4 CIE Muestra PL CT PDF

C I A S
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2017
er S
Prim
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

4°
Créditos de imagen de portada
Autor: Brook Ward
https://www.flickr.com/photos/brookward/

CUARTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017
C401 (2).indd 1 18-11-16 10:46
C401 (2).indd 2 18-11-16 10:46
Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo Por ejemplo, puede estar ausente el paso de “Presen-
diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases tando la nueva información” porque el modelamiento
Curriculares del MINEDUC. ya fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
ausente el paso de “Práctica guiada”, debido a que se
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-
desarrollará en una clase futura.
tablecidos en los programas de estudio de cada curso.
Las clases han sido diseñadas para que el profesor Uso del texto MINEDUC:
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo
en los estudiantes.
En esta planificación se hacen referencia al texto
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en entregado por el MINEDUC para todos los estudian-
cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia tes. El texto MINEDUC para el curso de 4º básico es:
cognitiva y las estrategias de enseñanza efectiva para
Buckley, D., Miller, Z., Padilla, M., Thornton, K.,
cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
Wysession, M. (2013). Ciencias Naturales 4º básico.
clases se estructuran en 5 pasos: Preparando el apren-
Santiago, Chile: Pearson Educación de Chile.
dizaje - Presentando la nueva información - Práctica
guiada - Práctica independiente - Consolidación del
aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagó-
gicas permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con
anticipación, interiorizarse de los objetivos de apren-
dizaje de las clases, la progresión de contenidos y los
materiales adjuntos.
Recomendamos investigar para ampliar y profundizar los
contenidos conceptuales y procedimentales propuestos
en las planificaciones, y a su vez, considerar los recur-
sos para el aprendizaje disponibles: textos escolares,
materiales didácticos, computadores, laboratorios, etc.
Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
Derechos reservados Aptus Chile 3
C401 (2).indd 3 18-11-16 10:46

Introducción a las Ciencias Naturales
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo que
lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para es-
tudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad
de aplicar una mirada científica a su aproximación a la
naturaleza. De esta forma, la asignatura promueve una
actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un
contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud
flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento
empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que
los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la
ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido
a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo,
es imprescindible que los estudiantes complementen la
comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un
modelo de habilidades de investigación científica, que
los faculte para emprender proyectos de esta asignatura
en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de la
ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de
pensamiento científico y métodos propios del quehacer
de esta disciplina. Además se promueven un conjunto
de actitudes para todo el ciclo básico, las que se deben
desarrollar de manera transversal con los conocimientos
y habilidades de la asignatura.
Programación anual
SEMESTRE I Semestre II Semestre
UNIDAD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Ecosistemas, cadenas
Sistema esquelético, nervioso y
NOMBRE DE UNIDAD Materia y fuerza La Tierra por dentro alimentarias e impacto
salud humana humano
NÚMERO DE CLASES 22 8 13 15
NÚMERO DE HORAS
33 10 18 24
PEDAGÓGICAS
4 4º Básico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

C401 (2).indd 4 18-11-16 10:46
Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.
C401 (2).indd 5 18-11-16 10:46

C401 (2).indd 6 18-11-16 10:46
Manual de uso Planificación
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Objetivos de la clase
Duración de la clase
Actividades asociadas Material necesario para

al texto MINEDUC el desarrollo de la clase
PASO 1
PASO 2 Material proyectable:

• Láminas
• Presentaciones
PASO 3
PASO 4
Trabajo con el texto
MINEDUC
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el profesor desarrollo de la clase
C401 (2).indd 7 18-11-16 10:46

Cronograma semestral 4º básico
MES Marzo Abril

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 Introducción al concepto de materia X1
Clase 2 La materia tiene masa X2
Clase 3 Medir la masa de un sólido X2
Clase 4 Medir la masa de un líquido X1
Clase 5 Masa de un gas X1
Clase 6 La materia tiene volumen X2
Clase 7 El volumen de un gas puede variar X1
PP Prueba parcial PP
R Retroalimentación R
Clase 8 La materia tiene volumen X2
(OA9 - OA10 - OA11 - OA12 - OA13 - OA14)
Clase 9 Medir temperatura X2

UNIDAD 1: MATERIA Y FUERZA
Clase 10 Materia y su forma X1

Clase 11 Materia y volumen X2
Clase 12 Materia y capacidad de fluir X1
PP Prueba parcial
R Retroalimentación
Clase 13 Ejerciendo fuerza
Clase 14 Cambios al ejercer una fuerza
Clase 15 Fuerzas que deforman
Clase 16 Medir fuerzas que deforman
Clase 17 Fuerza y movimiento
Clase 18 Fuerza de gravedad
Clase 19 Fuerza de roce I
Clase 20 Fuerza de roce II
Clase 21 Fuerza magnética
Clase 22 Objeto tecnológico que usa fuerza
PU Prueba de unidad
Clase 1 Capas de la Tierra I
Clase 2 Capas de la Tierra II
UNIDAD 2: LA TIERRA POR DENTRO
Clase 3 Placas tectónicas I

(OA15 - OA16 - OA17)
Clase 4 Placas tectónicas II

Clase 5 Sismos
Clase 6 Maremotos o tsunamis
Clase 7 Volcanes
Clase 8 Medidas de prevención
PU Prueba de unidad
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas

C401 (2).indd 8 18-11-16 10:46
Cronograma semestral 4º básico
Mayo Junio Julio

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
PP
R
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
PP PP
R R
X1 Clase 13
X2 Clase 14
X1 Clase 15
X2 Clase 16
X1 Clase 17
X2 Clase 18
X1 Clase 19
X2 Clase 20
X1 Clase 21
X2 Clase 22
PU PU
R R
X1 Clase 1
X2 Clase 2
X1 Clase 3
X2 Clase 4
X1 Clase 5
X1 Clase 6
X1 Clase 7
X1 Clase 8
PU PU
R R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales.
C401 (2).indd 9 18-11-16 10:46

