INFORME SOBRE LA OBSERVACIÓN DE UNA PRÁCTICA DOCENTE DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMFAMILIAR

Autor

Rosa Stella Flórez Martínez, Aprendiente Virtual de la Maestría en Gestión de la

Tecnología Educativa, Universidad de Santander Campus Virtual, Cartagena de

Indias. D. T y C, florezrosa@hotmail.com.

Módulo:

Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

Profesor consultor

Mg. Marcelino Díaz Ceden, Magister en Educación y Profesor de la Universidad de

Santander Campus Virtual de la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL CVUDES

AÑO 2017
 INFORME SOBRE LA OBSERVACIÓN DE UNA PRÁCTICA DOCENTE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMFAMILIAR

El docente tiene como objetivo personal y social ayudar a transformar la vida

de toda la comunidad educativa, es decir, no solo a los estudiantes sino también a
los padres de familia y hasta al propio docente; Es por eso, que el maestro es una
pieza importante en la sociedad y tiene el reto ineludible de enseñar a que estos
sujetos (estudiantes) tengan todas las herramientas para que se puedan
desenvolver en todos los aspectos sociales y de la vida.

El reto del maestro es fomentar y fortalecer las competencias de los

estudiantes para razonar, crear, innovar, solucionar problemas, entre otras, es
decir, enseñarles a pensar. A la luz de estos retos deberían el docente enfocar
todos los esfuerzos de desarrollo personal, profesional y social.

Es por ello que se hace necesario articular los tres saberes fundamentales: el
saber teórico, orienta el discurso mediante el estudio académico y la experiencia;
El saber práctico, valida el saber teórico; Y el saber reflexivo que permite hacer
conciencia de la práctica pedagógica, interrogándose sobre su actuación en el
escenario educativo; Este conocer y hacer es la base para que el docente
adquiera las herramientas que va a permitir formar seres humanos integrales que
respondan positivamente en cualquier contexto ya sea familiar, cultural y laboral,
entre otros.

Lo anterior añade los elementos necesarios para la consecución de los

objetivos del PEI (Proyecto Educativo Institucional), el cual orienta la enseñanza –
aprendizaje en la institución, aporta insumos para lograr la sociedad que
queremos en el marco de la calidad educativa y de todas las leyes que rigen a la
educación.

El presente trabajo tiene como finalidad un análisis producido de la

observación de dos clases impartida por la docente Aiza Genes, dicho análisis
permitirá determinar si el discurso pedagógico, el saber pedagógico y la práctica
pedagógica responde a los objetivos del PEI de la institución educativa
Comfamiliar

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1. Perfil del profesor.

La compañera observada para el desarrollo de la actividad es la Licenciada Aiza

Genes, maestra en ciencias naturales, posee 30 años de experiencia docente en
la Institución Educativa Comfamiliar, siempre ha laborado en los grados 4º y 5º de
primaria.

1. Resumen de la entrevista realizada y las observaciones de clase.

La entrevista con la Lic. Aiza Genes fue mediante una charla reflexiva del
quehacer pedagógico y la dinámica de la institución, se logró identificar que
tiene una claridad en cuanto al significado de la enseñanza, ella explica que:
“no basta con la trasmisión del conocimiento si no que hay que hacer que el
niño piense más allá”. La profesora cuenta sonriente el trascurrir del tiempo
académico y como contribuyo al desarrollo de la institución. Cabe anotar que la
Institución Educativa Comfamiliar es una de las mejores instituciones de
Cartagena y de la región. Dice: “Yo he visto crecer al colegio, recuerdo cuando
solo existía 8 aulas de primaria y hoy tenemos todo un campus”, manifiesta
que lo bueno de todo ese tiempo es que la institución no ha perdido su estilo
campestre.

Comenta que además de que la institución ha crecido en infraestructura,

también ha crecido en lo pedagógico, “Recuerdo que la educación era muy
tradicionalista, pero con el avance de la sociedad, las teorías, lo tecnológico y las
TIC ha cambiado”, la profesora Aiza ha tenido que cualificarse muchas veces para
para manejar otros enfoques y que actualmente se siente completa y feliz de que
las estrategias y la experiencia que ha ganado funcionan en el aprendizaje de los
niños.

