REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA

ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

TRABAJO COOPERATIVO EN EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Magister Scientiarun en Gerencia Educativa

Autora: Blanca Suárez

Tutora: Dra. Olga Acevedo

Barcelona, Septiembre del 2018

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ii
 DEDICATORIA

Mi trabajo de grado la dedico con todo mi amor y cariño.

A ti Dios que me diste la oportunidad de vivir y regalarme una familia maravillosa.

Con mucho cariño dedico a mis padres que me dieron la vida, y las herramientas
necesarias y fuertes valores que hoy me permiten alcanzar una meta más en mi
carrera profesional, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre me han
apoyado.

A mis Hermanos Rubén, Luis, Carlos y Adrián, que de una u otra manera han
colocado su mano para no dejarme caer.

A mi esposo Marcos Arteaga y mis Hijos Robert, Alejandro y Oriana, que son el
centro de mi vida, y que cada logro mío es para ustedes que son mi inspiración. Los
amo con mi corazón.

iii
 AGRADECIMIENTO

A Dios principalmente porque es quien me guía para poder continuar en el

camino de la vida.
A mi familia, quienes han estado presente, apoyándome en momentos buenos y
no tan buenos.
A mis compañeros de estudio y profesores de la Universidad Valle del Momboy
por compartir conocimientos conmigo y ayudarme a seguir adelante.
A la profesora Olga Acevedo, quien con su ayuda me brindó aprendizaje que
sirvieron para la culminación de este trabajo especial de grado.
A la profesora Karina Medina que incansablemente nos orientó en cada paso
para seguir avanzando en la investigación.
Y a todos aquellos que de alguna u otra forma, fueron parte de este logro.
Gracias.

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 INDICE GENERAL

Pág.
DEDICATORIA ………………………………………………………… iii
AGRADECIMIENTO ………………………………………………….. iv
INDICE GENERAL ……………………………………………………. v
INDICE DE CUADROS ……………………………………………….. vi
INDICE DE GRÁFICOS ………………………………………………. vii
RESUMEN ……………………………………………………………... viii
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………… 1

FASE I. DIAGNÓSTICO DE LA SIITUACIÓN…...………….…………... 3

Análisis de la realidad educativa………………………………………… 3
Reflexión dela Investigadora...………………………………………….. 8
Propósito de la Investigación ………………………………………….. 9
Justificación de la Investigación………………………………………… 9

FASE II. PLAN DE ACCIÓN..…………………….………………………. 11

FASE III. ACCIÓN……..…………………..……………………………… 20

FASE IV. EVALUACIÓN…………………………..…………………… 28

Reflexiones…………………………………………………………… 30
Recomendaciones…………………………………………………… 31

REFERENCIAS…………………………………………………………. 33

v
 LISTA DE CUADROS

CUADRO Pp.
1. Estrategia 1………………………………………………………………….. 13
2. Estrategia 2…………………………………………………………………. 14
3. Estrategia 3…………………………………………………………………. 15
4. Estrategia 4…………………………………………………………………. 16
5. Estrategia 5…………………………………………………………………. 17
6. Estrategia 6…………………………………………………………………. 18
7. Estrategia 7…………………………………………………………………. 19

vi
 LISTA DE GRÁFICOS

Pp.
1. Fachada de la escuela…………………………………………………….. 4
2. Conversatorio de sensibilización…………….………………………....... 21
2. Taller sobre las estrategias gerenciales en el aula…………..……………. 22
3. Taller sobre trabajo cooperativo………...………………...……...……… 23
4. Inicio de actividades con los niños y niñas………………...…….………. 24
5. Actividad utilizando juguetes ……………………………………..…….. 25
6. Actividad realizando dibujos en equipo………………………..………… 26
7. Cierre de Experiencias con los docentes…………………………………. 27
57

vii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

TRABAJO COOPERATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL

Autora: Lcda. Blanca Suárez

Tutora: Dra. Olga Acevedo
Fecha: Septiembre del 2018

RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo implementar estrategias gerenciales para el

fortalecimiento del trabajo cooperativo en educación inicial del C E. I. “La
Fundación”, Parroquia Cristo de Aranza, en el Municipio Maracaibo del estado Zulia.
Se enmarco en el paradigma cualitativo, bajo un tipo de investigación de acción
participante, bajo la modalidad de Nakarid Rodríguez. Los informantes estuvieron
conformados por diez (10) docentes además de veintiséis (26) niños y niñas.La
investigación se desarrolló en cuatro (04) fases fases: diagnóstico, planificación,
ejecución, evaluación.El diagnostico permitido evidenciar en los docentes la escaza
noción que poseen de lo que significa estimular el trabajo cooperativo en los niños y
niñas, también se constató que los niños, ni docentes no muestran un trabajo
cooperativo.Se planificaron siete (7) estrategiasLa evaluación de las estrategias
ejecutadas evidencio el logro de los objetivos planteados. Se logró desarrollar
actividades para el fortalecimiento del trabajo cooperativo en docentes, niños y niñas.

Palabras Clave: Estrategias gerenciales, trabajo cooperativo, educación inicial.

viii
 INTRODUCCIÓN

El proceso gerencial es un factor importante en todos los aspectos de la vida,

especialmente en las organizaciones comerciales, industriales o educativas, ya que
permite administrar el tiempo, los recursos y las actividades de forma tal, que todos
vayan de la mano, utilizando elementos esenciales que no deben faltar tales como;
planificar, ejecutar, controlar, evaluar, retroalimentar, comunicar y la toma de
decisiones.
En el caso de la educación la gerencia es una actividad que impulsa a los
educadores y directivos a alcanzar el éxito de su proceso laboral, ya que le ofrece las
estrategias para alcanzar con mayor eficacia los objetivos. En tal sentido, es
importante que el director de una institución educativa tenga definido los objetivos, la
misión, la visión, ajustados a la realidad inmediata, asimismo, es necesario que
conozca al personal, que lo acompañe, sus necesidades e inquietudes, el entorno
físico y social de la institución, a fin de saber con qué recursos cuenta.
Para que las estrategias funcionen como deben ser, el trabajo en equipo es
importante, teniendo claro las funciones a desempeñar por cada actor educativo, de
esta forma se percibirá lo que se desea de ellos, llevando una evaluación del proceso
para continuar con la aplicación de las estrategias para el logro del fin de la
educación.
En tal sentido, las estrategias gerenciales son una búsqueda deliberada por un plan
de acción que desarrolle la ventaja competitiva de la institución y la multiplique.
Formulando la estrategia gerencial de una institución, y luego implementarla por lo
que es un proceso dinámico, complejo, continúo e integrado, que requiere de mucha
evaluación y ajustes.
En tal sentido, para la práctica docente cotidiana, resulta relevante el diseño de
estrategias a través de las cuales, se planean y desarrollan las interacciones que
median la construcción del conocimiento de los educandos con el contenido que
aprenden. Por otra parte, el trabajo cooperativo resulta de interés pues se cataloga
como el empleo de grupos reducidos para ayudar a facilitar el aprendizaje de los

1
niños y niñas, además este mismo es importante que el docente lo desarrolle con sus
compañeros para el logro de los objetivos que desea alcanzar la institución.
Por todo ello dentro de esta investigación se quiere implementar estrategias
gerenciales para el fortalecimiento del trabajo cooperativo en educación inicial en el
Centro de Educación Inicial “La Fundación”, ubicado en la Urbanización Fundación
Mendoza, Parroquia Cristo de Aranza, en el Municipio Maracaibo del estado Zulia.
Por lo cual se estructuró la misma de acuerdo a los objetivos de estudio, propuestos
por Nakarid Rodríguez en un total de cuatro fases:
Fase I: Hace referencia al Diagnóstico de la Situación. Fase II: Indica el
Desarrollo de un Plan de Acción conformado con objetivo, estrategias, actividades,
recurso, tiempo, evaluación, fecha, responsable de cada una de las acciones
planteadas.
Fase III: En esta fase se presenta la Acción, es decir, la ejecución de cada una de
las estrategias.
Fase IV: En esta fase se finaliza con la evaluación del proceso de las estrategias
ejecutadas.
Contiene además, las referencias consultadas para el sustento de la investigación y
anexos que sirven de soporte para el estudio.

