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“SER AFECTIVO PARA ENSEÑAR Y APRENDER”
UNA INVITACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DE METODOLOGÍA AFECTIVA
MARYELLEN PINTO OROZCO.
CLAUDIA RODRÍGUEZ RUEDA.
SERGINA STEBA MARTÍNEZ
Universidad del Magdalena
Facultad de Educación
Especialización en Pedagogía Infantil
Santa Marta
2011
“Ser afectivo para enseñar y aprender”
Una invitación para la implementación de metodología afectiva
MARYELLEN PATRICIA PINTO OROZCO.
CLAUDIA PATRICIA RODRÍGUEZ RUEDA.
SERGINA ELOISA STEBA MARTÍNEZ.
Monografía para optar al título de Especialista en pedagogía infantil.
Tutora
Mg. OLGA CLEOSILDA CHICA PALMA
Universidad del Magdalena
Facultad de Educación
Especialización en Pedagogía Infantil
Santa Marta
2011
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
5
CAPÍTULO I: LO MÁGICO Y MARAVILLOSO DE LA

19
AFECTIVIDAD
CAPITULO II: ENSEÑA CON AMOR PARA UN MAÑANA MEJOR 33
CAPITULO III: SER AFECTIVOS PARA ENSEÑAR Y APRENDER 48
CONCLUSIÓN 69
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 73
3
Abstract
“La enseñanza – ¿Quién no lo sabe?
–es una obra de infinito amor”
José Martí (1975)
“Ser afectivo para enseñar y aprender” Una invitación para la
implementación de metodología afectiva es una propuesta donde se implementa el
afecto como instrumento y estrategia para enseñar con el fin de obtener resultados a
largo plazo, utilizando la educación afectuosa y sensitiva que le permitirá a niños y
jóvenes prepararse para la vida, desarrollarse como personas, estimular sus talentos y
crear un mejor ambiente escolar. Aunque esta propuesta no es directamente
responsable de la adquisición del conocimiento cada uno de estos pasos
metodológicos están diseñados para ayudar a enfocar la capacidad de niños y jóvenes
para el procesamiento del aprendizaje y conseguir metas educativas. Además elimina
las distracciones internas y externas que se forman en el aula de clase por la falta de
afecto, es una contribución para mejorar la atención, evitar la deserción y lograr
tomar medidas para su futuro.
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INTRODUCCIÓN
“La educación es una obra infinita de
amor”. (Martí, 1977)
La educación en la actualidad tiene cualidades propias como sus prácticas y
las teorías que la componen, además del entorno en que se desenvuelve el
conocimiento. ―La escuela nace como una de las vías por donde circula el acervo
cultural que ha servido a las generaciones anteriores, a la vez que lo ha recreado e
incrementado‖ (Rus-Arboledas, 2010, p. 415). A nivel mundial hay una serie de
características que describen a grandes rasgos los conflictos que sufre la educación.
El autor afirma que uno de esos componentes es “el contexto” afirmando que es
imposible que la educación sea única y exclusiva de un gremio, mientras nos
encontramos sumergidos en diferentes contextos (la calle, la escuela, la familia y los
medios de comunicación e informáticos) concatenado esta idea está el concepto de
“humanidad” esta es dada por las paradojas propias como los pensamientos ideales
de democracia, derechos y educación interpeladas por hechos como las guerras
mundiales, etc.
5
Además Rus Arboleda refiere dentro de los agentes que crean conflicto en la
educación y uno de los más valorados es la “economía” menciona que en la
actualmente el ganarse la vida es una de la prioridades diaria de millones de personas
marginadas por la hegemonía que se encuentran sumergidos en un mercado global
cuyo medio es el consumismo; esto hace que la marginalidad alcance a millones y
millones de niños en el mundo que no se educan y muchos más desertan de la
educación en diferentes niveles escolares. Ligado a esto está la “condición humana”
La diversidad humana la hemos transformado en un obstáculo de la educación sin
embargo la educación debe ser un punto de unión en nuestra diversidad, ya no somos
recordados por nuestra condición o diferenciación humana sino por nuestro
conocimiento.
Una de la posiciones que el artículo admite que la “condición humana” ha
olvidado el afecto como un instrumento de la formación y la educación de la
humanidad del futuro, ―La escolaridad favorece más la razón científico-técnica que la
afectiva, social y Moral... No es estético pasear con una inteligencia gigante y un
corazón diminuto o con una sensibilidad moral mortecina‖ (Rus-Arboledas, 2010, p.
420).
6
El panorama en América latina no es tan alentador muy a pesar que se procura
la Educación Primaria para Todos EPT, por los factores de la cultura de cada país y
sus secuelas educativas. El estudio y seguimiento de los diferentes trabajos de
investigación a los programas educativos implementados en las distintas naciones de
América latina y el Caribe1 en los últimos años han podido demostrar que aun existe
una diferencia muy marcada en el nivel económico, social, de género y la poca
atención a la población infantil discapacitada, estos resultados han podido evidenciar
que millones de niños y niñas se vean privados de una educación de buena calidad.
Dentro de cada país de la región, los hijos de las familias más pobres en
situación vulnerable son los que tienen menos posibilidades de acceso a programas de
atención y educación a la primera infancia, aunque los datos empíricos existentes a
nivel internacional indican que son precisamente esos niños los que más beneficios
pueden sacar de esos programas.
La meta propuesta por los distintos programas implementados en cada una de
la regiones de América latina y del Caribe es conseguir que los niños y niñas de
1
Organización de las Naciones Unidad para la educación, la ciencia y la cultura (2009) Panorámica regional:
América Latina y el Caribe. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo. Educación para Todos.
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familias más pobres en situación vulnerable en sus diferentes etapas de crecimiento
tengan acceso a programas de atención y educación, permitiéndoles así crear una
correlación entre los diferentes niveles de enseñanza que le permita cursar y terminar
su ciclo completo de educación, fomentando en ellos la adquisición de competencias
prácticas y conocimientos que les brinden perspectivas que necesitan para participar
plenamente en la vida social, económica y política de sus países. En efecto, se estima
que los gobiernos de América Latina y el Caribe gastan cada año 12.000 millones de
dólares a causa de la repetición de curso, habida cuenta de que tienen que crear plazas
escolares adicionales.
En importante aclarar que en este proceso el papel desempeñado por el
docente es muy importante ya que tienen repercusiones significativas en los
resultados del aprendizaje, sino también en el plano de la equidad. Por consiguiente
las escuelas bien organizadas con docentes y directores motivados y dispuestos a
solucionar problemáticas presentadas en sus instituciones movidos por un gran
sentido del deber promoviendo así la participación de los padres de familia y la
comunidad en la adopción de decisiones que permitan mejorar la necesidades locales.
También es de vital importancia el grado de compromiso por parte del sector político
de cada nación y los niveles de consulta que ofrecen a las organizaciones de la
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sociedad civil la posibilidad de participar en el diálogo sobre políticas. Por este
motivo se busca ampliar la participación para que los grupos pobres y vulnerables
puedan hacerse escuchar.
Joaquín Viloria De La Hoz en los cuadernillos del Banco de la República de
Economía Regional, describe detalladamente la educación del Caribe colombiano en
relación a la media nacional. ―Entre los años 2002 y 2005, el número de estudiantes
de educación básica y media en Colombia aumentó en 800.000, hasta llegar a cerca
de 11 millones de estudiantes. A nivel regional, los estudiantes de educación básica
en la Costa Caribe aumentaron en 300.000, llegando a 2,7 millones.‖ (Viloria, 2007:
3 - 4)
El autor habla que el 20 % de la población desescolarizada de Colombia están
en los departamentos del Caribe Colombiano. En el 2006 el analfabetismo fue de 7%
en la población mayor de 15 años, equivalente a cerca de dos millones de personas.
Con la excepción de Atlántico, los demás departamentos del Caribe colombiano
presentaron una tasa de analfabetismo superior y años promedio de escolaridad
inferior a la media nacional. El autor explica que una política a desarrollar en el
Caribe Colombiano es ―aumentar la cobertura, a mejorar la calidad y a redireccionar
9
la pertinencia de la educación superior, poniendo especial énfasis en la educación
técnica y tecnológica. Si la región logra estructurar dichas estrategias y acciones, su
aparato productivo se hace más competitivo, se dinamiza su economía, se genera más
empleo y el nivel de vida de su población mejora‖ (Viloria, 2007: 26 - 27) Afirma de
manera indiscutible que la educación preescolar de buena calidad puede ayudar a la
permanencia de niños y jóvenes en el sistema educativo.
Para entrar en nuestro contexto local existe un artículo de Álvaro Rodríguez
catedrático de la Universidad del Magdalena y directivo docente de la Institución
Educativa Distrital (IED) del Instituto Nacionalizado de Educación Media (INEM)
Simón Bolívar de la ciudad de Santa Marta, y Luis Alfredo González docente en la
Institución Educativa Departamental Santa Rosa de Lima, corregimiento La China,
departamento de Magdalena, Colombia. En su artículo tratan el tema del fracaso
escolar en el contexto del Caribe Colombiano ―El fracaso escolar es un concepto
construido desde las instancias estatales, significando esto la salida definitiva de los
discentes del sistema educativo antes de terminar el ciclo escolar en el cual se
matricularon, con incidencia en la profundización de una problemática de pobreza, de
exclusión social y de falta crecimiento económico, a pesar de la inversión en recursos
10
e infraestructura, capacitación y bienestar escolar‖ (Rodríguez & González, 2009, p.
109)
Rodríguez y González utilizaron el estudio realizado en dos colegios del
departamento del Magdalena en la Institución Educativa Distrital Escuela Normal
Superior María Auxiliadora, de Santa Marta y Institución Educativa Departamental
Santa Rosa de Lima, en el Corregimiento de La China. Parten de la premisa de la
UNESCO (1999) que legítima que la calidad de la educación no solo radica en los
insumos educativos, sino en la organización de la escuela con medios pedagógicos,
físicos y crear condiciones organizativas y de liderazgo que promuevan el desarrollo
sostenible de la calidad de la educación. Además atestigua que las políticas públicas
nacionales no enfrentan los retos de las necesidades de la Costa Caribe porque no
cumplen con los perfiles necesarios para los diversos sectores sociales y culturales.
Asimismo describe el modelo que utiliza la Congregación Salesiana de la Institución
Educativa Distrital Escuela Normal Superior María Auxiliado.
Por otro lado durante los últimos años se ha advertido en la ciudad de Santa
Marta que gran parte de los niños de preescolar y básica primaria muestran desinterés
por aprender y por la continuidad de su ciclo educativo; se entiende que esta situación
está relacionada con el contexto social de los padre, que no ven en el estudio una
11
posibilidad para mejorar su calidad de vida, para ellos sólo es importante conseguir lo
del día a día, además, se presenta la situación de que muchos padres llevan a sus hijos
varones a trabajar los fines de semanas y a las niñas les encargan las actividades de
cuidados de hermanos menores y quehaceres domésticos.
Asentándonos en las consideraciones macro de la educación a nivel mundial,
en América Latina, el Caribe Colombiano y en lo local, podemos afirman que los
niños de una u otra manera se encuentran influenciados por la familiaridad de sus
maestros y docentes, es decir, no solo del manejo del área cognitiva sino además del
la parte conductual y afectiva del niño. ―El interés del niño y la motivación están
muy ligadas a aspectos afectivos, y son motivos de preocupación de educadores, ¿qué
hacer? Ser flexible, asumir actitudes de empatía y comprensión y captar necesidades
que no siempre se manifiestan ostensiblemente y que su detección supone un desafío
para el profesor‖ (Segura, 2005: 161)
Sin embargo, en muchas instituciones educativas este aspecto afectivo está
olvidado, en un plano casi nulo. La educación debe enfocarse en un contexto social
en el cual se conciba al niño como un ser integral, y si, en ese enfoque es necesario
reestructurar la afectividad, entonces hay que cambiar el propósito de la enseñanza,
12