Índice
Página en la Pág. referencia

EJE Ficha Lámina
Planificación texto MINEDUC
UNIDAD 1: MATERIA Y FUERZA (OA9 - OA10 - OA11 - OA12 - OA 13 - OA 14)

Clase 1: Introducción al concepto de materia 20 1 123 1a - 1b
Clase 2: La materia tiene masa 25 2 123 2
Clase 3: Medir la masa de un sólido 31 3 135 3a - 3b

Clase 4: Medir la masa de un líquido 36 4 - 4a - 4b
Clase 5: Masa de un gas 40 5 - 5
Clase 6: La materia tiene volumen 44 6 - 6
Clase 7: El volumen de un gas puede variar 51 7 - 7

Clase 8: La materia tiene volumen 55 8 134 8a - 8b - 8c
Clase 9: Medir temperatura 60 9 137 9
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Clase 10: Materia y su forma 65 10 127, 128, 129, 130, 131 10
Clase 11: Materia y volumen 71 11 127, 128, 129, 130, 131 11
Clase 12: Materia y capacidad de fluir 78 12 - 12
Clase 13: Ejerciendo fuerza 83 13 155 13

Clase 14: Cambios al ejercer una fuerza 88 14 155 14a - 14b - 14c
Clase 15: Fuerzas que deforman 93 15 - 15
Clase 16: Medir fuerzas que deforman 97 16 - 16
Clase 17: Fuerza y movimiento 102 17 149, 152 17
Clase 18: Fuerza de gravedad 106 18 161, 162, 163 18a - 18b
Clase 19: Fuerza de roce I 112 19 157 19a - 19b
Clase 20: Fuerza de roce II 115 20 - 20a - 20b - 20c
Clase 21: Fuerza magnética 121 21 158, 159 21a - 21b
Clase 22: Objeto tecnológico que usa fuerza 125 22 - 22
UNIDAD 2: LA TIERRA POR DENTRO (OA15 - OA16 - OA17)

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Clase 1: Capas de la Tierra I 136 1 179 1a - 1b - 1c
Clase 2: Capas de la Tierra II 140 2 179 2

Clase 3: Placas tectónicas I 144 3 181 3a - 3b
Clase 4: Placas tectónicas II 147 4 181 4a - 4b - 4c
Clase 5: Sismos 152 5 199 5a - 5b - 5c - 5d
Clase 6: Maremotos o tsunamis 157 6 199 6a - 6b - 6c - 6d
Clase 7: Volcanes 162 7 198 7a - 7b - 7c
Clase 8: Medidas de prevención 169 8 200, 201 8a - 8b - 8c - 8d - 8e

C401 (2).indd 10 18-11-16 10:46
Recortable Presentación Anexo Listado de materiales
- - 1 Si no dispone de balanza construir una casera: 1 Gancho de alambre, 1 Gancho de pantalón, 2 Vasos plásticos
Balanza casera (si no dispone de balanza de dos platos), dos cajas iguales con bolitas en su interior, dos pedazos
- - -
con la misma cantidad de plasticina , de diferente color y forma por grupo
- - - Balanza de dos platillos, plasticina de diferentes colores para todos los grupos de estudiantes, un plato de loza
- - - Balanza de dos platos, vaso de plástico pequeño, agua o leche
- - - Pajita (bombilla) plástica o brocheta, cordel o lana, dos globos exactamente iguales, marcador permanente
Tres botellas de bebida desechables iguales (lo más transparente posible), tres globos chicos, bolitas o piedras,
- - 6
agua, marcador de tinta permanente. Una jeringa, plasticina, un recipiente transparente tipo bol con agua
- - - Un recipiente con agua muy caliente, botella e bebida de 1 litro y medio o 2 litros, un globo, cinta adhesiva
- - - Probeta, tres recipientes diferentes por grupo, una piedra chica que quepa en una probeta
- - 9 Tres recipientes, agua muy caliente y fría, dos vasos precipitados, mechero y termómetro
Tres botellas transparentes iguales de 300 ml, agua, tres globos blancos, 100 ml de agua, tres bolsas de cierre
- - -
hermético, cinta adhesiva, marcador
- - - Tres jeringas, arena, dos vasos pp o probetas, dos barritas de plasticina, agua, marcador permanente
Tres bolsas plásticas iguales y transparentes (tipo zip-lock). Un sólido no granulado (cubos, bolitas, cuchara, etc.;
- - -
no usar arena, sal, azúcar, etc.), 50 ml de agua, recipiente chico tipo bol, alfiler
- - - Una barra de plasticina y una galleta por grupo
- - - -
- - - Un clip, una barra de plasticina, una hoja de papel, un pedazo de cartón, un pote plástico de yogur por grupo
Una regla, un globo redondo de tamaño mediano, 3 a 4 cajas de leche de un litro llenas (puede ser cualquier
- - -
objeto de igual tamaño y masa como libros, cajas de jugos llenas, etc.
- - - Cartulina o papel de color, cinta “masking tape”, pelota de ping-pong o pelota de papel, una bombilla por jugador
Elástico de billete o de costura doblado de 10 cm de largo, un pote de yogur o, un vaso desechable, un cordel,
- - -
un clip, un chinche, diez a veinte bolitas, hoja de block, regla
- - - Una toalla o paño de cocina, cinta adhesiva
Tres a cuatro cubos de madera o libros, un tubo de toalla nova, cinta “masking tape”, un autito tipo matchbox
- - - (que corra bien), 5 hojas de post-it, un retazo de toalla, alfombra, paño de cocina (u otro género) de 20 cm de
largo, forro de cuaderno o lámina plastificada de 20 cm de largo, lija (grosor medio) de 20 cm de largo y regla
- - - Dos imanes, goma de borrar, 4 a 5 clips, moneda de 10 pesos, tijera, corchetes, trozo de cartón, papel o madera
Dos botellas plásticas idénticas, de medio litro, limpias, 300 g de Arena o sal que se encuentren muy secas,
- - -
cronómetro, tijeras, un trozo de cartulina, perforador, masking tape o cinta adhesiva de buena calidad
Un huevo duro con la cáscara pintada previamente de color café y azul (para el docente), plasticina café, azul,
- - 1
naranja, amarilla y roja por grupo
- - - -
3 - - Huevo duro con cáscara, destacador, tijeras, una de hoja de block de arte por alumno, lápices de colores
- - - Cuatro galletas tipo tritón con relleno de vainilla, un pedazo de toalla absorbente tipo Nova
- - - Cuchillo cartonero, un cuadrado de espuma para rellenar o pluma vit por grupo, un bol con agua, colorante, gotario
- - - -
Una fuente grande o bandeja como base, una botella desechable de bebida de 1 litro o 1 litro y medio., una
- - - taza, greda o plasticina, una cucharadita de té de bicarbonato, vinagre, colorante rojo o naranja, detergente de
platos líquido, agua tibia y dos cucharadas de ketchup
- - 8 -
C401 (2).indd 11 18-11-16 10:46

