Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Programa Nacional
de Formación de Educadores
y Educadoras
PNFE
Impreso en Venezuela
Printed in Venezuela
“Instruir no es educar; ni la instrucción puede ser equivalente de
la educación, aunque instruyendo se eduque. Midiendo, tras visión
orbital, la consecuencia: enseñen, y tendrán quien sepa; eduquen y
tendrán quien haga”.
Simón Rodríguez
4
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
INTRODUCCIÓN
5
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
6
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
OBJETIVO GENERAL
Formar un (a) Educador (a) Bolivariano (a), solidario (a), laborioso (a), honesto (a), justo
(a), latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique en su labor pro-
fesional métodos científicos que le permitan interactuar con los educandos (as), la familia
y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando
el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a).
OBJETO DE LA PROFESIÓN
Se desempeñará como educador (a), en cualquiera de los niveles de la estructura del
Sistema Educativo Bolivariano según la especialización realizada. Entiéndase “especializa-
ción” a los componentes y áreas que están definidas dentro de los niveles del Sistema
Educativo Bolivariano.
7
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
MODOS DE ACTUACIÓN
Caracterizará al (a la) estudiante del Sistema Educativo Bolivariano, las particularidades
de la institución educativa, la familia y la comunidad.
Facilitará, mediará y promoverá el aprendizaje escolarizado y no escolarizado en corres-
pondencia con los objetivos y estrategias metodológicas establecidas para el nivel en
que labora.
Elaborará estrategias para propiciar el crecimiento personal del (de la) estudiante invo-
lucrando a la familia y la comunidad.
Utilizará métodos propios de las Ciencias en su desempeño profesional.
Establecerá la comunicación necesaria con las instituciones de los diferentes sectores
que deben contribuir al proceso formativo, convirtiéndose en líder comunitario que pro-
mueve y guía la integración en este sentido.
Orientará acciones educativas, enmarcadas en los cambios hacia la nueva escuela, con
la participación conjunta de la familia y la comunidad.
FUNCIONES
El (la) Licenciado (a) en Educación asumirá las funciones docentes, de investigación y de
vida comunitaria, en una estrecha interrelación, en correspondencia con la naturaleza de
la profesión:
La función docente, le permitirá desarrollar una labor formativa establecida según su
especialidad estimulando la formación integral de sus estudiantes y la comunicación nece-
saria con la familia y la comunidad. A su vez, contribuirá en la formación de los (las) nue-
vos (vas) educadores y educadoras como maestro (a) tutor (a).
La función investigativa, estará centrada a la aplicación y creación de métodos científi-
cos en su labor cotidiana, en el diagnóstico de los (las) estudiantes, la institución docente,
la familia y la comunidad para estimular su desarrollo, dentro y fuera del contexto escolar,
teniendo en cuenta los avances de la (las) pedagogía (as) de la Educación.
La función comunitaria, la desarrollará en una activa labor con los estudiantes, familias
y otros entes comunitarios, que confluyen en el proceso formativo. De manera que es un
promotor dinámico y dinamizador del desarrollo endógeno de la comunidad donde vive
y/o labora, en correspondencia con las exigencias y necesidades del país y de su papel
como educador (a).
UBICACIÓN LABORAL
Al término de la formación, el (la) egresado (a) de este Programa puede desempeñarse
como educador (a) en cualquiera de los niveles del Sistema de Educación Bolivariano, en
ambientes escolarizados y no escolarizados, según su especialización.
8
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
BASES LEGALES
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras sustenta el desarrollo de
la formación del educador (a) por medio de los instrumentos legales vigentes de la
República Bolivariana de Venezuela (RBV):
1) La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), preámbulo.
Títulos, Capítulos y Artículos, donde se toma en consideración a la Educación.
(Artículos 3, 21, 81, 102, 103, 104,119 al 126).
La Constitución de la República en su Preámbulo expresa los lineamientos que deben diri-
gir el rumbo de las acciones para la Refundación de la República y establece los elemen-
tos necesarios de concreción de dichos lineamientos mediante la creación de un Estado de
Derecho, de justicia social, de igualdad, sin discriminación ni subordinación alguna, ele-
mentos estos a los que responde el Programa Nacional de Formación de Educador (as)
(PNFE) con la concepción de la universalización de la Educación Superior en su doble pro-
pósito: garantizar igualdad de oportunidades al dar acceso al mismo a todos (as) los (las)
bachilleres que deseen ingresar al mismo, así como promover su crecimiento profesional y
humano desde el contexto local con visión de lo regional, nacional e internacional como
expresión del derecho al trabajo, a la cultura y la vida.