que haga de los seres del presentes (niños) personas honestas y socialmente adaptados
a cualquier situación, es decir prepararlos para la vida. ―… la afectividad como
fundamento del proceso de construcción del conocimiento, resaltando que todo
aprendizaje está impregnado de afectividad, ya que ocurre a partir de la interacciones
sociales‖ (Dos Santos. 2010, 20)
El afecto en el proceso de enseñanza tiene multiplicidad de manifestaciones,
pero muchas veces sus expresiones pasan silenciosas o desapercibida a lo largo de la
educación del niño, es por eso que no deja de ser invisible las formas en que la
afectividad contribuye, no solo en el rendimiento académico, sino en la integralidad
como persona, ―… la acción educadora se potencia si los diversos contextos en los
que vive el niño están interrelacionados a través de la comunicación y de las
actividades compartidas‖ (Segura. 2005, 160).
El ser humano a lo largo de su existencia se encuentra liderado por una serie
de sentimientos, actitudes y emociones que le permiten la autopercepción del yo, en
su relación consigo mismo, con los demás y con el mundo, todos estos aspectos que
hacen parte de su proyecto de vida van encaminado hacia un constante
descubrimiento de valores que le sean verdaderamente atractivos y que a su vez se
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encargaran de guiar las experiencias claves para entender los éxitos y los fracasos y
así permitirle ejercer una autonomía capaz de facilitar la lucha por sobre vivir.
Es parte de la premisa de esta monografía es una propuesta donde se
implementa el afecto como instrumento y estrategia para enseñar con el fin de obtener
resultado a largo plazo, utilizando la educación afectuosa y sensitiva que le permitirá
a niños y jóvenes prepararse para la vida, desarrollarse como personas, estimular sus
talentos y crear un mejor ambiente escolar. La propuesta nace de la preocupación de
ver en nuestras escuelas. Esta propuesta Metodológica Afectiva es para auxiliar en los
procesos de enseñar y aprender a maestros y profesionales que trabajen con niños en
la formación del desarrollo de la vida afectiva de sus estudiantes. Además ayudar a
lograr que el docente pueda percibir los talentos y expresiones afectivas para
aprovecharlos en mejorar su comportamiento y rendimiento académico. También
contribuir a instrumentos parta propiciar un ambiente escolar adecuado para enseñar y
aprender y fomentar la confianza en si mismo y en los demás fortaleciendo su
autoestima, para practicar acciones significativas que promuevan su
acercamiento e interés por aprender evitando la deserción.
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Dentro del recorrido de este trabajo fue de suma importancia crear la valides
de estas apreciaciones para docentes y profesionales que trabajan con niños a través
de todo la teoría y trabajos que en diferentes contextos y espacio geográficos han
trabajo en el aula de clase con la ternura, el afecto, la motivación y el autoestima para
estudiantes; con base en estas corrientes y teorías se pudo dar valides a todas la
proposiciones señaladas en este documento que nos posibilitaron crear una propuesta
metodológica afectiva como un manuscrito original de consulta.
Para recorrer este camino de la afectividad en el trascurso del trabajo el lector
encontrará que hablamos de ―LO MÁGICO Y MARAVILLOSO DE LA
AFECTIVIDAD‖ como punto de partida para abordar la afectividad como una
realidad que consiste en un sinnúmero de reacciones dadas por estímulos que se
generan frente al medio y que concibe en nuestro ser un factor determinante para que
el individuo sea consciente de lo que es, de lo que significa, si es capaz de dar cuenta
de sus valores, cualidades, potencialidades, capacidades, idóneo a la hora de
reconocer sus miedos, defectos, frustraciones y bloqueos generando así un propósito
realista partiendo de el propio yo.
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En segunda instancia “ENSEÑA CON AMOR PARA UN MAÑANA
MEJOR” es un capitulo donde podemos destacar la necesidad que muestra la
sociedad actual en reestructurar la educación y dejar la preocupación solo por los
contenidos y empezar a tomar en cuenta las necesidades afectivas de nuestros niños y
jóvenes, que por el olvido tradicional de parte de los educadores de este aspecto tan
importante para los seres humanos, causaron grandes conflictos, que influyen en la
personalidad y en la conducta de los niños de hoy, afectando el aprendizaje y el clima
escolar. También podemos observar en este capítulo las razones por las cuales los
docentes no podemos seguir aplazando la decisión de empezar a enseñar con
afectividad debido a los grandes desafíos que nos pone la generación del futuro,
revisar nuestro quehacer y empezar a prepararnos para ayudar a estos niños a
enriquecer y llenar esos vacios emocionales, además de proporcionarle un ambiente
adecuado para el desarrollo armonioso y así en el futuro contar con personas felices y
emocionalmente inteligentes.
Por su parte “SER AFECTIVOS PARA ENSEÑAR Y APRENDER”, Parte
con muchos interrogantes que nos hacemos como profesores o maestros y estamos
interesados en mejorar y optimizar nuestra labor, además que ésta se vea reflejada en
la calidad de vida de nuestros estudiantes; aquí se destaca el poder del afecto para el
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ser humano, el cual le da sentido a la vida y genera en niño y jóvenes cualidades
como creatividad, fortalece su autoestima, fomenta las ganas para hacer cosas etc. ;
pero también los conflictos sociales que se crean cuando el ser humano siente que no
le interesa a nadie, que se pueden percibir en muchos niños y jóvenes que no
encuentran gusto al estudio ni les parece que este les brinda ningún beneficio para su
vida y para la sociedad.
Teniendo en cuenta que la escuela es uno de los escenarios donde el afecto se
aviva y asumiendo la responsabilidad de afrontar los retos que nos presentan las
nuevas generaciones presentamos en este capítulo la metodología de nuestra
propuesta para enseñar y aprender con afectividad.
“SER AFECTIVOS PARA ENSEÑAR Y APRENDER” recopila los trabajos
de varios autores relacionados con la afectividad y la enseñanza y se complementa
con nuestra experiencia como docentes, en ella destacamos la individualidad del
estudiante, teniendo en cuenta sus fortalezas y talentos, las diferentes formas de
aprender, las múltiples maneras de ser inteligentes, se focaliza en las fortaleza y no
en las debilidades. Esperando como resultado el desarrollo de la empatía, la
autoestima, la capacidad de resolver conflictos, el positivismo, ayuda al estudiante a
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descubrir su talento a obtener mejores resultados académicos y evitar la deserción
escolar; pero lo más importante ayuda a enseñarles a los niños y jóvenes que nacieron
para aportar algo en esta vida.
Educar a los niños ha sido una de las preocupaciones más constante a lo largo
de la historia de la humanidad, ya que la sociedad de una u otra forma enseña. La
educación es el resultado de diferentes interacciones sociales que tiene como meta
principal la formación integral del ser humano, debe favorecer el desarrollo
conductual, cognitivo y afectivo. ―El discurso en el aula es una peculiar praxis que
posibilita la comunicación y la comprensión y que se encamina a la construcción de
la identidad personal‖ (Martínez- Otero Pérez, 2005, p. 58). Éste texto se centra en
detallar una propuesta metodológica “ser afectivo para enseñar y aprender” como
una invitación a educar a través de una pedagogía cariñosa y tierna que le permita a
los niños y jóvenes desarrollar sus talentos, emociones y aprendizaje a través del
afecto.
Por último se encuentran las conclusiones a nuestro trabajo resumido en
recocer la importancia de desarrollar, fortalecer y rescatar en la escuela la enseñanza
con afectividad y sus diferentes manifestaciones para lograr tener niños y jóvenes
felices y emocionalmente inteligentes en las futuras generaciones.
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CAPITULO I:
LO MÁGICO Y MARAVILLOSO DE LA AFECTIVIDAD
“Lo afectivo es una cualidad de
las relaciones humanas y de las
experiencias que ellas evocan. Son las
relaciones sociales con afecto las que
marcan la vida humana” María Dos
Santos (2010)
Como seres humanos somos la composición de muchas partes, sociales,
culturales, corpóreas, mentales, intelectuales. Entre las cuales aparece la afectividad.
Somos seres afectivos, sin embargo la afectividad es compleja, ya que es
transformable. En el transcurso de nuestra vida el afecto se puede hacer más vivo o
menguar hasta desaparecer. Ningún afecto es continuo siempre está cargado de
19
tonalidades, y queramos o no toda nuestra historia de vida hay matices de los
diferentes afecto que sentimos como seres sociales.
Podemos entonces definir la afectividad como una tendencia sentimental, el
desarrollo continuo del querer, es el conjunto de sentimientos, pasiones, emociones
que una persona adquiere; además de la reacción a los estímulos que provienen del
medio en que se encuentre, sea este externo o interno. Partiendo de lo antes
mencionado podemos decir que ―La afectividad es el motor del crecimiento integral
del niño y del joven, define un eje esencial, además de un desarrollo intelectual y
expresivo‖ (De Zubiría, 2007, p. 232), pero la afectividad no es únicamente la
experiencia espontanea como lo es el afecto como tal, la afectividad es más que la
espontaneidad. La afectividad es adquirida, aunque en sus principales
manifestaciones como son los sentimientos y las emociones muchas veces se logren
de manera natural. La afectividad es el eje fundamental del desarrollo humano,
mediante ella se logra transformar el conocimiento adquirido y llevar a la práctica
acciones significativas que promuevan su acercamiento e interés por los contenidos a
partir del objeto, generando en él una apropiación de la información que promueva
procesos de cambio y solución de problemas en su diario vivir.
Desde que nacemos estamos en contacto con nuestra madre y desde ese
mismo momento el afecto es nuestro arraigo a la vida por vivir. En el transcurso de
20
nuestro crecimiento circulan una cantidad de personas (abuelos, tíos, hermanos,
padrinos, etc.) que posibilitan que la afectividad crezca en cada individuo. ―La
afectividad humana evoluciona con precocidad respecto a otras funciones
psicológicas. Antes de aprehender su primera palabra el bebe sobresale como
arquitecto afectivo experto en sonrisas que van y vienen en todas direcciones, experto
en ganarse la confianza y los mimos de otros, pero sobretodo de su madre. La madre
le resulta cuestión de vida o de muerte‖ (De Zubiría, 2007, p. 22). De acuerdo con lo
anterior el hombre genera actitudes afectivas desde el comienzo de su vida, mediante
la satisfacción de sus necesidades vinculadas inicialmente con el apego a su figura
materna; generalmente esto se da con una manifestación de alegría con su presencia;
de la misma manera las vivencias repetidas de un sentimiento positivo o negativo
relacionadas con el éxito o el fracaso en una actividad cualquiera, a lo largo de su
vida conducen a la formación de una actitud constante y determinada hacia esta
actividad. Ningún ser humano está totalmente aislado de sentir afecto, porque aún la
persona ermitaña como individuo siente amor propio y establece afecto
intrapersonal2.
De acuerdo con Alexander Ortiz (2009) en su actividad el ser humano
desarrolla distintos procesos afectivos que constituyen vivencias afectivas sumamente
intensas en su manifestación que desorganizan su actuación por determinado periodo,
por lo que tienen un carácter situacional y humano. Estos procesos son los afectos,
2
Andrés Granada http://andresgranada.wordpress.com/2010/06/27/teoria-de-la-afectividad-humana/
21
que aparecen bruscamente de forma repentina, ya que surgen en relación con
determinadas condiciones que ya ocurrieron u ocurren, cuando ya sucedió algo, ya
sea un acontecimiento esperado o inesperado. La afectividad tiene su origen en el
instinto llevado a cabo en las vivencias internas como externas adquiridas por el ser
humano a lo largo de su vida y estas otorgan sensaciones subjetivas en cada uno de
sus momentos, generando así la necesidad de orientar la conducta hacia distintos
objetivos por determinado periodo de tiempo. En la actualidad se hace necesario
estimular y motivar experiencias afectivas que generen en el ser humano
apreciaciones concretas, duraderas, que propicien prácticas que conciban cambios
positivos en su proyecto de vida.