2
 FASE I

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN

En esta primera fase de la investigación se hace referencia a la contextualización

del problema, donde se muestra la situación de la realidad, así como los objetivos
tanto general como específicos, de igual forma se indaga en lo que respecta a la
justificación, delimitación y estadio máximo del estudio, todo ello proporciona
importancia a la investigación, debido a que se da una visión acerca de la
problemática de estudio.

Centro de Educación Inicial “La Fundación”

Misión

El CEI “La Fundación”, es la institución que brinda atención pedagógica de

calidad al niño y a la niña con participación de la familia y la comunidad,
fortaleciendo la integración y cooperación de todos sus miembros.

Visión

Ofrecer educación integral con calidad para contribuir con el pleno desarrollo y
crecimiento de los niños y niñas asistiéndolos pedagógicamente y socialmente,
contribuyendo así al desarrollo máximo de sus potencialidades.

Reseña Histórica

La institución fue fundada el 24 de mayo de 1962, por las empresas del grupo
Mendoza con el nombre de “Dr. Pedro Iturbe”, funcionaba como institución privada
con una capacidad para 70 alumnos; los cuales asistían en un horario de 8:00am a
4:30pm, brindando una atención pedagógica asistencial.

3
En el año 1991, fue cedido en comodato al ministerio de educación, el cual cambio su
nombre por el jardín de infancia “La Fundación “, actualmente alberga 349 niños y
niñas y se atienden en dos turnos, en el turno diurno de 7:00am a 11:00am, y en el
turno vespertino 1:00pm a 5:00pm, brindando una atención pedagógica de calidad a
los mismos.

Gráfico 1. Fachada de la institución

Reflexión de la Investigadora

¿Por qué elegí ser Maestra?

Fueron diferentes circunstancias que me llevaron a elegir la carrera de la docencia.

Realmente no es como usualmente escuchamos o leemos “que es por vocación “ “
porque de pequeña jugaba a la escuelita “ “ porque mi mama también es maestra”, si
no que luego de tener varias experiencias laborales ( cajera de supermercado,
vendedora de loterías, vendedora de productos cosméticos, entre otras) no encontraba
“ el hacer “ que satisficiera; el rol que desempeñaría en esta sociedad, o la misión que
me correspondía, lo que si estaba segura era que quería un trabajo donde viera lo
menos posible la matemáticas… huía de ellas , además de que ese trabajo fuera
cómodo en cuanto a horario se refiere.
Luego vinieron las oportunidades, una luz para ver cuál era el camino y decidir esa
profesión, descubrí que era ser docente de preescolar, con el paso del tiempo y
conociendo cada materia, cada experiencia compartida por mis compañeras, me

4
 sentía atraída por esta noble, hermosa y ardua labor. Actualmente llevo 6 años en el
magisterio y puedo decir que encontré mi norte y gracias a dios, a mis padres,
maestros, mi esposo, mis hijos, y amigos por guiarme en el mejor camino que puede
andar… El tiempo de Dios es perfecto.
Se puede decir que con el trabajo que desempeño diariamente que realizo con los
niños y niñas, he evidenciado que los niños y niñas no realizan un trabajo en equipo
que siempre están aislados y sus trabajos son individuales, asimismo la experiencias
vividas en la institución con respecto a la gestión y al proceso gerencial que se lleva a
cabo también tiene sus deficiencias. Ya que no se lleva a cabo el proceso de
planificación, organización, dirección y control como debe ser. Además no se aplican
las estrategias gerenciales, como la motivación, las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo, que no se lleva a cabo para los procesos administrativos de la
institución. Lo que me ha motivado a realizar esta investigación para dar solución a
los problemas que allí se presentan.
Organigrama de la Institución
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN
(ELIAS JAUA)

ZONA EDUCATIVA ZULIA

(DAMELIS CHÁVEZ)

MUNICIPIO ESCOLA MARACAIBO N° 7

RAFAEL BRICEÑO)

COORDINADOR DE
SUPERVISOR INICIAL
(HIDALGO OSORIO) (BETTSY GONZÁLEZ

DIRECTOR
(SUSANA VILCHEZ)
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
(MARIA RODRIGUEZ,
SUB-DIRECTOR VILOMAR VALERA, ALICIA
(ANA BERMUDEZ) SÁNCHEZ, PAOLA
JIMENEZ, ELIANY TAPIA

DOCENTES

OBREROS
ESTEBAN JIMENEZ
SOLISBELLA QUINTERO
SALA DE 3 AÑOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS ANIBAL ARENAS
BLANCA – ALICIA PAOLA – ROSIBEL MILAGRO – BETTY MAGNOLIA FINOL
MARÍA – YASENI MILADIS – YOSELINE YELINE – MARY ANNY DEXY GONZÁLEZ
ANA – ROSMARY GLENYS – GLORIA MELIDA – MASSIEL GLADYS DELGADO
GERALDINE - SANDRA - YESSICA 5
ALICIA - KEILA (PORTERA)
PATRICIA
 Situación de la Realidad

En la actualidad global, la educación está sometida a importantes cambios, siendo

esto primordial para la sociedad, por lo que todos los niveles y modalidades del
proceso deben ser llevados a mejoramiento continuo para garantizar a los
beneficiados el desarrollo de todas sus potencialidades a través de la escolaridad. Por
esta razón, los docentes deben estar bien preparados en cuanto al manejo de las
herramientas que pueden utilizar para avanzar en su praxis académica.
Es importante señalar que en la educación inicial, uno de los Componente
reflejados por el Currículo Bolivariano de Educación Inicial, establece la
Convivencia como la Interacción social, a través del establecimiento y cumplimiento
de normas, deberes y derechos, que todo individuo debe cumplir y hacer cumplir, esto
según el Isturíz (2005) se “refiere a aquellos aspectos relacionados con la vida en
sociedad, a la interacción con el grupo de pares y adultos y el cumplimiento de los
deberes y ejercicio de los derechos” (p. 25), Donde el objetivo que se espera
consolidad es que el niño y la niña reconozcan y utilicen las normas, deberes y
derechos que regulan sus relaciones interpersonales. Que desarrollen además, la
capacidad de interactuar con otros más allá de la familia, y prepararse posteriormente
para la educación primaria, donde se hace uso del intelecto realizando diferentes
actividades de aprendizaje nutriéndose de la enseñanza que pueda generarse en esta
etapa.
Cabe destacar que para conseguir el logro de sus objetivos, los docentes deben
utilizar estrategias apropiadas para cada uno de estos, dependiendo de lo que desea
dar a conocer, una de las cuales son las estrategias, que para Serna (2006), define las
estrategias gerenciales como un marco de acciones que deben realizarse para
mantener y soportar el logro de los objetivos de la organización , de cada unidad de
trabajo, de esta manera hacer realidad los resultados esperados al definir proyectos
estratégicos. Es decir, se refiere a una planificación que es aplicada a un conjunto de
acciones para el logro de un objetivo, utilizando métodos para conseguirlo.

6
 Asimismo, Ohmae (2005), señala que por medio de las estrategias gerenciales,
como los entes directivos pueden identificar las realidades del contexto escolar en
función de las fortalezas, oportunidades, debilidades o amenazas, asi como establecer
prioridades con el fin de diseñar planes para utilizar los recursos de manera eficiente;
también coordinar, ejecutar y controlar las acciones para finalmente evaluar
resultados y replanificar las tareas en procura de lograr los objetivos.
En la educación inicial, las estrategias gerenciales deben estar dirigidas
específicamente a la organización mental y a los esquemas intelectuales de los niños
y niñas, por lo que estos deben estar siempre motivados a conducir su propio
aprendizaje, la experiencia que adquieran puede ayudar a que el proceso educativo
sea más fácil, es decir se puede lograr un mejor desarrollo en las diferentes áreas de
desenvolvimiento, una de las cuales es en el área social, el trabajo cooperativo, de lo
que es sumamente importante su adecuado aprendizaje debido a que servirá a los
niños y niñas en el futuro en lo que respecta a la socialización, afecto y
cognitivamente.
Asimismo, el trabajo cooperativo debe ser desarrollado por los directivos y
docentes para las buenas relaciones interpersonales de los miembros de la institución.
En tal sentido, e define el trabajo cooperativo de acuerdo con Swarosky (2011), como
“aquel que está formado por un conjunto de personas que aportan una serie de
características diferenciales que influyen decisivamente en los resultados que se
obtengan” (p.16). Según ello, se refiere a la manera en la cual se puede organizar un
grupo de personas para transmitir sus experiencias, aptitudes, habilidades,
capacidades y destrezas, de manera que cada miembro pueda realizar una tarea de
modo independiente pero siendo responsable del total de los resultados que obtenga
el equipo.
Con respecto al trabajo cooperativo, es importante mencionar que los miembros de
un grupo deben tener un objetivo en común, en el caso de los niños y niñas de
educación inicial, es un aspecto que debe ser fortalecido debido a que mediante este
se pueden identificar fortalezas y debilidades, así como también buscar mecanismos
para mejorar continuamente la dinámica de quienes conforman el grupo. Por tanto,

