Conceptos Importantes:

 Leyes: Es la relación entre variables o lo completa

 Teoría: Organizan el conocimiento, explica un conjunto de fenómenos mediante leyes que los
específica, recuenta los datos y no hace conocimiento científico.
 Paradigma: Tienen un tiempo de vigencia expiran
 Conducta respondiente: Es aquella que es provocada automáticamente por un estímulo
particular ejemplos:
 La reacción muscular involuntaria (como cuando sacude la rodilla ante el golpe del
martillo del médico)
 La actividad glandular como la salivación (si lo hace salivar el olor de las galletas en el
horno o del tocino con huevo frito que se prepara en la mañana).
 Condicionamiento clásico: El establecimiento de una conexión entre un estímulo neutral (COMO
EL TONO) y un reflejo existente (la salivación)
 Generalización: Es la tendencia a provocar la misma respuesta utilizando estímulos similares
 Thorndike: formalizó la ley del efecto, la cual afirma que si a un estímulo lo sigue una respuesta y
luego un estado placentero, se fortalecerá la conexión estímulo respuesta
 Ley de efecto: Si al estímulo le sigue una respuesta y un estado placentero se fortalece la conexión
estimulo respuesta
 Ley del ejercicio: Cuanto más se repite una respuesta mayor será la unión
 Refuerzo positivo: Incrementa la tasa futura y fortalece o mejora la ocurrencia de la conducta. Se
aplica de manera contingente a la ocurrencia de una conducta. Se aplica después que ocurre la
conducta
 Refuerzo negativo: Un reforzador negativo es un estímulo que al eliminarse, incrementa la
probabilidad de la respuesta o conducta a la cual sigue. Se elimina el estímulo, y ocurre una
respuesta
 Castigo: Busca eliminar conductas a través de incorporación de un estímulo aversivo. AVERSIVO
= DESAGRADABLE PARA QUIEN LE RECIBE.
 Reforzador: Las consecuencias de una respuesta que incrementan la probabilidad de que dicha
respuesta se vuelva a repetir
 Reforzador primario: Los reforzadores primarios son los estímulos con relevancia biológica y que
son significativos para el estudiante. El reforzador primario que más a menudo se utiliza en el aula
son los comestibles, por lo general con los estudiantes más jóvenes o los que tienen
discapacidades mentales
 Reforzador secundario: Carecen de significado biológico. Calificación aceptable, diploma, ganar
dinero. Los reforzadores secundarios deben ser aprendidos y condicionados. A un estudiante se
debe enseñarle el valor de un diez en su libreta de calificaciones, estar en la lista de honor, el valor
de un diploma y cosas por el estilo
Programas de reforzamiento:
 Programas de intervalo: Se basa en determinar el tiempo que debe transcurrir antes de que una
respuesta pueda obtener una recompensa
 Programas de Razón: Cuando un programa de reforzamiento se basa en el número de respuestas
más que en un intervalo se llama programa de razón.
 Programas continuos: el aprendizaje usualmente ocurre con mayor rapidez en un programa de
reforzamiento continuo, cuando se refuerza cada respuesta.
 Moldeamiento: Es un procedimiento con el cual se enseña la conducta deseada mediante el
reforzamiento de aproximaciones sucesivas a esa conducta
 Desvanecimiento: Es otro procedimiento para instigar una respuesta deseada, y se define como
la remoción gradual de instigadores, señales u otros estímulos útiles para la respuesta. (Ayllón y
Azrin, 1968)
 Encadenamiento: La conducta que se emite en el salón de clases suele ser mucho más compleja
que una simple asociación de respuesta. Casi toda la conducta humana (en el aula, la sociedad o
en cualquier otro lugar) se caracteriza por una serie de unidades estímulo – respuesta conectadas
en secuencia (Ferster, Culbertson y Boren, 1975
 Teoría conductista: Los conductistas destacan la función de los estímulos ambientales en el
aprendizaje y se concentran en la conducta (las respuestas observables).