En nuestras relaciones interpersonales hay varios aspectos que la conformar,
podemos valorar sin sentir afecto y podemos sentir afecto sin valorar, como dice De
Zubiría (2007). Además puedes optar no solo por sentir afecto, sino conjuntamente,
es decidir qué hacer con ese sentimiento, si acompañas, si sigues o no sintiendo
afecto. También, optar por sentir la valoración, decidir si amas y estimas, o
simplemente valoras; u optar por sentir el afecto y la valoración, con o sin
determinaciones.
El afecto tiene un mecanismo biológico, que hace que las manifestaciones
afectivas permanezcan genéticamente y aparecen después de la presencia de
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vivencias circunstanciales las cuales influyen y determinan el carácter del ser
humano, generando así un proceso de adaptación del organismo al medio ambiente.
Además Villa Landa en la traducción del libro ―Psicología‖ (1960) dice que los
afectos se caracteriza por la aparición de un foco de excitación dominante en la
corteza cerebral que la hace más dominante frente a otras zonas del cerebro; esto hace
que la conciencia se fije solo en lo que motivado por el afecto, esto debilita el control
que el ser humano tiene sobre su conducta en donde sus impulsos afectivos
predominan ante su razón generando con frecuencia actos irracionales que están en
desacuerdo con su conducta habitual. Los afectos van acompañados de cambios
manifestados a nivel de los órganos internos y en los movimientos o gesticulaciones
dadas en nuestro organismo a nivel externo (una gesticulación específica, llanto,
gritos, movimientos impulsivos etc.)
Espigares Navarro (2009) comenta que la vida afectiva mantiene una serie de
características, que a su vez deben de tener en cuenta su intensidad, su duración y las
bases fisiológicas o formas de expresión (gestos, tensión muscular, etc.) Dentro de
las principales se encuentra la subjetividad, aunque haya manifestaciones somáticas,
la experiencia de la afectividad es subjetiva al ser un cambio que se opera en el sujeto
y no se refiere a un objeto exterior. También se encuentra la bipolaridad, la
afectividad se mueve entre dos polos contrarios (placer-dolor, excitación-reposo), lo
cual nos revela la continua transformación a la que está sometida la vida afectiva y su
carácter pendular y contradictorio. Dentro de las características está la Teleología, los
23
estados anímicos siempre tienen una orientación, a través de las relaciones
intencionales, hacia lo real, al igual que la inteligencia y la voluntad.
Espigares Navarro (2009) también sugiere en su artículo ―La vida afectiva:
motivación, sentimientos y emociones‖ que en la evolución de la vida afectiva
transcurre en nuestro yo personal, donde interactúan nuestro espíritu, nuestra alma y
nuestro cuerpo y se refleja de la siguiente manera. Primero a través del movimiento
afectivo que es hacia los objetos y está en el nivel espiritual del ser humano, que es
cuando el individuo se torna al objeto para unirse con él mediante el sentimiento que
es causado por cuatro elementos positivos (apetito, deseo, aspiración y amor) y cuatro
elementos negativos (repugnancia, disgusto, aversión y odio). En el nivel del alma
está la adhesión con tal objeto, que es cuando el ser humano se une al objeto pues sin
tal adhesión lo afectivo no queda asentado y el sujeto se mueve en la esfera de lo
superficial y por último en el nivel del cuerpo está la plena realización, que se trata de
conseguir la compenetración mayor posible entre el sujeto y el objeto para alcanzar el
disfrute.
Esta evolución de la afectividad se origina por dos principios, la madurez y el
aprendizaje. ―En efecto, la profundidad y la plenitud de una persona dependen en
gran parte de su capacidad afectiva (capacidad de amar: «tener corazón») y de la
cualidad de su vida afectiva. Es decir, de su percepción de valores (lo que considera
24
más o menos bello y valioso) y de su apertura a las necesidades de los demás. De ahí
la importancia del arte (la literatura, la poesía, la música, etc.) en la educación‖ 3 La
Maduración es la capacidad de respuesta emotiva dependiente del desarrollo
neurológico y endocrino. El desarrollo de la vida afectiva se basa en el aprendizaje
conseguido de acuerdo con los condicionamientos respondiente y operante, y por el
aprendizaje por imitación ya que las expresiones afectivas pueden ser contagiosas
(Espigares Navarro, 2009).
De igual manera el autor Alexander Ortiz tiene en su libro ―aprendizaje y
comportamiento basado en el funcionamiento del cerebro humano: emociones,
procesos cognitivos, pensamiento e inteligencia toda una teoría alrededor del afecto.
Presenta que el afecto puede ser expresado de varias formas entre la cuales están la
emoción, la pasión o sentimiento; cada una de estas manifestaciones de afecto están
relacionadas con el grado de madurez que el ser humano tenga en cada una de las
etapas de su vida y sus manifestaciones. Sin embargo Ortiz describe que lo emocional
crea una relación generalizadora del desarrollo afectivo en la infancia, dice que logra
ser expresado por el niño en forma impulsiva, intensa y excluyente, todo gira en
función del objeto deseado, y logra apropiarla en su momento. En cuanto al deseo de
alcanzar su objetivo a futuro, maneja dos alternativas quedándose con el recuerdo
dependiendo de la intensidad con la que se haya vivido; para luego convertirse en la
3
Ramiro Pellitero Iglesias. Sacerdote, Profesor de Teología Pastoral en la Universidad
de Navarra – España.
25
etapa de la adolescencia expresado en un afecto de pasión, el autor argumenta que
esta manifestación estará dada en forma intermitente en esta etapa del desarrollo,
algunas veces como una representación absoluta y otras con expresiones menos
intensa logrando tener este recuerdo por un largo periodo incluso de forma eterna.
También la pasión suele agotarse al comprobar los defectos y limitaciones de los
objetos deseados, y suele convertirse en un resultado del ser adulto cuando acepta
dichas limitaciones y defectos. Entonces concluye afirmando que el sentimiento que
se da en la etapa adulta del desarrollo humano genera un efecto más relajado,
prolongado que acepta y comprende las dificultades para lograr los objetivos
propuestos, esta expresión de afecto suele prolongarse por largo tiempo dependiendo
de la percepción adquirida para conseguir lo deseado.
Dentro de los elementos de la afectividad Ortiz (2009) menciona que hay
cinco factores que han utilizado el ser humano a lo largo de las etapas de su
desarrollo afectivo son: las emociones, los sentimientos, las actitudes, los valores y
los principios. Ortiz ratifica que las emociones se caracterizan por ser un proceso
afectivo del ser humano que aparecen y desaparecen bruscamente y en el cual se
logran desencadenar percepciones como respuestas a ciertos estímulos recibidos
como consecuencia de acciones externas o exteriores, también pueden darse de
acuerdo al deseo y a la anticipación de una situación, logrando desenlazar una serie
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de cambios orgánicos y corporales que pueden ser de origen innato o influidos por la
práctica.
El ser humano alcanza experimentar seis tipos de emociones (Ortiz, 2009,
p.70-74) básicas de carácter adaptativo, estas emociones nos llevan a forjar diferentes
funciones que nos permite orientar conductualmente en las etapas de nuestra vida, las
cuales se manifiesta de la siguiente forma: El miedo, se logra manifestar como una
amenaza hacia el peligro que produce reacciones conductuales como la ansiedad, la
inseguridad, la incertidumbre y se tiende a la protección. Se halla la sorpresa, es un
estado de ánimo transitorio que genera conmoción, asombro, desconcierto y ayuda a
orientarnos frente a la nueva situación. También está el disgusto que es un
sentimiento que nos refleja cambios negativos de nuestra conducta como son el
desprecio, el aborrecimiento, la aversión y nos produce rechazo frente a aquello que
tenemos adelante. Además está la ira, que genera manifestaciones de furia, ultraje,
resentimiento, irritabilidad e induce hacia la destrucción. De igual forma se encuentra
la alegría, que aparece debido a reacciones instantáneas como diversión, euforia,
gratificación, alivio, dicha deleite, proporcionando sensaciones de bienestar, de
seguridad y nos induce hacia la repetición de aquel suceso que nos hace sentir bien.
Ortiz concluye con la tristeza, que se exterioriza mediante expresiones como: soledad,
pesimismo, melancolía, autocompasión, abatimiento, desesperación y nos motiva
hacia una nueva reintegración personal.
27
Otro de los elementos de la afectividad que indica Ortiz son los sentimientos,
según dice marcan los estados de ánimo que surgen de las emociones promovidos por
los contenidos y los valores culturales. Los sentimientos se relacionan con las
necesidades culturales y sociales que el ser humano en el medio y que aparecen con
su desarrollo evolutivo, creando actitudes afectivas de forma permanente. Esto hace
que las actitudes (Ortiz, 2009), cuyas manifestaciones son relativamente observables
y duraderas que afectan el comportamiento del ser humano, en los que influyen los
factores genéticos y la percepción del medio, resaltando el sentir que estas
expresiones generan en la conducta de la interacción con otras personas.
Del mismo modo Ortiz (2009) termina su proposición mostrando que los
valores hacen parte de los elementos de la afectividad y que están en una continua
transformación y esto tiene que ver con la época en la que cada individuo está
viviendo cada etapa de su vida. Además los valores constituyen el reflejo del
comportamiento humano basado en los principios y que permiten guiar su actuar
frente a situaciones que se nos plantea en nuestro diario vivir, por tal motivo generan
efectos con las personas que interactuamos en nuestro ambiente. Sin embargo vale la
pena aclarar que Ortiz señala que hay valores viejos que permanecen arraigados a
determinadas épocas lo único que cambia es el nombre del valor pero siguen teniendo
la misma importancia de acuerdo a su misión y visión de los lineamientos de acción.
28
Complementando los principios son el conjunto de valores, creencias, normas
establecidas por nuestra sociedad que permiten orientar la conducta humana frente a
las experiencias presentadas en nuestro diario vivir.
Es importante decir que dentro de los estudios de la afectividad las
herramientas utilizadas para lograr obtener la información necesaria sobre la eficacia
de las competencias afectivas alcanzadas por el ser humano teniendo en cuenta cada
una de las etapas de su desarrollo las más utilizada son los Test de afectividad, las
escalas afectivas y los afectogramas 4
La afectividad también tiene un componente cultural como comenta Sánchez
& Sánchez (2008) que se da a través de lo que percibimos de nuestro entorno como la
interpretación de una canción, la sonata de un instrumento, el recital de una poesía, el
poder conocer y entender algunas culturas, el poder orientar nuestras vidas a lo que
nos gusta y a lo que en realidad queremos; esto genera en nosotros intereses reales
que pueden ser interpersonales, intrapersonales y sociogrupales. La afectividad
depende de los objetos y fenómenos que la motiven, lo cual depende del significado
que le de cada sujeto, y la actitud con que este se maneja frente a las exigencias
sociales, lo motivos que lo impulsen a mejorar cada aspecto de su vida y los fines que
persigue en su actividad.
4
Andrés Granada. http://andresgranada.wordpress.com/2011/02/14/grupo-de-estudio-de-
psicologia-afectiva/
29
Internamente y muy ligada a la afectividad esta la inteligencia emocional;
Goleman explica que nos permite destacar, desarrollar y comprender en forma
consiente los sentimientos de los demás, controlar y saber manejar las presiones y
frustraciones que soportamos en cada uno de los diferentes espacios en los cuales nos
desarrollamos en nuestro diario vivir resaltando la necesidad que tenemos del trabajos
en equipo, ya que somos seres sociales adoptando la capacidad de tener buenas
relaciones con las personas con las que interactuamos diariamente logrando un mayor
grado de desarrollo personal. ―Al igual que ocurre con la lectura o con las
matemáticas, por ejemplo, la vida emocional constituye un ámbito —que incluye un
determinado conjunto de habilidades— que puede dominarse con mayor o menor
pericia. Y el grado de dominio que alcance una persona sobre estas habilidades
resulta decisivo para determinar el motivo por el cual ciertos individuos prosperan en
la vida mientras que otros, con un nivel intelectual similar, acaban en un callejón sin
