Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C.

Síntesis de: “La creatividad”.

Publicación años 2006- 2007

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C. 1

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C.

I. CREATIVIDAD - ALGUNAS DEFINICIONES

La creatividad es un fenómeno humano por antonomasia; de gran complejidad que

puede asociarse a múltiples significados y ser abordada desde diversas teorías y
puntos de vista.. Puede estudiarse desde la persona, desde el producto o desde el
proceso.
Entre los que toman en cuenta a la persona, se encuentra Guilford, para quien lo
creativo se reduce a las aptitudes cognoscitivas que son características de las
personas creadoras, como fluidez, flexibilidad y originalidad. En este sentido, se la
define teniendo en cuenta los aspectos motivacionales y los rasgos de temperamento
del sujeto que crea.
Drevdahl (1956) intenta una definición integral de creatividad pues la considera como
“la capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo que pueden
considerarse nuevos y desconocidos para quienes los producen. Puede tratarse de
una actividad de la imaginación o de una síntesis mental que es más que un mero
resumen. La creatividad puede implicar la formación de nuevos sistemas y de nuevas
combinaciones de informaciones ya conocidas, así como la transferencia de
relaciones ya conocidas a situaciones nuevas y la formación de nuevos correlatos.
Una actividad para poder ser considerada creativa, ha de ser intencional y dirigida a un
fin... Puede adoptar forma artística, literaria o científica, ser de índole técnica o
metodológica”1
Los investigadores que ponen el acento en el producto, enfatizan el carácter
novedoso del mismo y la aptitud que tienen las personas para producir algo nuevo.
También están quienes definen la creatividad teniendo en cuenta “el proceso
mediante el cual un individuo expresa su naturaleza básica a través de una forma o un
medio para obtener cierto grado de satisfacción; ello da como resultado un producto
que comunica algo sobre esa persona a los demás.”2 El proceso nos remite a la
transformación que tiene lugar desde un primer momento en que la nueva idea es
vaga e imprecisa a otro de transición y luego a la re-organización. Para poder crear,
es necesario tener primero un impulso que estará ligado a una necesidad, al que le
seguirá la actividad de investigación para llegar a la de realización.
También hay quienes consideran a la creatividad como un fenómeno humano ligado al
individuo y a la cultura a que pertenece. “El ser humano es creativo, del mismo modo
que es inteligente, sociable, comunicativo y codificador de símbolos complejos”.3.
En síntesis, la creatividad puede ser considerada como una actividad con finalidad
comunicativa e intencional, que posee un carácter novedoso e implica alguna
respuesta adecuada a demandas surgidas dentro de un ámbito específico ( científico,
artístico, tecnológico, etc,) y que, como tal, es valorada por los observadores
familiarizados con dicho ámbito.
Desde un enfoque sistémico actual, son importante los aportes de Csikszentmihalyi
quien se refiere a la complejidad del concepto y explica tres fenómenos diferentes que
definen a las personas creativas:
1. Pueden expresarse de manera fluida, inusitada, novedosa, tienen una habilidad
especial para ello, son interesantes y estimulantes.
2. Pueden “experimentar el mundo de maneras novedosas y originales”, hacen
descubrimientos importantes de los que sólo ellos saben.
3. Han logrado cambiar la cultura en algún sentido importante, como Picasso,
Einstein, que son creativos sin discusión.

1
Garaigordobil, M: “Intervención psicológica para desarrollar la personalidad infantil” pág.134,
Pirámide, España, 2003
2
Torrance, citado por Garaigordobil, M: Obra cit. Pág 134
3
De la Torre, citado por Garaigordobil, M. obra cit. Pàg.134.

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C. 2

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C.

Csikszentmihalyi se dedica sobre todo al estudio de este último tipo de creatividad y

sostiene que es “cualquier acto, idea o producto que cambia un campo ya existente, o
que transforma un campo ya existente en uno nuevo”.4

II. MODELOS TEÓRICOS

En los primeros estudios, La creatividad fue abordada como un producto de hombres

dotados de “genialidad”, como una” concepción hereditaria”, como “cualidades” de los
sujetos.
A principios del siglo XX comienza a observarse que la creatividad no es exclusiva de
los “genios”, sino que está en todas las personas, con distinto grado de intensidad y
explicación, dando advenimiento a un concepto más universal de la creatividad y a la
posibilidad de estimularla.
Estudiando los autores y las diferentes concepciones del siglo XX, observamos que, el
tema de la creatividad, se gesta casi con los mismos parámetros que las Teorías del
Desarrollo humano.

