MARCO TEÓRICO

1.1 ANTECEDENTES

Vivimos tiempos de cambio, Cambios sociológicos, económicos, en valores,

demográficos, culturales, etc., que están desafiando constantemente la capacidad de
equilibrio, integración e innovación de nuestras sociedades y sistemas. Una de las
características de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con el hecho de que el
conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos. El valor de las
sociedades actuales está directamente relacionado con el nivel de formación de sus
ciudadanos, y de la capacidad de innovación y emprendimiento que estos posean.

La sociedad espera que la formación matemática que tiene lugar en las escuelas dote a
los ciudadanos de herramientas para enfrentar diversas situaciones y problemas de la vida
actual. Para generar esta formación matemática, el profesor resulta un elemento
fundamental ya que es la pieza clave de toda evolución positiva y durable de los sistemas
educativos; es decir, incidir en su desarrollo profesional es incidir en la formación de
calidad de los futuros ciudadanos. Este razonamiento nos lleva a la pregunta ¿Qué es un
buen profesor de matemáticas?

Siempre ha sido materia de discusión que se considera “un buen profesor de

matemáticas”, y las explicaciones de quienes se dicen matemáticos se reducen
generalmente a que el profesor sepa mucha matemática; pero saberla es una cosa y
enseñarla es otra.

La pregunta, ¿qué define a un buen maestro?, se remonta a los años 30’s; se cuestionó
a directores, maestros y estudiantes, para identificar las cualidades más importantes del
buen maestro; se reportaron resultados de un estudio en que se pidió a estudiantes de
primaria y secundaria que brevemente escribieran sobre “el buen maestro” y “el peor
maestro”, se realizaron un conjunto de observaciones estructuradas para identificar
factores asociados con la buena enseñanza. Fundamentalmente se identificaron dos estilos
contrastantes que se denominaron como: directa e indirecta; a) La enseñanza directa se
caracteriza por la confianza generada en el aula, su actitud crítica, autoridad y dirección; b)
la indirecta se caracteriza por la confianza generada al hacer preguntas, reconocer las
ideas, enaltecer y estimular, encontrando que los estudiantes de maestros indirectos
aprenden más y tienen mejores actitudes hacia el aprendizaje que los estudiantes de
maestros directos.
1.2 BASES TEÓRICAS

En la búsqueda de la respuesta a la pregunta ¿Qué constituye la buena enseñanza?

Traina exploró las autobiografías de prominentes americanos (en las áreas sociales,
económicas, geográficas, religiosas, etc.) de los siglos XIX y XX (125 casos); a la pregunta
¿Qué es lo que ellos citaron sobre los maestros que valoraron durante sus experiencias
educativas? El resultado más notable fue la consistente descripción del buen y memorable
maestro. Había fundamentalmente tres características que se describieron en un grado
asombroso: a) la competencia en la materia, b) la preocupación profunda por los
estudiantes y su éxito, y c) su carácter distintivo.
Rosenshine y Furts identificaron cinco características del maestro eficaz
consistentemente asociadas con los logros de los estudiantes; 1) el entusiasmo, 2) la
instrucción metódica, 3) la claridad; la claridad o falta de ella, 4) la variedad en la
enseñanza 5) características relacionada con las oportunidades a los estudiantes para
aprender los contenidos o la habilidad del maestro para realizar actividades normalmente
enfocadas en los tipos de aprendizaje cognoscitivo.

Bob Kibble considera que los docentes calificados como buenos maestros, son aquellos
que utilizan varias estrategias para lograr que los estudiantes en general los describan
como aquellos que: - “me escuchan”, -“me hacen sentir importante”-, -“disponen de su
tiempo para explicarme cosas”-, entre otros.

Al parecer es complicado intentar hacer un listado de conceptos y actitudes que

caracterice al “buen profesor de matemáticas”, debido a que existen una gran cantidad de
variables implicadas; sin embargo este proyecto de investigación “intenta” identificar las
características que los propios estudiantes y maestros del Cetis 133 “Mariano Rincón” de
la ciudad de Naranjos, Ver. tiene de los que consideran “buenos maestros.”