7
los docentes deben tener claridad sobre este concepto, y una vez comprendido, debe
proyectarlo a sus estudiantes de manera sencilla y clara, apoyándose en el concepto
de que el hombre es un ser social por lo que gran parte de su aprendizaje depende en
gran medida de las otras personas, porque a través de la comunicación y el cambio de
ideas se construye el conocimiento.
Para Ibarra (2006) “la acción grupal suele ser más segura y efectiva que la gestión
individual o la simple adición de acciones individuales” (p.131). Es decir, mediante la
colaboración se permite el análisis de los problemas que son más comunes, haciendo
posible optimizar el proceso educativo, implicando así la cohesión o conexión de los
niños y niñas a un grupo lo que puede causar entusiasmo, sentimientos de propiedad y
pertenencia, además de respeto hacia su grupo de estudio.
El trabajo cooperativo en educación inicial, constituye una de las herramientas
centradas en el proceso de enseñanza aprendizaje, concibiendo las interacciones entre
iguales, esto busca enseñar a los niños y niñas habilidades sociales, regularse a sí
mismo y capacidades básicas para el trabajo y la resolución de problemas. Es
importante señalar que a través de la adquisición de competencias básicas, se pueden
atender los aprendizajes que se consideran imprescindibles, de forma integral para los
conocimientos obtenidos.
Hoy en día según Swarosky (2011), algunos docentes conciben la competencia y
trabajo cooperativo y social como la realización de los mismos sin planificación ni
sistematización, es decir, sin base pedagógica alguna, esto debe ser una de las metas
esenciales del proceso de enseñanza aprendizaje, pues ayudará a los niños y niñas a
tener una mejor soltura y a manejar de manera más apropiada los aspectos que
intervienen en el ámbito social.
En el estado Zulia, específicamente en el Centro de Educación Inicial “La
Fundación”, se está generando una situación, ya que se observa que los niños y niñas
tienen poca interacción al momento de desarrollar trabajos de grupos, pues se
muestran violentos con sus compañeros y con un grado de egocentrismo elevado,
existe poca colaboración entre ellos, evitan jugar pacíficamente con otros niños

8
además de tener dificultades en compartir juguetes, materiales o cualquier otro
implemento del aula, también en lo que respecta a la ayuda a los demás.
Cabe destacar que otro de los inconvenientes se hace frecuente es la poca atención
del personal docente y auxiliares presta a este tipo de dificultades, debido a que lo
ven como algo cotidiano entre los niños y niñas de las salas, asimismo, se hace
notoria la poca utilización de estrategias que puedan mejorar este tipo de situación,
presentando entonces cada día un incremento de las dificultades para el trabajo en
equipo.
Asimismo, en la institución se presenta deficiencias en el trabajo cooperativo entre
los docentes, no desarrollan trabajo en equipo y existe poca colaboración en las
actividades que se planifican de la institución. Se hace necesario que para que el
docente desarrolle el trabajo colaborativo con los niños y niñas, debe conocer su
significado a través de las estrategias gerenciales que deben contemplar la institución.

Propósitos de la Investigación

Implementar estrategias gerenciales para el fortalecimiento del trabajo cooperativo

educación inicial del C E. I. “La Fundación”, Parroquia Cristo de Aranza, en el
Municipio Maracaibo del estado Zulia.

Propósitos específicos

Diagnosticar las estrategias gerenciales que aplica el docente para el

fortalecimiento del trabajo cooperativo en niños y niñas de la sala de tres (3) años de
educación inicial del C E. I. “La Fundación”, Parroquia Cristo de Aranza, en el
Municipio Maracaibo del estado Zulia.
Identificar la situación real del trabajo cooperativo en niños y niñas de la sala de
tres (3) años de educación inicial del C E. I. “La Fundación”, Parroquia Cristo de
Aranza, en el Municipio Maracaibo del estado Zulia.

9
 Planificar estrategias gerenciales para el fortalecimiento del trabajo cooperativo en
niños y niñas de la sala de tres (3) años de educación inicial del C E. I. “La
Fundación”, Parroquia Cristo de Aranza, en el Municipio Maracaibo del estado Zulia.
Ejecutar estrategias gerenciales planificadas para el fortalecimiento del trabajo
cooperativo en niños y niñas de la sala de tres (3) años de educación inicial del C E. I.
“La Fundación”, Parroquia Cristo de Aranza, en el Municipio Maracaibo del estado
Zulia.
Evaluar las estrategias gerenciales ejecutadas para el fortalecimiento del trabajo
cooperativo en niños y niñas de la sala de tres (3) años de educación inicial del C E. I.
“La Fundación”, Parroquia Cristo de Aranza, en el Municipio Maracaibo del estado
Zulia.
Sistematizar las estrategias gerenciales planificadas para el fortalecimiento del
trabajo cooperativo en niños y niñas de la sala de tres (3) años de educación inicial
del C E. I. “La Fundación”, Parroquia Cristo de Aranza, en el Municipio Maracaibo
del estado Zulia.
Justificación de la Investigación

Las estrategias gerenciales se enfoca en la forma como la institución organiza sus

actividades, determinando los objetivos a corto, mediano y largo plazo y las medidas
de acción para llegar a estos. Asimismo, cualquier organización sabe establecer las
estrategias adecuadas para poder llevarlas a cabo y obtener resultados positivos,
asegurando la calidad de su gestión.
Cabe destacar a Manes, (citado por Jabif 2012, p.76), quien afirma que la gerencia
educativa es un “proceso de coordinación de una institución educativa por medio del
ejercicio de habilidades directivas encaminadas a planificar, organizar, coordinar y
evaluar la gestión estratégica de actividades requeridas para alcanzar la eficacia
pedagógica y la eficiencia administrativa”. Es decir, el gerente escolar se vale del
proceso gerencial para lograr las metas institucionales comunes, con el fin de
desarrollar una acertada gestión.
En tal sentido, las estrategias gerenciales que se deben utilizar son importantes
porque ayudan a comprender, motivar, estimular y mejoran el proceso de enseñanza

10
aprendizaje, de igual manera, el fortalecimiento del trabajo cooperativo en los
docentes, directivos y niños y niñas de educación inicial, debido a que este se
encuentra encaminado a la realización de tareas en conjunto por parte de todos los
miembros del grupo, por lo que se debe tener en cuenta una meta en común. En tal
sentido, Anderson (1999), Flamey, Gubbins y Morales (1999), Martin- Moreno
(2000) (citado por Furguele- Rangel, Pacheco Barrio, Hernández, Bastidas-Pacheco
2015), mencionan que el fenómeno educativo, si se quiere exitoso, se requiere de la
participación activa de actores educativos (colaboración en la planificación, gestión,
desarrollo y evaluación del fenómeno educativo), con papel preponderante de las
madres y padres (generalmente en autoexclusión o excluidos por los encargados de
dirigir la enseñanza-aprendizaje) y del director o directora, el primer dúo como
acompañantes activos (quienes participan en la toma decisiones, no solo reciben
información, colaboran, se les consulta o se les encarga la supervisión, sino que
también vislumbran la importancia de su participación) y, el segundo ente, como guía
que en respuesta a las demandas actuales conoce de gerencia, porque en él recae, no
solo la gestión administrativa de la institución, sino también la dirección del talento
humano en los procesos pedagógicos inherentes al hecho educativo.
Por otro lado, a través de la educación se transmiten conocimientos que se van
acumulando para lograr el desarrollo a nivel social y personal, uno de los cuales es el
trabajo cooperativo, que según los argumentos teóricos presenta muchas ventajas en
cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel de educación inicial. Es decir,
este tipo de estrategia promueve las relaciones de los aprendizajes por socialización,
la interacción entre iguales y de alumno a docente, además que fomenta la
motivación, la creatividad, la responsabilidad y la autonomía individual.
Por tal razón, desde el contexto social la investigación propuesta genera aportes
significativos para el fortalecimiento del trabajo cooperativo en los docentes,
directivos y niños y niñas de educación inicial, a través de la implementación de las
estrategias gerenciales nos va a permitir desarrollar y fortalecer el trabajo cooperativo
de los docentes, permitiendo una integración, socialización y trabajo en equipo.