salida. La competencia emocional constituye, en suma, una meta-habilidad que
determina el grado de destreza que alcanzaremos en el dominio de todas nuestras
otras facultades (entre las cuales se incluye el intelecto puro)‖ (Goleman, 1996, p.
27).
Es necesario tener en cuenta el desarrollo emocional del ser humano a si como
buscamos la necesidad de mejorar en nuestro desarrollo intelectual es indispensable
30
conocer nuestras propias emociones, guiarlas para poderlas adaptar a las diferentes
situaciones que se nos puedan presentar ordenándolas de acuerdo a la necesidad u
objetivo que deseamos suplir. En la medida en que el desarrollo de nuestra
inteligencia se esté llevando de la mejor manera nuestro comportamiento social y
personal va a ser el mejor ya que nos permite asumir responsabilidades, expresar
sentimientos de solidaridad y comunicación hacia las demás personas va hacer más
abierta y fluida. En la medida que la persona tiene la posibilidad de conocer,
reconocer, simpatizar y amar todo lo que tiene a su alrededor podrá construir
intimidad y crear vínculos afectivos que fortalecen la transcendencia de sus acciones
para permitir el bien común.
Reconociendo que el proceso afectivo en el ser humano es bastante complejo
por encontrarse estrechamente ligado al descubrimiento personal en donde el
individuo intenta descubrirse así mismo mediante experiencias que generen en ellos
éxitos o fracasos dependiendo de la situación que logren experimentar y que generan
una serie de manifestaciones que le van a permitir encaminar su proyecto de vida. Por
tal motivo es importante la formación afectiva en las escuelas ya que así podemos
integrar una serie de aspectos necesarios para el desarrollo humano y emocional de
niños y jóvenes de generaciones futuras.
Es indispensable, antes de iniciar esta formación afectiva conocer, reconocer,
distinguir y evaluar todos los conceptos y teorías al respecto. En este capítulo se
31
intentó hacer una recopilación de muchos de los trabajos elaborados
al respecto aspirando así tener los conocimientos básicos o entrar en lo mágico y
maravilloso de la afectividad para comenzar a implementar una nueva actitud frente
al cambio que nos exige el mundo de hoy.
32
CAPITULO II:
ENSEÑA CON AMOR PARA UN MAÑANA MEJOR
“Ser competente en las labores
afectivas les resulta vital a los seres
humanos. Conocer a los otros y así mismo
es decisivo de cara a la vida cotidiana y
asegura el éxito en distintos ámbitos; o en
su defecto el fracaso. De allí que evaluar el
nivel de competencia o incompetencia
afectiva de niños, jóvenes o adultos permite
un diagnostico que contribuye a mejorar el
bienestar del individuo” Miguel De Zubiría
(2007)
Actualmente la preocupación de los profesores es cumplir con el currículo tan
recargado que tenemos en las escuelas, tantos conocimientos, que descuidamos la
educación en otros aspectos esenciales. Los profesores nos preocupamos por
enseñarles a los pequeños sobre letras, números, ciencias, historia, idioma
extranjeros, como también valores a sentirse seguros y ser buenas personas, pero nos
olvidamos de la capacidad de reacción de las personas y de sus manifestaciones
principales como son los sentimientos y las emociones. Los niños y adolescentes
33
necesitan quien les ayude a conseguir una mejor estabilidad emocional a desarrollar
su vida afectiva, esto influye en toda su personalidad y en su conducta, quizás así
tendremos menos niños agresivos con ganas de destruir todo lo que se les atraviesa
como ocurre con la mayoría de los niños en las escuelas y colegios, chicos que no
saludan, no ríen, rayan paredes, dañan pupitres etc.
Estimulamos a los niños para que adquieran la mayor cantidad de
conocimientos posibles y a desarrollar aptitudes intelectuales, pero no ayudamos a
enriquecer su mundo emocional, le insistimos en pensar en su futuro a triunfar en el
trabajo, pero no nos preocupamos en su pobreza y vacios emocionales, a que sean
personas felices y emocionalmente inteligentes.
Los profesores debemos examinar lo importante de formar una personalidad
más segura y estable en los niños, enseñando con afectividad. Todas las personas
necesitamos entablar vínculos con otras personas recibir seguridad y estabilidad
emocional. Desde que el niño nace necesita de otra persona. Por ejemplo un niño
recién nacido necesita de los cuidados y protección de los padres y este es el primer
vínculo afectivo. Es fundamental en las escuelas no olvidarse de este aspecto tan
importante para la vida del niño; y además debemos procurarle un medio adecuado
para un desarrollo armonioso.
34
En las instituciones públicas especialmente de estrato 1 y 2 nos encontramos
con que la gran mayoría de los niños vienen de áreas en conflicto y de comunidades
vulnerables, con una necesidad infinita de afecto, en donde un abrazo, un saludo o un
beso de su profesor se convierte en la mayor muestra de cariño que nadie jamás le ha
ofrecido, esto a ellos les hace sentir importante. Quizás como maestros no tenemos en
nuestras manos la posibilidad de brindarles una posibilidad de trabajo o de una
comida, pero si contamos con la oportunidad de hacerlos mejores seres humanos a
través de un abrazo o una mano en el hombro o un ¿Qué te pasa? Enseñar en la
afectividad, lo sabemos bien, después del contacto diario con ellos, es mucho más
importante que enseñar horas de teorías matemáticas.
Los conflictos permanentes en las escuelas y colegios entre docentes y
estudiantes, y de alumnos entre sí, además la negativa de estos de expresar sus
sentimientos y pensamientos y la toma de algunas decisiones no acertadas, son
producto en muchas ocasiones de autoestima baja entre docentes y estudiantes. Es
preciso que los docentes se miren a sí mismo en su forma de actuar y luego recapacite
en educar en la afectividad, esto ayuda al niño a tener autoestima ―… la valoración de
sí mismo, la confianza de la persona en su ser, basado en el conocimiento real de sus
posibilidades y potencialidades, fortaleza y debilidades, en el poder de sus
convicciones y su energía, vigor y fortaleza espiritual‖ (Ortiz, 2007, p. 54). Mirando
35
la autoestima fundamentalmente en el niño, como el aprender a valorarse, evitando
que caiga en absorber lo que otro opina de él y estructurar inadecuadamente su
autoestima.
Luego los resultados de establecer afecto dentro del aula o salón son de
beneficio tanto para el docente como para el estudiante, es decir, el docente
encuentra un ambiente propicio y una completa disposición y asimilación del proceso
de enseñanza y aprendizaje, además el estudiante desarrolla su autoestima, soltura,
habilidades y destrezas para aprender y alcanzar buenos resultados académicos.
―Los docentes que se ocupan de atender empáticamente las
necesidades de sus estudiantes provocan que éstos tengan una
mayor confianza en sí mismos, consigan una
autodeterminación y la formación de una autoestima sólida
que redunde en beneficio propio. Al mismo tiempo el
resultado se ve reflejado en la meta colectiva del
aprendizaje.‖ (Carmona, 2010, p. 23).
Estos beneficios se acrecientan aun más cuando el docente es consciente de
que el estudiante en su individualidad puede inventar desde sus propios intereses las
prácticas para acomodarse y aplicar del contenido educativo. ―Es comúnmente
36
aceptado que las personas con elevada inteligencia afectiva tiene más posibilidades
de adaptarse a las situaciones y tener éxito en los proyectos.‖ (Martínez-Otero y
Velado Guillén, 2003, p. 4). Entonces lo que el docente debe apersonar es la sutileza
de las destrezas originales de cada estudiante, luego distinguirlas y organizarlas
como los indicadores de cada uno de los educandos y aprovecharlos al máximo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lo realmente importante es reconocer que como docente creemos
únicamente que la parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje son los
contenidos ―No se trata por tanto en la educación solo de apropiarse de unos
contenidos –que, sin embargo, deben adquirirse– sino de desarrollar una serie de
destrezas y la voluntad de mejorar la propia personalidad‖ (Carmona, 2010, p. 23) y
el buen comportamiento dentro del salón, omitiendo por completo las características
propias de cada estudiante y aún peor desaprovechándolas y desperdiciándolas para
fortalecer el proceso educativo.
Seguimos retribuyendo al estudiante que rinde académicamente pero
incapaz de expresar emociones y relegamos aquel que rinde académicamente pero
expresa toda clase de emociones, y más terrible aún despreciamos los estudiantes que
no rinde académicamente y se expresan de todas las formas. La educación no es
meramente la transmisión de conocimientos, necesitamos darle a los jóvenes lo que
37
ellos necesitan para salir adelante en la vida, si se les pregunta, qué es lo que ellos
necesitan, seguramente responderán ser amados y que los amen, que se les enseñen
para la vida, ser escuchados y reconocidos y así sucesivamente una cantidad de
hechos que van a concluir en relaciones de afecto.
La afectividad va fuertemente ligada con la tolerancia, el dialogo, el respeto,
autoestima y el amor; se es tolerante cuando se reconocen las diferencias
individuales y se respetan los intereses y gustos de los otros y cuando aquellos
respetan los míos, este se manifiesta con afecto; sin detalles de amor, sin miradas, sin
abrazos, sin sonrisa y palabras positivas no se puede llegar a crecer y evolucionar
como persona, descubrir los beneficios del vínculo afectivo es de gran importancia
para el autoconcepto5 y para llegar a ser mejores seres humanos. Si enseñamos con
afectividad desde los primeros años de la infancia evitaríamos la desorientación de la
vida de muchas personas. ―La formación afectiva en la escuela nace de la necesidad
de atender íntegramente a la persona. El descuido durante largo tiempo de la
vertiente emocional pone de manifiesto la palmaria deficiencia en la institución
escolar y probablemente sea una de las causas que en la actualidad nos obliga a
contemplar la extensión de la desorientación vital.‖ (Martínez-Otero y Velado, 2003
p.1)
5
Carmona, define el autoconcepto como el conjunto de representaciones que el estudiante
elabora de sí mismo y que incluye aspectos corporales, psicológicos, sociales y morales (2010), p.23.
38
Las manifestaciones de afecto, son primordiales para todos los seres.
Saludarlo, tocarle el hombro y apoyarlo cuando le dé una idea u orientarlo si cree que
no tiene la razón, cualquier manifestación de afecto, lo importante es demostrarle que
ellos son importantes, en una sociedad tan conflictiva como la que vivimos hoy, nos
exige a los educadores elaborar un discurso educativo en donde el afecto sea de vital
importancia en el proceso de formación integral de los niños y niñas para estimular su
aprendizaje y el desarrollo de su inteligencia. ―No existe la separación radical entre
seriedad del docente y su afectividad. La afectividad no se encuentra excluida de su
capacidad de conocer y provocar la adquisición del conocimiento.‖ (Dos Santos,
2010, p. 21).
Los profesores deben conocer el pensamiento de los alumnos, tener en cuenta
los que les gusta y lo que les molesta, los avances y retrocesos, apoyar y reforzar los
aspectos positivos y orientar los aspectos negativos, Así tendremos unos jóvenes
socialmente aceptados; jóvenes que aprendan y entiendan que valen y que están en
este mundo para cumplir un rol importante.
Lo interesante es cómo el docente orienta el estimulo para que se traduzca
significativamente en el aula, teniendo en cuenta que la motivación debe despertar el
interés de sus estudiantes, debe ser consciente de que lo emocional juega un papel
preponderante en la asimilación y construcción del conocimiento. ―Por eso, un
39
maestro que desee establecer afectos dentro de un salón de clase está alerta a la
forma como sus educandos hablan, se refieren a objetos y eventos; estudia cuáles
metáforas marcan sus pensamientos, cuáles usan para definir situaciones,
comentarlas, realizarlas.‖ (May, 2001, p. 33).
Dentro de las experiencias de los docentes la faceta más importante es la de la
preparación, prepararse para ser educadores, es decir, aprensar todo aquello que
después puede servirle para enseñar a los educandos de maneara significativa. Con
esto no sólo nos referimos a los contenidos, temas y materias, sino a los valores que
le van a permitir desempeñarse favorablemente resolviendo problemas que se le
presente en su contexto social.
El docente es un constructor de su legitimación y propulsor de la aceptación
del otro, a partir de educar para mirarse a sí mismo, para desarrollar su propio