C401 (2).indd 12 18-11-16 10:46
Unidad 1
Materia y fuerza
C401 (2).indd 13 18-11-16 10:46
C401 (2).indd 14 18-11-16 10:46
Materia y fuerza
Objetivos de aprendizaje de la unidad 1
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de Planificar y conducir una investigación
objetivos de aprendizaje de Ciencias Naturales para
4º básico. El presente Programa de Estudio organiza OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
experimentales y no experimentales:
y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo
mediante indicadores de evaluación, actividades Obteniendo información para responder a
y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de: preguntas dadas a partir de diversas fuentes.
En base a una pregunta formulada por ellos u
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE otros.
Estableciendo un procedimiento previo simple
OA 9 Demostrar, por medio de la investigación
para responderla.
experimental, que la materia tiene masa y
ocupa espacio, usando materiales del entorno. Trabajando de forma individual o colaborativa.
OA 10 Comparar los tres estados de la materia (sólido, OA c Observar, medir y registrar datos en forma
líquido y gas) en relación a criterios, como la precisa utilizando instrumentos y unidades
capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, estandarizadas, organizándolos en tablas,
entre otros. gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
OA 11 Medir la masa, el volumen y la temperatura
de la materia (sólido, líquido y gas), utilizando OA d Usar materiales e instrumentos en forma segura
instrumentos y unidades de medida apropiados. y autónoma, como reglas, termómetros, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
OA 12 Demostrar, por medio de la investigación
experimental, los efectos de la aplicación de Analizar la evidencia y comunicar
fuerzas sobre objetos, considerando cambios
OA e Comparar sus predicciones con la pregunta
en la forma, la rapidez y la dirección del movi-
inicial utilizando sus observaciones como
miento, entre otros.
evidencias para apoyar ideas.
OA 13 Identificar, por medio de la investigación ex-
perimental, diferentes tipos de fuerzas y sus OA f Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
efectos, en situaciones concretas: fuerza de y mediciones, utilizando diagramas, modelos
roce (arrastrando objetos), peso (fuerza de físicos, informes y presentaciones usando TIC.
gravedad), fuerza magnética (en imanes).
ACTITUDES
OA 14 Diseñar y construir objetos tecnológicos que
usen la fuerza para resolver problemas coti- OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer
dianos. seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
HABILIDADES
Observar y preguntar OA B Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los aprendizajes de
OA a Plantear preguntas y formular predicciones, la asignatura.
en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno. OA F Reconocer la importancia y seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan
la seguridad personal y colectiva.
C401 (2).indd 15 18-11-16 10:46

Materia y fuerza
Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Objetivos de
Aprendizaje 4º básico
Habilidades de
Ejes Actitudes
Investigación científica
OAa Ciencias Ciencias de OAA

Ciencias de
físicas y la Tierra y el
la vida
químicas Universo
OAb OAB
OA9
OAc OAF
OA10
OAd
OA11
OAe
OA12
OAf
OA13
OA14