11
 También tiene su importancia a nivel metodológico, ya que la implementación de
este tipo de investigación acción a través de la metodología de Nakarid Rodríguez,
permite conocer y evidenciar más a fondo la problemática existente en la institución,
partiendo de las vivencias de sus actores, logrando proporcionar la solución más
adecuada a la misma. Y ser sustento a otras investigaciones que lo necesiten.
Por otro lado a nivel teórico, se toman como base a los autores que sustentan la
investigación en cuanto a las estrategias gerenciales y trabajo cooperativo, ofreciendo
a los docentes, directivos una actualización de las mismas, así como del trabajo
cooperativo, para que los mismos lo conozcan y lo implementen en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Asimismo, desde el ámbito práctico, las estrategias gerenciales planificadas
permitirán dar solución a la problemática sobre el trabajo colaborativo entre docentes,
directivos, niños y niñas. Asimismo, dar continuidad a la aplicación de éstas
actividades con la finalidad de garantizar la calidad educativa a los niños y niñas. Y
garantizar la gestión de calidad de directivos y docentes de la sala de tres (3) años de
educación inicial del C E. I. “La Fundación”, Parroquia Cristo de Aranza, en el
Municipio Maracaibo del estado Zulia.
.

12
 FASE II

PLAN DE ACCION

En esta fase de la investigación se realiza una planificación relacionada con la

problemática de estudio, que de acuerdo con Costa (2006) “es seleccionar
información y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las actividades
necesarias para realizar los objetivos previstos” (p.22). Es decir, luego de realizado el
diagnóstico y obtenidos los resultados se procedió a precisar el plan de acción,
mediante el cual la investigadora accionara para contribuir a solventar las necesidades
encontradas en la institución educativa donde se realiza la misma.
Asimismo, Serna (2008), denomina el plan de acción como resultado de una
planificación estratégica, que es un proceso mediante el cual quienes toman
decisiones en una organización obtienen, procesan y analizan información permitente,
interna y externa, con el fin de evaluar la situación presente en la organización, asi
como el nivel de competitividad con el propósito de anticipar y decidir sobre el
direccionamiento de la institución hacia el futuro.
El presente plan de acción tiene como propósito alcanzar los objetivos de la
investigación, por tanto, se procederá a planificar estrategias gerenciales para el
fortalecimiento del trabajo cooperativo en niños y niñas de la sala de tres (3) años de
educación inicial del C E. I. “La Fundación”, Parroquia Cristo de Aranza, en el
Municipio Maracaibo del estado Zulia.
En lo referente a la planificación esta consta de siete (7) estrategias, cada una de las
acciones diseñadas se estructuran en base a objetivo general y específico, unidad
temática a desarrollar, recursos que se utilizaron y evaluación de las acciones. Cabe
mencionar que siguiendo el proceso investigativo en la modalidad investigación
acción participante se abordaran los docentes y los niños y niñas.

13
 Plan de Acción
Objetivo General: Implementar estrategias gerenciales para el fortalecimiento del
trabajo cooperativo en educación inicial.
Objetivos específicos:
Sensibilizar a los docentes sobre las estrategias gerenciales y el trabajo
cooperativo.
Fortalecer la conceptualización que tienen los docentes sobre las estrategias
gerenciales.
Utilizar el dialogo como medio para interactuar con los docentes acerca de la
importancia del trabajo cooperativo
Estimular mediante ilustraciones el trabajo en equipo en los niños y niñas.
Propiciar a través de los juguetes el trabajo en equipo en los niños y niñas.
Promover a través del dibujo el trabajo en equipo en los niños y niñas.
Utilizar el dialogo como medio para lograr la comprensión en los niños y niñas.
Promocionar en las docentes actividades con sentido para el fortalecimiento del
trabajo cooperativo.

14
Cuadro 1. Estrategia 1. Charla de Sensibilización
Objetivo Especifico - Sensibilizar a los docentes sobre las
estrategias gerenciales y el trabajo
cooperativo

Contenido Introducción a las estrategias gerenciales y al trabajo

cooperativo.

Estrategias Charla
Recursos Humanos: Docentes e investigadora
Materiales: Lápiz y hojas blancas

Actividades Inicio: Lectura de Reflexión

Desarrollo: Se inicia el conversatorio mencionando
los aspectos más relevantes de las estrategias
gerenciales, luego se indaga con los docentes sobre la
importancia que tiene la aplicación de las mismas
dentro del proceso educativo. Seguidamente se
explican las características más importantes del
trabajo cooperativo, donde se pregunta cual creen que
lo primordial de trabajar en equipo.
Cierre: Dinámica de interacción
Tiempo 2 horas
Responsable Investigadora (Lcda. Blanca Suárez)
Fuente: Suárez (2018)

En la presente acción que se planifica con la finalidad de sensibilizar a los

docentes sobre las estrategias gerenciales y el trabajo cooperativo, en tal sentido
según Omahe (2005), respalda esta perspectiva, al señalar que es por medio de las
estrategias gerenciales, los entes directivos pueden identificar las realidades del

15
contexto escolar en función de las fortalezas, oportunidades, debilidades o amenazas;
así como establecer prioridades con el interés de diseñar planes para utilizar los
recursos de manera eficiente; también coordinar, ejecutar y controlar las acciones
para inicialmente evaluar resultados y replanificar las tareas en procura de lograr los
objetivos.
De ello se deriva la necesidad de gerenciar a través de la praxis de las tendencias
gerenciales actuales, de ser posible en complementariedad y sin dejar de lado la
destacada y comprobada influencia del personal docente (quien enseña) y la familia
(madres y padres), como figuras o grupos centrales de la sociedad, en el proceso de
aprendizaje y gestión educativa. Todo esto siempre con el ser humano como el foco
de atención de la administración, con base en el enfoque humanista, donde resaltan
las relaciones personales.
Por otra parte , el trabajo cooperativo que debe sensibilizarse a los docentes para
que se interrelacionen y realicen este tipo de trabajos para garantizar la eficiencia en
el logro de los objetivos de la institución, en tal sentido, Gutiérrez (2012) dice que se
puede definir como “aquella actividad realizada por dos o más personas
conjuntamente de forma equitativa o proporcional, para alcanzar unos objetivos”
(p.3). Según lo mencionado por la autora, la estrategia del trabajo cooperativo
presenta muchas ventajas en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel de
educación inicial, como es el caso de este estudio en la sala de tres años, sin embargo
para lograrlo se deben utilizar de manera correcta y eficaz las actividades de acuerdo
a la planificación del docente.

Cuadro 2. Estrategia 2. Taller sobre “Estrategias Gerenciales”

Objetivo Especifico Fortalecer la conceptualización que tienen los
docentes sobre las estrategias Gerenciales.
Contenido Estrategias gerenciales, tipos, usos, importancia.
Pasos de las estrategias gerenciales; Determinar donde
se encuentra la empresa. Determinar donde se quiere

16
 llegar. Determinar cómo llegar hasta allí.
Estrategias Taller teórico/práctico
Recursos Humanos: Docentes e investigadora
Materiales: Lápiz y hojas blancas

Actividades Inicio: Lectura de Reflexión

Desarrollo: Se inicia el taller mencionando la
definición de las estrategias gerenciales, luego se
realizan interrogantes a los docentes sobre ello para
verificar los conocimientos previos y adquiridos,
después se explican cada uno de los tipos de
estrategias, los usos y la importancia, para lo cual se
realiza una actividad por escrito, donde se indica que
deben realizar un ensayo sobre estos aspectos.
Cierre: Conclusiones
Tiempo 8 horas

Responsable Investigadora (Lcda. Blanca Suárez)

Fuente: Suárez (2018)

En esta acción las estrategias gerenciales aplicables al sector educativo, son una
organización abierta y natural, donde sus componentes apuestan por la integración en
el esfuerzo para alcanzar el más alto rendimiento. En tal sentido, Schavino, (2012),
menciona al respecto, son variadas las estrategias gerenciales de las que pueden
valerse el personal directivo (sean autocráticas, paternalistas o democrático-
participativas), bien sea para atender aspectos relacionados con la gerencia
institucional, aprovechamiento de las competencias, elevar los niveles de motivación
del personal para sentirse reconocidos o bien para aumentar los niveles de
productividad de la organización.