concepto del mundo, para darse cuenta de la trascendencia de sus acciones y así se
legitima como transformador a través de su profesión. De acuerdo con Dos Santos
(2010) como docentes debemos hacer de la educación un acto consciente y de
compromiso profesional, como personas que somos debemos aceptarnos y
respetarnos a nosotros mismos para así aceptar y respetar al otro en su espacio de
convivencia, como un legitimo, porque de lo contrario no hay fenómeno social, no
hay educación. Entonces debemos ser muestra viva por excelencia de nuestras
40
enseñanzas, no hay otra mejor forma de enseñar sino a través del ejemplo, como lo
afirma el mismo autor ―No hay que enseñar valores, hay que vivir en la Biología del
amor, no hay que enseñar cooperación; hay que vivirla desde el respeto por sí mismo
que surge con la convivencia en el mutuo respeto‖ (Dos Santos, 2010, p. 21) Por eso
con nuestra propuesta Ser afectivo para enseñar y aprender queremos brindar algunas
herramientas para lograr ese cambio social a través de la afectividad en la enseñanza.
Como profesionales de la educación debemos reflexionar y rescatar la
autonomía intelectual y no aplicar programas o metodologías copiadas de otros ya
que lo que mostremos a nuestros estudiantes o lo que ellos sientan de parte de
nosotros de la misma forma nos responderán.
La Ley General de educación en Colombia otorga a las instituciones
educativas la autonomía escolar, esta herramienta tan valiosa en manos de profesores
y directivos para producir cambios deseados, entonces. ¿Por qué no se utiliza esta
autonomía escolar para el uso del tiempo en el desarrollo de actividades que
interesen a los estudiantes? y antes de programar el currículo, no se tienen en cuenta
las necesidades de los estudiantes, no se tienen en cuenta las conveniencias de ellos,
no estamos aportando en la formación de alumnos autónomos, con una personalidad
segura que es lo mas importante en ese proceso de formación integral de los
alumnos, cada vez que utilicemos la autonomía escolar debemos pensar en las
41
necesidades e intereses más apremiantes de los niños y adolescentes, como nos
expresa Martínez otero y Velado Guillén para cultivar la inteligencia afectiva se hace
indispensable hacer cambios en la educación actual que se centra más en los
contenidos y muy poco en lo emocional.
No confundamos la autonomía con autoritarismo diciendo solo lo que hay
que hacer, castigando, premiando, dejando estudiantes repasando lección, repitiendo
el curso, sin descanso, o sea, el único que tiene ―voz y voto‖, estas no son acciones
propias de un profesor que enseña el afecto, somos modelos a seguir y debemos tener
cuidado con las expresiones verbales y de nuestro cuerpo que sin darnos cuentan
delatan nuestras angustias, nuestros miedos, nuestras alegrías. De acuerdo con
Vásquez (2005) el rostro, la cara, la mirada, las manos, nuestra postura y hasta
nuestro desplazamiento, la forma de caminar dice mucho de nosotros y los niños
captan todas esas expresiones y podemos hacer un gran daño o herir sus sentimientos
sin proponérnoslo. Las personas cercanas no tienen que asumir que las queremos
sino que deben sentirse queridas y esto solo lo mostramos mediante expresiones
emocionales.
Enseñar a través de la afectividad es un instrumento de esperanza para formar
mejores seres humanos y de empezar a hacer algo por ese futuro preocupante de ―la
generación de relevo, generación sin padre, con madres parciales, sin hermanitos, sin
tíos ni primos funcionales‖ ( De Zubiria, 2007, p. 46); niños que tienen que ir a las
42
guarderías desde antes de caminar sumergidos en una ausencia de calor de hogar,
encontrándose en estos lugares con compañeritos que no lo aprecian no lo aceptan
socialmente ni juegan con ellos y peor aun con profesores malhumorados, gritones,
estresados, seguramente este niño ―se auto condena al fracaso humano, y de la mano
al fracaso académico‖ (De Zubiría, 2007, p. 36).
Es necesario rescatar lo humano de nuestros niños y adolescentes, involucra lo
biológico. lo psicológico, lo social y lo espiritual y solo a través de la escuela lo
podemos hacer enseñando y aprendiendo a amar a los demás y a nosotros mismos, en
la actualidad son pocas las madres con tiempo y la preparación para hacerlo, no hay
padres, no hay hermanitos, ni abuelos, ni tíos, ni padrinos, ni vecinos, que lo hagan,
con la desaparición de la familia queda en manos de la educación afectiva el rescate
del dominio interpersonal, del esfuerzo y la dedicación al otro sin interés, el mostrar
la solución sin juzgar la falta, acompañar, respaldar, apoyar dar esperanza y motivar
para seguir adelante y el docente debe entonces enseñar y aprender la afectividad,
porque se está en disposición de enseñar la afectividad si, al mismo tiempo, se
aprende; debe existir una interacción afectiva docente y estudiante.
Otro motivo por el cual los docentes debemos reestructurar la educación
actual y empezar a enseñar con afectividad es la imperante necesidad de ―arrancarle‖
a la televisión la ―formación‖ de los niños, que por faltar la estructura familiar se
quedan mucho tiempo solos en casa viendo televisión ―aprendiendo‖ sin control y sin
43
guía de un adulto, escogen el tema de su preferencias sin conocer las perturbaciones
que este le pueda causar. Estos niños están en manos de empresarios que solo les
preocupa mantener sus productos en el mercado que cada día es más competitivo, y
ofrecen productos que sin necesitarlo y sin mirar la calidad, los niños obligan a sus
padres a comprar, y no solo eso sino que logran mantener largas horas frente al
televisor, a los niños casi siempre hijos únicos, ávidos de experiencias emocionales
que estimulen sus sentidos y activen sus emociones primarias de temor, agresión y
placer y ellos lo saben y ofrecen publicidad y diseñan programas ―infantiles‖
cargados de alto contenido de miedo, violencia y sexo.
Esta sociedad de la información donde las nuevas tecnologías (internet, radio,
videos juegos electrónicos, teléfono móvil, BlackBerry, etc.) que por carencia de
―tutores afectivos‖ las madres emplean como sustitutos de relación a programas de
radio o televisión, videos de juegos, poniendo en peligro las relaciones
interpersonales del niño desde temprana edad. Esto puede llevar a situaciones de
confusión, impotencia y desánimo. Para afrontar con éxito los nuevos retos de la
sociedad cognitiva y social eduquemos y formemos en el aula de clase, que según
González, A. & González M. C. (2000), no solo es un espacio para intercambiar
conocimiento sino también para construir actitudes y experiencias generadas por
estudiantes y profesores.
44
La finalidad de la educación es el desarrollo de la personalidad integral del
alumno. Este desarrollo incluye como mínimo el desarrollo cognitivo y socio-
afectivo - emocional y en las escuelas y colegios se han centrado tradicionalmente en
el primero causando deterioro del segundo. Recordando que la educación es un
proceso caracterizado por la relación interpersonal, hoy hay que incorporarlo
teniendo en cuenta que estas relaciones están impregnadas por fenómenos socio-
afectivo-emocional.
Desde la segunda mitad de las década de los noventas ha tenido una amplia
difusión las teoría de las inteligencias múltiples Gardner, (1995), y entre ellas define
la inteligencia interpersonal y la intrapersonal que hasta hoy no han sido tenido en
cuenta en los aspectos educativos. Como señala Gardner concentrarse en las
capacidades lingüísticas y matemáticas durante la escolaridad supone una estafa para
los individuos que tienen otras inteligencias, el no tomar en consideración la
inteligencia emocional en el sistema educativo puede suponer una atrofia de
considerable consecuencias para el desarrollo personal y social. Puede llegar así la
sociedad a un analfabetismo emocional, el cual puede manifestarse de diversas
maneras. Conflictos, violencia, ansiedad, estrés, depresión, etc. Estas expresiones de
sentimientos pueden resultar no fáciles de manejar por los educadores ya que somos
personas y hay actitudes que no resultan fáciles de admitir porque no nos gustan o
porque nos cuesta trabajo aceptarlas. Lo importante es reconocer y aceptar las que
45
nos cuestan y manejar aquellas que favorecen las relaciones. No se deben reprimir
las emociones negativas sino ayudar al niño a controlar y ajustar a nuevas situaciones
y así favorecer el desarrollo de la sensibilidad, de la confianza y de la seguridad en sí
mismo.
La práctica de la enseñanza afectiva se relaciona con la vida diaria: con las
emociones, las pasiones, los motivos, los estados de ánimos, la sensibilidad moral y
estética, la capacidad de experimentar sentimientos, inquietudes, interés o desinterés,
simpatía, empatía y apreciación. El docente debe estar alerta a las situaciones y
expresiones que se presenten con los estudiantes para hacer de ellas una buena
adaptación y mejorar comportamiento y lograr buen rendimiento académico. El
hecho que las emociones estén presentes en un aula hace que se respire en ella
seguridad, independencia, respeto y confianza, es decir, un buen clima que se refleja
en los resultados académicos.
La demostración de la afectividad a veces no resulta fácil y no sabemos que
por ejemplo el tono de la voz y un trato agradable es ya un gran paso por parte del
educador, las expresiones de aceptación, las repeticiones y las explicaciones también
son un buen elemento que ayuda, A través del rostro y cara de su profesor el niño
puede darse cuenta cuan aceptado es lo que él hace, el acercamiento una caricia
positiva ayuda al niño a sentirse que hace parte de la vida de su profesor y esto
46
seguramente lo hace sentir importante aportando entonces a la formación de una
personalidad segura y emocionalmente estable.
Este mundo actual globalizado, diverso y complejo plantea retos muy grandes a la
educación es indiscutible que esta debe transformarse en función de las mencionadas
características. Esta es una labor difícil porque siempre tendemos a homogeneizar la
educación yendo en contra a la originalidad individual de los niños y jóvenes.
Entonces hay que atender la diversidad buscando que lo individual adquiera un
carácter comunitario, activo frente a este mundo tan cambiante, para transformar la
realidad y lograr un mañana mejor.
47
CAPITULO III.
SER AFECTIVOS PARA ENSEÑAR Y APRENDER
“Si sientes una voz en tu interior que te
dice que a este niño no puedes enseñarle.
Enséñale, por favor, enséñale y esa voz se
callará” Mariana de Anquin.
Sin importar el título maestros, profesores, educadores y pedagogos
continuamente tienen los mismos interrogantes con relación a sus estudiantes o
alumnos. ¿Cómo hacer para enseñarles a todos los estudiantes? y ¿cómo hacer para
que aprendan más?, ¿cómo hacer para que todos los estudiantes pierdan sus miedos?,
¿cómo hago para conocer todas sus capacidades y confíen en que ellos la van a
utilizar?, ¿cómo le ayudo para que su autoestima aumente?, ¿qué puedo hacer para
que se integre con sus compañeros? Muchas veces estos interrogantes están
acompañados de sucesos que no nos favorecen para que podamos llegar a encontrar
estas respuestas, como es el sentirse sólo delante de los retos diarios que el estudiante
presenta, también está el no sentirse ayudado o auxiliado en su camino de enseñanza,
48
o sentir que todo lo que hace, lo hace mal. Además existen circunstancias que nos
llevan a perder el optimismo cuando se quiere implementar nuevas ideas, hasta tal
punto de perder la confianza pensando que todo sale mal, todos estos interrogantes y
circunstancia se resuelven a través de la enseñanza afectiva.
Partamos del poder del afecto. Lo primero es identificar qué es el afecto; a
manera abstracta el afecto es saber que existo para alguien más, es saber que no estoy
solo y que cuento con alguien, es cuando el miedo se ha alejado. Además que tiene
las propiedades de que es algo que se da, se recibe o se quita, que requiere esfuerzo y
es fundamental para la especie humana, sobretodo para niños y enfermos. ―Por tanto
la familia tiene un rol importante, en favorecer las experiencias afectivas no sólo al
interior de ella, sino también permitir estas relaciones con otras personas externas al
núcleo familiar, ayudando con esto al desarrollo social.‖6
El afecto tiene cualidades que son de todo ser humano, convirtiéndolo en un
poder, el poder del afecto. Por ejemplo le otorga generar redes sociales desde el
nacimiento que le van a ayudar a sobrevivir puestos que el ser humano es un ser
social, vivimos en grupos de diferentes tipos y clases, pero en grupos. Ayuda a dar
sentido a lo que hacemos, superponernos a las dificultades. En lo niños genera