C401 (2).indd 16 18-11-16 10:46
Materia y fuerza
Conceptos básicos de la unidad 1
Materia Volumen
Los objetos no vivos y vivos que nos rodean están El volumen es el espacio ocupado por la materia.
hechos de materia. Sin embargo no todo es materia, Todos los objetos ocupan espacio, es decir tienen
por ejemplo el espacio que hay entre los planetas volumen. Los gases tienen volumen aunque no se
está vacío. vea que ocupan espacio. El volumen de los gases
aumenta cuando estos se calientan. Existen varias
Masa formas de medir el volumen de un objeto. Los líquidos
La masa es la cantidad de materia que tiene un se miden directamente con recipientes graduados, por
cuerpo. Los objetos pueden tener igual o distinta masa ejemplo: probetas, vasos precipitados, pipetas, etc.
dependiendo de cuánta materia poseen. Para medir la El volumen de los objetos sólidos se obtiene sumer-
masa se usa un instrumento llamado balanza. La uni- giendo el objeto y calculando el volumen de líquido
dad internacional para medir la masa es el kilogramo, desplazado. La unidad oficial de volumen es el litro,
también se usa los gramos (1 kg corresponde a 1000 también se usan otras unidades como los mililitros o
gramos). La materia puede estar en estado líquido y centímetros cúbicos.
su masa también se mide con una balanza. Cuando
se masa un líquido es importante considerar que se
Temperatura
está masando el líquido y el recipiente que lo contie- El termómetro es el instrumento para medir la tem-
ne. Para conocer la masa del líquido se debe restar peratura de un objeto y la temperatura se mide en
la masa del recipiente a la masa total del recipiente grados Celsius. Para medir la temperatura de un líqui-
con el líquido. Respecto a los gases, antiguamente se do es importante mantener el bulbo del termómetro
creía que los gases eran espíritus. Fue en el siglo XVII dentro del líquido mientras se lee la temperatura en
que se demostró que los gases son materia, y por lo la sección graduada. La temperatura de ebullición es
tanto que tienen masa. una característica de cada substancia. Por ejemplo,
el agua hierve a 100 ºC en condiciones controladas
La masa de un material se mantiene aunque cambie
de presión.
su estado físico. Por ejemplo, un kilo de agua líquida
al congelarse sigue teniendo la misma masa.
Forma de los sólidos, líquidos y gases
Masa y peso No toda la materia tiene forma definida. Algunos
objetos como los sólidos tienen forma definida ya
Es importante distinguir los conceptos de masa
que mantienen su forma aún cuando se los cambie
y de peso. Normalmente se usa la palabra “peso”
de recipiente. Los líquidos y los gases no tienen forma
para referirse a la masa un objeto. Sin embargo, la
definida ya que toman la forma del recipiente que
expresión para la cantidad de materia es masa, ya
los contiene.
que peso se refiere a la fuerza de atracción ejercida
por un objeto sobre otro objeto. Por ejemplo, el
peso de un kilogramo de plomo en la Tierra es ma-
Volumen y forma
yor que en la Luna, sin embargo la masa (cantidad El volumen y la forma de un sólido no cambian. En
de materia) sigue siendo la misma: un kilogramo. el caso de un líquido, la forma cambia según el reci-
piente pero el volumen se mantiene igual, es decir
no cambia. El gas es más inestable ya que su forma y
C401 (2).indd 17 18-11-16 10:46

Materia y fuerza
volumen pueden cambiar dependiendo de la presión polos (+ y -). Dependiendo de los polos que se juntan,
que se ejerce sobre él. la fuerza puede ser de atracción (polos opuestos +/
-) o de repulsión (polos iguales +/+ o -/-).
Fluidez • Fuerza de roce. El roce es una fuerza que actúa sobre
La capacidad de fluir depende de la capacidad de un cuerpo en movimiento o en reposo. Cuando un
escurrir. Los líquidos y los gases fluyen, los sólidos objeto está en movimiento, existe una fuerza que
no fluyen. se opone, y su efecto es disminuir su rapidez o des-
aceleración. Si el objeto está en reposo, la fuerza de
Conceptos básicos de Fuerza roce hace más difícil sacarlo del reposo. El roce se da
entre dos objetos, mientras más rugosa la superficie
La fuerza solo se ejerce al interactuar dos objetos. La
de los objetos, mayor es la fuerza de roce entre ellos.
intensidad de la fuerza depende de la masa y de la
distancia entre estos dos objetos. Las fuerzas pueden
cambiar la forma y el movimiento de los objetos. Por
ejemplo, un objeto se puede deformar o romper por
efecto de una fuerza. Hay deformaciones transitorias
como el estiramiento de un elástico o deformaciones
permanentes como la deformación de la plasticina.
Un objeto en reposo se puede poner en movimiento,
acelerar o detenerse, o puede cambiar su dirección.
Existe una relación directa entre la intensidad de la
fuerza aplicada sobre un objeto y la deformación del
objeto.
Tipos de fuerzas
• Fuerza de gravedad. Existen fuerzas entre objetos
que están a distancia, por ejemplo una manzana en
un árbol y la Tierra. En este caso se habla de fuerza
de gravedad terrestre la que atrae la manzana hacia
el suelo. La fuerza de gravedad existe en todos los
cuerpos celestes del universo.
El peso es la medida de la fuerza con que un cuerpo
es atraído a la Tierra (u otro planeta o cuerpo celes-
te), la unidad que se utiliza para medir la fuerza es
el Newton (N).
• Fuerza magnética. La fuerza magnética también es
una fuerza a distancia entre dos objetos. Esta fuerza
se produce entre objetos que contienen magnetita,
un mineral que atrae el fierro u otra magnetita. Los
imanes contienen magnetita, y todos tienen dos

C401 (2).indd 18 18-11-16 10:46
Materia y fuerza
Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1
Materia y fuerza
Materia Fuerza
Propiedades de la Estados de la
Características Tipos
materia materia
- Masa - Sólido - Deformación - Gravedad

- Volumen - Líquido - Cambios en la - Roce
- Capacidad de fluir - Gaseoso rapidez - Magnetismo
- Deformación - Cambios en la
dirección del
movimiento
C401 (2).indd 19 18-11-16 10:46

Clase 1 Materia y fuerza
Introducción al concepto de materia
Clase 1 Objetivos Diferenciar lo que es materia de lo que no es materia (OA9).

de la clase
1 hora pedagógica
Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

• Hay materia en todos lados, página 123. • Ficha clase 1
• Lámina 1a, 1b
• Anexo 1 (construir para la próxima clase si no
dispone de balanza)
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 1a que muestra un jugador de

fútbol. El docente pregunta: 1a
• ¿Cuáles son los objetos que se ven en la imagen?
R: Pelota, cuerpo, con ropa, zapatillas, pasto
• ¿Hay algo que se puede apreciar y que no es un objeto?
R: Risa, cansancio, alegría
• ¿Qué diferencia la pelota de la risa?
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Qué es un objeto?
Presentando la nueva información
El docente explica a sus estudiantes que los objetos tienen materia, como la pelota, el pasto etc.; lo que no es un
objeto no tiene materia, como la risa, el cansancio, etc.
Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en parejas y leen el párrafo que está

proyectado en la lámina 1b para reconocer los objetos y lo que no es 1b
un objeto. Los estudiantes comentan en parejas y luego responden:
• ¿Se puede tocar una idea o la felicidad?
R: No.
• ¿Se puede tocar un cuaderno, mochila o lápiz?
R: Sí.
• ¿Cómo son?
R: Cuaderno: duro y rectangular; mochila: áspera y flexible; lápiz: duro
de plástico.