17
 Asimismo, Garrido (2013, p.174), menciona que las estrategias gerenciales, “…,
son sin duda, una herramienta necesaria a aplicar por cualquier líder en una
organización para lograr el desarrollo y fortalecimiento de la gestión desplegada para
el éxito del colectivo”. En función de lo planteado, es preciso que los gerentes
educativos desarrollen acciones prácticas adecuadas con la intención de sensibilizar y
motivar, tomando en consideración las demandas propias de la institución.

Cuadro 3.Estrategia 3.Taller “Trabajo Cooperativo”

Objetivo Especifico - Utilizar el dialogo como medio para
interactuar con los docentes acerca de
la importancia del trabajo cooperativo.

Contenido Trabajo en Equipo, importancia, características

Estrategias Taller dirigido a docentes

Recursos Humanos: Docentes e investigadora

Materiales: Lápiz y hojas blancas

Actividades Inicio: Lectura de Reflexión

Desarrollo: Se inicia el taller realizando una
explicación sobre el trabajo cooperativo tanto para el
trabajo docente como para niños y niñas de educación
inicial, realizando preguntas a los docentes sobre ello,
para que cada uno proporcione sus opiniones al
respecto, luego de ello se mencionan las
características del trabajo cooperativo para lo cual se
realiza una actividad escrita en pareja, seguido de
esto, se efectúa una discusión sobre la importancia de

18
 que los niños y niñas de educación inicial aprendan a
trabajar en forma cooperativa
Cierre: Conclusiones
Tiempo 8 horas
Responsable Investigadora (Lcda. Blanca Suárez)
Fuente: Suárez (2018)

Con esta acción se pretende que el docente conozca todo lo referente al trabajo
cooperativo y trabajo en equipo como factor fundamental en el proceso gerencial. En
tal sentido, Barkley (2007) indica que “el trabajo cooperativo consiste en que dos o
más personas trabajen juntos y compartan equitativamente la carga de trabajo
mientras progresan hacia resultados de aprendizaje previsto” (p.18). Es decir, este
tipo de estrategia promueve las relaciones de los aprendizajes por socialización,
establecidas por Bandura, la interacción entre iguales y de alumno a docente, además
que fomenta la motivación, la creatividad, la responsabilidad y la autonomía
individual.
Asimismo, el trabajo cooperativo no solo se debe realizar entre docentes, sino
implementarlo con los estudiantes es importante mencionar según Barkley (2007
p.10), que “por un comportamiento basado en la cooperación, que permite que los
alumnos se unan y se apoyen mutuamente consiguiendo crear más, además requiere
de responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y autoevaluación”.

Cuadro 4.Estrategia 4. Trabajando con ilustraciones

Objetivo Especifico - Estimular mediante ilustraciones el
trabajo en equipo en los niños y niñas.

Contenido Ilustraciones

Estrategias Trabajo en Equipo

19
 Recursos Humanos: Niños, niñas e investigadora
Materiales: Lápiz y hojas blancas

Actividades Inicio: Bienvenida a los niños y niñas y canción de

saludo.
Desarrollo: En esta primera actividad con los niños y
niñas de educación inicial se implementa la estrategia
didáctica de enseñanza “ilustraciones”, colocando a
los participantes en grupo de 4, se ofrecen algunas
imágenes representativas de objetos, donde entre ellos
deben preguntarse lo que es e identificarlos, luego la
investigadora se dirige a cada uno de los grupos de
niños y niñas para conversar con ellos sobre la
actividad y mencionarles lo importante que es trabajar
en equipo. Cierre: Despedida.
Tiempo 2 horas
Responsable Investigadora (Lcda. Blanca Suárez)
Fuente: Suárez (2018)

En esta acción es importante destacar el trabajo en equipo a nivel de los

estudiantes, pero que viene de un proceso gerencial en donde el docente debe
planificar, dirigir, controlar la actividad para que se lleve a cabo el aprendizaje de los
estudiantes. En tal sentido, la Cooperación y trabajo en equipo, según los argumentos
de Monereo (2013) “los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble
objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar
habilidades de trabajo en equipo” (p.14). De manera que los estudiantes comparten
metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede
tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito. Los estudiantes aprenden a
resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo,
comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.

20
Cuadro 5.Estrategia 5. Juguetes como recurso de interacción
Objetivo Especifico Propiciar a través de los juguetes el trabajo en equipo
en los niños y niñas.

Contenido Trabajo en Equipo

Estrategias Juegos
Recursos Humanos: Niños, niñas e investigadora
Materiales: Lápiz y hojas blancas, juguetes

Actividades Inicio: Bienvenida a los niños y niñas y canción de

saludo.
Desarrollo: Se utilizan juguetes que se encuentren
disponibles en la sala, y se distribuyen en dos grupos
de niños y niñas, los cuales deben organizarlos desde
el más pequeño hasta el más grande, apoyándose en el
equipo, luego de ello se les explica a los niños y niñas
que al trabajar en equipo se logran las cosas de
manera más rápida
Cierre: Despedida.

Tiempo 2 horas

Responsable Investigadora (Lcda. Blanca Suárez)

Fuente: Suárez (2018)

Esta estrategia sigue fortaleciendo el trabajo en equipo a través de la

Comunicación y Habilidades Sociales. Para Monereo (2013), “los miembros del
equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de

21
forma eficiente y efectiva” (p.16), es decir, ofrecen retroalimentación para mejorar su
desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para
lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
En tal sentido con la acción se trata de conseguir que el estudiante conozca y
confíe en las otras personas, que se comunique de manera correcta y sin
ambigüedades, que acepte el apoyo que se le ofrece y que, a su vez, ayude a los/as
demás y resuelva los conflictos de forma constructiva. Estas destrezas que son
imprescindibles para lograr el éxito en el trabajo cooperativo no se adquieren por
ciencia infusa sino que se enseñan, se premian, se corrigen y se aprenden.

Cuadro 6.Estrategia 6. Dibujando aprendemos juntos

Objetivo Especifico - Promover a través del dibujo el trabajo
en equipo en los niños y niñas.

Contenido El dibujo
Estrategias Trabajo en equipo
Recursos Humanos: Niños, niñas e investigadora
Materiales: Lápiz y hojas blancas

Actividades Inicio: Bienvenida a los niños y niñas y canción de

saludo.
Desarrollo: Se utiliza la estrategia de elaboración con
la finalidad de crear un dibujo en grupo relacionado
con el país, donde se deben incluir aspectos como la
bandera, paisajes que ellos hayan visto, es decir, con
esta actividad se pone de manifiesto la creatividad del
grupo de manera que puedan realizar lo que se les está
pidiendo con ayuda de todo el equipo, la investigadora
supervisa a cada grupo de trabajo. Luego refuerza que

22
 el trabajo en equipo es importante para algunas de las
cosas que una persona quiere lograr.
Cierre: Despedida.
Tiempo 2 horas
Responsable Investigadora (Lcda. Blanca Suárez)
Fuente: Suárez (2018)

Con esta acción el estudiante desarrolla la Responsabilidad, que para Gutiérrez

(2012 p.3), “los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea
que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas
las tareas que les corresponden a los compañeros”. Es decir, cada persona es
responsable de su trabajo y debe rendir cuentas al grupo del desarrollo de éste. Para
que cada persona se sienta responsable y el grupo la perciba como tal, es conveniente
trabajar en pequeño grupo, donde se realizan controles individuales al finalizar el
trabajo, en los que cada estudiante presenta su trabajo. También es una buena
estrategia la observación de los grupos para controlar las aportaciones individuales al
trabajo común, la asignación del papel de controlador a una persona del grupo que se
encargue de comprobar que todo el mundo entiende y aprende a medida que el
trabajo va realizándose.

Cuadro 7.Estrategia 7. Conversatorio entre docentes

Objetivo Especifico - Promocionar en los docentes
actividades con sentido para el
fortalecimiento del trabajo cooperativo.