En el Título I. De los Principios y Fundamentos. Artículo 3; Título III. De los Derechos
Humanos y Garantías, y de los Deberes. Capítulo I. Disposiciones Generales. Artículo 21, se
destaca la importancia de la educación y el trabajo como procesos fundamentales para
alcanzar el desarrollo en una sociedad justa y amante del trabajo y de la paz, como derecho
de los venezolanos (as) consagrados en la Carta Magna, en correspondencia con lo anterior,
el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, se convierte en una res-
puesta del Estado para promover la prosperidad y el bienestar en el ámbito educativo.
Al instituirse la educación con un carácter integral y de calidad como derecho humano,
(Capítulo VI. De los derechos culturales y educativos. Artículos 102 y 103) ratifica su carác-
ter público, de acceso libre a quien la necesita, convirtiéndose en función indeclinable y
de máximo interés para el Estado. El Programa Nacional de Formación de Educador (as)
(PNFE) pretende garantizar el cumplimiento de estos derechos formando al Educador (a)
que en representación del Estado, asumirá el reto de guiar el proceso formativo con las
características planteadas en los artículos antes citados de la Carta Magna, formando un
(una) Educador (a) con un pensamiento Bolivariano, culto (a) , portador (a) de valores que
caractericen al (a la) ciudadano (a) venezolano (a), latinoamericano (a), caribeño (a) y del
mundo, reflejándose así lo planteado en el Capítulo VI. De los Derechos culturales y edu-
cativos. Artículo 104 de la CRBV.
Dando respuesta a lo planteado en el mismo Capítulo citado anteriormente, pero en el
Artículo 107, el Programa incluye la educación ambiental como uno de los ejes transversales
que se abordará en los tres (03) trayectos de formación vinculado con los básicos curriculares,
proyectos de aprendizaje y con los demás ejes transversales: la formación ciudadana y educa-
ción para la salud, considerando los problemas locales, regionales, nacionales y globales.
Desde esta perspectiva, se contemplan los Básicos Curriculares correspondientes al trata-
miento de la enseñanza de la Lengua Castellana, la Historia y la Geografía de Venezuela,
bajo los principios del ideario bolivariano, como continuidad de los conocimientos previos
de los (las) estudiantes y de las exigencias de cada uno de los trayectos, en respuesta al
artículo anteriormente señalado.
9
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
Capítulo VIII (CRBV). De los Derechos de los pueblos indígenas. Artículo 119, el Programa
Nacional de Formación de Educador (as) (PNFE), respetando la cultura de los pueblos indí-
genas, está implementado en cada región con la participación de todos los actores, propi-
ciando el derecho a la formación universitaria, manteniendo y desarrollando la identidad
étnica que incluye el carácter bilingüe, con un currículo que puede ser enriquecido en cada
región de acuerdo con las particularidades geográficas y diversidad cultural.
10
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
MODELO CURRICULAR
La estructura del Modelo Curricular que establece la formación del (la) educador (a),
dentro de la perspectiva descrita contempla tres grandes planos. Leal (2004):
Plano Teórico–Conceptual, donde se encuentra el conjunto de saberes y conocimien-
tos: filosóficos, políticos, sociales, pedagógicos, técnicos y científicos.
Plano Empírico–Operativo, en el cual el (la) estudiante en proceso de formación tiene
contacto con realidades concretas de la escuela y la comunidad y se enfrenta a situaciones
específicas de su acción formadora y formativa a las cuales responde.
Plano de Contraste, el cual le permite al (la) estudiante llegar a la síntesis, producto de
la confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica, en contextos particula-
res, pudiendo avanzar constante y reiteradamente en la contraposición, complementación
y contrastación de la práctica con la teoría o viceversa, permitiéndole volver a reflexionar
sobre sus experiencias y las teorías estudiadas, de acuerdo con la intensidad e intereses y
exigencias de cada una de las realidades particulares donde se forma como Educador (a).
En el gráfico siguiente podrás visualizar cómo se comportan los planos para obtener el
conocimiento y/o pensamiento pedagógico, nótese que la flecha blanca significa el nuevo
pensamiento pedagógico que emergerá de la reflexión sobre la praxis constante que hacen
los (las) estudiantes en su formación.