C401 (2).indd 20 18-11-16 10:46
Materia y fuerza Clase 1
Los estudiantes completan en parejas la ficha de la clase 1, nº 1 y 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen en parejas la página 123 del texto de MINEDUC.
Práctica independiente
Cada estudiante completa la ficha clase 1, nº 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación del aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué es un objeto?
R: Un objeto es algo hecho de materia. No todo está hecho de materia.
Para la clase 2 construya una balanza casera según las instrucciones que están en el Anexo1.
Para la clase 2 el docente prepara dos cajas con tapas iguales y las rotula A y B. Pegar con cinta adhesiva 5
bolitas (canicas) al fondo de la caja A y pegar 30 bolitas (canicas) al fondo de la caja B. Tapar bien ambas cajas.
Referencias al docente
Lectura sobre La materia

Conceptos clave
- http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-19267.html
Materia: sustancia que com-

pone a los cuerpos físicos.
Derechos reservados AptusEje Chile

Ciencias físicas y químicas 21
C401 (2).indd 21 18-11-16 10:46


C401 (2).indd 22 18-11-16 10:46

C401 (2).indd 23 18-11-16 10:46

Anexo
Balanza casera
Materiales:
1 Procedimiento:
2
• 1 Gancho de alambre 1. Tomar un colgador de alambre
• 1 Gancho de pantalón 2. Estirar la parte horizontal hasta formar
un rombo.
• 2 Vasos plásticos
3. Doblar una esquina del gancho hacia
arriba y doblar la parte de arriba del
gancho hacia abajo.
4. Colgar de la parte doblada el gancho de
pantalón con los vasitos. Ver imágenes.
Paso 1 Paso 2
Paso 3 Paso 4
Se sug rmar la base con cinta adhesiva.

C401 (2).indd 24 18-11-16 10:46
La materia tiene masa
Clase 2 Objetivos Demostrar experimentalmente que la materia tiene masa (OA9).

de la clase
2 horas
pedagógicas

• Características de la materia, página 123 • Ficha clase 2
• Lámina 2
• Material concreto: balanza casera (construida con
anticipación si no dispone de balanza de dos pla-
tos), dos cajas iguales con bolitas en su interior (ver
clase anterior), dos pedazos con la misma cantidad
de plasticina , de diferente color y forma por grupo
Los estudiantes observan la lámina 2 que muestra una caja de regalo

.El docente pregunta: 2
• ¿Qué les gustaría recibir de regalo?
• ¿Qué se siente al recibir un regalo?
• ¿Se puede regalar alegría adentro de una caja?
• ¿Cómo se puede describir un objeto que se recibe de regalo?
• ¿Todos los objetos que son regalados son iguales?
• ¿Qué tienen en común los objetos?
• ¿De qué están hechos los objetos?
• ¿Todos los objetos tienen la misma cantidad de materia?
El docente explica que todos los objetos están hecho de materia, por lo tanto tienen masa. La masa es la cantidad
de materia que tiene un objeto.
Los estudiantes leen en parejas la página 123 del texto de MINEDUC y responden:
• ¿Qué características describen a los objetos?
R: Textura, dureza, tamaño, color, forma, etc.

C401 (2).indd 25 18-11-16 10:46

Práctica guiada
Los estudiantes observan las dos cajas preparadas con anticipación por el docente (ver clase 1) y responden:
• ¿Son las cajas iguales? ¿Qué características tienen estas cajas?
R: A simple vista sí. Las características dependen del tipo de caja.
Un estudiante voluntario toma una caja en cada mano y las compara. Responden:
• ¿Qué diferencia se aprecia entre las cajas?
R: Una caja se siente más “pesada” que la otra.
• ¿Está seguro de esta sensación?
R: Sí / No.
El docente explica a sus estudiantes que en Ciencias es necesario comprobar varias veces las afirmaciones para que
sean realidad. Ponga una caja en cada platillo o vaso de la balanza y los estudiantes observan:
• ¿Qué ocurre en la balanza?
R: Se desequilibran los platillos o vasos.
• ¿Por qué se puede desequilibrar la balanza?
R: Porque una caja es diferente a la otra.
• ¿Qué puede diferenciar estas cajas?
R: Una caja tiene “algo” que la otra no tiene.
El docente destapa cada caja y muestra el interior a sus estudiantes y responden:
• ¿Cuál es la diferencia entre ambas cajas?
R: La cantidad de bolitas que cada una tiene.
El docente explica que la cantidad de bolitas determina la cantidad de materia presente en cada caja. La materia
de un objeto es la masa.
Los estudiantes se organizan en grupos y reciben dos pedazos de plasticina de diferente forma y color pero igual
cantidad. Los estudiantes responden:
• ¿Son iguales los pedazos de plasticina?

R: No son iguales.
• ¿En qué se diferencian los pedazos de plasticina?
R: Son de diferente forma y color.
• ¿Tienen la misma cantidad de materia?
R: Es necesario comprobarlo.
Cada grupo de estudiantes pone cada pedazo de plasticina en los platillos de la balanza o balanza casera.
• ¿Qué se observa?
R: Los platillos o vasos están equilibrados.
• ¿Qué tienen en común los pedazos de plasticina si se ven tan distintos?
R: Ambos tienen la misma cantidad de materia o masa.
• ¿Qué habría que hacer para que una plasticina tenga más masa que la otra?
R: Agregarle más plasticina.