 Contigüidad: Asociar dos acontecimientos por apareamiento repetido.
 Condicionamiento clásico: Asociar respuestas automáticas con nuevos estímulos
 Condicionamiento operante Aprendizaje en el que la conducta se fortalece o se debilita por las
consecuencias y –o antecedente. ABC
 Aprendizaje por observación: Se adquiere al observar a otros (persona, autoridad, significativa,
etc.)
 Castigo: elimina conducta
 Castigo por presentación: Colocar un estímulo aversivo, LUEGO DE LA MALA CONDUCTA
 Castigo por omisión: Retirar un estímulo agradable luego de la mala conducta
 Teoría del aprendizaje social: Examina cómo aprenden los niños, mediante la observación, el
modelamiento y la imitación de la conducta de los demás.
 Reforzamiento directo: Afirman que en el ambiente cotidiano del aula prevalecen los
reforzadores sociales. Es aquel que ocurre en el proceso de modelamiento. Ej. Una maestra de
computación demuestra el uso correcto del teclado.
 Reforzamiento Vicario: Es cuando vemos que se premia a otro o se lo castiga por acciones
particulares y luego modificamos nuestra conducta como si nosotros hubiéramos recibido las
consecuencias.
 Autorregulación: Proceso a través del cual los alumnos mantienen conductas y emociones y
afectos orientadas al logro de metas
 Modelamiento(Bandura) Se llama modelamiento o aprendizaje social al proceso por el cual los
estudiantes aprenden a imitar la conducta de otro individuo (maestro o estudiante)
 Teoría Cognoscitiva: para esta teoría El aprendizaje es para esta teoría una ampliación y
transformación de aquello que ya poseemos.
 Memoria Sensorial: La percepción y la atención trabajan aquí
 Memoria de Trabajo: La información nueva se vincula con el conocimiento existente
 Memoria a Largo Plazo: Solo lo relacionado (con lo previo) y lo procesado (hecho paso a paso) se
registra aquí
 Percepción: La interpretación de nuestro ambiente, Es detectar un estímulo y asignarle
significado. Se define como el proceso por el cual se determina el significado de lo que se siente
 Atención: Es el enfoque en un estímulo,
Para mantener activada la información:
 El repaso de mantenimiento implica repetir mentalmente la información. Si se sigue repitiendo
la información, podría mantenerse en la memoria de trabajo de manera indefinida
 El repaso elaborativo implica vincular la información que tratamos de recordar con algo que ya
sabemos, es decir, con los conocimientos de la memoria de largo plazo
 Metacognición: Puede definirse como las actividades mentales utilizadas para supervisar,
controlar y planificar la solución de problemas, la comprensión, la memoria y otros procesos
cognoscitivos (Campione y Brown 1977) el conocimiento de cómo aprender y pensar. Anticipación
, Actuación y Revisión
Según flavell:
 Conocimiento personal: Creencias sobre habilidades propias
 Conocimiento de la tarea:Conocer las variaciones de ordenes y resolverlas
 Conocimiento de la Estrategia: Elegir una adecuada solución para el problema
Teoria Constructivista
Piaget
 Funciones (invariantes): Procesos intelectuales compartidos por toda persona
 Esquemas y estructuras variantes: Unidades que componen el intelecto, varían por la edad, las
diferencia individuales y la experiencia
 Organización: proceso de categorización, sistematización y coordinación de las estructuras
cognitivas
 Adaptación : Ajuste al medio ambiente se logra por:
 Asimilación: adquisición de información nueva
 Acomodación: Proceso de ajuste a partir de la nueva información
Vigostky: Se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la
importancia de los procesos de interacción social.
 Apropiación: significa ser capaz de razonar, actuar y participar utilizando herramientas culturales.
 Dirección Interna: significa ser capaz de razonar, actuar y participar utilizando herramientas
culturales.
 Direccion Externa: Los nuevos conocimientos reorganizan los conocimientos previos.