Creatividad en los procesos de acomodación-asimilación (PIAGET)

Piaget centró sus estudios en la evolución de las diferentes formas de conocimiento que
conducen a formas elevadas de pensamiento; la inteligencia ocupa un papel
preponderante en los procesos psíquicos, existiendo una continuidad entre los procesos
superiores y la organización biológica, es decir habla de una génesis de las funciones
psicológicas . No consideró a la creatividad como una manifestación diferenciada de la
inteligencia; para él, los procesos que explican el conocimiento, explican también el desarrollo
de la creatividad. Estudió la creatividad antes de la adolescencia, más que lo que ocurre
después de ella.
Toda conducta es un proceso adaptativo debido a la interacción entre el organismo y el medio
que constan de dos momentos: la asimilación y la acomodación; ambos son responsables
del desarrollo que es una actividad constructiva del sujeto.
Piaget considera que:
- la creatividad es una manifestación de la inteligencia, suponiendo que los esquemas que
explican el conocimiento explican también el desarrollo de la creatividad
- la creatividad se basa en los procesos interrelacionados de asimilación y acomodación. La
unicidad del pensamiento creativo se encuentra en los procesos asimilativos que son
transformaciones subjetivas de la realidad
- las formas maduras de creatividad son solo posibles gracias al balanceo de la asimilación
con más concretos procesos de acomodación.
- Estimulando la construcción de esquemas de conocimiento en los alumnos, se promueve
el desarrollo del pensamiento y de la creatividad.

Creatividad según el Psicoanálisis

La teoría psicoanalítica sostiene que los principales determinantes de la conducta son

inconscientes, estudiando la motivación que origina la actividad, que es producto de un
aparato psíquico dividido en varias partes: el ello, el yo, el súper yo
Con respecto a la creatividad, se sostiene que:
- Se Interesa más en la creatividad artística que está asociada a la producción
inspirada que en la creatividad científica.
- En el inconsciente surge la inspiración que permite lograr nuevas formas de
expresión
- tiene que ver con las características de la personalidad
- la creatividad es una forma de sublimación de conflictos, originadas en el
flujo de energía inconsciente y vinculada al mundo de los afectos
4
Csikszentmihalyi, citado por Garaigordobil, o. Cit. Pág.135

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C. 3

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C.

- la creatividad “se asocia con el trastorno psicológico, con el mito del genio
creador o como mecanismo de sublimación de experiencias traumáticas”
- Los orígenes de la creatividad están en el juego infantil (como Vygotsky)
- Se trata de la capacidad de ir más allá de la realidad, como la define
Moccio, psicoanalista argentino de la década de los noventa.

Winnicot se interesa por el estudio de la creatividad y al respecto señala que “la

creatividad es uno de los denominadores comunes, una de las cosas que comparten
todos los hombres y mujeres cuando no comparten la congoja ante la pérdida o el vivir
creador”5 En este sentido además, sostiene que existe un potencial creativo gracias al
cual, desde los primeros momentos, el bebé tiene algo que aportar.”El mundo es
creado de nuevo por cada ser humano quien inicia la tarea por lo menos ya en el
momento del nacimiento y de la primera lactancia” 6 El bebé tiene la ilusión de que él
creó lo que encontró; pero en esto cumple un papel fundamental la madre pues sólo se
alcanza cuando ella actúa suficientemente bien.
“El lugar de ubicación de la experiencia cultural es el espacio potencial que existe entre
el individuo y el ambiente(al principio el objeto). Lo mismo puede decirse acerca del
juego. La experiencia cultural comienza con el vivir creador, cuya primera manifestación
es el juego. En cada individuo, la utilización de dicho espacio la determinan las
experiencias vitales que surgen en las primeras etapas de su existencia” El desarrollo
de la creatividad está en estrecha relación con el modo como interactúan madre e hijo,
o cómo se establece ese espacio potencial entre ambos y en el que tiene lugar la
experiencia creativa: el juego y la experiencia cultural.
“Por lo tanto, el impulso creador es algo que se puede entender como una cosa en sí
misma, que, por supuesto, es necesaria si el artista quiere producir una obra de arte,
pero también como lo que se encuentra presente cuando cualquiera –bebé, niño,
adolescente, adulto, anciano o mujer- contempla algo en forma saludable o hace una
cosa de manera deliberada, como ensuciarse con sus propias heces o prolongar el
acto de llorar para gozar con un sonido musical. Se halla presente tanto en el vivir de
momento en momento de un niño retardado que goza con su respiración, como en la
inspiración de un arquitecto que de pronto sabe que desea construir, y que piensa en
términos de los materiales que puede usar para que su impulso creador adquiera
formas y el mundo pueda verlas.” 7