Contenido Cierre de Actividades

Estrategias Gerenciales
Recursos Humanos: docentes e investigadora
Materiales: Lápiz y hojas blancas

23
 Actividades Inicio: Bienvenida a los docentes.
Desarrollo: Se pregunta a los participantes su opinión
acerca de las actividades realizadas con ellos y con los
niños y niñas de la institución, para lo cual primero se
realiza una dinámica escrita donde cada uno debe
plasmar en el papel una explicación breve sobre lo
que aprendió de esta experiencia. Luego cada uno de
los docentes se levanta e indica lo escrito, además se
realizan unas conclusiones finales y se proporcionan
una serie de recomendaciones, entre las cuales debe ir
incluida la utilización continua de este plan de
actividades para continuar fortaleciendo los aspectos
mencionados a lo largo del mismo.
Cierre: Despedida.
Tiempo 2 horas
Responsable Investigadora (Lcda. Blanca Suárez)

Fuente: Suárez (2018).

En esta acción tiene como finalidad de socializar las experiencias adquiridas en la

aplicación de las estrategias llevadas a cabo a docentes y estudiantes, con el propósito
de sistematizar el proceso de aprendizaje y ejecución de estrategias gerenciales y
trabajo cooperativo.

24
 FASE III

ACCIÓN

Dentro de esta fase se tomó en cuenta la ejecución de las estrategias que está
referida de acuerdo a Calderón (2010) “al proceso dinámico de convertir en realidad
la acción que ha sido planeada, preparada y organizada, además de las diferentes
teorías que se utilizan en el marco conceptual de este estudio” (p.14). Esta fase se
realiza con la finalidad de cumplir con el objetivo encaminado a ejecutar actividades
relacionadas con las estrategias gerenciales para el fortalecimiento del trabajo
cooperativo en educación inicial en el Centro de Educación Inicial “La Fundación”,
ubicado en la Urbanización Fundación Mendoza, Parroquia Cristo de Aranza, en el
Municipio Maracaibo del estado Zulia. A continuación se explican detalladamente
cada una de las actividades ejecutadas, así como se muestran las evidencias tomadas
de las mismas, dando a conocer lo realizado para cumplir con uno de los objetivos de
esta investigación:

Estrategia 1. Charla de Sensibilización

En la primera estrategia el objetivo estuvo encaminado a sensibilizar a los docentes

a través de una charla sobre las estrategias gerenciales y el trabajo cooperativo.
Contenido; Introducción a las estrategias gerenciales y al trabajo cooperativo. La
estrategia que se utilizó fue la charla.
La actividad dio inicio con una lectura de reflexión titulada mi aula de clases
donde los docentes participantes de la misma vertieron sus opiniones acerca de ello,
agradándoles la lectura realizada. La charla comenzó mencionando todo lo referente
al proceso gerencial y su aplicación en donde se enfatizó los aspectos de
planificación, ejecución, evaluación y toma de decisiones, asimismo, se tocaron los

25
aspectos más relevantes de las estrategias gerenciales, luego se indagó con los
educadores sobre la importancia que tiene la aplicación de las mismas dentro del
proceso educativo, entre las verbalizaciones realizadas se pudo constatar que estos
opinan que las estrategias gerenciales tienen gran importancia dentro del sistema
educativo, sin embargo requieren de mayor información al respecto para poder
utilizarlas de forma apropiada.
Seguidamente se explicaron las características más importantes del trabajo
cooperativo tanto a nivel del trabajo docente como con los niños y niñas, donde se
pregunta cual creen que lo primordial de que el niño aprenda a trabajar en grupo. Se
culminó con una dinámica de interacción, donde todos participaron. Tomando un
tiempo total de la actividad de 2 horas siendo la responsable la investigadora.

Gráfico 2. Charla
Estrategia 2. Taller sobre “Estrategias Gerenciales”

En la segunda estrategia el objetivo estuvo encaminado a promocionar el uso de

las estrategias gerenciales, a través de un taller dirigido a docentes, el contenido
utilizado fueron las estrategias gerenciales, tipos, usos, importancia de su utilización.
La estrategia fue el taller dirigido a docentes y como recursos humanos se tomaron en
cuenta los docentes e investigadora. La actividad dio inicio con una lectura de
reflexión denominada “Lo que realiza el docente”, para los cual se mostraron
comunicativos y expresaron sus opiniones sobre ello.
El taller comenzó mencionando la definición de las estrategias gerenciales, según

26
Etkin (2009), son aquellas que incluyen la capacidad, habilidad y competencia del
gerente para la realización de las funciones organizacionales. En este sentido, las
tareas están condicionadas a la habilidad del gerente para asegurar que el trabajo
fluya sin interrupciones y que las actividades se realicen de acuerdo con su
importancia con un mínimo de conflicto. De allí, que las estrategias gerenciales deben
estar en función de la organización para crear o proporcionar las condiciones y
relaciones básicas que son requisitos previos para la ejecución efectiva de las
actividades propias de toda organización
Luego se realizaron interrogantes a los docentes sobre ello para verificar los
conocimientos previos y adquiridos, las cuales respondieron algunos de los
participantes, después se explicaron cada uno de los tipos de estrategias gerenciales,
los usos y la importancia, para lo cual se realiza una actividad por escrito, donde se
indica que deben realizar un ensayo sobre estos aspectos. Al finalizar la misma, cada
uno de los educadores se levantó y leyó lo escrito. Se finalizó con las conclusiones
sobre el tema abordado, con un tiempo de 8 horas, siendo la responsable la
investigadora.

Gráfico 3. Taller sobre las estrategias gerenciales

Estrategia 3. Taller “Trabajo Cooperativo”
En la tercera estrategia el objetivo fue Utilizar el dialogo como medio para
interactuar con los docentes acerca de la importancia del trabajo cooperativo. Como
contenido se utilizó el trabajo cooperativo, importancia, características. La estrategia

27
tomada en cuenta fue un taller dirigido a docentes, utilizando como recursos humanos
los docentes e investigadora, mientras que los materiales fueron lápiz y hojas blancas.
La actividad dio inicio con una lectura de reflexión denominada “Los niños y el
trabajo en equipo”. Asimismo se hizo referencia a Gento (2002) (citado por Villa
2016), quien menciona que en el contexto educativo las estrategias de gestión
implican una función creadora, dinámica que estimula, orienta, dirige, controla en
forma científica los métodos, procedimientos, formas de enseñanza vitalizando el
trabajo escolar, incorporando coordinadamente a los supervisores, directores,
docentes, alumnos y a la sociedad donde están inmersos.
El taller comenzó realizando una explicación sobre el trabajo cooperativo para los
docentes y para los niños y niñas de educación inicial, además se hicieron preguntas a
los docentes sobre ello, entre estas ¿Por qué piensan ellos que esto debe desarrollarse
en los niños y niñas? ¿Cuál es su opinión al respecto?, luego dos de los docentes
proporcionaron sus opiniones según las experiencias que han tenido, manifestando
que los niños y niñas deben trabajar en equipo para garantizar su desarrollo social,
seguidamente se mencionaron las características del trabajo en equipo para lo cual se
realizó una actividad escrita en pareja.
Seguido de esto, se efectuó una discusión sobre la importancia de que los
docentes, niños y niñas de educación inicial aprendan a trabajar en equipo. Después
de elaborado el escrito, se dan las conclusiones finales, logrando que los participantes
estuvieran comunicativos, además de colaboradores y entusiastas ante la actividad,
logrando con eficiencia el objetivo propuesto en esta, la misma tuvo un tiempo
aproximado de 8 horas, siendo la responsable la investigadora.

28
 Gráfico 4. Trabajo en equipo
Estrategia 4. Trabajando con ilustraciones

El objetivo de la cuarta estrategia, estimular mediante ilustraciones el trabajo en

equipo en los niños y niñas como contenido se utilizó las ilustraciones, la estrategia
usada fue el trabajo en equipo, mientras que los recursos humanos tomados en cuenta
fueron los niños, niñas e investigadora y los materiales lápiz y hojas blancas, la
actividad dio inicio con la bienvenida a los niños y niñas a través de una canción de
saludo, la cual realizaron con entusiasmo.
Basándose esta actividad en las estrategias cognitivas que no proceden de manera
aislada en el procesamiento de la información y posterior aprendizaje; estos
procedimientos están vinculados con procesos de reflexión consciente denominados
estrategias metacognitivas, las cuales poseen como ejes principales la planificación,
la regulación y la valoración de lo aprendido por los niños, junto a los procesos
empleados para tal finalidad
En esta primera actividad con los niños y niñas de educación inicial se
implementaron la estrategia de enseñanza “ilustraciones”, colocando a los
participantes en grupo de 4, se ofrecieron algunas imágenes representativas de
objetos, donde entre ellos deben preguntarse lo que es e identificarlos, luego la
investigadora se dirigió a cada uno de los grupos de niños y niñas para conversar con
ellos sobre la actividad y mencionarles lo importante que es trabajar en equipo. Los
niños estuvieron participativos, comunicativos y alegres con lo realizado. Se culminó

29
a través de la despedida, con un tiempo aproximado de 2 horas, siendo la responsable
la investigadora.