11
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
12
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
13
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
En el primer Trayecto, iniciarán con su Proyecto de Vida, que constituye el primer proyecto
de aprendizaje, ya que involucra aspectos tanto de su proyección personal como profesional
y cuyas expectativas y acciones debe desarrollar y evaluar durante todo el proceso formativo.
Para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje, durante el segundo y tercer Trayecto
de formación, se recomienda:
Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de vincula-
ción del (de la) estudiante en la escuela y en la comunidad como posibles temas de los
Proyectos de Aprendizaje.
Dedicar al desarrollo del Proyecto dos (2) horas semanales (como mínimo), con el obje-
to de compartir y enriquecer el trabajo realizado; lo que podrá hacerse junto a los demás
actores involucrados en el Programa (maestro tutor o maestra tutora, profesor asesor o
profesora asesora, grupo de estudiantes y representantes de la comunidad), además del
tiempo que dedicará cada uno de ellos para esta actividad, como parte del estudio y el
trabajo independiente.
En el segundo Trayecto podrán realizarse Proyectos de Aprendizaje donde intervengan
hasta tres (3) estudiantes, siempre que se garantice el protagonismo y aporte individual,
como resultado de un aprendizaje cooperativo que contribuya al desarrollo personal y
profesional de cada uno. En el Tercer Trayecto deben asumirse los proyectos de manera
individual.
En las figuras siguientes podemos observar la estructura, el modelo curricular y los trayec-
tos de formación. En el primer gráfico se evidencia el punto de partida para formar al (la)
nuevo (a) educador (a), desde el SER como inicio en la vida del (de la) estudiante que tomó
la decisión de formarse como educador (a) para la Refundación de la República. Luego el
modelo curricular en general, con los básicos y por último los trayectos de formación , con
su tiempo de duración y sobre todo la dinámica constante entre los planos curriculares des-
critos anteriormente, apuntando a nuevos valores de formación: saber, hacer y convivir,
principios fundamentales para establecer un estado de justicia.
14
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
15
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
ESTRUCTURA CURRICULAR
TRAYECTOS DE FORMACIÓN
18 72 54
SEMANAS SEMANAS SEMANAS
(1 semestre) (4 semestres) (3 semestres)
02 02
Proyecto Proyectos Proyectos
de Vida de Aprendizaje de Aprendizaje
Trayecto I
El desarrollo de este I Trayecto de Formación Inicial, implica que el (la) estudiante se vin-
cule con la escuela o el ambiente educativo y la comunidad en general, y elabore su
Proyecto de Vida, lo cual contribuirá a que alcance los objetivos siguientes:
Reconocer la necesidad de la formación del (la) nuevo (a) educador (a) para la
Refundación de la República, expresando compromiso para lograrlo.
Demostrar la motivación hacia la profesión en su desempeño cotidiano en los diferen-
tes contextos educativos.
16
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
Trayecto II
En este Trayecto de Formación Intermedia, el (la) estudiante asume la Metodología de
Proyectos de Aprendizaje y enriquece gradualmente sus experiencias de aprendizaje adqui-
ridas en interacción con los diversos contextos educativos, como fuentes para la organiza-
ción de los dos Proyectos de Aprendizaje que realizará, en correspondencia con los básicos
curriculares y relacionados con las expectativas de aprendizaje como resultado de la
acción–reflexión–sistematización. En este Trayecto, el (la) estudiante debe alcanzar los
objetivos siguientes:
Aplicar la metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción,
reflexión y sistematización, como modo de actuación profesional.
Demostrar la motivación en su desempeño profesional en los diferentes contextos edu-
cativos.
Modelar estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación
psicopedagógicos.
Al concluir este Trayecto en correspondencia con su desempeño, el (la) estudiante en su
condición de “EDUCADOR (a) EN FORMACIÓN”, desde el Trayecto Inicial, está en condi-
ciones de pasar al III Trayecto de formación, dedicado a profundizar en su especialización
en correspondencia con el nivel del Sistema Educativo Bolivariano seleccionado.
Trayecto III
En este Trayecto el (la) estudiante profundizará en su formación especializada en cuanto
al Sistema de Educación Bolivariano en los diferentes niveles, iniciada desde el primer
Trayecto. Realiza dos Proyectos, uno (1) especialmente orientado hacia las necesidades
sociales prioritarias y otro que responda a los intereses de la formación de los (las) estu-
diantes según su especialización.