Creatividad según Vigotsky

La posición de este autor de origen ruso, es que se interesa por los determinantes sociales
del desarrollo; Vigotsky sostiene que el desarrollo individual y los procesos sociales están
ligados, las funciones psicológicas superiores se realizan en colaboración con los otros, lo
que da lugar al concepto de zona de desarrollo potencial. Según él:
- cualquier actividad humana es creativa, no es reproducción de la experiencia, sino la
creación de nuevas formas o actividades
- la imaginación es la base de la actividad creativa, es la característica distinta entre el
mundo de la cultura y el de la naturaleza, la imaginación es necesaria para el
pensamiento realista, ya que esta es imprescindible para una comprensión verdadera de
la realidad
- desde muy temprana edad los niños tienen procesos creativos, que se expresan en el
juego, este es una reconstrucción creativa, es la manifestación de la imaginación en
la infancia
- la actividad imaginativa es aprendida, depende de la riqueza y variedad de las
experiencias previas, la imaginación siempre emana de elementos tomados de la realidad
- la actividad creativa es aquella que construye algo nuevo

5
Winnicott, D.: Realidad y juego, pág.101
6
Winnicott, D.: “La naturaleza humana”, pág. 158. Paidós, Argentina, 1993
7
Winnicott, D.: Obra cit.

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C. 4

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C.

- el niño imagina menos que el adulto, pero tiene mayor confianza en los productos de su
imaginación y menos control sobre ellos
- el desarrollo del lenguaje y la escolarización, son factores de influencia en el contenido
y naturaleza de la creatividad; lo que incrementa la relación de interdependencia entre el
pensamiento en conceptos y la imaginación subjetiva
- cualquier actividad humana es creativa, no es reproducción de la experiencia, sino la
creación de nuevas formas o actividades
- la imaginación es la base de la actividad creativa, es la característica distinta entre el
mundo de la cultura y el de la naturaleza, la imaginación es necesaria para el
pensamiento realista, ya que este es imprescindible para una comprensión verdadera de
la realidad
- desde muy temprana edad los niños tienen procesos creativos, que se expresan en el
juego, este es una reconstrucción creativa, es la manifestación de la imaginación en
la infancia
- la actividad imaginativa es aprendida, depende de la riqueza y variedad de las
experiencias previas, la imaginación siempre emana de elementos tomados de la realidad

Como señala B. Rogoff, “mientras que el desarrollo y el pensamiento individual se canalizan a

través de las instituciones e instrumentos sociales, la apropiación individual de las prácticas
sociales tiene lugar en un proceso creativo”8 Cuando los individuos participan de una
actividad social, eligen algunos elementos de la misma transformándolos de acuerdo a sus
propios deseos o necesidades. Ellos transforman la cultura cuando se apropian de sus
prácticas y las transmiten a las próximas generaciones ya transformadas y adaptadas a las
propias necesidades del momento. Por lo tanto, las transformaciones que experimentan las
distintas sociedades, nacen del esfuerzo de las personas creativas y del poder de las ideas
nuevas. La autora se pregunta: “¿cómo se relaciona la creatividad con la participación guiada
en la actividad socio-cultural?”9
1. La creatividad se construye sobre la base de tecnologías disponibles. La idea creativa
es una re- formulación de ideas ya existentes. “La creatividad se apoya en la
capacidad de ver de forma más clara y penetrante lo que uno ya sabe”10.
2. La creatividad de las personas tiene lugar en “el contexto de una comunidad donde
más de una persona participa en la solución de un problema concreto”. Puede tratarse
de comunidades no-contemporáneas, no co-existentes en el tiempo,(un artista puede
reconocer a un pintor del renacimiento como un verdadero maestro que influye en su
propia actividad creativa actual). En este sentido, la evocación resulta importante
porque significa que se ha establecido un vínculo con algún individuo creativo y en
esta evocación amplían, profundizan, refrescan sus destrezas y fomentan su
inteligencia. “La mutua implicación de la gente que trabaja en los mismos temas es
parte del contexto social de la creatividad. El diálogo, la colaboración y la construcción
desde métodos previos generalmente proporciona el catalizador que permite unir dos
ideas”...11 El pensamiento analógico, fundamental en el desarrollo de la creatividad,
permite el logro de la intersubjetividad cuando los participantes en un diálogo, logran
nuevas conexiones y comprensión de las perspectivas mutuas, es decir, se
comunican.