La profesora dice: “Los niños de hoy no son como los de hace 20 o 15 años,
son más dinámicos e inquietos, se debe tener mucha creatividad para lograr su
atención, aunque uno que otro regaño no está demás”.

Se logró observar en dos clases que ella mantiene una buen clima de aula,
propicio para el aprendizaje del estudiante y que a pesar de ser niños, cuya
naturaleza es ser inquietos, levantarse del puesto y hablar, ella logra que se
concentren en la actividad propuesta, cuando ingresa al aula y le da los buenos
días a los estudiantes ellos pronuncian un saludo así “Bendecidos y Mejorando”,
dos palabras que cambian el pensamiento de los niños y fomenta el crecimiento
espiritual.

En 4 horas de clase en dos días diferentes la profesora, acostumbra hacer

primero un recuento con ayuda de los niños de la clase anterior, indaga el
conocimiento previo y preparación del niño para el siguiente concepto, explica el
concepto y da ejemplos, trabaja una parte del libro de naturales y luego hace
mesa redonda para socializar el concepto proponiendo situaciones problémicas
que los niños deben solucionar, fortalece el pensamiento mediante el debate y la
crítica, y escoge un día de 10 a 15 minutos para sensibiliza al niño con la
naturaleza, mediante el cuidado y preservación de una planta sembrada por ellos
mismos.

2. Rasgos de la dimensión estética del educador.

¿Cuáles son los rasgos que muestra en su práctica el educador, con respecto a
la dimensión estética?, ¿Qué estrategias utiliza en el aula, que reflejan dicha
práctica?

La dimensión estética implica reconocerse y reconocer al otro, se basa en el

respeto y la confianza que tiene el estudiante para con el profesor y viceversa, la
capacidad creativa del educador para construir estrategias que ayuden a motivar
el deseo de aprender, puedo destacar en la Lic. Aiza Genes, el amor que tiene por
la naturaleza y por la preservación del medio ambiente, cuando la profesora llega
al salón muchos niños corren a abrazarla con este hecho noto el mutuo respeto
del estudiante y del profesor, procede a ubicar los niños en mesa redonda para
mayor atención y disposición del estudiante, toma 10 minutos de la clase para
visitar las plantas que tiene cada niño en el colegio, ellos les echan agua y notan
su crecimiento, estas son acciones que desarrolla con los niños mediante un
proyecto de aula sobre amor y cuidado del medio ambiente, es normal que entre
niños se presenten conflictos, ella le da un manejo educativo, puesto que de la
situación presentada el niño reflexiona sobre el hecho y pide disculpas, además
como muestra de su arrepentimiento debe trabajar con mucho respeto y tolerancia
con ese compañero a quien agredió. No solo muestra una dimensión estética si no
ética, lo anterior va en relación con un enfoque humanista, propio del modelo
pedagógico de la institución.

3. Rasgos de la dimensión cognoscitiva del educador.

¿Cuáles son los rasgos que muestra en su discurso el educador? ¿Qué

estrategias utiliza en el aula, que muestran su dimensión cognoscitiva?

La dimensión cognoscitiva engloba los discursos acerca de la disciplina o la

ciencia sobre la cual se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje. A la luz de
esta dimensión observo que la compañera maneja a la perfección los conceptos
del área y los enseñan de forma significativa, ella se preocupa de que el
estudiante además de conocer el concepto como tal, pueda darle aplicabilidad en
su vida cotidiana, las estrategias observadas es análisis de casos, reflexión de
situaciones propuestas por el profesor o por el estudiante, la dinámica consiste en
que los estudiantes desarrollan una exposiciones y al final comparten 2 o 3
situaciones problémicas, el cual soluciona la clase mediante la participación activa
de los niños, esta estrategia permite el análisis, argumentación, reflexión e
interiorización del concepto, puedo inferir que esta práctica pedagógica obedece a
un enfoque constructivista, social y crítico y es consecuente con el modelo
pedagógico de la Institución.