Este tercer Trayecto posibilita su reafirmación como profesional y permite evaluar las
expectativas contempladas en su Proyecto de Vida. Será objetivo de este Trayecto:
Demostrar en su actuación profesional la preparación que caracteriza al educador (a)
bolivariano (a) en el nivel y / o modalidad donde se especializa, impulsando las trans-
formaciones que requiere la Nueva República como expresión del compromiso asumi-
do durante su proceso de formación.
Para lograr los objetivos planteados en cada Trayecto, el (la) estudiante se vinculará, como
mínimo, durante 8 horas semanales a las actividades de la escuela–comunidad o ambiente
educativo, y diez (10) horas a la aldea universitaria, tiempo que debe ser complementado
con el estudio y el trabajo independiente que realice, en dependencia de las particularida-
des del (de la) estudiante y del entorno en que se desarrolla el proceso formativo. Todos los
semestres tendrán una duración de 18 semanas lectivas, considerando una de cierre.
Durante el segundo y tercer Trayecto, el (la) estudiante debe dedicar dos (2) horas sema-
nales como mínimo, para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. Para ello, el (la)
17
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
profesor (a) asesor (a), organizará sesiones de intercambio que pueden ser individuales o
colectivas, en dependencia de las necesidades de los (las) estudiantes, la naturaleza de los
temas seleccionados y en consecuencia con los Básicos Curriculares que deben integrarse
en cada Proyecto. Para enriquecer el trabajo, se tomarán en cuenta los criterios y valoracio-
nes aportados por todos los actores involucrados en el proceso formativo.
Para la atención a los Proyectos de Aprendizaje, podrán desarrollarse también los Talleres
Electivos comprendidos entre el quinto y octavo semestre. Dichos talleres serán cursados
por los (las) estudiantes de acuerdo con la naturaleza del tema del proyecto y necesidades
detectadas en el mismo.
Sugerencias para los contenidos temáticos de los Talleres Electivos:
Lenguas indígenas.
Lenguas extranjeras.
Lengua de señas.
Trabajo con los Proyectos de Aprendizaje.
Dinámica de Grupo.
Técnicas para la resolución de problemas aritméticos.
Atención a la diversidad.
El aprendizaje de la Geometría.
Técnicas para el estudio.
Detección y estimulación del talento.
Atención a las necesidades educativas especiales.
Investigación - Acción.
Otros que se consideren, en dependencia de las particularidades de los Estados.
El diseño del Programa contempla la concepción de los ejes transversales como áreas que
responden a problemáticas relevantes, con pertinencia social y donde la Formación
Ciudadana, la Educación Ambiental y la Educación para la Salud constituyen prioridades. En
consecuencia, los ejes transversales no se consideran como contenidos paralelos a los
Básicos Curriculares, sino integrados a ellos y relacionados entre sí, de modo que contribu-
yan a la formación de un (una) educador (a) en correspondencia con los cambios sociales
que se van produciendo en la nación y el mundo.
Los ejes transversales determinados se constituyen en la parte más amplia del currículo,
fortaleciendo con ello, el encuentro entre los saberes y prácticas educativas mediante las
diferentes situaciones de aprendizaje que enfrenta el (la) educador (a).
Una diferencia esencial de este Programa con la formación tradicional de educador (a)
en otras instituciones es que desde el trayecto inicial el (la) estudiante se vincula a una
escuela o ambiente educativo y a su comunidad, escenarios que junto a la aldea universi-
taria velan por su formación. El (la) profesor (a) asesor (a) desarrolla los Básicos
Curriculares, con el apoyo constante de profesores (as) especialistas, recursos didácticos,
tecnologías de la información y de las comunicaciones, integrando el contenido de los
Básicos y ejes transversales a los proyectos de aprendizaje en su articulación con el com-
ponente Vinculación Profesional Bolivariana.
18
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Carácter sistémico
Se refiere tanto a las relaciones intra e interdisciplinarias, como a las transdisciplinarias,
de las cuales debe ser expresión cada trayecto, componente, eje transversal y básico curri-
cular, lo que significa que en cada momento del proceso formativo no puede obviarse la
direccionalidad que representa el perfil del (la) profesional, los objetivos generales y espe-
cíficos de cada trayecto.
Carácter permanente
Indica que la evaluación constituye un proceso que posibilita el diagnóstico continuo de
cada estudiante, a fin de poder instrumentar las acciones para producir el movimiento de
la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo próximo, considerada por Vigotsky (1977):
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capaci-
dad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz. (p. 142)
No se trata sólo de la realización de un examen u otro tipo de evaluación al final de un
período o etapa, lo esencial está en la identificación del nivel de desarrollo alcanzado por
los (las) estudiantes en relación con los objetivos de cada trayecto. Debe considerarse el
desempeño del (la) estudiante en cada momento del proceso formativo, sistemáticamen-
te, lo que significa que debe evaluarse de forma continua, con el fin de instrumentar accio-
nes para potenciar su desarrollo, de forma permanente.
