Desarrollo psicomotor

Así, los OBJETIVOS GENERALES a conseguir durante la etapa de Educación Infantil son:

A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar
las diferencias.
B) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus
características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades
sociales y culturales del entorno.
C) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales
D) Desarrollar sus capacidades afectivas
E) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
F) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
G) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el
gesto y el ritmo.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA ED. PSICOMOTRIZ EN

LA ED. INFANTIL.

A) Tomar conciencia del propio cuerpo tanto global como segmentariamente.

B) Dominar la coordinación y el control dinámico general (desplazamientos, carreras, saltos…)
C) Conocer los componentes del esquema corporal: tono muscular, equilibrio, actividad postural,
respiración…
D) Controlar los movimientos de comunicación y expresión.
E) Reconocer a través de los sentidos las características y cualidades de los objetos.
F) Descubrir las nociones de dirección, distancia y situación
G) Desarrollar la coordinación visomanual y las posibilidades manipulativas necesarias para realizar
tareas relacionadas con las distintas formas de representación (dibujar, rasgar, cortar, engarzar…)

La Educación Física en la psicomotricidad, a través de sus juegos y actividades se centra en trabajar,

desarrollar y mejorar en los alumnos:

 El esquema corporal.
 El tono.
 La postura.
 La lateralidad.
 La coordinación motriz.
 El equilibrio.
 La percepción espacial y temporal.
 La expresión corporal libre.

Por todo ello, los objetivos específicos que vamos a intentar conseguir a lo largo de

toda la etapa de Ed. Infantil, mediante el desarrollo de todas las unidades didácticas con sus respectivas
sesiones, son:
Desarrollo de los aspectos perceptivo-motrices.

Esquema corporal

Lateralidad:

Fijar el dominio de un segmento sobre el otro, mediante un máximo número de vivencias motrices
que comprometan el segmento dominante.

Tomar conciencia de la simetría corporal.

Independizar los segmentos del resto del cuerpo en los movimientos.

Experimentar el máximo número de movimientos que requieran la utilización diferenciada de uno y

otro lado del cuerpo.

Respiración Conocer, percibir, interiorizar y controlar las diferentes formas que puede adoptar la
acción de respirar.

Relajación.

Incrementar y diversificar las percepciones.

Mejorar el control tónico. Para ello las actividades deberán permitir que le niño perciba globalmente
el cuerpo en reposo y en movimiento, en tensión y en relajación, manejar objetos con contracciones
musculares de diferentes intensidad; pasar rápidamente del reposo a la acción

Coordinación.

Coordinación dinámica general.

Incrementar sus experiencias motrices: desplazamientos diversos con diferentes tipos de marcha.

Iniciar diferentes tipos de giros.

Iniciar saltos de arriba abajo, de abajo a arriba, en altura y en profundidad.

Ser capaces de mantener relativamente el equilibrio estático y dinámico.

Aprender a controlar las caídas.

Coordinación dinámica específica.

Iniciar la realización de ejercicios poco elaborados con diferentes partes del cuerpo.

Adaptar las manos a la forma de los objetos que reciben.

Iniciar lanzamientos de pelotas y pequeños objetos con precisión y distancia.

G.T. TRATAMIENTO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACION INFANTIL

Estructura espacial y temporal

Apreciar el espacio corporal

Realizar localizaciones espaciales: dentro, fuera; interior y exterior; delante, detrás; arriba, abajo.
 Adquirir nociones de agrupación y dispersión.

Adquirir nociones de orden.

Adquirir nociones de proximidad-lejanía, junto-separado.

Adquirir nociones de antes, durante y después.

Adquirir nociones de simultaneidad.

Percibir las duraciones.

Percibir la pausa y su duración.

Apreciar las estructuras rítmicas.

Desarrollo orgánico y funcional

Desarrollo orgánico y funcional

Mantener la flexibilidad.

Favorecer las estructuras corporales elementales.

Desarrollar adecuadamente los elementos que configuran la estructura del pie.

Iniciarse en la adopción de posturas correctas.

Desarrollo afectivo-social.

Desarrollo afectivo-social.

Iniciarse en la participación en actividades de grupo.

Iniciarse en los hábitos básicos de limpieza e higiene relacionados con

la actividad física.

Expresar situaciones emotivas con lenguaje corporal.

Ir desarrollando su propia autonomía.

Introducirse en juegos y danzas populares adecuados a su edad.

Desarrollo cognitivo.

Desarrollo cognitivo.

Tomar conciencia de ritmos y movimientos lineales para reforzar el

aprendizaje de la lectoescritura.