Gráfico 5. Inicio de actividades con los niños y niñas

Estrategia 5. Juguetes como recurso de interacción

En la quinta estrategia, el objetivo fue propiciar a través de los juguetes el trabajo

en equipo en los niños y niñas, el contenido utilizado los juguetes, las estrategias
usadas fueron juegos, los recursos humanos tomados en cuenta fueron los niños,
niñas e investigadora, mientras que los materiales fueron lápiz, hojas blancas y
juguetes. La actividad dio inicio con la bienvenida a los niños y niñas a través de una
canción de saludo, la cual realizaron con entusiasmo. Para el desarrollo de la
actividad se utilizaron juguetes que se estaban disponibles en la sala.
Luego se distribuyen en dos grupos de niños y niñas, los cuales deben organizarlos
desde el más pequeño hasta el más grande, apoyándose en el equipo, seguidamente se
les explica a que al trabajar en equipo se logran las cosas de manera más rápida, se
culminó a través de la despedida. Mostrándose participativo y entusiasmados ante la
actividad realizada. Con un tiempo aproximado de 2 horas, siendo la responsable la
investigadora.

30
 En tal sentido, se puede evidenciar en esta actividad la metacognición es el
conocimiento de uno mismo respecto de los propios procesos cognitivos o a cualquier
cosa relacionada con ellos; en otras palabras, se refiere al control activo y a la
consecuente regulación y organización de estos procesos en relación con los objetos
de conocimiento que normalmente se encuentran al servicio de alguna meta concreta
u objetivo

Gráfico 6. Actividad utilizando juguetes

Estrategia 6. Dibujando aprendemos juntos

En la sexta estrategia el objetivo de la misma fue Promover a través del dibujo el

trabajo en equipo en los niños y niñas, utilizando como contenido el dibujo y como
estrategias el trabajo en equipo. Los recursos humanos tomados en cuenta fueron los
niños, niñas e investigadora, mientras que los materiales fueron lápiz y hojas blancas.
La actividad dio inicio a través de la bienvenida a los niños y niñas con una canción
de saludo, la cual realizaron entusiasmados.
Para el desarrollo de la actividad se utilizó la estrategia de elaboración con la
finalidad de crear un dibujo en grupo relacionado con el país, donde se deben incluir
aspectos como la bandera, paisajes que ellos hayan visto, es decir, con esta actividad

31
se pone de manifiesto la creatividad del grupo de manera que puedan realizar lo que
se les está pidiendo con ayuda de todo el equipo, la investigadora supervisa a cada
grupo de trabajo. Luego reforzó que el trabajo en equipo es importante para algunas
de las cosas que una persona quiere lograr. Los niños y niñas se mostraron
entusiasmados y participativos. Se culminó a través de la despedida, con un tiempo de
2 horas siendo la responsable la investigadora.

Gráfico 7. Actividad realizando dibujos en equipo

Estrategia 7. Conversatorio entre docentes

En la última actividad ejecutada el objetivo estuvo dirigido promocionar en los

docentes actividades con sentido para el fortalecimiento del trabajo cooperativo.
Como contenido se utilizó el cierre de actividades, las estrategias usada fue
conversatorio como recursos humanos se tomó en cuenta a los docentes e
investigadora, mientras que los materiales fueron lápiz y hojas blancas. La actividad
dio inicio a través de la bienvenida a los docentes.
En el desarrollo de la actividad se preguntó a los participantes su opinión acerca de
las actividades realizadas con ellos y con los niños y niñas de la institución, para lo
cual primero se realiza una dinámica escrita donde cada uno debe plasmar en el papel
una explicación breve sobre lo que aprendió de esta experiencia. Luego se pidió a
cada uno de los docentes que se levantaran e indicaran lo escrito, además se
realizaron unas conclusiones finales y se proporcionan una serie de recomendaciones,

32
entre las cuales debe se incluyó la utilización continua de este plan de actividades
para continuar fortaleciendo los aspectos mencionados a lo largo del mismo. Se
culminó a través de la despedida, se dio las gracias por la colaboración prestada. La
actividad tuvo una duración de 2 horas, siendo la responsable la investigadora.

Gráfico 8. Cierre de Experiencias con los docentes

33
 FASE IV

EVALUACIÓN

Esta fase se realizó con la finalidad de dar cumplimiento al objetivo encaminado a

evaluar actividades relacionadas con las estrategias gerenciales para el
fortalecimiento del trabajo cooperativo en niños y niñas de educación inicial en el
Centro de Educación Inicial “La Fundación”, Parroquia Cristo de Aranza, en el
Municipio Maracaibo del estado Zulia. Es importante señalar, que la evaluación de
acuerdo con los planteamientos de Fedor (2010), “se puede dar antes, durante o
después de la ejecución, y es lo que permite analizar los éxitos y fracasos para
rectificar el rumbo, corregir los planes y establecer nuevas metas”. Por esta razón se
utiliza dentro de esta investigación el proceso de evaluación, con la finalidad de
verificar las actividades desarrolladas.
De acuerdo a ello, la investigadora entregó el permiso correspondiente a la
directora del plantel, con el propósito de realizar las actividades en la institución.
Cabe destacar que en cada una de las actividades la investigadora utilizo un registro
de observación, lo que favoreció anotar y llevar de un modo sistematizado los eventos
suscitados a lo largo del proceso investigativo.
Evaluación de la Estrategia 1.Charla de Sensibilización

En la estrategia ejecutada sobre la sensibilización, se logró que el personal docente

conociera la importancia sobre las estrategias gerenciales y sobre el trabajo
cooperativo. En tal sentido, a través de la misma se logró sensibilizar a los docentes,
ya que mostraron interés en participar y dar sus aportes al tema. Asimismo, se logró
incorporar a sus conocimientos los procesos gerenciales que deben ser tomados en
cuenta para el mejor funcionamiento de la institución y de la calidad en el aprendizaje
como son; planificar, organizar, dirigir, controlar y el proceso de toma de decisiones.

34
Estrategia 2. Taller sobre “Estrategias Gerenciales”
En la estrategia número 2, el taller brindó un aporte significativo a la actualización
de los docentes, ya que les permitió ampliar sus conocimientos sobre las estrategias
gerenciales, sus tipos y uso, dentro del proceso gerencial y el laboral. Los docentes
brindaron su apoyo y participación a la actividad. Logrando integrarse para la mejora
en la planificación de las actividades tanto de su trabajo administrativo como
educativo. Asimismo, como incorporar a las actividades diarias las estrategias
gerenciales que son el trabajo en equipo, la motivación, la planificación y evaluación
de los procesos, en tal sentido los docentes lograron relacionar la importancia que
tiene la aplicación de las estrategias gerenciales.

Estrategia 3. Taller “Trabajo Cooperativo”

Este taller permitió que los docentes conocieran mejor sobre el trabajo cooperativo
y el trabajo en equipo, mostraron interés para aplicarlo en su vida diaria y poder
implementarlo a los niños y niñas en el aula, para garantizarla socialización e
integración entre ellos. El mismo permitió y logró la participación activa de los
docentes, pudiendo expresar sus opiniones y hacer aporte significativos para
planificar actividades para los niños. Asimismo, se afianzo el trabajo en equipo como
estrategia gerencial que permita el fortalecimiento de la gestión directiva y docente.
Incorporando el mismo a las actividades de aula y con los estudiantes para afianzar el
aprendizaje.

Estrategia 4. Trabajando con ilustraciones

Esta estrategia se llevó a cabo con los niños y niñas para fortalecer el trabajo
cooperativo y trabajo en equipo entre ellos a través de ilustraciones, para que
identificaran y relacionaran el trabajo. El mismo logró que los niños se motivaran a
trabajar en equipo y lograr la comunicación y socialización. Asimismo, con esta
actividad se logró implementar las estrategias gerenciales y el trabajo en equipo en
donde los docentes aplicaron lo aprendido en los talleres anteriores.

