Psicología Educacional Catedra l

CRONOGRAMA DE PRÁCTICOS Y TEORICOS 1º CUAT. 2019

UNIDAD TEMAS BIBLIOGRAFÍA TC – EVALUAC

CLASES
1 Presentación del Pineau, P., (2001), ¿Por qué triunfó la Presentación del
área y de la escuela? En Pineau, P. Dussel, I. y CARUSO TC. Guía +
25 al 30/03 materia M. La escuela moderna como máquina de variaciones.
U1 Introducción al educar. Tres escritos sobre un proyecto de Bibliografía del
Trabajo de la modernidad. Buenos Aires: Paidós. TC
Campo. Obligatoria
Desnaturalización Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A.,
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de la matemática”. En Carraher, T., M: Guías de
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en la escuela, cero. Méjico, Siglo XXI. . campo de la
Cátedra.
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Ley de Educación Nacional (2006)

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Aproximación al búsqueda de una unidad de análisis del grupos.
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Martes 2 psicoeducativo. 2. Apuntes. UTE/ CTERA. Buenos Aires. contacto
feriado Desarrollo institucional.
U1 histórico. Zimmerman, M., (2001), “Las teorías  Recorte del
Especificidades psicológicas y el campo educativo: una problema y
del contexto relación en debate”. En Elichiry, N. presentación de
escolar. (Comp.) ¿Dónde y cómo se aprende? categorías
Crítica al Temas de Psicología Educacional. Buenos conceptuales
aplicacionismo. Aires, EUDEBA, JVE que orientan el
TC

1
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Educacional. Buenos Aires: Manantial

Ferreiro, E., (1999), “Aplicar, replicar,

recrear”. En Ferreiro, E., Vigencia de Jean
Piaget. México: Siglo XXI. [Cap. 3]

3 Prácticos Perrenoud, P., (1993), La construcción del Trabajo sobre las

Fracaso escolar éxito y el fracaso escolar. Madrid: Morata. categorías a
08 al 13/04 masivo e [Caps. 7 y 8] indagar:
intervenciones en  Anticipación
U1 el campo de la Elichiry, N., (2004), “Fracaso escolar: de la
Psicología acerca de convertir problemas socio- construcción de
Educacional. educativos en psicopedagógicos”. En ejes para la
Oficio de alumno. Elichiry, N., Aprendizajes escolares. sistematización
Trabajo escolar. Desarrollos en Psicología Educacional. de la
Buenos Aires: EUDEBA. información.

Chardon, M. C., (2000), “¿Legitimar las Entrevista semi-

prácticas del psicólogo en la escuela o dirigida:
construirlas críticamente?”. En Chardon,  Características
M. C. (Comp.) Perspectivas e interrogantes de la entrevista.
en Psicología Educacional.  Construcción
Buenos Aires: EUDEBA. de ejes para las
entrevistas.
Aizencang, N. y Maddonni, P., (2000), “El  ¿Cómo
fracaso escolar: un tema central en la preguntar para
agenda psicoeducativa. En Chardon, M. rastrear
C. (Comp.) Perspectivas e interrogantes en concepciones de
Psicología Educacional. Buenos Aires: aprendizaje?
EUDEBA.
4 Introducción a las Ferreiro, E., (1999), Vigencia de Jean Piaget. Comienza el
relaciones México: Siglo XXI. Cap. 7 y 8. trabajo de
15 al 20/04 aprendizaje/desarr análisis de
ollo/enseñanza. entrevistas:

2
Jueves 18 - Bendersky, B., (2004), “Perspectiva
viernes 19 - Conceptos psicogenética: revisión de algunos  Sobre
sábado? fundamentales de conceptos básicos”. En Elichiry, N. entrevistas de
feriado la tradición Aprendizajes escolares. Desarrollos en otros
Semana Santa psicogenética Psicología Educacional. Buenos Aires: cuatrimestres
Formalmente el Teoría especial Manantial. (ejemplos/ejercic
sábado no es feriado
pero hay que del aprendizaje. ios de análisis).
confirmar. Crítica al papel de Pozo Municio, I., (1996), Aprendices y  Sobre
la experiencia maestros. Madrid: Alianza Ed. [Cap. 1 y 2] entrevistas
U2 empírica. Error aportadas por
constructivo, Castorina, J.A.; Fernández, S. y Lenzi, A., los alumnos.
conflicto (1984), “La Psicología Genética y los
cognitivo. procesos de aprendizaje”. En Castorina et
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nes en educación. Dávila