4. Acciones del educador.

¿Qué otras acciones ejerce el educador dentro de su quehacer en la

institución, que refleja su concepción del proceso formativo?

La Lic. Aiza Genes, integra con mucho liderazgo el proyecto educativo institucional
“Amor por Colombia”, ella aporta su experiencia conocimiento y creatividad en el
desarrollo de actividades que logren los objetivos del proyecto. Es la mama de
todos los estudiantes y modelo a seguir de los docentes nuevos, es líder de grupo
de un grado 4, observo que fomenta allí la tolerancia, el respeto y el amor, es una
de las profesoras más antiguas del colegio por tal razón integra el consejo
directivo y el comité de convivencia.

5. Evaluación del educador.

¿Cuáles son las estrategias institucionales que se implementan para evaluar al

docente?

Las estrategias que implementa la institución son:

 Autoevaluación del docente mediante el diligenciamiento de un formato que

arroja una valoración de desempeño en porcentaje, tiene en cuenta 4 puntos
 que son: formación docente, practicas pedagógicas, planificación y
organización académica y componente de convivencia

 Observador del estudiante: cuando el docente lidera un grupo este documento

lo debe diligencia durante todo el año.

 Plan de Área: Todos los miembros de un área se reúnen y realizan una

reflexión de los conceptos y hacen los ajustes necesarios para el siguiente año.

 Malla curricular: es un documento sencillo donde se mencionan los conceptos

básicos que debe alcanzar el estudiante.

 Diario del maestro: Este documento se entrega a coordinación totalmente

diligenciado, aquí se registra la asistencia y el desarrollo académico,
pedagógico de todo el año.

Al final del año el rector y los coordinadores hacen un balance del desempeño del
docente en cuanto a la responsabilidad y cumplimiento eficiencia de los
documentos pedagógicos, manejo del aula, manejo de conflictos, sentido de
pertenencia y convivencia.

6. Práctica educativa.

¿Qué estrategias utilizadas en el aula muestran la aplicación de principios del

aprendizaje significativo?

La profesora Aiza Genes elabora con material reciclado formas y figuras

concernientes al cuerpo humano, por ejemplo: el corazón, estomago, riñón.
También realiza experimentos científicos para niños. Implementa un proyecto que
se llama “La ciencia y la tecnología en armonía con la naturaleza”, aquí logra
involucrar el área de tecnología e informática como eje transversal de su proyecto.
 CONCLUSIONES

Los docentes de hoy tienen una responsabilidad social con el país y con la
humanidad, los maestros son elementos fundamentales en la sociedad y gestores
de cambio, por tal razón en un aspecto ético se hace necesario que el maestro
sea una persona reflexiva y critica de su propio que hacer pedagógico y que de
manera autónoma busque los elementos de cualificación necesarios que le
permitan conocer, generar herramientas y estrategias para contribuir en el reto de
activar procesos de pensamiento creativo y nuevos conocimientos en los
estudiantes, es decir enseñarles a pensar.

Un docente debe ser coherente con su discurso, su saber y su práctica

pedagógica, para que esté en concordancia con la visión actual de la enseñanza y
que para un buen aprendizaje el docente y e estudiante deben mantener una
relación positiva, enmarcada en el buen trato, en el respeto y en la tolerancia.

No dejar a las espaldas que los avances científicos y tecnológicos avanzan

vertiginosamente y que ello contribuye a cambios significativos de la verdad y que
surgen nuevas teorías en todos los campos que decantan en nuevo conocimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Consejo Académico. (2017). Proyecto Educativo Institucional. Institución Educativa

Comfamiliar Cartagena y Bolívar. Cartagena.

CVUDES. (2017). Teoría de la Pedagogía. Capitulo 2 y 3. Obtenido de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/cap2.html
CVUDES. (2017). Teoría de Pedagogía. Obtenido de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/cap3.html

Sáez López, J. (2012). La práctica pedagógica de las tecnologías de la

Información y la comunicación y su relación con Los enfoques
constructivistas. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=3993838