Relacionar la Ed. Física con otras materias.

G.T. TRATAMIENTO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACION INFANTIL

CONTENIDOS.
 El niño y su cuerpo:

Lateralidad.

Orientación (delante-detrás, arriba-abajo…)

Conocimiento (brazo, pie, tronco…)

El niño descubre el espacio:

Con miembros superiores.

Con miembros inferiores.

El niño descubre el tiempo:

Con todo el cuerpo.

Con diferentes partes (lento-rápido; largo-corto…)

El niño y los objetos.

Con manos

Con pie.

De pie, rodillas, sentado, acostado…

Rugoso, liso, duro, blando, áspero, suave, largo, encogido…

El niño y los golpeos, lanzamientos y recepciones, etc.

Con una mano y con las dos.

Con el pie.

Con diferentes partes del cuerpo.

Lejos-cerca, al lado de, delante de, hacia…

El niño y los saltos

Impulso y caída con uno y ambos pies

Utilizando diferentes apoyos.

En altura, longitud, cerca, lejos, lateral, encadenado saltos, atrás, con

giros…

El

1 año a 1 año 3 meses

e/ Doce-quince meses
La acción motriz característica de este periodo es la marcha.

Pasó de la reptación al gateo, posteriormente a la posición de equilibrio estático y luego a la

equilibración dinámica de marcha. Es cierto que hay niños que no reptan o no gatean, pero la norma es
que los pasos progresivos se vayan dando, y la integración se dé por niveles de desarrollo neurológico.

La acción de los brazos evoluciona con la práctica y el desarrollo del patrón motor de la marcha. En los
primeros pasos los brazos están flexionados por los codos, las manos en posición adelantada y la
atención puesta en el acto que realizan. Según progresa en seguridad, los brazos quedan extendidos a lo
largo del cuerpo y será después de los dos años cuando interactúan de forma contralateral en relación
al movimiento de las piernas. A los quince meses los brazos están menos tensos en la acción propia de
la marcha y quedan situados en los laterales del cuerpo sin una intervención directa, ni en la
prevención ni en el impulso.

El movimiento de esa edad está caracterizado por la sensorio-motricidad. Cuando inicia los primeros
pasos de la marcha los programa, realiza y percibe con gran sensibilidad.

Objetivos para doce-quince meses

Los objetivos de la motricidad para esta etapa los describimos sobre cuatro bloques

algo diferenciados: objetivos orientados a desarrollar los órganos vestibulares (sentido del equilibrio);
la relajación; objetivos propios de la coordinación dinámica general; y objetivos sobre acciones
manipulativas.

Actividades propias para conseguir estos objetivos

 Movimientos de estimulación vestibular: órganos del equilibrio

 Mantenemos los ejercicios de la descripción anterior.
 El ritmo aumenta al realizarlos.
 Le cogemos de los brazos, por encima del codo, y le damos giros como una noria.
 Deslizamientos en toboganes
 Desplazamientos en ruedas giratorias.
 Balanceos en columpios y balancines.
 La relajación

Al niño le place y le relaja el que pasemos la yema de nuestros dedos por su espalda, brazos y piernas.
Son sensaciones táctiles y cinestésicas de gran importancia en el desarrollo de las capacidades del niño.

La coordinación dinámica general

Acompañarle de la mano ayuda para que pueda incrementar su actividad en duración, ya

que le permite caminar más tiempo. No obstante, el movimiento que enriquece más su

patrimonio motriz es el que realiza por sí mismo y con su ideación propia.

El niño podrá caminar descalzo o con calcetines.

Hacer giros sobre el eje longitudinal sobre la cama, sobre el suelo.

Sentarse y levantarse sobre el suelo o sobre sillas muy bajas.

Subir escaleras gateando. Es un movimiento que desarrolla la fuerza de las extremidades

inferiores y superiores y que cuando el niño lo practica hay que dejarle con vigilancia cercana para que
no sufra caídas.
Trepar por espalderas hasta el primer o segundo peldaño. Igual que la actividad anterior, permite
incrementar y enriquecer el patrimonio motriz. Si el niño tiene la oportunidad de trepar, trepará,
aunque ello requiere la vigilancia para que no se caiga y se dañe.

Tomar una pelota en las manos y lanzarla o hacerla rodar.

Los programas de natación son de gran interés para niños pequeños. La base de la adaptación está en el
ritmo de la respiración. Para ello se le mete al niño dos segundos (2") dentro del agua y(2") fuera. Esta
secuencia se realiza con la frecuencia necesaria para una adaptación al medio acuático, que se consigue
con facilidad. Como todas las actividades debe llevar un componente lúdico, de placer, cuando menos
en su globalidad.

