1.

7 Fluidez Lectora

Introducción

La Fluidez lectora es una actividad del Programa de lenguaje en la que los alumnos ejercitan
semanalmente la lectura voz alta de diferentes tipos de textos. El profesor modela la adecuada lectura y
monitorea la de los alumnos corrigiendo las veces que sea necesario. Esta práctica logra una
decodificación automática de las palabras, permitiéndoles a los alumnos centrarse en el significado y
comprensión del texto.

Esta ejercitación semanal es intencionada y sistemática, pero el programa da constantes

oportunidades para trabajar la fluidez en todas las actividades de lectura. La fluidez lectora se adquiere
en un proceso continuo que requiere práctica abundante y permanente de lectura todos los años. Este
no es un proceso exclusivo de Primero Básico, ya que cada niño debe seguir aumentando
constantemente el número y la dificultad de las palabras que es capaz de leer y mejorando la forma
en que lo hace.

En concordancia con este planteamiento, los colegios de la Fundación Astoreca establecen, desde
Kinder a Cuarto medio, múltiples instancias de lectura. Si un alumno lee diariamente una cantidad
adecuada de textos para su edad, va adquiriendo práctica y competencia lectora. Así, la lectura,
que al principio puede ser lenta y dificultosa, con la práctica sistemática va volviéndose más rápida,
agradable y atractiva.

©Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014 87

Objetivos
A continuación se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las Bases
Curriculares 2012 y que son desarrollados a través de esta actividad del programa.

2º Básico Fluidez lectora

I Actitudes
 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoración del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

II Objetivos y habilidades Indicadores de evaluación sugeridos

Leer en voz alta para adquirir fluidez :
 pronunciando cada palabra con precisión aunque
se autocorrijan en contadas ocasiones.
 respetando el punto seguido y el punto aparate.
 sin detenerse en cada palabra.
Leer textos significativos que incluyan palabras
 con: hiatos y diptongos
 con grupos consonánticos
 con combinaciones: ce-ci , que-qui, ge-gi, gue-gui,
güe-güi.
 Leen correctamente las palabras de un texto
adecuado para su edad.
 Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido
y punto aparte.
 Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
 Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos
y diptongos.
 Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las
combinaciones: ce-ci , que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-
güi.

3º Básico Fluidez lectora

I Actitudes
 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoración del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

II Objetivos y habilidades Indicadores de evaluación sugeridos

 Leer en voz alta de manera fluida variados textos
apropiados a su edad:
 pronunciando cada palabra con precisión.
 respetando la coma, el punto y los signos de
exclamación e interrogación.
 leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
 Leer en voz alta:
o diciendo las palabras sin errores
o respetando los signos de puntuación(punto, coma,
signos de exclamación e interrogación)
o manteniendo una velocidad adecuada a su nivel
lector.

88 ©Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014

 4º Básico Fluidez lectora
I Actitudes
 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoración del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

II Objetivos y habilidades Indicadores de evaluación sugeridos

 Leer en voz alta de manera fluida variados textos
apropiados a su edad:
 pronunciando cada palabra con precisión.
 respetando los signos de puntuación.
 leyendo con entonación adecuada.
 leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
 Leer en voz alta:
o diciendo las palabras sin errores y de manera
fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura
silábica en palabras que desconocen.
o respetando los signos de puntuación(punto, coma,
signos de exclamación e interrogación)
o adoptando la entonación que propone el sentido
del texto.
o manteniendo una velocidad que demuestre
decodificación automática de la mayoría de las
palabras.

Metodología
1. Elegir un texto adecuado a la edad e intereses de los alumnos. Los textos deben ser variados e ir
aumentando su complejidad.

2. El profesor comenta brevemente el texto que se leerá. Se puede hacer alusión al tema, al título o al
autor. La idea es hacer una breve motivación para interesar a los niños y activar conocimientos previos.
Junto con la motivación del texto, dar énfasis a la importancia de mejorar la lectura.

3. El profesor anticipa las palabras que puedan presentar dificultad en el momento de leer. Practicar la
lectura de estas palabras en voz alta con los niños.