Carácter integrador
Está relacionado con todos los elementos que conforman el proceso formativo en
correspondencia con el ideal del (de la) educador (a) que queremos formar, atendiendo
a: los saberes, los métodos, los valores, las actitudes y convicciones que garantizan el ser,
el saber, el hacer y el convivir, en los principios de aprender a aprender, desaprender y
aprender haciendo, que son posible a través del vínculo que establece en los escenarios
principales donde se desarrolla el (la) estudiante: la familia, la escuela o ambiente edu-
cativo y la comunidad.
19
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
Carácter Cualitativo
Se expresa en la medida que se garantiza el carácter sistémico, permanente e integrador,
ya que se trata del crecimiento del (de la) estudiante como individuo, como profesional y
como ciudadano (a), atendiendo a la Refundación de la República y la construcción del
Socialismo siglo XXI.
En proceso de evaluación deben intervenir el profesor (a) asesor (a), el maestro (a) tutor (a),
el (la) estudiante, el grupo de aprendizaje como principales actores del proceso de formación,
donde la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación se complementan y se enri-
quecen recíprocamente con los criterios de la escuela, la Zona Educativa y la comunidad.
Durante el proceso de evaluación se utilizarán técnicas e instrumentos que permitan eva-
luar y registrar los aprendizajes alcanzados por los (las) estudiantes. Dichos instrumentos
pueden ser creados o recreados por los (las) docentes, según los objetivos y las necesida-
des de formación. Esta evaluación debe llevarse a cabo en todos los escenarios del proce-
so de formación (escuela, ambiente educativo, aldeas universitarias y la comunidad).
Esta evaluación cualitativa se expresará en una escala numérica en correspondencia con
el reglamento de evaluación, (en proceso de elaboración), utilizando las categorías siguien-
tes: Pre–iniciado, Iniciado, En proceso, Avanzado y Consolidado que se corresponden con
la escala de calificación siguiente:
01–05: Pre–iniciado
06–09: Iniciado.
10–12: En proceso
13–16: Avanzado.
17–20: Consolidado.
20
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
RÉGIMEN ACADÉMICO
Para alcanzar los objetivos del Programa de Formación, el (la) estudiante debe asumir
como modalidad la presencial, diurna, nocturna o fines de semana, en dependencia de las
necesidades de los (las) estudiantes en cada región.
REQUISITOS DE INGRESO
Poseer el título que lo acredite como Bachiller de la República Bolivariana de Venezuela.
21
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
22
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Constitución Nacional. (1999, noviembre 17). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36861.
Diciembre 30, 1999.
Esté, A ., Gómez, R. y otros (2001). Participantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación (Instructivo).
Trabajo no publicado, convenio FUNDATEBAS - UCV y CEPAP - UNESR.
Fernández, M. (Comp.) (2005). La Municipalización de la Educación Superior. Ediciones U.B.V., Caracas.
Leal, E. (2004). Programa Nacional de Formación de Educadores. I Trayecto Formación de Educadores. I
Trayecto Formación Inicial (1, orientaciones para la acción - reflexión - sistematización). Caracas: Ministerio
de Educación Superior- Ministerio de Educación y Deportes - Misión Sucre.
____________________ (2004). Programa Nacional de Formación de Educadores. I Trayecto de Formación
Inicial (2, orientaciones para la evaluación del I Trayecto de Formación Inicial). Caracas: Ministerio de
Educación Superior - Ministerio de Educación y Deportes - Misión Sucre.
Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel "El Nuevo Mapa
Estratégico" (material impreso), Academia Militar, Caracas.
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1996). Currículo Básico Nacional. Caracas: Autor.
Ministerio de Educación y Deportes (2003, octubre). La Escuela como Microuniversidad en la Formación
Integral de los Estudiantes de Carreras Pedagógicas (material impreso), Caracas.
____________________ (2004), agosto). La Educación Bolivariana. Serie: Educación como continuo Humano,
1 (6), Caracas.
Ministerio de Educación y Deportes (2004). Plan Liceo Bolivariano: Caracas. Autores.