Coll, C., (1983), “Las aportaciones de la

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escolares”. En Coll, C. (Comp.) Psicología
Genética y aprendizajes escolares. Madrid:
Siglo XXI.
5 Conceptos Vigotsky, L., (1988), El desarrollo de los Continúa el
fundamentales de procesos psicológicos superiores. México: trabajo de
22 al 27/04 la tradición Grijalbo. [Caps. 4, 6 y 7] análisis de
sociohistórica. entrevistas.
U2 Teoría especial Wertsch, J., (1991), Voces de la mente.
del aprendizaje. Madrid: Visor. [Cap.2]
PPS. ZDP y juego.
Descontextualizaci Baquero, R., (1996), “La zona de desarrollo
ón de los próximo y el análisis de las prácticas
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mediación. escolar. Buenos Aires
Aique. [Cap. 5]

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Vygotsky para a educação
contemporânea. En Pátio Revista
Pedagógica. Ano XIV, Número 54. Porto
Alegre: Artmed

Rivière, A., (2003), “Desarrollo y

educación: El papel de la educación en el
‘diseño’ del desarrollo humano”. En
Ángel Rivière: Obras Escogidas. Vol. 3.
Madrid: Panamericana.

3
6 Psicología Rogoff, B., (1993), Aprendices del Comienza el
Cultural histórica pensamiento. El desarrollo cognitivo en el trabajo de
29/04 al04/05 contexto social. Barcelona: Paidós. sistematización
Miércoles 1 Aprendizajes y [Caps. 2 y 3] de la información
feriado Perspectiva (cuadro u otras
Contextualista. Nakache, D., (2004), “El aprendizaje en la formas).
U2 perspectiva contextualista”. En Elichiry, N.
(Comp.) Aprendizajes escolares. Se entrega
Desarrollos en Psicología Educacional. consigna parcial
Buenos Aires: Manantial. Miércoles, por feriado
entrega por mail.

Cole, M., (2000). Psicología Cultural.

Madrid: Morata. [Cap. V]

Cole, M. y Engeström, Y., (2001), “Enfoque

histórico cultural de la cognición
distribuida”. En Salomon, G. (Comp.)
Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicológicas y educativas. Buenos Aires:
Amorrortu.
7 Recapitulación Toda la bibliografía de unidades 1 y 2. Continúa
unidades 1 y 2 sistematización
06 al 11/05 de información.
U1-U2
8 Monitoreo de Entrega de
producción del 1° parcial
13 al 18/05 Trabajo de Campo. domiciliario
Individual
9 El fracaso escolar Arrúe, C., (2009), “Un piano en el puente. Devolución 1°
masivo. Entre la Experiencias educativas favorecedoras de parcial
20 al 25/05 psicología y la inclusión”. En Elichiry, N. (Comp.) El sábado devuelve por
mail a los que deben
Sábado 25 política. Inclusión educativa. Investigaciones y recuperar.
feriado experiencias en Psicología Educacional. Continúa el
Buenos Aires: JVE trabajo de la
U3 y U4 sistematización
Frigerio, G., (2004), La (no) inexorable de información
desigualdad. Revista Ciudadanos, abril (en forma de
2004. cuadro u otra)

Baquero, R., (2007), “Sobre el abordaje [Último plazo de

psicoeducativo de la educabilidad”. En entrega de las
Aisenson, D.; Castorina, J. A.; Elichiry, N.; tres entrevistas]
Lenzi, A y Schlemenson, S. (Comps.)
Aprendizaje, sujetos y escenarios.
Investigaciones y prácticas en Psicología

4
 Educacional. Buenos Aires: Noveduc.
Colección Conjunciones.

Mehan, H., (1996), “Un estudio de caso en

la política de la representación”. En
Chaiklin, S. y Lave, J., Estudiar las
prácticas. Buenos Aires: Amorrortu.
10 Problemáticas en Valdez, D., (2001), El psicólogo Recuperatorios
27/05 al01/06 el campo de la educacional: estrategias de intervención 1º parcial
PE. en contextos escolares. En Elichiry, N. (ausentes y
U3 y U4 Las (Comp.) ¿Dónde y cómo se aprende? desaprobados)
intervenciones Temas de Psicología Educacional. Buenos
psicoeducativas. Aires, EUDEBA, JVE Devoluciones,
señalamientos,
Bendersky, B. y Aizencang, N., (2011), “De en base a lo
formas y formatos... ¿Escuela para entregado y/o
todos?”. En Elichiry (Comp.) La psicología trabajado hasta
educacional como instrumento de análisis el momento
y de intervención. Buenos Aires: Noveduc
Revisión de
Diker, G., (2008), “¿Cómo se establece qué conceptos claves
es lo común?”. En Frigerio, G. y Diker, G., + U3 y U4 para la
(Comps.), Educar: posiciones acerca de lo construcción de
común. Buenos Aires: Del Estante Problemas.
Editorial.  Articulaciones
posibles entre
Kaplan C., (2005), “Desigualdad, fracaso, los textos y los
exclusión: ¿cuestión de genes o de temas
oportunidades?”. En Llomovatte, S. y aparecidos en los
Kaplan, C., (Comp.), Desigualdad TC. [esbozo de
Educativa. La naturaleza como pretexto. posibles ejes]
Buenos Aires: Noveduc. [Cap 6].
11 Las Castorina, J. A. (2017). Los obstáculos Taller 1
intervenciones en epistemológicos en la constitución de la Elaboración de
03 a 08/06 el campo de la psicopedagogía. En Filidoro, N., problemas que
PE. El problema Dubrovsky, S., Rusler, V., Lanza, C., guíen el análisis
U3 y U4 de la inclusión Mantegazza, S., Pereyra, B. y Serra, C. final del TC:
educativa. (comp.) Pensar las prácticas educativas y Se retoma lo
Dimensión psicopedagógicas. I Jornadas de trabajado hasta
epistemológica. Educación Y Psicopedagogía. FILO:UBA. el momento, ejes,
temas o
Valdez, D., (2009), “Consideraciones problemas que se
Finales. ¿Una escuela para todos?”. En fueron
Ayudas para aprender. Trastornos del definiendo