 Direccion extena – interna: Se produce conocimiento por interacción con otro y por experiencia
propia.
 Aprendizaje: Proceso en que la experiencia genera un cambio permanente en el conocimiento de
la conducta
 ABP: Aprendizaje basado en problemas, se llama instrucción anclada
 ABI: Aprendizaje basado en indagación
 ABC: Aprendizaje basado en cooperación
 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Es el punto medio es el área en la que el niño no puede
resolver solo el problema pero que con ayuda de un adulto o en colaboración de otro niño más
avanzado lo puede hacer (Wertsh, 1985)
 Inteligencia: Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar conocimientos con la finalidad de
resolver problemas y adaptarse al mundo.
 Inteligencia general: Factor general de la capacidad cognoscitiva, que se relaciona en distintos
grados con el desempeño en todas las pruebas mentales.
 Inteligencia Fluida: Eficiencia mental; capacidades no verbales fundamentadas en el desarrollo
del cerebro
 Inteligencias Múltiples: A pesar de las correlaciones que existen entre diversas pruebas de
capacidades diferentes, algunos psicólogos insisten en que hay varias capacidades mentales
separadas (Gardner, 1983; Guilford, 1988). Según la teoría de las inteligencias múltiples de
Gardner (1983, 2003), hay al menos ocho inteligencias separadas.
8 inteligencias múltiples: Verbal o lingüística, musical, espacial, interpersonal, corporal
quinestésica, lógico matemática, intrapersonal,naturalista
 Teoría progresista: Es la teoría de Jhon Dewey y se basa en ABI
 Teoría Perennialista – Esencialista: Lo importante es el intelecto, no la memoria, se necesita
voluntad para un cambio de hábitos, la esencia es educar el carácter
 AAR: Aprendizaje autorregulado, se produce cuando los profesores los impulsan a trabajar en
tareas significativas complejas durante largos periodos.
 Teoría Re – construccionista social: Considera que la educación es la herramienta para eliminar
las desigualdades sociales. Su representante es Paulo Freire
 ARA: Acción, Reflexión, Acción
Conectivismo: una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. Llamada
la teoría del aprendizaje para la era digital, el uso del INTERNET es fundamental
 El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.
 El conocimiento tiene menos vida vigente, cambia y se altera, por lo que lo importante es el
aprendizaje. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos
básicos, no enteramente bajo el control del individuo.
 El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (en una
organización o base de datos), Se produce aprendizaje cuando se conecta conjuntos de
información especializada, y las conexiones permiten aprender más, tienen mayor importancia
que el actual conocimiento
Pensamiento Complejo de Edgar Morin: Parte de “Es necesario aprender a navegar en un océano de
incertidumbres a través de archipiélagos de certeza” Propone 7 saberes
 Primer Saber: Los hechos son testarudos, los hombres lo son más aún”. Max Levin Cargamos ideas
que creemos que son inmutables, pero no lo son
 El segundo saber: “ No se puede conocer las partes sin conocer el todo, ni el todo sin conocer las
partes”. Blaise Pascal
 El tercer saber: “ Tenemos los elementos genéticos de nuestra diversidad”. Edgar Morin Somos
individuos, especie y sociedad al mismo tiempo.
 El cuarto saber: “ El mundo está cada vez más devastado por la incomprensión”. Edgar Morin La
indiferencia hacia nuestro pequeño mundo se está agravando con el paso de los años.
 El quinto saber: “ Lo esperado no se cumple y para lo inesperado un Dios abre la puerta”. Eurípides
La incertidumbre es parte de la vida y debemos aprender que el conocimiento no es más que
nuestra idea de la realidad
 El sexto saber: La comunicación sin comprensión se reduce a palabras. La verdadera
mundialización llegará cuando seamos capaces de comprendernos.
 El séptimo saber: La comunidad de destino terrestre nos impone la solidaridad.