Manipulación

Ponerle objetos que pueda investigar, quitar y poner, cambiar de lugar, cambiar de forma, ajustar a otra
forma, crear nuevas figuras y formas por su actuación.

Mantenemos las actividades de los meses anteriores.

Poner tornillos de madera: enroscar y desenroscar.

Ponerle cubos para que realice torres. Nosotros construimos y él construye.

Cómo organizar las sesiones de trabajo

Creemos conveniente aplicar las tres sesiones diarias que proponemos en las etapas anteriores, con
una duración de quince minutos (15’) cada sesión.

Primera sesión: ejercicios para el desarrollo de su sistema vestibular.

Cogerle en brazos y girar con él a izquierda y derecha.

Cogerle por su tórax y ponerle encima de nuestra cabeza. Lanzarlo hacia arriba y cogerle al bajar (todos
los padres hacen este ejercicio alguna vez y los niños siempre piden más).

Hacerle giros sobre el eje longitudinal, como una croqueta. En un suelo que sea blando, cálido y limpio.

Hacerle volteretas, con ayuda, sobre el eje transversal.

Le cogemos con nuestras manos de sus brazos, por encima de los codos.

Girarle como una noria.

Correr con él llevándole a hombros

Ponerlo encima de una manta o tela fuerte. Desplazarlo por el suelo en carrera y con giros, procurando
que la fuerza centrífuga no le saque de la manta.

Segunda sesión: Ejercicios para el desarrollo de la coordinación motriz.

Reptar por debajo de sillas, por debajo de vallas etc.

Gatear por el pasillo de la casa o por suelos limpios. Es importante practicar con él.

Caminar por la sala, pasillo, jardín, paseos, etc.

Caminar por pequeños desniveles cogido de la mano.

Trepar por una espaldera.

Sería interesante hacer natación si el niño no tiene dificultad para el desenvolvimiento en el agua.

Tercera sesión: Ejercicios para la mejora de la motricidad fina.

Manipulación, pinza digital. Cuando el niño está despierto y tiene oportunidad de coger cosas, las
atrapa, manipula, examina y percibe las características del objeto que agarra. Pero en su proximidad
puede disponer de materiales que los adultos podemos ofertarle. Facilitarle diferentes materias
enriquece su percepción, su manipulación y su riqueza de movilidad manual

En este periodo hemos citado el tema de la relajación. En realidad lo que se trata es que perciba
sensaciones nuevas, tanto cinestésicas como táctiles. Por esta razón creemos conveniente, en
momentos de tranquilidad, facilitarle acciones que ayuden a estas percepciones que, a su vez, le ayudan
a relajarse.

Valoración en los doce-quince meses

El niño de quince meses debe tener seguridad en su desplazamiento lineal de la marcha. Podrá subir
escaleras en gateo. Se agachará y levantará a la posición de pie aunque sea con lentitud. Podrá subir a
una silla y sentarse en ella. Es de valoración positiva el hecho de que siga su proceso de gateo el algunos
momentos, al igual que será positivo que gateen aquellos niños que no caminen o tengan alguna
dificultad para ello. Podrá subir al primer peldaño de una espaldera. La acción manipulativa le llevará a
investigar las cosas que tiene a su alcance y será un niño que investiga en su tarea diaria de coger,
retener, sentir, y soltar o lanzar.

La realización de estas acciones de forma fácil nos indican que su proceso es natural.

Pero si practicamos las actividades propuestas en buena frecuencia, adecuada intensidad y

duración precisa, el niño se verá favorecido y superará la valoración normal.

Motricidad gruesa o Permanece de pie sin ayuda

o Anda sosteniendo un objeto en la mano

o Se agacha para recoger un objeto
o Sube escaleras gateando
o Da pasos solo

Motricidad perceptiva . Mete garbanzos u objetos pequeños dentro de una botella

Imita la construcción de una torre con 2 cubos

.Saca y mete unos aros de un soporte

Mofricidad fina . Abre cajones y armarios

Coge una pieza pequeña con los dedos índice y pulgar (pinza superior)

Juega con juguetes en la línea media del eje corporal, con una mano sostiene juguetes y con la otra los
manipula

Motricidad gruesa . Puede desplazarse de espaldas

. Lanza una pelota
. Baja escaleras con ayuda

Mofricidad percepfiva . Pasa un lápiz por un agujero

. Imita la construcción de una torre con 6-8 cubos
Motricidad fina .

Extiende sustancias blandas con los dedos

. Quita la envoltura de un caramelo
. Hace garabatos espontáneamente