TALLER DE PRÁCTICA II:

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Integrantes: Paula Carmona Polgatti

Profesora: Verónica Guajardo Cofré
Asignatura: Taller de Práctica de Producción de textos escritos
I-. Características generales del grupo curso.

El grupo curso está compuesto por 23 estudiantes, de los cuales 5 son mujeres y 18 son varones, es
un curso, que cuya edad fluctúa entre los 10 y 12 años, siendo algunos repitentes que provienen de
otros establecimientos.

El curso exhibe diferencias en sus ritmos de aprendizaje, muchos de ellos presentan trastornos de
aprendizaje, entre ellos se encuentran 5 estudiantes con necesidades educativas transitorias, y un
estudiante con necesidades educativas permanentes (TEA), los cuales han sido derivados a
especialistas del mismo colegio. Además existen dos estudiantes diagnosticados con déficit
atencional, los cuales se atienden por el consultorio de la zona, sin embargo existen 4 alumnos que
presentan problemas de aprendizaje (observados por profesora y especialista PIE) que se
encuentran en proceso de diagnóstico, ya que ingresaron en segundo semestre del presente año
escolar. También algunos niños se encuentran en distintos programas de la red SENAME, debido a
las problemáticas que presentan sus familias, generalmente estas obedecen a dificultades en la
dinámica familiar.

En relación a la interacción dentro de una clase, se observa que son niños que manifiestan interés
en discusiones sobre temas planteados, o contenidos establecidos por parte de los profesores. Se
caracterizan por ser estudiantes participativos, creativos con bastante energía, lo que facilita muchas
veces la ejecución de actividades de carácter lúdico, sin embargo presentan problemas
conductuales, les cuesta mantener un orden y seguir las normas de convivencia establecidas, existe
bastante disrupción, ya que se distraen con facilidad, lo que lleva a que estén todo el rato
conversando, por ende muchas veces se pierde tiempo en que la clase continúe.

En lo que respecta al área de Lenguaje, de acuerdo a las evaluaciones internas y externas, se

puede determinar que presentan dificultades en comprensión lectora en las habilidades de reflexión
del texto y de inferir significado, así también presentan problemas en la escritura, en lo que se
refiere a la coherencia y cohesión de la redacción de un texto.
II-. Planificaciones de clases

Curso: 5to año básico

Unidad Nº 3 Una obra de teatro
Nº clase 1
Enfoque Funcional
comunicativo
Eje de OA4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar
comprensión de su comprensión
lectura
Eje de expresión OA30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar
oral su capacidad expresiva
Eje de proceso de OA18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
escritura transmitir sus ideas con claridad.
CLASE 1: 30/10 OA18 Indicador Objetivo de la
clase
INICIO: - Desarrollan las Trasformar un
Se presenta el objetivo de la clase. ideas agregando texto (comic) a
Recuerdan contenidos claves (elementos del guion información. un guion
teatral) a través de la presentación de un ppt. teatral.
Se presenta el estímulo (hoy vamos a ser dramaturgos) - Releen a medida
Motivación: se muestran imágenes de condorito y un que escriben.
comic, los estudiantes opinan sobre lo que observan.
- Estructuran el
DESARROLLO: texto de acuerdo
Modelamiento: a través de un comic de Mafalda al formato de un
presentado en el ppt, se explica el proceso que deben guion teatral,
seguir. visto en clases.
Preescritura
Los estudiantes se agrupan en parejas, se les entrega
un comic de condorito junto con la guía de actividades
y los tips de escritura.
En conjunto con la profesora completan la guía de
actividades y se ayudan con los tips de escritura.
1-. Responden las preguntan del ítems 1: ¿Qué voy a
escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿A quién voy a
escribir? ¿Sobre qué voy a escribir?
2-. Los estudiantes observan y leen el comic, responden
el ítems 2 (acopio de ideas), registrando en la hoja de
actividades todos los conceptos que puedan extraer del
cómic.
3-. Luego en conjunto seleccionan los conceptos que
utilizarán y los ordenan, registrando la jerarquización
en el ítems 3.
Escritura:
Los estudiantes redactan su guion teatral con los
conceptos seleccionados, en el ítems 4.
1-. Descripción de la escena.
2-. Redacción del guion teatral.

CIERRE:
Presentan sus escritos (hasta donde llegaron)
Los estudiantes responden oralmente preguntas tales
como: ¿Qué elementos debe tener un guion teatral?
¿Qué problemas o dificultades encontraste?
Los estudiantes responden una autoevaluación.

Recursos: comic de condorito, guía de actividades, tips de escritura, ppt.