6
Mario Sánchez Bustos, Licenciado en Educación, 7 de enero de 2007.
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Amor-y-La-Efectividad/1254321.html
49
cualidades, como ayudar a ensanchar y expandir la creatividad, hace crecer la
confianza y eleva la autoestima. Cuando no se experimente amor o afectividad el ser
humano tiene la impresión que no le interesa a nadie, por consiguiente pierde el
interés en realizar cosas en su vida, los invade el pesimismo, tiende a tener conflictos
sociales, una autoestima inadecuada, soledad y redes sociales superficiales e
inconstantes.
Por otro lado la afectividad en la enseñanza tiene el rol más importante,
puesto que los estudiantes miran al profesor con afectividad aportando a la relación
grados de respetos, estímulos, motivación, gestos afectivos que le predispone para el
trabajo y desarrollo de los logros. Para los profesores además de su deber, como ser
humano es necesario que experimente escenarios que le cedan adjudicar, admitir,
beneficiar y recibir estímulos afectivos. Por naturaleza somos afectivos y ser
profesores o maestros no nos exenta de esta condición de afecto. El primer núcleo
social es la familia, podemos decir que el siguiente es la familia extensa como
abuelos, tíos y primos; en la actualidad el núcleo social que sigue es las calles o el
colegio. Entonces la escuela es uno de los lugares donde las relaciones de afecto se
avivan, se pueden fortalecer y brindarle a los estudiantes la posibilidad de
desarrollarse para la vida y adquirir conocimiento para conseguirlo, o por el contrario
destruir la autoestima, trucar las redes sociales o peor aun desatar situaciones
50
totalmente desfavorables como el desperdicio de talentos o deserción escolar, y todo
por no estar preparado para enfrentar la parte afectiva en un salón de clase.
Y es aquí donde el profesor decide tener una relación afectiva una serie de
comportamientos que le ayudan a motivar a sus estudiantes y aprovechar sus talentos
y capacidades. ―En cierta medida, el maestro para Nietzsche es un modelo moral. Un
modelo de virtud. No es tanto lo que el educador dice, sino lo que hace, como actúa.
Por eso el maestro es único; los maestros no pueden ser legión. El alumno busca a su
maestro, lo elige: no es que espere a que otro le diga lo que deba hacer, sino que –una
vez marcado el horizonte- el discípulo halla a su maestro‖ (Vásquez, 200, p. 32).
Hoy desde la edad preescolar hasta los estudios universitarios el maestro es un
modelo a seguir, y afectivamente concibe redes de amor, apego y afecto a las
diferentes disciplinas u odio y repulsión a otras.
Si bien a simple comentarios parece que es un peso enorme estar sumergido
en el afecto de los estudiante, el no estarlo desvirtúa nuestra labor docente, porque
como profesores no estamos dando todas las herramientas a nuestros estudiantes para
prepararse para vida y mucho menos la posibilidad de amar el estudio y ver en ellos
una nueva posibilidad de vida y mantenimiento. ―… a la educación no le corresponde
sólo preocuparse por la calidad de los conocimientos o por aquellos que la imparten,
no. Hay otra faceta quizá más relevante: mejorar o propiciar, los espacios para que
51
mejoren nuestras organizaciones, nuestras éticas, nuestros hechos de cultura. Allí
donde hay una ‗excelencia académica‘ debe haber también una ‗excelencia humana‘.
Sin tal equivalencia, los grandes técnicos, los más avezados ingenieros, los notables
científicos, serán también los más incapaces para hacer familia, barrio, comunidad o
nación. Serán también los más analfabetos para la solidaridad, la participación y la
convivencia pacífica‖ (Vásquez, 200, p. 51). Las nuevas generaciones no encuentran
gusto en estudiar, piensan que estudiar no les va a generar ningún tipo de beneficio, ni
para la vida, ni para la manutención. Crecen además sin ―amor propio‖, solitarios y
alejados de las diferentes redes sociales en la que el ser humano debe crecer, por eso
surgen grupos de jóvenes de corta edad deprimidos y sin creer que tienen futuro,
niños que a temprana edad delinquen porque encuentra en lo ilícito suplir las
necesidades de afecto y además consiguen dinero con ello, son niños y jóvenes
indefensos que pueden ser atrapados por grupos sociales que de pronto no le van a
brindar adecuada atención y afecto. Progresan como personas vulneradas, egoístas,
incapaces de vivir en comunidad, autosuficiente que no creen necesitar de la sociedad
para vivir y además capaces de hundirse antes de establecer buenas relaciones
amorosas, afectivas y sociales, son la mayoría de personas de nuestra sociedad actual,
a la cual no le interesa si no el yo personal.
52
Supeditado el arte de ser maestro como dijo Marie Poussepin7 ―Los que sean
propuesto para este santo empleo deben ser humildes, caritativos, fervorosos en la
piedad; dulces, paciente, modestos, prudentes, ejemplares. Es preciso también que
estén instruidos en el método de enseñar, que se pongan al alcance de la niñez y la
juventud‖ Cuando leemos esta expresión podemos darnos cuenta de que lo primero
que evidencia es que el maestro debe ser un modelo de virtudes y cualidades que lo
destaquen en todos los ámbitos, como individuo que muestra consideraciones íntegras
para la vida y la convivencia. En segundo lugar está el estar preparado en la
metodología de enseñanza, pedagogía y sobretodo ser instruido en su área de
desempeño; esto implica el estar constantemente renovando conocimientos e innovar
en las nuevas tecnologías. Y por tercera estancia está el que el maestro o profesor
debe estar asequible a los niños y la juventud. Pero la pregunta que surge es ¿cómo
podemos ponernos al alcance de los niños y la juventud?
Como preámbulo a nuestra propuesta “ser afectivos para enseñar y
aprender”; partimos de la descripción biológica del afecto y sus aspectos y elementos
podemos decir que la afectividad es un poder sin igual en la vida del ser humano y
que ésta se construye; además del reconocimiento que debe tener cada docente de sus
estudiantes y sus emociones y afectos, para luego convertir el afecto y la enseñanza
7
Vásquez Rodríguez, F. (2005), p.61.
53
en herramientas para los docentes que quieren enseñar a través de la afectividad
porque los retos que surgen en las aulas de clase así lo requiere; esto hace que el
quehacer del docente se enriquezca, pueda ayudar a sus estudiantes en su
construcciones afectivas y mejorar el rendimiento académico. “Ser afectivos para
enseñar y aprender; que recopila parte de los trabajos realizados en relación a la
afectividad, el aprendizaje y la enseñanza, además de completarle con nuestra
experiencia docente.
La mayoría de las teorías actuales sobre el aprendizaje afectivo sobresalen la
pedagogía del amor de Carmona (2010) también se puede aprovechar la pedagogía
del error para buscar su causa y dificultad sin que amerite una infracción y buscar un
nuevo rumbo de aprendizaje. De igual forma Segura (2005) habla de propiciar la
afectividad y la autoestima para estimular y beneficiar el aprendizaje del niño.
También se utiliza el aprendizaje significativo de Ausubel que hizo su primer intento
de explicación de la teoría cognitiva del aprendizaje significativo en 1963 en su
monografía ―The Psychology of Meaningful Verbal Learning‖ lo que implica tomar
los conocimientos previos a partir de su realidad. Por otro lado está optar por las
unidades integradas, esto puede ayudar a que los estudiantes logren su propio
aprendizaje, a través de descubrir las respuestas. Dos Santos (2010), Garritz (2009)
García Cabrero (2009) y González & González (2000) por su parte hablan del afecto
con relevancia en el aula de clase, así y para el niño en función a los contenidos y las
clases; al igual que Maturana (2005) que escribe sobre la emociones y el lenguaje.
54
Estas teorías muestran grandes aportes los cuales nos brindan ideas e instrumentos
para desarrollar nuestra propia metodología en la escuela y aula para tratar de ser
afectivos crear ambientes y relaciones propicias para el aprendizaje y la enseñanza.
El aprendizaje afectivo, es el cimiento de nuestra propuesta metodológica. El
aprendizaje afectivo es enseñar a una persona especial, impar, respetando su forma
personal de aprender. Es entender que tiene fortalezas y talentos, es guiarlos hasta que
encuentre esos talentos. Es aceptar que cada cerebro es inconmensurable y cada
estudiante tiene su forma preferida y más afectiva de aprender. Es dar un feedback8
constante e inmediato del desempeño del estudiante teniendo en cuenta las diferentes
y múltiples maneras de ser inteligentes. Es pararme sobre su luz y no sobre su
sombra. Es creer que es brillante en algo y darle oportunidad de brillar en eso y
ayudarlo en poner en acto sus talentos.
Además el aprendizaje afectivo es una forma de aprendizaje que da como
resultado el desarrollo de la empatía, la autoestima, la capacidad de resolver
conflictos, positivismo, iniciativa y guía al alumno para descubrir sus talentos. Para el
aprendizaje afectivo es más importante, focalizarse en las fortalezas que en las
debilidades, reconocer los aciertos que los errores, hacer listas con las grandes cosas
8
Es el proceso de retroalimentación y de reacción a un suceso.
55
que hizo el estudiante hasta ahora que con todo lo que le falta por aprender, mostrar
en que se destaca, celebrara en grande cada logro pequeño. Hay que enseñar a los
niños que nacieron para aportar algo en esta vida, para agregar valor al este mundo,
para sencillamente ser lo mejor que ellos pueden ser. Enseñarles que cada experiencia
y cada momento que ellos viven son las pautas para prepararlo precisamente para su
vida diaria, para el momento que como niño están viviendo. Enseñarles que ellos son
los creadores de su destino y que el saber que tiene ese poder les permitirá llegar a ser
las personas que ellos quieran y que las metas y los sueños son alcanzables.
Enseñarles que no hay nadie como ellos, que cada uno de ellos y sus compañeros son
una melodía diferente. Y enseñarles que lo que ellos hagan y aprendan eso es lo que
serán.
Hay varias características de nuestra propuesta de metodología “ser afectivos
para enseñar y aprender”, la primera es un componente grande que contiene a.
conocer y reconocer, es importante conocer a nuestros estudiantes quiénes son, de
dónde viene, cuáles han sido sus procesos educativos, qué les gusta, qué les atrae, qué
no les gusta, qué lo vulnera, etc., en seguida b. reconocer que cada uno es diferente,
que tienen talentos diferentes, que tiene cualidades características diferentes, que son
geniales en cosas especificas. Continuando la postura esta c. identificar, para saber
qué tipo de inteligencia usa más, cual es su forma efectiva y afectiva de aprender, si
utiliza múltiples formas de aprendizaje, ver como él mismo se reconoce y como
56
expresa emociones, sentimientos y como crece su autoestima. Posteriormente viene d.
los procesos teniendo toda esta información preparar las clase de tal manera que se
puedan aprovechar al máximo las cualidades identificadas para que los procesos
tenga un efecto duradero. Y por último prepararlos para e. brillar esta es la parte más
difícil pero también es la más gratificante, esta parte implica desarrollar grandes lazos
afectivos para ir cimentando en los estudiantes el amor propio, la autoestima, control
de situaciones y resolución de conflictos. Brillar es darle la oportunidad de mostrar a
todos y sin reservas lo bueno que son y mostrar todos sus talentos y además recibir a
cambio el reconocimiento por ello.
Para abordar el segundo aspecto de la metodología de ―ser afectivos para
enseñar y aprender” es ineludible saber que hacemos parte del desarrollo integral del
estudiante, por consiguiente el conocimiento y los métodos de enseñanza no son
suficientes. Entonces es necesario esgrimir el afecto en todos los frentes y ángulos, la
primera forma de activar el afecto es siendo conscientes de que no hay una sola
manera de ser inteligente, hay inteligencia múltiple por consiguiente hay muchas
maneras de ser inteligente y que además todos poseemos combinadas entre si, según
el psicólogo de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, en su proyecto cero
quien definió la inteligencia como la capacidad de resolver problemas reales, crear
productos efectivos y encontrar o crear nuevos problemas.
57
Pensamos que la única manera de medir la inteligencia es a través de pruebas
y exámenes, o en las puntuaciones de las calificaciones, pero obviamos que los
estudiantes pueden distinguirse en otras áreas. Si todos poseemos los diferentes tipos
de inteligencias esto quiere decir que todos tenemos talentos, aptitudes y habilidades
para entender y transformar nuestro entorno, lo ideal es que usted como docente,
maestro, profesor pueda identificar en cada estudiante de qué forma utiliza sus
múltiples inteligencia, para ello es necesario que usted tenga por lo menos las bases
de los tipos de inteligencia y utilizar a su beneficio instrumentos para la metodología
de “ser afectivos para enseñar y aprender” por ejemplo:
Inteligencia lingüística (Lucas, 2010) es el don del lenguaje, incluso en el
caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje
por señas, a menudo inventa un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente.
Capacidad poderosa para la lectura, escritura, al hablar y escuchar. Son niños líderes,
que pueden llegar a ser políticos o religiosos, poetas, escritores, etc. Como parte de la
propuesta en la metodología “ser afectivos para enseñar y aprender” a los
estudiantes con esta inteligencia hay que proponerles escribir cuentos o permitirle
hacer diferentes escrito, se puede llegar al punto de consentirle tener una bitácora con
58
texto inéditos, ratificarle sus expresiones a través de la lectura, con declamaciones,
con discursos escritos u orales, inclusive aprobarle debatir.
Inteligencia lógica-matemática (Lucas, 2010). El proceso de resolución de
problemas a menudo es extraordinariamente rápido. Es importante puntualizar la
naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. Capacidad para identificar,
calcular, formular y verificar hipótesis, razonar, inducir, deducir. Son niños
silenciosos pero lógicos, que pueden llegar a ser economistas, ingenieros, científicos.
Como parte de la propuesta en la metodología “ser afectivos para enseñar y
aprender” a los estudiantes con esta inteligencia hay que fomentar juego donde
puedan utilizar su inteligencia como el domino, las loterías, el ajedrez. También hay
que avivar la resolución de problemas y ponerle trabajos con números, trabajos de
conceptos abstractos y realizar talleres de experimentos con ellos, que tengan pautas,
método a seguir como clasificar y relacionar.
Inteligencia espacial (Lucas, 2010). La resolución de problemas espaciales
se aplica a la navegación, uso de mapas, visualización de un objeto desde ángulos
diferente y arte visuales. Estos niños tienen capacidad para el juego del ajedrez, para
presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales,
dibujar y confeccionar bocetos y visualizar con precisión, puede llegar a ser artistas,
59
fotógrafos, guías turísticos. Como parte de la propuesta en la metodología “ser
afectivos para enseñar y aprender” a los estudiantes con esta inteligencia hay que
orientarlos a trabajar con formas, con dibujos o dibujando, con colores, visualizando
los objetos para que desarrolle su ojo mental.
Inteligencia musical (Lucas, 2010). La noción musical es universal, en el
desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera
infancia hasta que el aprendizaje de notación musical proporciona más tarde, cuando
es aprendido, que manejan un sistema simbólico lúcido y accesible. Son niños con
capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos, crear y analizar música; pueden
llegar a ser músicos, compositores, críticos musicales, etc. Como parte de la
estudiantes con esta inteligencia hay que estimular sus sentidos a través de la música,
de trabalenguas, de tocar instrumentos, de cantar, del ritmo y melodía y así
desarrollar su sentido del oído para asimilar conocimientos.
Inteligencia corporal Kinestésica (Lucas, 2010). La evolución de los
movimientos corporales, adaptación del uso de herramientas. El movimiento del
cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños. La consideración del
conocimiento kinestético puede ser menos intuitiva; sin embargo utilizar el cuerpo