Creatividad, desde el modelo sistémico de Csikszentmihalyi

Csikszentmihalyi propone un modelo según el cual la creatividad es el resultado de la
interacción de un sistema compuesto por tres elementos:
- una cultura o campo, que aporta reglas simbólicas de una sociedad en particular.
Constituye todo un conjunto de reglas y procedimientos simbólicos propios de una
temática o campo de referencia (pintura, ciencias naturales, etc.)
8
Rogoff, Bárbara: “Aprendices del pensamiento”,Paidos, España, 1993, pág.250
9
Rogoff, B. : Obra cit.
10
Steiner, John, citado por Rogoff, B., obra cit. Pág.252.
11
Rogoff, B.: Obra cit., pág.252.

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C. 5

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C.

- una persona que aporta novedad al campo simbólico; se refiere al talento individual
gracias al cual una persona logra combinaciones simbólicas que dan lugar a un
producto novedoso; implica todos los recursos, estilos cognitivos, rasgos de
personalidad y motivación que utiliza la persona cuando crea. La creatividad realmente
tiene lugar cuando una persona, perteneciente a determinado ámbito, toma sus
símbolos y produce una idea nueva que es seleccionada por el ámbito
correspondiente para ser incluida en el campo oportuno.
Para este autor, “la persona que quiere hacer una contribución creativa debe no sólo
trabajar dentro de un sistema creativo, sino también reproducir dicho sistema dentro
de su mente. ...Debe aprender las reglas y el contenido del campo, así como los
criterios de selección, las preferencias del ámbito.”12
- un ámbito de expertos que validan y reconocen la innovación. Es el espacio en el
cual se determina si la innovación vale o no la pena. “Un ámbito está formado por
expertos en un campo determinado, cuyo trabajo incluye emitir un juicio sobre lo que
se realiza en dicho campo. Los miembros del ámbito eligen de entre las novedades
aquellas que merecen ser incluidas en el canon”.13
Según él, la creatividad tiene lugar en la interacción entre los pensamientos de una
persona y el contexto socio-cultural; es un fenómeno sistémico, más que individual.

En síntesis, luego de recorrer los aportes de distintas teorías sobre creatividad,

podemos decir que mientras algunas ponen el acento en la personalidad, otras la
consideran como el resultado de la combinación de rasgos de personalidad y
capacidad intelectual, a la vez que para otras, la creatividad es un producto de la
interacción sistémica de tres factores: campo, ámbito y persona. Podemos afirmar que,
como sostienen numerosos investigadores, la creatividad no es un simple rasgo,
habilidad o aptitud, razón por la cual, para evaluarla, debemos considerar la
conjunción de las variables afectivas con las cognitivas y con el contexto ambiental, en
una mirada integradora de todos los factores.

III. PARÁMETROS QUE DEFINEN LA CREATIVIDAD

 El producto creativo:

El producto es uno de los parámetros más estudiados en la evaluación de la

creatividad, ya que cuando un resultado es creativo, el procedimiento que lo originó
fue creador, así como la persona
El producto como criterio para evaluar la creatividad se usa con mucha frecuencia, ya
que los productos pueden someterse a análisis precisos.
En la década de los sesenta, algunos autores definieron tres criterios para la
evaluación de productos: cantidad, novedad y eficacia. Sin embargo, se ha visto que
estos criterios crean algunos problemas.
Besemer y Treffinger (1981), proponen evaluar los productos creativos en base a tres
parámetros:

- Novedad: producto inusual que incluye nuevos procesos, técnicas, materiales

o conceptos.
- Resolución: corrección con la que un producto resuelve una situación
problemática determinada.
- Elaboración-síntesis: se refiere a ciertas cualidades estilísticas propias de
producciones artísticas, como son la expresividad, elaboración, finalización,
atracción organización y parsimonia.

12
Garaigordobil, M. : Obra cit.
13
Garaigordobil, M. : obra cit. pág.156

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C. 6

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C.