 Neuropedagogía: La Neurociencia Estudia la estructura y la función química, farmacología, y
patología del sistema nervioso y de cómo los diferentes elementos del sistema nervioso
interactúan y dan origen a la conducta. (Santiago Ramón y Cajal fue el impulsor- España) El
profesor es COACHING.
 La neurociencia: estudia el cerebro, incluyendo sus variaciones o disfunciones
 Etapas para provocar el aprendizaje: Preparacion, Elaboracion, Adquisicion, Asimilacion
 Aprendizaje: Proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio permanente en el
conocimiento o la conducta.
Según las teorias:
 Teoría Conductista, el aprendizaje es producido por un estímulo externo.
 Teoría Constructivista de Piaget el aprendizaje es producto de la construcción propia, pero
tiene particularidad de acuerdo a cada edad
 Teoría Constructivista de Vygotsky el aprendizaje es un producto social relacional, no se
requiere una etapa específica
 Motivación generalmente se define como un estado interno que activa, dirige y mantiene el
comportamiento
 Motivación intrínseca es la tendencia natural del ser humano a buscar y vencer desafíos,
conforme perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades
 Motivación extrínseca Es hacer algo para obtener una calificación, evitar un castigo, agradar al
profesor o por cualquier otra razón que tenga muy poco que ver con la propia tarea,
experimentamos. En realidad no estamos interesados en la actividad; sólo nos importa aquello
que nos redituará
 Enfoque conductista de la motivación: se inicia con un análisis cuidadoso de los incentivos y las
recompensas que están presentes en el salón de clases. Una recompensa es una situación o un
objeto atractivo que se suministra como consecuencia de una conducta específica. motivación
moldea el aprendizaje por observación a través de incentivos y reforzamientos.
 Enfoque Cognoscitivo de la Motivación: Consideran como teorías de expectativa valor. Esto
significa que la motivación se ve como el producto de dos fuerzas principales: Las expectativas
que tiene el individuo de alcanzar una meta, y el valor que esa meta representa para él ( TODO
LO QUE GENERE ÉXITO PARA MI)
 Enfoque socio cultural: Dicen que los seres humanos participan en actividades para mantener su
identidad y sus relaciones interpersonales dentro de la comunidad. Así, los estudiantes están
motivados para aprender si son miembros de un salón de clases o una comunidad escolar que
valora el aprendizaje.
 Participación legítima periférica: Intervención genuina en el trabajo del grupo, incluso si las
habilidades están poco desarrolladas y las contribuciones son modestas.
 Aprendizaje asistido: o participación guiada requiere que el alumno aprenda primero lo
necesario; luego, se debe dar información, indicadores, recordatorios y motivación en el
momento y en la cantidad adecuados
 El valor: a lo que es capaz de sacar al hombre de su indiferencia y provocar en él una actitud de
estimación, porque contribuye de alguna manera a su realización personal, respondiendo a
algunas de sus necesidades: necesidades vitales, intelectuales, afectivas, estéticas, etc. Los
valores son medios para lograr una vida en plenitud.
 Teoría de la autodeterminación: plantea que todos necesitamos sentirnos competentes y
capaces en las interacciones que tenemos en el mundo, contar con algunas opciones, tener la
sensación de control sobre nuestra vida y estar conectados con los demás, es decir, pertenecer a
un grupo social
 Teoria de kolb: El se centró en como aprendemos y que el aprendizaje ocurre por tres elementos:
herencia, experiencias anteriores, experiencias ambientales, 4 etapas dividido en dos
 Experimentación activa (hacer) y Observación Reflexiva (observar) y Experiencia concreta (sentir)
y conceptualización abstracta (Pensar)
 Divergencia: Sentir y observar = Teórico
 Ajuste: Sentir y hacer= Activista
 Convergente: Pensar y hacer= Pragmático
 Asimilación: Pensar y Observar = Reflexivo
 Harvey F. Silver: habla recurrentemente del papel docente en el aprendizaje del alumno y que
cada inteligencia puede ser aprendida con un diferente estilo de aprendizaje: Confort, Reto,
Motivación, y Profundidad