C401 (2).indd 26 18-11-16 10:46
El docente comprueba esta predicción desequilibrando la balanza al agregar más plasticina a uno de los platillos.
Los estudiantes completan la ficha clase 2, nº 1 y 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Cada estudiante responde la ficha clase 2, nº 3, 4 y 5. El docente revisa el trabajo realizado.

• ¿De qué están hechos los objetos? ¿Todos los objetos tienen la misma cantidad de materia?
R: Todos los objetos están hechos de materia por lo tanto tienen masa. La masa es la cantidad de materia que
tiene un cuerpo.
Historia de la balanza
Conceptos clave
- http://www.equiposylaboratorio.com/sitio/contenidos_mo.php?it=584
- http://www.basculasbalanzas.com/tipos/historia.html
Masa: es la cantidad de ma-
teria que tiene un cuerpo.

C401 (2).indd 27 18-11-16 10:46


C401 (2).indd 28 18-11-16 10:46

C401 (2).indd 29 18-11-16 10:46


C401 (2).indd 30 18-11-16 10:46
Medir la masa de un sólido
Clase 3 Objetivos Medir la masa de una sustancia sólida utilizando instrumentos y unidades de
de la clase medida apropiados (OA11).
2 horas
pedagógicas

• Medir y comparar la masa, página 135. • Ficha clase 3
• Lámina 3a, 3b
• Material concreto: balanza de dos platillos, (por
grupo) plasticina de diferentes colores y tamaños,
un plato de loza
Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra diferentes tipos

de pan y escuchan al docente contar un cuento sobre Juan. 3a
“La mamá de Juan le encargó un día ir a comprar 500 gramos de
hallullas. Al llegar Juan a la panadería le preguntaron, ¿cuánto
pan quiere? Y Juan pidió diez hallullas.
El docente pregunta:
• ¿Está Juan comprando la cantidad de pan que la mamá le pidió?
• ¿Qué necesita saber Juan para cumplir con el encargo?
• ¿Qué se necesita para conocer cuánto es medio kilo?
• ¿Cómo se puede medir cuánto es la masa de un objeto?
• ¿Cómo se mide la masa de un sólido?
• ¿En qué unidades se mide la masa?
El docente explica que el instrumento que mide masa es la balanza. Dependiendo de la cantidad de materia o
masa se opta por la unidad gramo o kilogramo.

C401 (2).indd 31 18-11-16 10:46

Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en grupos y reciben distintas cantidades de plasticina. Cada grupo fabrica con la
plasticina 10 unidades de pan con la misma forma (pueden ser marraquetas, hallullas, colizas, pan flauta, etc.). Los
estudiantes responden:
• ¿Todos los grupos fabrican el mismo número de panes de plasticina?
R: Sí.
• ¿Todos los grupos tienen la misma cantidad de masa de pan de plasticina?
R: No. El número de panes de plasticina es la misma; la cantidad de masa de pan de plasticina es variable.
• ¿Qué es necesario hacer para comprobar cuál grupo que tiene más masa de plasticina?
R: Medir la masa o cantidad de materia los diez panes de plasticina.
• Según el cuento , ¿cuánto pan quería la mamá de Juan?
R: Quería 500 gramos de pan.
Los estudiantes miden la masa de sus “panes” en la balanza y registran los datos en la ficha clase 3, nº 1. En el pi-
zarrón el docente registra los datos de todos los grupos (ver tabla). Según estos datos los estudiantes responden:
• ¿Cuál grupo tiene más masa?
R: El grupo con panes más grandes tiene más masa.
• ¿Cuál grupo tiene menos masa?
R: El grupo con panes más chicos tiene menos masa.
• ¿Qué unidad se usó para medir la masa de estos panes?
R: Gramos.
• ¿Qué tipo de material son los panes: sólido, líquido o gas?
R: Sólido.
• En una panadería ¿qué unidades se ocupan para medir la masa del pan?
R: Gramos y kilos o kilogramos.
• La mamá de Juan le encargó 500 gr de hallullas. Juan compró diez hallullas ¿Compró lo que su mamá le encargó?
R: No.
• ¿Cuántas hallullas podrían corresponder a 500 gr?
R: Solicitar a los alumnos averiguarlo.
• Si se compra mucho pan ¿se ocupa la medida en gramos?
R: No.
• ¿En qué se mide una gran cantidad de pan?
R: Kilos o kilogramos.
Los estudiantes observan la lámina 3b que muestra un puesto de
frutas. 3b
• ¿En qué unidades se mide la masa de naranjas, manzanas o papas?
R: Kilos o kilogramos.
• ¿Por qué no se mide en gramos?
R: Porque usualmente se compra una cantidad que tiene una masa
cercana al kilo.
• ¿Cuándo es útil usar gramos?
R: Cuando la masa del objeto es menor que un kilo, por ejemplo
almendras.

C401 (2).indd 32 18-11-16 10:46
• Según el cuento , ¿cuánto pan quería la mamá de Juan?

R: Quería 500 gramos de pan.
En forma demostrativa el docente mide la masa de un poco de plasticina que está en un plato en la balanza. Los
estudiantes responden:
• ¿Qué mide la balanza?
R: La masa.
• En este caso, ¿se está midiendo la masa de la plasticina?
R: No, porque se está midiendo la masa de la plasticina y la masa del plato.
• ¿Qué es necesario hacer para determinar la masa exacta de la plasticina?
R: Es necesario medir la masa del plato sin la plasticina y por diferencia obtener la masa de la plasticina.
El docente mide la masa del plato sin la plasticina. Al valor de la masa del plato con la plasticina resta el valor del
plato solo, que es la masa de la plasticina.
Si dispone de tiempo los estudiantes realizan la actividad descrita en la página 135 del texto MINEDUC.
Los estudiantes completan la ficha de la clase 3, nº 2 y 3 . El docente revisa el trabajo realizado.