Hay que señalar que algunas de estas dimensiones no se han operativizado en la

práctica, resultando difícil que un producto creativo tenga altos niveles en todos los
criterios propuestos.
Romo (1997), analiza los productos creativos considerando que el producto es el
fundamento básico sobre el que descansa toda la investigación de la creatividad. La
autora requiere considerar el carácter regional de los criterios operativos de valoración
del producto, es decir, el papel que el contexto, el medio social y cultural tienen en
nuestra percepción de la creatividad de una idea.
En su trabajo, Romo (1997, pp 53-57) analiza los criterios novedad y utilidad,
subrayando tres aspectos del valor o calidad de un producto creativo:
- Transformación: un producto que reformula una situación o campo previo,
nuevas combinaciones de elementos que ofrecen nuevas perspectivas...
- Condensación: el producto unifica una gran cantidad de información, los
hechos quedan ahora conectados en un nuevo orden.
- Ärea de aplicabilidad: Un producto es creativo por sí cuando genera actividad
creadora adicional.

Romo, (1997) distingue entre idea novedosa (el producto, aunque nuevo, ha sido
producido por el mismo conjunto de reglas generativas que otras ya conocidas) e idea
genuinamente original y creativa (implica una ruptura con lo anterior) y asimismo
considera que belleza y verdad son características que se pueden otorgar a cualquier
producto genuinamente creativo.
La consideración del producto en el sentido que se ha definido, con los criterios objeto
de valoración (novedad, utilidad...) sólo puede ser aplicado a adultos, generalmente
con un alto nivel educativo.

 El proceso creador

Otro parámetro de aproximación a la creatividad es el proceso. La Fundación de

Educación Creativa en Búfalo (EE:UU), ha elaborado un modelo de cinco fases como
son: percepción del problema, formulación del mismo, hallazgo de ideas,
valoración de las mismas, y realización de ideas, las cuales han sido comprobadas
empíricamente evidenciándose como eficientes para la resolución de problemas
estructurales.
El proceso creativo generalmente implica una nueva estructuración de la realidad que
supone una desestructuración de la misma, y una reestructuración en términos
nuevos.
Rodríguez (1985), distingue seis fases:
- La fase de cuestionamiento
- La fase de acopio de datos
- La fase incubación o período
- La fase de iluminación o inspiración
- La fase de elaboración
- La fase de comunicación
En una perspectiva cognitivista, la creatividad se define en términos de un uso, quizá
excepcional, de operaciones mentales familiares, comunes, se entiende como un
atributo de la gente corriente y se concibe firmemente la posibilidad de un
entrenamiento exitoso en formas de pensar más creativas.
Desde un enfoque sistémico, para Csikszentmihalyi (1996/1998, pp 103-104), el
proceso creativo ha sido descrito habitualmente a través de cinco fases como son:
- La preparación
- La incubación
- La iluminación o intuición
- La evolución
- La elaboración.
-

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C. 7

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C.

 La persona creadora

El tercer punto de mira y análisis del fenómeno de la creatividad, ha sido la persona