5
 desarrollo y prácticas inclusivas. Buenos 1. Del problema
Aires: Paidós. de “hecho” al
nudo conceptual:
identificación/
construcción del/
los eje/s
conceptuales.
2. Formulación de
la/s pregunta/s
problema.
3. Orientación de
diferentes
lecturas a partir
del eje/problema
seleccionado
para la
elaboración del
análisis y las
conclusiones

Problemáticas Evaluación: Taller 2

12 actuales e Terigi, F., (2009) El fracaso escolar desde la Revisión de las
Intervenciones en dimensión psicoeducativa: Hacia una re- primeras versiones
10 al 15/06 Psicología conceptualización situacional. Revista del escrito:
Educacional Iberoamericana de Educación, (50), pp. 23- Borradores de
U3 y U4 39. Recuperado en: análisis y
https://rieoei.org/historico/documentos/r conclusiones de
ie50a01.pdf los TC de cada
grupo.
Santos Guerra, M. A., (2000), “Evaluar es
comprender. De la concepción técnica a la
dimensión crítica”. En Boggino-Avendaño
(Comp.) La escuela por dentro y el
aprendizaje escolar. Rosario: Homo
Sapiens

Cultura mediática:
Nakache, D., (2000), “La Psicología
Educacional en el escenario cultural
mediático”. En Chardon, M. C., (Comp.),
Perspectivas e interrogantes en Psicología
Educacional. Buenos Aires: EUDEBA/JVE

Perelman, F.; Nakache, D.; Rubinovich, G.;

Rodríguez M. E y Dib J. (2015). Ideas
infantiles sobre la producción de noticias

6
 en los medios. Magis, Revista
Internacional de Investigación en
Educación, 8 (16), pp-pp. Recuperado en:
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php
/MAGIS,

Concepciones Docentes
Zimmerman, M. (2005). Las concepciones
sobre el aprendizaje infantil en el contexto
de la formación docente. Revista de
Investigaciones en Psicología, 10 (1), pp-pp
Facultad de Psicología-UBA.
[En forma digital disponible en:
http://glosarioeducativo.wikispaces.com/f
ile/view/aprendizimmerman.pdf ]

Educación Inclusiva
Valdez, D., (2016), “Educación Inclusiva”,
En Seda, J., (Comp.), Convención sobre los
derechos de las personas con
discapacidad. Avances, perspectivas y
desafíos en la sociedad argentina. Buenos
Aires: EUDEBA

Valdez, D., (2016), “De la maestra

integradora a la escuela inclusiva: en
busca de dispositivos diversos en una
escuela en común”. En Valdez, D.,
Diversidad y construcción de aprendizajes.
Hacia una escuela inclusiva. Buenos Aires:
NOVEDUC.
13 Puesta en común Toda la bibliografía trabajada. Entrega del TC
de lo presentado completo con
17 al 22/06 en los TC. análisis /
Lunes 17 y Orientaciones conclusiones.
jueves 20 para los [TC no lleva
feriado coloquios. calificación
numérica]
U3 y U4
Taller 3:
 Ejes: para el
coloquio.
 los puntos a
reelaborar del
TC.

7
  lo pendiente
para revisar del
parcial.
 Conceptos
centrales de
cada una de las
unidades.

14 Coloquios integradores grupales con calificación individual.

24 al 29/06
15 Recuperatorios.
01 al 06/07 Entrega de Notas.

Las comisiones de LUNES pueden entregar el 24/6 y hacer el coloquio LUNES 1/7 En el caso de que
haya alumnes para recuperar pueden hacerlo LUNES 8 (formalmente el cuatri cerró pero notas se
entregan el 9-10 de julio y se respeta tiempo de 1 semana). A definir con esas comisiones según
situación de cada una.