RESUMEN CRÍTICO Nº 3

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Sobre “La teoría de Situaciones Didácticas”, propuesta por G. Brousseau

Realizado por: Roberto Ortega

A manera de realizar una etimología de “situación didáctica”, se puede ver en

situación, términos cronológicos como: el instante de tiempo, la duración de la
ocurrencia del evento; la situación puede estar planteada en un intervalo de
tiempo corto, largo, o compuesto de varios intervalos. También términos
filosóficos: para que exista una situación debe de haber ocurrido algo y alguien
debe haberse percatado de dicho suceso, con ello hay que aceptar a la
realidad con subjetividad, es decir estamos incluidos en la realidad. Luego, por
didáctica y con lo antes señalado, se tiene una realidad, educativa, por incluir
los actores per se de ella, que hacen que ocurran y se percaten de los
cambios.

Siempre en el aula de clases ocurren situaciones didácticas, por planificación,

necesidad, casualidad, obligación, entre otras causas. Pero todas dignas de
estudio, según se van planteando elementos y detalles que distinguen el
concepto de situaciones didácticas.

Situación didáctica

Elementos principales para una situación didáctica

Uno de los elementos es el profesor, el cual no va a dirigir la ocurrencia de la

situación, va a agregar módulos para que se produzcan los enlaces estudiante-
problema y estudiante-profesor. Los módulos son las herramientas que utiliza
el docente para realizar los cambios que permiten el aprendizaje. La teoría de
las situaciones, permite que dichos módulos puedan ser utilizados y
perfeccionados en su uso. Utiliza el desequilibrio propuesto por Piaget en el
constructivismo para llevar al estudiante a situaciones contradictorias y con
dificultades, tal como ocurre en la vida diaria. Se entiende, ya que una situación
planteada que funcione como un reloj suizo, no proporcionaría ningún reto-
problema al estudiante.

El elemento principal, el estudiante, el cual es el que propone nuevos retos

para adaptar las situaciones, por lo cual la teoría de situaciones es adaptable,
las situaciones no son siempre las mismas.

Hay un basamento muy particular, y es que se plantea que “el hombre decide”,
siempre ocurre algo, un cambio, luego que nos percatamos de ello, es posible
hacer uso de ese cambio, en las situaciones didácticas, dicho cambio puede
ser inducido por el profesor, en caso contrario se dice que es una situación
adidáctica, el estudiante se enfrenta solo a realizar el cambio y estudiarlo. Las
situaciones adidácticas, vistas como conjunto, se encuentran contenidas dentro
del conjunto de las situaciones didácticas, mediante la intencionalidad del
profesor que es el que propone los reto-problema (reto, por la facultad de
provocar al estudiante a resolver), son parte del funcionamiento de las
situaciones.

A manera de conclusión, una respuesta a la pregunta: ¿Por qué una Teoría de

Situaciones Didácticas?

Es útil tener el conocimiento de los elementos que intervienen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, da una oportunidad para extraerlos por parte de los
investigadores, los cuales observan, analizan y sintetizan, transforman, lo que
luego será devuelto a su productor original el profesor que lo adaptará a las
necesidades, destrezas y facultades de cada estudiante que tendrá que
enfrentar siempre nuevos problemas. Se crea así un canal más entre lo que
hace a la didáctica una ciencia -la comprensión de lo que pasa en las aulas-
por parte de los investigadores y -el desarrollo de nuevas actividades que
proponen el aprendizaje- por parte del profesor.