente acogedor .