creadora. Desde muy distintos enfoques se han analizado las relaciones entre
creatividad y un amplio abanico de variables como motivaciones, inteligencia,
conocimiento, rendimiento académico, estilo cognitivo y otras características de
personalidad.
Todos los investigadores de la creatividad coinciden en la afirmación de que el
individuo debe estar motivado para utilizar estos recursos y crear.
Los estudios que han analizado la motivación de las personas creadoras, consideran
que las recompensas o las motivaciones intrínsecas son las más importantes para los
creadores.
En la actualidad, la creatividad es considerada como un constructo independiente
de la inteligencia. No obstante, el debate sobre las relaciones entre inteligencia y
creatividad, sigue abierto, pero en general hay acuerdo respecto a que la inteligencia
superior, la que permite excelentes calificaciones en los estudios, no garantiza una
elevada creatividad, pero la premisa reciproca si es verdadera, ya que las personas
que son notablemente creativas, son además, inteligentes. La cuestión sería
determinar si para ser creativa, una persona tiene que ser súper inteligente o si el ser
súper inteligente supone desventaja en la creatividad. Las técnicas del pensamiento
creativo forman parte de las técnicas o destrezas del pensamiento pero deben
aprenderse como técnicas concretas. El ser muy inteligente no impide ser creativo,
pero tampoco lo asegura.
Parece importante no confundir inteligencia con creatividad ya que es bastante
compleja la relación entre ambas. Wallach y Kogan demostraron que las medidas
tradicionales usadas para la medición de la inteligencia no miden lo que ellos llamaron
la creatividad asociativa que se mide en forma de juego. Trabajos posteriores hallaron
la misma distinción entre capacidad creadora e inteligencia. La creatividad sería una
producción divergente, que debiera ser orientadora de la enseñanza., “El valor de la
pregunta divergente es que requiere que el alumno observe el problema desde
muchos puntos de vista y participe, en forma imaginativa, al responder la pregunta”.
(Burkhart, 1962, pág. 27).
Lo que parece claro, es que el creador habitualmente tiene un amplio conocimiento del
campo sobre el que pretende innovar, ya que es imposible crear sobre aquello que se
ignora plenamente, porque la creación viene precedida por un estudio critico del
campo en cuestión (Fernández y Sarramona, 1976) La respuesta creativa no se opera
por procesos de pensamiento extraordinarios o grandes saltos en la capacidad de
comprensión, ya que la pericia o posesión de conocimientos detallados relativos al
problema, desempeña un papel importante en la resolución creativa de problemas.
En cuanto a la creatividad y el desempeño escolar, muchas veces se ha
considerado a la capacidad creadora como opuesta a la conformidad y esto no
siempre es así. Toda sociedad sustenta reglas y restricciones que dan seguridad a sus
integrantes, esta conformidad es fundamental para la sana convivencia siempre y
cuando esas reglas puedan ser cambiadas por los afectados. La conformidad mental
que sería otro tipo de conformidad puede ser peligrosa para la misma sociedad, y es
allí donde se destaca la labor de los maestros: encontrar los caminos socialmente
aceptados para que los niños usen su capacidad creadora y la desplieguen en el
marco del desarrollo personal y comunitario.
Algunos estudios correlacionales encuentran que los alumnos muy creativos obtienen
mejores resultados en los tests de rendimiento escolar que los alumnos poco creativos
(Ulman, 1972) Asimismo, otros estudiosos del tema, concluyen que los aprendizajes
escolares están condicionados, en gran medida, tanto por la inteligencia del sujeto
como por su creatividad.

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C. 8

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C.

 El ambiente
El desarrollo de la creatividad está dado con un conjunto de pautas que es diferente de
los que se ven en otros aspectos del comportamiento. La diferencia entre un niño
pequeño con gran imaginación y enorme curiosidad y uno más grande que aparece
como mucho menos creativo evidencia la indiscutible la influencia de padres, maestros
y compañeros que a veces privilegian la necesidad de un comportamiento conformista.
Influencias éstas que van coartando o facilitando la creatividad del niño.
Todo niño nace creativo; la necesidad de explorar, investigar y descubrir no sólo está
limitada al ser humano; la experimenta todo el reino animal
Constantemente se ha evidenciado que determinadas situaciones en el medio
ambiente tienen una repercusión favorable o desfavorable para la puesta en marcha
del proceso creativo. Dos grandes contextos pueden ser encuadrados bajo este
concepto: el ambiente físico y el ambiente social.
Un ambiente físico rico en materiales con bajo nivel de estructuración, que fomenta la
inspiración, las asociaciones creativas y el pensamiento divergente, es un ambiente
que estimula el pensamiento y la producción creativa.
En relación al ambiente social, se puede subrayar la influencia de tres tipos de
elementos:
En primer lugar el impacto de las estructuras del grupo en el que esta inmerso el
sujeto, algunas de las cuales promueven o inhiben las conductas creativas. En
segundo lugar, las características de la organización en las que esta inscrito el sujeto,
ya que es probada la tendencia de las organizaciones a evitar la innovación. Y en
tercer lugar, la cultura, porque las normas culturales imprimen un sello en la persona,
en los valores de la tradición, que se transmiten a través de un complejo proceso de
socialización.
Sternberg y Lubart (1991) señalan que el rol del contexto ambiental es muy importante
en cualquier actividad creativa de tres modos diferentes:
- en primer lugar, porque el contexto ambiental puede ser una fuente de ideas
- en segundo lugar, el ambiente es importante porque provee un contexto en el
cual las ideas creativas son fomentadas o suprimidas
- La tercera razón por la que el contexto ambiental es relevante para la
creatividad es por su efecto en la evaluación de las ideas.

CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD QUE DEFINEN A LAS PERSONAS

CREATIVAS .

Una recopilación de los resultados de diversas investigaciones realizadas por Tardif y

Sternberg (1988-1993) les conduce a concluir que parece más bien que las personas
creativas presentan una constelación de diversas características, algunas de las
cuales pueden estar presentes en un individuo creativo pero no en otros y
consiguientemente son mencionadas por algunos autores y no por otros. Las
características que más frecuentemente se citan, incluyen: la capacidad para asumir
riesgos intelectuales, perseverancia, curiosidad, apertura a nuevas experiencias y al
desarrollo, disciplina y compromiso para con su trabajo, alta motivación intrínseca,
orientación a la tarea, una cierta libertad de espíritu que le lleva a rechazar los limites
impuestos por otros, un alto grado de autoorganización, que les impulsa a establecer
sus propias reglas más que a seguir las que imponen los otros y, por ultimo, la
necesidad de enfrentarse a retos atractivos, así como la capacidad para resolverlos.
Sternberg y Lubart (1991, 1992, 1995-1997) identifican como características el
individualismo y apoyo por las propias convicciones, la tolerancia a la ambigüedad, la
disposición al riesgo, la perseverancia y la apertura a nuevas experiencias.
Para Rodríguez (1985) las personas creativas muestran comunes características
afectivas como soltura y libertad, pasión o capacidad para entusiasmarse, audacia o
capacidad para afrontar riesgos, y profundidad o facilidad para ir mas allá de la
superficie; características volitivas como tenacidad, tolerancia a la frustración y

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C. 9

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C.

capacidad de decisión, así como características cognitivas como fineza de percepción,

capacidad intuitiva, curiosidad, imaginación y capacidad crítica.

IV. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

“Enseñar para la creatividad presupone inicialmente promover no solo actividades
creadoras, sino sobre todo actitudes creadoras, por lo tanto se debe excluir el principio
simplista de que el individuo es creador efecto de la herencia” 14
Los programas de intervención destinados a promover la creatividad pueden
desarrollarse en distintos ámbitos desde los educativos a los recreativos y laborales; lo
importante es que en uno u otro se persigan algunos objetivos como:
- Estimular la percepción del medio y su transformación.
- Alentar la adquisición de habilidades para la solución de problemas.
- Facilitar la adquisición de fluidez, flexibilidad, originalidad y pensamiento
divergente.
- Alentar las actitudes destinadas a la transformación del medio: curiosidad,
tolerancia, disposición al cambio.

En el caso de los niños, se considera que el juego es la primera actividad creativa, el

primer medio de creación “En el juego, y solo en él, pueden el niño o el adulto crear y
usar toda la personalidad, y el individuo descubre su persona solo cuando se muestra
creador “15 Jugando, el niño desarrolla las aptitudes propias de la creatividad:
curiosidad, flexibilidad, resolución de problemas, anticipación y adaptación a
situaciones nuevas. Todo lo cual seguramente provoca un incremento del pensamiento
divergente.
Todos los autores que investigan acerca de la importancia del juego en el desarrollo
coinciden en señalar que contribuye a desarrollar “el espíritu constructivo, la
imaginación y la capacidad de sistematizar, que conduce al trabajo, sin el cual no
habría ni ciencia ni arte”16

Bibliografía:

- De Bono, E: “El pensamiento creativo” Ed. Hurope, Barcelona, 1994.

- Garaigordobil, M.: “Intervención psicológica para desarrollar la personalidad
infantil”- Ediciones Pirámide, España, 2003.
- Lowenfeld,V.: “Desarrollo de la capacidad creadora” Ed. Kapelusz, Bs. As. 1990.
- Roche Olivar, R : Desarrollo de la inteligencia emocional y social desde los valores
y actitudes prosociales en la escuela. Ed. Ciudad Nueva.Ed. Libris. Bs. As.1999.
- Winnicott, D.: “Realidad y juego” Editorial Gedisa, España, Barcelona 1990.

14
Ehuletche, Ana M. : “Aportes de la Psicología Educacional en contextos de cambio e
innovación”.(pág.144)
15
Winnicott, D.: Obra cit. Pág. 80.
16
Chateu, J. Citado por Garoidorgobil, M. : Obra cit.

Psicología Evolutiva de la Niñez – Fac. de Psicología – U.N.C. 10