60
para expresar emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes
plásticas) constituye evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal. Son niños
con la capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinación, manualidades, equilibrio, utilizan las manos para crear o hacer
reparaciones, expresa a través del cuerpo, pueden llegar a ser escultores, cirujanos,
actores, bailarines, etc. Como parte de la propuesta en la metodología “ser afectivos
para enseñar y aprender” a los estudiantes con esta inteligencia hay que ponerles a
experimentar a través del cuerpo, a moverse, tocar y hablar, a desarrollar su lenguaje
corporal estando en movimiento para que sus experiencias queden registradas en el
tacto, ya que esto le ayudará a procesar el conocimiento a través de sensaciones
corporales.
Inteligencia intrapersonal (Lucas, 2010). Es el conocimiento de los aspectos
internos de una persona, es el acceso a su propia vida emocional, a su gama de
sentimiento, discrimina ciertas emociones y las identifica para recurrir a ellas como
medio de interpretar y orientar de la propia conducta. Son niños con capacidad para
plantearse metas, evaluar habilidades, ver desventajas personales, controlar el
pensamiento propio, meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y
dar lo mejor de sí mismo; pueden llegar a ser personas maduras que tienen un
autoconocimiento rico y profundo. Como parte de la propuesta en la metodología
“ser afectivos para enseñar y aprender” a los estudiantes con esta inteligencia hay
61
que colocarlos a reflexionar, analizar, colocarles metas y a construir sus propios
intereses. Hacer que realice trabajos individuales teniendo espacio para llevar su
propia marcha.
Inteligencia interpersonal (Lucas, 2010). Se constituye a partir de sentir
distinciones entre los demás, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento,
motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite leer las intenciones y los
deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma
muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros para trabajar
con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Son niños capaces
para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros, pueden
llegar a ser administradores, docentes, psicólogos, terapeutas. Como parte de la
estudiantes con esta inteligencia hay que ubicarlos a realizar trabajos en grupos,
estimular el tener amigos, ponerlo a hablar con la gente, ayudándole a entablar
conversaciones largas, instruirle a cooperar y coordinar grupos.
Inteligencia naturalista (Lucas, 2010). Es percibir las relaciones que existen
entre varias especies o grupos de objetos y personas, reconocer y establecer, suelen
ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o
62
especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Son niños que les gusta la
naturaleza, la flora y la fauna, puede llegar a ser un buen cazador, ciencias biológicas
y conservación de la naturaleza y siguen los pasos propios del método científico.
Como parte de la propuesta en la metodología “ser afectivos para enseñar y
aprender” a los estudiantes con esta inteligencia hay que enseñarles a hacer
distinciones en la naturaleza, relacionarse con la misma y permitirle trabajar con el
medio, sean animales o plantas ya trabajar con todo tema relacionado con la
naturaleza.
Las inteligencias múltiples establecen un entorno que permiten un aprendizaje
rico en estímulos externos e internos que potencializa nuestra propuesta ya que el
establecer afecto con nuestros estudiantes nos brinda la oportunidad de reconocer y
desarrollar sus talentos y formas de aprender, además de contribuir para nuestro
método para enseñar. Según las características de cada inteligencia, podemos
encontrar en cada uno de nuestros estudiantes una inteligencia definida, o matices de
muchas de ellas, con sus debilidades y fortalezas y esto hay que celebrarlo, porque
nos brindan más posibilidades de enseñarnos. A su inteligencia hay que dar bombo,
viendo lo bueno que hay en cada uno de ellos, ayudándoles a alimentar su
singularidad y autoestima; permitiéndole que exprese, que hable, que sienta, que
discuta, que dialogue, que demuestre el afecto que le tiene y recibiéndolo, el dar y
recoger abrazos, el recibir frases asertivas, miradas estimulantes y escuchándolos.
63
Entonces inspeccionando las inteligencias múltiples y la utilización de ellas en
cada uno de nuestros estudiantes debemos tener en cuenta para la eficiencia de
nuestra metodología de aprendizaje afectivo las siguientes consideraciones partiendo
que en nuestra multiplicidad esta la fuerza del aprendizaje de nuestros niños:
*La metodología de aprendizaje afectivo potencia el aprendizaje cuando lo
hacemos junto a otras personas. Lo seres humanos cuando interactuamos con otras
personas activamos todo nuestro sistema cognitivo, activamos nuestro cuerpo,
activamos nuestros pensamientos y procuramos dar respuestas y soluciones a
problemas; entonces el estar juntos enriquece el aprendizaje y el dialogo, enrique las
conversaciones, se desarrollan las formas de explicar, debatir. La relación afectiva
que se establece cuando estamos juntos apoya el aprendizaje.
*La metodología de aprendizaje afectivo potencia el aprendizaje cuando
expresamos y nos expresan emociones. Los besos, abrazos, el oír y atender, el mirar
a cada estudiante y hacerlo de corazón es la oportunidad para abrir entre estudiantes y
profesores un espacio para la comunicación emocional, esto va a suplir necesidades
básicas del crecimiento y desarrollo emocional de los niños.
64
*La metodología de aprendizaje afectivo potencia el aprendizaje cuando hay
invención y seguridad. Cuando hay invención y novedades se atrae la atención de
los estudiantes y se mantiene. Además cuando el niño está asustado, siente miedo
bloquea su aprendizaje, y automáticamente se anula sus capacidades y él mismo
puede bloquear su aprendizaje. Si se estimula a través de las innovaciones y
novedades el niño tendrá un abanico de posibilidades para ir perdiendo el temor y
dejar atrás sus miedos.
*La metodología de aprendizaje afectico potencia el aprendizaje cuando hay
movilidad. El prestar atención es simplemente la formación reticular ascendente que
se desarrolla con la activación cerebral y ésta a su vez se desarrolla en gran medida
cuando ponemos en forma nuestras emociones y expresiones de afecto. Cuando es la
hora de aprender la movilidad y utilizar varios símbolos kinestésicos9 en el aula de
clase es una de las mejores maneras de ocupar la atención y mayor es su nivel de
retención.
9
Hay niños que su forma de aprender es kinestésica, tendrá como sentido predominante el tacto, por lo
tanto aprenderá por medio de las sensaciones, cuando tratan de recordar a una persona lo harán por medio de las
sensaciones que tuvieron en ese momento; una persona kinestésica puede ser el terror de los profesores, necesita
estar en constante movimiento, estas personas son mas ―lentas‖ para aprender, el problemas es que en las escuelas
se concentran en enseñar a los estudiantes visuales y auditivos, y en regañar a los kinestésicos. Un estudiante
kinestésico necesitará estar en continuo movimiento para poder aprender de la clase, sin embargo un maestro que
no conozca este medio de aprendizaje lo reprenderá y le pedirá estar quieto, el niño no podrá relacionar la clase
con ninguna sensación y por lo tanto no aprenderá.
65
*La metodología de aprendizaje afectico potencia el aprendizaje cuando el
cerebro está oxigenado. Aunque parezca raro cuando el cerebro se oxigena y circula
la sangre aprendemos y captamos mejor los conocimientos; es necesario entonces
incorporar en la aulas de clase momentos para respirar, relajarnos, reflexionar, pensar,
volver a respirar y soñar.
*La metodología de aprendizaje afectico potencia el aprendizaje cuando
hablamos en lenguaje asertivo del autor Vásquez Rodríguez (2005) quien dice que
este mejora la respuesta que se va obtener, consta de frases de cortesía, donde debe
incluirse con muchas frecuencia ―por favor‖; también se debe personalizar las frases
―tu‖ o ―ustedes‖, nunca ―eso‖, es mejor decir ―tu idea es muy buena‖ a decir ―esa idea
es buena‖. Para realizar una crítica debe ser de forma descriptiva. Las valoraciones
morales o buscar motivos porque puede generar el impulso a defenderse en el niño.
Hable más de sentimientos que de razonamientos, ―siento que si…‖, ―pienso…‖
además solicite no ordene ―podrías‖, ―harías‖, ―quisieras‖. Y lo que diga explíquelo
porque así el estudiante sabe cuál es su motivación para decir las cosas10.
* La metodología de aprendizaje afectivo potencia el aprendizaje cuando…
cuando hay momentos para el corazón. Sin embargo para potencializar las
10
Ir a “Síntesis de estrategias para un lenguaje asertivo”. En: Vásquez Rodríguez, Fernando. 2005.
Rostros y mascaras de la comunicación. Editorial Kimpres Ltda. Bogotá. p. 131-134
66
actividades antes mencionadas, es obligatorio crear un espacio donde hay momentos
para el corazón, para conectarnos con nosotros mismos y con los estudiantes. Esto es
con el fin de ensanchar cada inteligencia, es dar la oportunidad de que cada
inteligencia se pueda desarrollar. Por ejemplo si se permite a los niños cantar, tocar
instrumentos y escuchar diferentes tipos de música se estará ensanchando el
desarrollo de su inteligencia musical. De igual manera si se realizan caminatas en
campo o interacción con animales y cultivos de alimento se estará ensanchando su
inteligencia naturalista. Y si se estimula las artes escénicas, la pintura, las
manualidades estaremos ensanchando su inteligencia kinestésica. Hay que descubrir
sus inteligencias, celebrarlas hasta encontrar grandes talentos en nuestros estudiantes
y en nosotros.
Para concluir nuestra propuesta de metodología tiene unas señales que son
como claves para hallar la eficiencia de este método y notas musicales para darle
gusto y son a nuestro trabajo. Una de ellas es que como profesores, maestros,
instructores, docentes, guías o en la categoría en la que se encuentre siempre seremos
el ejemplo vivo de enseñanza y nuestros estudiantes serán el espejo de ello. Si usted
hace sus actividades con amor, afecto, si da las horas y saluda, si usted abraza o da un
apretón de mano, y es creativo, sus estudiante lo imitaran en todo, aún cuando no
quiere hacer las cosas, cuando llega a gritar o cuando se desespera. Otra propuesta es
siempre reír y sonreír y creemos firmemente que una sonrisa que se le niega a un
67
estudiante puede convertirse en una silla vacía en un aula de clases (el profesor/a no
me quiere). Se necesitan 72 músculos para arrugar la frente y solamente 14 para
sonreír.
68
CONCLUSIONES
“La relación del ser humano consigo
mismo fundamenta y sustenta sus
interacciones en el mundo y con los otros;
mientras que permite darle un sentido vital
a la existencia. Como individuos nos
preguntamos el por qué y el para qué de
nuestras acciones, valoraciones y
pensamientos” Miguel De Zubiría (2007)
El hombre en la actualidad se encuentra viviendo tiempos agitados, esto hace
que nuestra sociedad vaya a velocidades imparables tratando de alcanzar el ritmo que
ella misma se ha impuesto a través de las dinámicas que le son inherentes. Ante todo
este cúmulo de situaciones el ser humano se encuentra en una continua búsqueda de
intereses que le den sentido a su vida y que a su vez le permitan hacer uso de su
libertad y autonomía comprometiéndose consigo mismo para que ese ideal se
constituya como el eje fundamental de su existencia sin olvidar que es un ser en
relación, esto le da la posibilidad de generar una forma de autoconciencia que le
permite reconocer todas sus dinámicas como ser pensante, sentiente y actuante
generando en él vínculos afectivos.
69
A medida que disponemos de un conocimiento amplio y profundo de nuestro
propio ser se va dando una responsabilidad humana en la que cada uno tiene la
oportunidad de vivir la vida pero también le aporta valores experienciales que le dan
sentido a todo lo que logra a través del afecto, todos estos a su vez generan valores
creativos que son los que permiten llevar a cabo los propios proyectos de forma
consciente y crítica en donde el individuo emerge desde dentro superando aquello
que entorpece su crecimiento personal. Por consiguiente es importante resaltar la
necesidad que hay por la recuperación de los procesos afectivos los cuales deben ser
considerados unas de las bases más importantes en la formación del individuo y la
razón que nos motiva y nos impulsa a vivir haciendo en circunstancias que sean
abordadas con ímpetu y con entereza. Es allí donde es necesario recordar la razón por
la cual nos levantamos cada mañana a entregar lo mejor de sí mismos para hacer de
este un mundo mejor.
Sabemos que todos los niños y jóvenes necesitan adquirir conocimientos en
las escuelas y colegios pero es importante también ayudarlos a conseguir una mejor
estabilidad emocional y a desarrollar su vida afectiva. Todas las personas desde que
nacemos establecemos vínculos afectivos y durante toda la vida es indispensable
seguir manteniéndolos en los diferentes contextos que nos desarrollemos; pero es
muy cierto también que hay niños que les ha tocado vivir en situaciones económicas
70
o de violencias que no les permite vivir en ambientes donde puedan desarrollar su
vida afectiva como debería, otros que por falta de un padre o una familia completa y
con madres parciales porque les toca trabajar dejando a los niños solos en casa en
compañía de un televisor o un video-juego, o con la internet atrofiando esto sus
relaciones interpersonales e intrapersonales y por ende su vida afectiva y emocional.
Por estas y otras razones más, estamos viendo en las escuelas y en nuestras
casas niños con problemas de comportamiento agresivos o retraídos, autoestima baja,
bajo rendimiento escolar, deserción escolar, etc.; pero todos estos niños tienen en sus
escuelas un profesor o maestro que puede suplir esta carencia de afecto, que debe
empezar a preocuparse por revisar y examinar su labor y prepararse y programar
teniendo en cuenta los interés de sus estudiantes que no son más que los afectivos y
así ayudar a estos niños a sentirse y darse cuenta que vinieron a este mundo a cumplir
una función y a ser importante en esta vida. Establecer afectividad en la escuela trae
beneficios tanto para los estudiantes como para los docentes ya que se genera un
ambiente propicio de completa disposición y asimilación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, además el estudiante desarrolla autoestima, soltura,
habilidades y destrezas alcanzando buenos resultados académicos.
71
El aprendizaje afectivo enseña a partir de las fortalezas, creando un entorno
confiable y seguro para aprender, teniendo en cuenta el temperamento, inteligencia
emocional y la forma de aprendizaje. El rendimiento escolar de un alumno, no es
representativo de su potencial es solo una indicación de que no ha aprendido a usarlo.
Poner su potencial en acto no le hace falta sólo al alumnos con dificultades sino a
todos los niños. Ya no basta con tener información y conocimiento hoy es
fundamental ser afectivos para enseñar y aprender y esto lo logra el aprendizaje
afectivo. Se pude concluir que el aprendizaje escolar tiene una estrecha relación con
el afecto y las relaciones personales en el aula de clase, partiendo que la relación
docente–estudiante hace que el educando tenga el apego o rechazo a los contenidos
programáticos, por lo cual recomendamos los trabajos grupales con la dirección del
docente o profesor; con esto además se consiguen cumplir los logros a través del
grado de afectividad y conocimiento de las inteligencias de niños y jóvenes; esto
facilita el trabajo escolar y ayuda a superar las dificultades. La asistencia con ternura
y afecto en la primera infancia es la que va a marcar directamente el futuro y la
educación de nuestros niños, entonces si hay la posibilidad de educar y poner
fundamentos en la afectividad que van a coadyuvar el aprendizaje, el
comportamiento, el rendimiento y un sinnúmero de benefició más, que han sido
expuestos en nuestra propuesta, entonces es bueno aprender a ser ―maestros de obras‖
y enseñar ―poniendo cimientos‖ en ser afectivas para enseñar y aprender.
72
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“SER AFECTIVO PARA ENSEÑAR Y APRENDER”