• ¿Cómo se mide la masa de un sólido?
R: La masa de un sólido se mide en una balanza.
• ¿En qué unidades se mide la masa?
R: Las unidades en que se mide la masa son: kilogramos o gramos.
Midiendo la masa de un sólido

Conceptos clave
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-29477_recurso_pdf.pdf
Historia del kilogramo Balanza
http://www.ecured.cu/index.php/Kilogramo Gramo
Medir masa de un sólido en una balanza (interactivo): Kilo o kilogramo
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/
materiales/propiedades/masa.htm
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/masa.htm
Libro con experimentos científicos para la sala de clases:
Laboratorio de Ciencias Naturales, L. Santelices, X.Gómez y L. Valladares PUC, Colección Teleduc 1991

C401 (2).indd 33 18-11-16 10:46


C401 (2).indd 34 18-11-16 10:46

C401 (2).indd 35 18-11-16 10:46

Medir la masa de un líquido
Clase 4 Objetivos Medir la masa de una sustancia líquida utilizando instrumentos y unidades de
de la clase medida apropiados (OA11).
1 hora pedagógica
Recursos pedagógicos
• Ficha clase 4
• Lámina 4a, 4b
• Material concreto: balanza de dos platos, vaso de plástico pequeño, agua o leche
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra una receta de la

mamá de Juan para hacer un queque. El docente pregunta: 4a
• ¿La leche que se necesita para hacer el queque es un sólido, líquido
o un gas?
• ¿Cómo se puede medir la cantidad de leche para la receta?
• ¿Cómo se mide la masa de un líquido?
• ¿Qué instrumento se ocupa para medir la masa de un líquido?
Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra una balanza de

un plato y responden: 4b
• ¿Qué puede ocurrir si se pone un líquido sobre el platillo de la ba-
lanza de la lámina?
R: Se derrama el líquido, se echa a perder la balanza, u otro.
• ¿Cómo se puede evitar derramar líquido sobre el plato?
R: Poner el líquido en un recipiente y luego medir con la balanza.
• Al poner un vaso con un líquido en una balanza ¿se mide la masa
del líquido que está en el vaso?
R: No, se está midiendo la masa del líquido y la masa del vaso.
• ¿Qué es necesario hacer para medir efectivamente la masa del líquido?
R: Medir la masa del vaso vacío y restarlo a la masa del vaso con el líquido.

C401 (2).indd 36 18-11-16 10:46
Práctica guiada
Los estudiantes observan al docente realizar la demostración donde primero se mide la masa del vaso vacío y
luego la masa del vaso con el líquido. Se anotan estos valores en el pizarrón para hacer la resta y obtener la masa
del líquido.
Los estudiantes describen a su compañero cómo el docente midió la masa de un líquido y luego completan en
parejas la ficha clase 4, nº 1 y 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Cada estudiante responde la ficha clase 4 nº 3. El docente revisa el trabajo realizado

Opcional: Para ampliar la comprensión de estos contenidos proponga la siguiente situación: Hay dos cajas, una
con un kilo de plumas y la otra con un kilo de plomo.
• ¿Cuál caja tiene más masa?
R: Ninguna tiene más. Ambas cajas tienen la misma masa de 1 kilo; lo único que varía es el tipo de material en cada caja.

• ¿Cómo se mide la masa de un líquido?
R: La masa de un líquido se mide con una balanza.
• ¿Qué instrumento se ocupa para medir la masa de un líquido?
R: Para medir la masa de un líquido se resta la masa del recipiente a la masa total del recipiente con el líquido.
Midiendo la masa de diferentes líquidos

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18443.html
Medir la masa de un líquido en una balanza (interactivo)
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/propiedades/
problema.htm
Propiedades de los fluidos
http://www.youtube.com/watch?v=UJexGam28

C401 (2).indd 37 18-11-16 10:46


C401 (2).indd 38 18-11-16 10:46

C401 (2).indd 39 18-11-16 10:46

4 °
A S
I LES
N C A
I E
C TU R Añ
o2
01 7
N A er
Sem
e str
e ∙
m
Pri
Cuad
erno
de t
raba
j o

Créditos de imagen de portada
Autor: Brook Ward
https://www.flickr.com/photos/brookward/

CUARTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2017
C402 (2).indd 1 18-11-16 11:30
C402 (2).indd 2 18-11-16 11:30
Unidad 1
Materia y fuerza
C402 (2).indd 3 18-11-16 11:30
C402 (2).indd 4 18-11-16 11:30
Ficha
Materia y Fuerza Clase 1
No todo es materia
1. Clasifique las palabras subrayadas según la tabla:
• El cuaderno está en mi mochila.

• Mis manos sujetan el lápiz.
• Tengo una idea y escribo bajo el árbol.
• Esto es felicidad.
Objetos No son objetos
2. Según el párrafo anota algunas características de los objetos y de los no objetos clasificados anteriormente.
Objetos No son objetos

C402 (2).indd 5 18-11-16 11:30

Ficha
Clase 1 Materia y Fuerza
3. Dibuja un objeto y usa tu imaginación para dibujar algo que no es un objeto.
Objetos
No objetos

C402 (2).indd 6 18-11-16 11:30
Ficha
¿De qué están hechos los objetos?

¿Todos los objetos tienen la misma cantidad de materia?
1. Completa.
a. Dibuja 2 bolitas en la caja A y 12 bolitas en la caja B.
b. ¿Por qué la balanza se inclina hacia el lado B?
c. ¿Cuál caja tiene más masa y por qué?
d. ¿Cuál caja tiene menos masa y por qué?
e. ¿Qué hay que hacer para que ambas cajas tengan la misma masa?