4. El profesor modela adecuada y expresivamente la primera lectura del texto. Los niños siguen esta lectura
en sus textos. Se sugiere que con niños pequeños, se modele la lectura utilizando una copia del texto en
formato grande.

5. Después de realizar la lectura modelo, el profesor realiza tres preguntas de comprensión sobre el
texto.

6. Los alumnos que lean el texto en voz alta varias veces, hasta que logren una lectura fluida, sin
errores de dicción, puntuación y entonación. El profesor deberá intervenir las veces que sea necesario
para que esto se logre. Alguna de las estrategias que se pueden usar para ejercitar esta lectura en voz
alta son: lectura por turnos, lectura en coro y lectura teatral.

7. El profesor hace un cierre destacando los avances del curso o planteando los desafíos pendientes.

©Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014 89

Materiales

Para implementar la Fluidez lectora se necesitan los siguientes materiales:

 Una copia por alumno de la selección de textos Leamos mejor de la Fundación Astoreca (u otros
textos).
 Una carpeta para archivar las lecturas.

Planificación de Fluidez lectora

La planificación de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades, y aprovechar el
material de lectura para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

1. Elegir un texto adecuado a la edad e interés de los alumnos.

2. Leer el texto detenidamente.
3. Ensayar la lectura expresiva del texto.
4. Preparar la motivación del texto para despertar el interés de los alumnos.
5. Identificar las palabras pueden presentar dificultades al leerlas y/o para comprenderlas. Pensar
cómo se van a presentar esas palabras a los alumnos.
6. Planificar tres preguntas breves de comprensión.
7. Decidir qué estrategias se adecuan mejor a este curso y a este texto.

90 ©Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014

A continuación se presenta un ejemplo de planificación de esta actividad.
Fecha
Curso : 2 Básico
Actividad Tpo. Objetivo general
Fluidez 30 m -Leer textos significativos
Lectora que incluyan palabras con:
hiatos y diptongos, con
grupos consonánticos,
con combinaciones: ce-ci,
que-qui,ge-gi,gue-gui, güe-
güi.
-Leer en voz alta para
adquirir fluidez pronunciando
cada palabra con precisión
aunque se autocorrijan en
contadas ocasiones.
Respetando el punto seguido
y el punto aparate. Sin
detenerse en cada palabra.
-Desarrollar el gusto por la
lectura.
©Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014
Actividades de la clase Materiales
Inicio: Texto: Una
1. La Profesora los invita a ejercitar su lectura historia con
en voz alta con un poema sobre los pingüino
pingüinos. Les comenta que aprenderán Carpeta de
sobre cómo hacen sus nidos y cuidan a sus fluidez.
crías. Se muestra imagen de pingüinos con
sus crías.
Desarrollo:
1. La Profesora anticipa palabras nuevas que
aprenderán: invernar, ventosa. Las escribe
en pizarrón y comenta significado.
2. La Profesora anticipa palabras que presentan
dificultad para ser leídas: pingüino, estáis,
vuestro. Las escribe en pizarrón y modela su
correcta lectura. Los niños repiten dos veces.
3. La Profesora lee expresivamente el poema.
4. La Profesora hace tres breves preguntas de
comprensión que los alumnos responden:
 ¿Quiénes llegaron a la Antártica?
 ¿Cómo era este grupo o tribu de pingüinos?
 ¿Qué usaron los pingüinos para hacer sus
nidos?
5. Los niños ejercitan la lectura, mientras el
profesor monitorea poniendo énfasis en la
lectura de las palabras más complejas que
ya anticipó:
 Cada fila lee una estrofa
 Los hombres leen una estrofa y las mujeres
la siguiente.
 La Profesora elige una fila al azar que lee
cada estrofa, etc.
Cierre
1. La Profesora comenta los avances y las
dificultades que tuvieron en la ejercitación.
Deja escritas en el pizarrón las palabras que
presentaron más dificultades para que
practiquen durante la semana.
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