“SER AFECTIVO PARA ENSEÑAR Y APRENDER”

UNA INVITACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN

MARYELLEN PINTO OROZCO.

CLAUDIA RODRÍGUEZ RUEDA.

SERGINA STEBA MARTÍNEZ

Universidad del Magdalena

Especialización en Pedagogía Infantil

“Ser afectivo para enseñar y aprender”

Una invitación para la implementación de metodología afectiva

MARYELLEN PATRICIA PINTO OROZCO.

CLAUDIA PATRICIA RODRÍGUEZ RUEDA.

SERGINA ELOISA STEBA MARTÍNEZ.

Monografía para optar al título de Especialista en pedagogía infantil.

Mg. OLGA CLEOSILDA CHICA PALMA

Universidad del Magdalena

Especialización en Pedagogía Infantil

CAPÍTULO I: LO MÁGICO Y MARAVILLOSO DE LA

CAPITULO II: ENSEÑA CON AMOR PARA UN MAÑANA MEJOR 33

CAPITULO III: SER AFECTIVOS PARA ENSEÑAR Y APRENDER 48

“La enseñanza – ¿Quién no lo sabe?

–es una obra de infinito amor”

José Martí (1975)

“Ser afectivo para enseñar y aprender” Una invitación para la

implementación de metodología afectiva es una propuesta donde se implementa el

largo plazo, utilizando la educación afectuosa y sensitiva que le permitirá a niños y

crear un mejor ambiente escolar. Aunque esta propuesta no es directamente

responsable de la adquisición del conocimiento cada uno de estos pasos

metodológicos están diseñados para ayudar a enfocar la capacidad de niños y jóvenes

para el procesamiento del aprendizaje y conseguir metas educativas. Además elimina

afecto, es una contribución para mejorar la atención, evitar la deserción y lograr

tomar medidas para su futuro.

“La educación es una obra infinita de

amor”. (Martí, 1977)

La educación en la actualidad tiene cualidades propias como sus prácticas y

las teorías que la componen, además del entorno en que se desenvuelve el

cultural que ha servido a las generaciones anteriores, a la vez que lo ha recreado e

incrementado‖ (Rus-Arboledas, 2010, p. 415). A nivel mundial hay una serie de

imposible que la educación sea única y exclusiva de un gremio, mientras nos

encontramos sumergidos en diferentes contextos (la calle, la escuela, la familia y los

medios de comunicación e informáticos) concatenado esta idea está el concepto de

de democracia, derechos y educación interpeladas por hechos como las guerras

educación y uno de los más valorados es la “economía” menciona que en la

actualmente el ganarse la vida es una de la prioridades diaria de millones de personas

marginadas por la hegemonía que se encuentran sumergidos en un mercado global

cuyo medio es el consumismo; esto hace que la marginalidad alcance a millones y

millones de niños en el mundo que no se educan y muchos más desertan de la

educación en diferentes niveles escolares. Ligado a esto está la “condición humana”

La diversidad humana la hemos transformado en un obstáculo de la educación sin

embargo la educación debe ser un punto de unión en nuestra diversidad, ya no somos

recordados por nuestra condición o diferenciación humana sino por nuestro

Una de la posiciones que el artículo admite que la “condición humana” ha

olvidado el afecto como un instrumento de la formación y la educación de la

afectiva, social y Moral... No es estético pasear con una inteligencia gigante y un

corazón diminuto o con una sensibilidad moral mortecina‖ (Rus-Arboledas, 2010, p.

El panorama en América latina no es tan alentador muy a pesar que se procura

sus secuelas educativas. El estudio y seguimiento de los diferentes trabajos de

investigación a los programas educativos implementados en las distintas naciones de

una diferencia muy marcada en el nivel económico, social, de género y la poca

atención a la población infantil discapacitada, estos resultados han podido evidenciar

atención y educación a la primera infancia, aunque los datos empíricos existentes a

pueden sacar de esos programas.

La meta propuesta por los distintos programas implementados en cada una de