C402 (2).indd 7 18-11-16 11:30

Ficha
2. Según la actividad realizada con dos pedazos de plasticina de diferente forma, dibuja los dos pedazos
de plasticina para equilibrar la balanza.
A B
a. ¿Qué forma y color tiene la plasticina A?
b. ¿Qué forma y color tiene la plasticina B?
c. ¿Por qué la balanza no está desequilibrada?
d. ¿Qué hay que hacer para que la plasticina B tenga más materia que la plasticina A?
3. Completa.
La cantidad de materia es la de un objeto.

C402 (2).indd 8 18-11-16 11:30
Ficha
Encierra en un círculo la respuesta correcta.

4. ¿Cuál balanza muestra a la vaca y caballo de juguete con la misma masa?
5. ¿Cuál balanza muestra la vaca de juguete con menos masa que el caballo de juguete?
6. ¿Cuál balanza muestra la vaca de juguete con más masa que el caballo de juguete?

C402 (2).indd 9 18-11-16 11:30

Ficha
¿Cómo se mide la masa de un sólido?

¿En qué unidades se mide la masa?
1. Completa la tabla con los datos del curso.

Tipos de Masa de los
“pan” 10 “panes ”
Grupo de plasticina a
de plasticin
1
g
2
g
3
g
4
g
5
g
a. ¿Cuántos panes puso cada grupo en la balanza?
b. ¿Cuál grupo tiene más masa de panes? ¿Por qué?
c. ¿Cuál grupo tiene menos masa de panes? ¿Por qué?

C402 (2).indd 10 18-11-16 11:30
Ficha
2. Marca con un si la masa de los objetos se mide en gramos o kilos.
Objetos Gramos Kilos
Harina
Papas
Fritas
Arroz
Barra de
cereal
Nuez
3. Completa el esquema según la actividad observada:
Masa del
Masa del Masa Masa de la
plato con Masa del plato con - del = plasticina
plasticina g plato g
plasticina plato
g
Dibujo Dibujo Dibujo

C402 (2).indd 11 18-11-16 11:30

Ficha
¿Cómo se mide la masa de un líquido?
1. Según la actividad realizada completa la tabla y dibuja cómo se mide la masa de un líquido.
Masa del
Masa del Masa Masa
vaso con Masa del vaso con - del = del
agua g vaso g agua vaso agua g
2. Resuelve:
Una caja llena de leche tiene una masa de 800g. Si la masa de la caja vacía de leche es de 200 g.
¿Cuánto es la masa de la leche?
Caja de Caja de Caja de Caja de Masa

leche leche leche - leche = de la
llena g vacía g llena vacía leche g

C402 (2).indd 12 18-11-16 11:30
Ficha
3. Resuelve:
Si una botella vacía tiene una masa de 250 g y al llenarla con bebida la balanza marca 700 g,
¿Cuánto es la masa de la bebida?
Masa de Masa de
g g
Dibujo Dibujo
Masa de Masa de Masa de

- = g
Dibujo

C402 (2).indd 13 18-11-16 11:30

4 CIE Muestra PL CT PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

4 CIE Muestra PL CT PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

C I A S

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Planificación para el profesor

Sugerencias para la implementación de las

Derechos reservados Aptus Chile 3

C401 (2).indd 3 18-11-16 10:46

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

UNIDAD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

4 4º Básico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 55

C401 (2).indd 5 18-11-16 10:46

Actividades asociadas Material necesario para

PASO 2 Material proyectable:

Material de apoyo Palabras clave para el

Derechos reservados Aptus Chile 7

C401 (2).indd 7 18-11-16 10:46

MES Marzo Abril

Clase 9 Medir temperatura X2

Clase 10 Materia y su forma X1

Clase 3 Placas tectónicas I

Clase 4 Placas tectónicas II

8 4º Básico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

Mayo Junio Julio

Derechos reservados Aptus Chile 9

C401 (2).indd 9 18-11-16 10:46

Página en la Pág. referencia

UNIDAD 1: MATERIA Y FUERZA (OA9 - OA10 - OA11 - OA12 - OA 13 - OA 14)

Clase 2: La materia tiene masa 25 2 123 2

Clase 3: Medir la masa de un sólido 31 3 135 3a - 3b

Clase 6: La materia tiene volumen 44 6 - 6

Clase 7: El volumen de un gas puede variar 51 7 - 7

Clase 10: Materia y su forma 65 10 127, 128, 129, 130, 131 10

Clase 11: Materia y volumen 71 11 127, 128, 129, 130, 131 11

Clase 12: Materia y capacidad de fluir 78 12 - 12

Clase 13: Ejerciendo fuerza 83 13 155 13

Clase 16: Medir fuerzas que deforman 97 16 - 16

Clase 17: Fuerza y movimiento 102 17 149, 152 17

Clase 19: Fuerza de roce I 112 19 157 19a - 19b

Clase 20: Fuerza de roce II 115 20 - 20a - 20b - 20c

Clase 21: Fuerza magnética 121 21 158, 159 21a - 21b

Clase 22: Objeto tecnológico que usa fuerza 125 22 - 22

UNIDAD 2: LA TIERRA POR DENTRO (OA15 - OA16 - OA17)

Clase 1: Capas de la Tierra I 136 1 179 1a - 1b - 1c

Clase 2: Capas de la Tierra II 140 2 179 2

Clase 7: Volcanes 162 7 198 7a - 7b - 7c

Clase 8: Medidas de prevención 169 8 200, 201 8a - 8b - 8c - 8d - 8e

10 4º Básico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile 11

C401 (2).indd 11 18-11-16 10:46

Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

Derechos reservados Aptus Chile 15

C401 (2).indd 15 18-11-16 10:46

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

OAa Ciencias Ciencias de OAA

16 4º Básico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

Conceptos básicos de la unidad 1