 CLASE 2: 31/10: OA18 Indicador Objetivo de la
clase
INICIO: - Aseguran la Trasformar un
Se presenta el objetivo de la clase adecuación, texto (comic) a
Se presenta el estímulo (hoy vamos a ser dramaturgos) revisando el un guion teatral
Motivación: se muestran un guion teatral. contenido y la (Revisión y
Se recuerda la clase anterior a través de la revisión de relación de sus edición)
la guía de actividades. guiones con el
comic. (propósito
DESARROLLO: comunicativo)
Se entregan los guiones teatrales
Posescritura: - Revisan la
Los estudiantes miran sus guiones: estructura del
1-. Revisan analizando el contenido, corriendo los guion teatral
errores, agregan más información o eliminan lo que (formato)
no es adecuado. Si los diálogos corresponden con el
contenido del comic, que no haya repeticiones, etc. - Presenta una
2-. Revisan la estructura del guion, agregando por correcta
ejemplo, acotaciones, puntuación del guion (dos secuencia la
puntos, signos de exclamación, etc) historia
3-. Revisan la ortografía(mayúsculas, puntuación,
corrección de palabras) - Aseguran la
Los estudiantes reescriben sus guiones teatrales, cohesión
aplicando las correcciones. revisando y
Publican sus guiones teatrales. corrigiendo la
ortografía
CIERRE: (puntuación)
Los estudiantes representan sus guiones teatrales.
Los estudiantes responden una autoevaluación.

Recursos: comic de condorito, guía de actividades, tips de escritura, ppt.

 III-. Vídeos o evidencias de las clases realizadas

Estudiantes leyendo el mate

Estudiante terminando
la actividad

lklkEstudiantes trasformando el
cómic
Primera clase

Estudiante revisando su
producción

Segunda clase
IV. Análisis de una clase

 Logro del objetivo de aprendizaje

El objetivo planteado en las clases se logró en un 80%, ya que por las características del curso, en
relación a sus dificultades con la escritura y con su nivel de comportamiento, no fue posible finalizar
la segunda clase, debiendo realizar una tercera clase, sin embargo en los distintos procesos de la
escritura, en los que respecta a preescritura se visualiza un 100% de cumplimiento, puesto que las
actividades destinadas a esta etapa, se cumplieron a cabalidad, alcanzando la comprensión de los
pasos de esta fase, como por ejemplo el de responder las preguntas retóricas necesarias para
establecer la finalidad y formato del texto, la técnica de acopio de ideas y la organización y
jerarquización de las ideas. No obstante en la etapa de escritura y postescritura, se visualizó una
problemática, puesto que se les dificultó la conexión de la redacción del guion con el cómic,
escribiendo diálogos no acordes con la historia que presentaba el comic, debiendo dar una nueva
explicación de lo que se solicitaba.

 Decisión pedagógica efectiva

Las decisiones pedagógicas más efectivas que se visualiza en la implementación de las clases son
dos:

La primera decisión pedagógica más efectiva que tuvo un buen resultado, fue la de separar al grupo
curso en parejas, esto permitió una observación y una intervención, por parte de los docentes, más
directa e individualizada, así también se estableció un control más efectivo, previniendo las
disrupciones que provocan los estudiantes de este curso, cuando trabajan en grupos de más
integrantes. Por otro lado también esta decisión proporciono la igualdad de participación de ambos
integrantes.

La segunda decisión pedagógica más efectiva que se implementó en la clase, fue la entrega de una
guía de actividades, ya que por las características del grupo curso, era necesario un formato que
fomentara un trabajo más estructurado y más guiado, con el fin de mantener un orden y que no se
desconcentraran en la explicación y ejecución de la actividad, además esto permitió una
comprensión de la primera fase del proceso de escritura, lo cual queda demostrado en el trabajo
efectuado.

 Decisión pedagógica poco efectiva

Las decisiones pedagógicas más efectivas que se visualiza en la implementación de las clases son
dos:

La primera decisión pedagógica menos efectiva, fue en la fase de modelo, ya que la demostración
fue solo de una parte, y no de todo lo que debían realizar, esto creó una confusión en los
estudiantes, que comenzaron por la parte que se presentó, no siguiendo el orden de la guía de
actividades, lo que llevo a reformulación de la clase, debiendo comenzar de nuevo, para que
siguieran las instrucciones de manera correcta.

La segunda decisión pedagógica menos efectiva, fue en el proceso de escritura, ya que solo fue una
explicación oral sin demostración, generando dudas en los estudiantes, los cuales en el momento de
redactar, no lo hicieron de manera correcta, desviándose del objetivo, lo que provoco una
interrupción en la planificación, debiendo explicar nuevamente y de manera más concreta, el cómo
debían hacerlo.