35
Estrategia 5. Juguetes como recurso de interacción

En la ejecución de esta estrategia se logró que los niños y niñas consiguieran

trabajar en equipo, compartiendo los juguetes que se encuentran en el aula. La
actividad permitió la integración, comunicación y el desarrollo de su socialización.
Esta actividad se realizó con la finalidad de fortalecer el trabajo cooperativo de los
niños y niñas en el aula de clase. Se realizó la evaluación a través de la observación
directa y una lista de cotejo. En donde la docente evidenció el logro del objetivo
propuesto para esta estrategia. Asimismo los docentes aplicaron lo aprendido en los
talleres anteriores de las estrategias gerenciales, aplicando el trabajo en equipo y la
motivación. Con la actividad se afianzó el equipo.

Estrategia 6. Dibujando aprendemos juntos

La siguiente estrategia contribuyo al desarrollo de habilidades y destrezas de los

niños en cuanto al dibujo, lo cual ayudo a ampliar su aprendizaje, asimismo logrando
el fortalecimiento del trabajo cooperativo en los niños y niñas en el aula. Asimismo,
logrando en ellos el trabajo en equipo, compartir, comunicarse y adquirir
conocimientos sobre un área de aprendizaje. Por lo tanto, la actividad permitió que
los niños y niñas se integraran de forma continua y compartir los útiles que se
encuentran en el aula de clases. Con esta estrategia se permitió afianzar en los
docentes la aplicación de la gerencia en el proceso educativo, motivando a los
estudiantes con la actividad.

Estrategia 7. Conversatorio entre docentes

La estrategia permitió que los docentes compartieran sus experiencias vividas en

cada una de las estrategias ejecutadas. La misma permitió la integración y desarrollar
el trabajo cooperativo entre los docentes. Afianzando la adquisición de conocimientos
de las estrategias gerenciales y la implementación de las mismas en el proceso
educativo. Asimismo, se logró que los docentes conocieran la importancia del trabajo

36
cooperativo tanto para su labor docente como para implementarlo con los niños y
niñas.
Reflexiones

El diseño de estrategias gerenciales en la educación inicial para el abordaje de los

diversos objetivos educacionales, promueve el desarrollo de la motivación y
creatividad tanto en los docentes como en los niños y niñas, consolida las metas y
finalidades de la educación inicial, facilita el desarrollo cognitivo, afectivo,
emocional, social, psicomotor y artístico, en congruencia con los aspectos culturales y
sociales que rodean al infante, consolidando las habilidades, fortalezas, y valores
tanto personales como sociales, por lo cual a través de estas se debe potenciar el
desarrollo de la imaginación, ya que se considera que la capacidad mental puede
mejorar al momento de razonar, deducir y analizar.
Cabe destacar que en lo que respecta al trabajo cooperativo, este trae consigo
beneficios como la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, permite alcanzar niveles
más altos de aprendizaje, cuando lo hacen formando un equipo, pues se ayudan unos
con otros a comprender lo que quieren realizar, pues los niños y niñas se encuentran
vinculados entre sí, de tal manera que dependen unos de los otros para el logro de los
objetivos, es decir, lo que cada uno hace les sirve a todos y viceversa, los grupos son
elemento fundamental del trabajo cooperativo, y han de ser un reflejo de la diversidad
del infante en el aula de clase. Asimismo, es importante el trabajo cooperativo a nivel
de docentes, para asi afianzar el proceso gerencial en la institución y lograr la calidad
educativa que se requiere.
Por otro lado es importante mencionar la triangulación de los resultados
encontrados en la investigación;
Docentes
En el análisis de la información obtenida se constató en los docentes la escaza
noción que poseen de lo que significa estimular el trabajo cooperativo en los niños y
niñas de educación inicial, ello se hace evidente puesto que solo en ocasiones ponen
en práctica actividades que involucren trabajo cooperativo. Es importante destacar,
que los docentes no tienen claro el significado de las estrategias gerenciales, por él,

37
en tal sentido no aplican el trabajo cooperativo, ni la motivación, tampoco los
elementos de la gerencia, por lo tanto las actividades y no promueven el trabajo
cooperativo.
Esto sustentado en Chiavenato (2009), quien menciona que las estrategias no son
más que el proceso mediante el cual se toman las decisiones (conscientes e
intencionales), que necesitan manejarse de manera coordinada con los debidos
conocimientos para poder cumplir una determinada demanda u objetivo, dependiendo
de las características de la organización en la que se produce la acción.
Niños y Niñas
En líneas generales lo observado en cuanto a los niños, es que no se pudo
evidenciar trabajo cooperativo en ellos. Ya que durante el desarrollo de las
actividades no se observa trabajo cooperativo. Aunque se relacionan unos con otros
en ocasiones juegan cooperativamente y en reiteradas oportunidades buscan jugar
individualmente.
Esto sustentado en Gutiérrez (2012 p.3) quien menciona que es “aquella
actividad realizada por dos o más personas conjuntamente de forma equitativa o
proporcional, para alcanzar unos objetivos”. Según lo mencionado por la autora, la
estrategia del trabajo cooperativo presenta muchas ventajas en cuanto al proceso de
enseñanza-aprendizaje a nivel de educación inicial, como es el caso de este estudio en
la sala de tres años, sin embargo para lograrlo se deben utilizar de manera correcta y
eficaz las actividades de acuerdo a la planificación del docente
La investigadora
Sustentado en los antecedentes suscitados durante la investigación, se pudo
evidenciar la falta de interés en los docentes para estimular en los niños y niñas el
trabajo cooperativo, observándose entonces, que los docentes desconocen todo lo que
pueden lograr a través del trabajo cooperativo en los niños y niñas, obviando lo
implica que los infantes adquieran un aprendizaje social. De igual manera, se percibió
que en los docentes se debe clarificar la concepción que tienen en lo referente a las
estrategias gerenciales a fin de que puedan emplearlas de manera adecuada con un

38
propósito claro, de modo que el proceso de enseñanza aprendizaje sea óptimo. Y que
la gestión de la institución se lleve a cabo con eficiencia.
Esto sustentado en Robbins y Coulter (2005 p.112), las estrategias gerenciales
representan “las acciones que deben realizarse para mantener y soportar el logro de
los objetivos de la organización, de cada unidad de trabajo para hacer realidad los
resultados esperados y a la vez definir los proyectos estratégicos”. Visto de este
modo, las estrategias gerenciales son entonces las que van a permitir concretar y
ejecutar los proyectos estratégicos, son el cómo lograr y hacer realidad los objetivos
institucionales.
Según lo recabado en el instrumento se pudo evidenciar que los niños no
muestran un trabajo cooperativo, ello puede deberse a que durante las actividades
diarias los docentes no buscan ponerlo en práctica. En consecuencia, el diagnóstico
realizado alerta actuar en la problemática encontrada, de allí, que se hizo necesario
desarrollar actividades que coadyuven a fortalecer el trabajo cooperativo y con ello
promover el aprendizaje social de los niños y niñas, de tal manera que se contribuya
en el desarrollo de sus potencialidades a través de la interacción social.

Recomendaciones
- Los docentes deben implementar diversas estrategias y materiales que
coadyuven a favorecer en el aula el trabajo cooperativo en los niños y niñas de
educación inicial. Implementando los procesos gerenciales de planificación,
organización, dirección y control, además de la toma de decisiones.
- Propiciar encuentros entre los docentes que generen intercambios de
experiencias, mesas de trabajo que contemple desarrollar el trabajo cooperativo,
incorporando las estrategias gerenciales, para motivar y promover en los docentes las
buenas relaciones.
-Promover la participación de padres y representantes para que estos se vean
involucrados en la educación de su hijo.

39
 REFERENCIAS

Barkley (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Ministerio de

Educación y Ciencia/Morata

Etkin, J. (2009) Gestión de la Complejidad en las Organizaciones – La Estrategia

frente a lo imprevisto y lo impensado. 2ª. Reimpresión. Buenos Aires. Argentina

Garrido, S. (2013). Dirección Estratégica. Cuarta edición. España: Mc. Graw Hill.

Gutiérrez (2012). El Trabajo Cooperativo, su Propuesta, Diseño y Evaluación.

Universidad de Girona.

Ibarra (2006). El Sistema Normalizado de Competencia Laboral. En: Competencia

laboral y educación basada en normas de competencia. CONALEP. España.

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