 Elementos de mejora

Los elementos que mejoraría para una futura aplicación, serian la etapa de modelación de la
actividad y las explicaciones de las fases del proceso de escritura, sobre todo en la de escritura y
postescritura, enfatizando en ejemplos más concretos, donde el estudiante visualice con mayor
facilidad lo que se le solicita, con el fin de que la actividad tenga una mejor comprensión global y el
proceso sea más fluido y autónomo por parte de los estudiantes, lo que generará una correcta
ejecución en la redacción de un texto.

 Reflexione de las expectativas de la clase implementada.

A partir del análisis de las clases, una vez terminadas, me hicieron reflexionar sobre mis
expectativas, las cuales siempre han sido altas con respecto al aprendizaje de mis estudiantes, sin
embargo, en algunas decisiones pedagógicas que no aplique de manera correcta, generaron una
sensación de frustración, lo que provoco, que mis expectativas bajaran de nivel, no con mis
estudiantes si no como mis decisiones como profesional. Sin embargo creo que del error uno
aprende, ya que en el momento tuve que tomar otra decisión, para llevar a cabo el objetivo
planteado en las clases, resultaron efectivas, provocando un sentimiento de, “si lo logre”.

Con respecto a mis estudiantes, y al logro de los aprendizajes, el enfrentarlos a la comprensión del
proceso de escritura, que conlleva construir guiones teatrales, fue para ellos un aprendizaje efectivo,
que les permitió incorporar nuevas herramientas de lenguaje, ya que los recursos utilizados como la
trasformación del comic de condorito a un guion teatral, fueron comprendidos bajo este nuevo
conocimiento, es decir reconocieron en la praxis textos dramáticos, textos teatrales y los elementos
que lo componen. Esto se fundamenta en un alto de nivel de participación e interés que genero el
grupo curso, pues fueron capaces de bajar los contenidos a tareas propuestas, realizando los
ejercicios encomendados y advirtiéndose en el producto final el desempeño y logro alcanzado por
los estudiantes, dando cuenta que la metodología, actividades, estrategias y recursos fueron
adecuadas para la comprensión de este proceso, pudiendo señalar que en la etapa final los
estudiantes construyeron “un guion teatral “ con todas sus estructuras, además de lograr
representar sus productos, ya que la última actividad propuso como ejercicio final y global un
producto que diera cuenta de los adquirido en el proceso de escritura.
V-. Conclusiones de la experiencia de intervención pedagógica en un curso de 1° a 6° básico
para su desempeño profesional como profesor de lenguaje y comunicación

Una labor esencial del docente es la elaboración de sus clases, teniendo en cuenta los objetivos,
competencias y contenidos que debe desarrollar en sus estudiantes, así como las limitaciones del
contexto en el que tiene lugar la enseñanza. Por este motivo la preparación de una clase no solo se
basa en aplicar un contenido, si no que requiere de un conocimiento más acabado, contemplar el
mundo del estudiante, con el fin de preparar un diseño de clases que motive un aprendizaje
efectivo, es decir a un aprendizaje significativo, que le aporte en su formación, como integrante de
una sociedad en un futuro próximo.

Con respecto a la experiencia de las clases implementadas me surge una pregunta ¿Fue esta
práctica un aporte significativo a mi continua formación profesional como docente?

Respondiendo a esta interrogante, creo firmemente que esta experiencia es sin duda un aprendizaje
significativo en mi continua formación como docente, ya que me doto de nuevas formas de trabajos y
estrategias innovadoras a la hora de enseñar un contenido, y sobre todo un contenido que no había
desarrollado tan profundamente en mis estudiantes.

El haber realizado esta práctica, ha contribuido y proporcionado aún más instancias de madurez y
confianza que uno debe alcanzar como profesional, así también me ha ofrecido más experiencia,
conocimientos e instancias de aprendizaje, sobre el proceso de escritura, brindándome condiciones
para enfrentar de la mejor manera los desafíos educacionales.

Así también esta práctica me ha entregado nuevas competencias que me permitan ir mejorando mis
metodologías de enseñanza, a tomar decisiones correctas respecto de cada una de las fases que
tiene una planificación, como por ejemplo los objetivos didácticos de los contenidos de Lenguaje, las
actividades más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos, las estrategias y los recursos
suficientes y variados que resulten más convenientes con los objetivos y con la realidad concreta de
mis estudiantes. .
.
Y por último concluyo que como profesora de Lenguaje y Comunicación, es imprescindible una
formación permanente y un continuo perfeccionamiento docente, a fin de mejorar las prácticas y
enfrentar de manera efectiva las distintas realidades escolares, adecuándonos a los diversos estilos
de aprendizajes, cultura, realidades familiares.