____________________ (2004, octubre). Plan Liceo Bolivariano, Adolescencia y Juventud para el Desarrollo
Endógeno y Soberano, Caracas.
Ministerio de Educación Superior y Ministerio de Educación y Deportes (2004). Orientaciones para la Acción
- Reflexión-Sistematización. Programa Nacional de Formación de Educadores, Trayecto de Formación Inicial
Nº 1, Caracas: Autor.
____________________ (2004). Orientaciones para la Evaluación. Programa Nacional de Formación de
Educadores, Trayecto de Formación Inicial Nº 2, Caracas: Autor.
____________________ (2004). Orientaciones para la Construcción de Proyectos de Aprendizaje. Programa
Nacional de Formación de Educadores, Trayecto de Formación Intermedia Nº 3, Caracas: Autor.
____________________ (2004). Orientaciones para la sistematización de experiencias de Aprendizaje.
Programa Nacional de Formación de Educadores Nº 4, Caracas: Autor.
Pérez, N. (2005). Marcos curriculares de referencia para la formación del nuevo educador a través del PNFE
- Misión Sucre (Documento). Trabajo no publicado. Universidad Bolivariana de Venezuela; Programa
Nacional de Formación de Educadores (as).
Presidencia de la República de Venezuela (2.001). Plan de Desarrollo Económico y Social 2.001-2007. Caracas:
Autor.
UNESCO (1997). La Educación Superior en el Siglo XXI. Visión de América Latina y el Caribe. (Colección
Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para Ciencias de la
Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana - Caracas: ediciones CRESALC/UNESCO.
Vygotsky, L. (1977). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Plèyade.
23
24
COMPONENTE:
VINCULACIÓN PROFESIONAL
BOLIVARIANA
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
PRESENTACIÓN
26
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
para sus Proyectos de Aprendizaje bajo la guía del maestro (a)-tutor (a) se desempeñará
como facilitador del grupo donde se encuentre vinculado (a), y desarrollará acciones con la
familia y la comunidad.
A través de los Proyectos de Aprendizaje el (la) estudiante, ejercerá un papel activo, pro-
tagónico, participativo y corresponsable sobre el acontecer social, educativo, económico,
ideológico, cultural y político dentro de la escuela y su comunidad con un enfoque peda-
gógico. Pueden ser objeto de tratamiento aspectos tales como: autogestión, desarrollo del
pensamiento lógico, vinculación escuela–familia, educación para la sexualidad, rendimien-
to académico, enseñanza-aprendizaje del lenguaje, alcoholismo, dificultades de aprendiza-
je, violencia doméstica, entre otros temas de interés social y del (de la) estudiante, orien-
tados bajo una concepción pedagógica y axiológica.
El éxito dependerá, en gran medida, de la manera en que el (la) estudiante se vincule al
ámbito escolar y comunitario bajo la guía del maestro (a) tutor (a) y del profesor (a) asesor
(a). Esta vinculación ha de ser de una manera comprometida, abierta, respetuosa y corres-
ponsable de parte de todos los (las) actores del Programa. Las actividades que desarrollen
en este Trayecto como parte de esta vinculación, son esenciales para continuar fortalecien-
do su compromiso social y los vínculos afectivos con la profesión.
El (la) maestro (a) tutor (a) debe brindar acompañamiento pedagógico, asistencia técni-
ca y asesoramiento en las áreas de interés que el (la) estudiante y la comunidad requieran,
en correspondencia con su rol profesional y su labor tutorial. Por ende, cumple un papel
importante en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a), ya que le sirve de modelo
para la acción y facilita su inserción en la escuela, lo guía en su proceso de formación den-
tro y fuera del aula; con los (las) alumnos (as), los padres, madres, representantes y demás
miembros de la comunidad, por lo cual es de suma importancia su identificación y compro-
miso con el Programa.
El (la) profesor (a) asesor (a), siempre, debe incorporarse a las actividades en la escuela
y la comunidad conjuntamente con el (la) estudiante y su maestro (a) tutor (a), lo que le
permitirá conocer mejor sus características y junto al (la) maestro (a) tutor (a), orientar y
evaluar su desempeño en el proceso formativo, como resultado de la interrelación que se
produce entre práctica–teoría–práctica.
En consecuencia, el (la) profesor (a) asesor (a) promoverá relaciones de horizontalidad
creando un clima propicio de desarrollo individual y colectivo entre todos los (las) involu-
crados (as) del PNFE.
Las actividades que aquí se proponen constituyen sólo sugerencias que deben ser enrique-
cidas a partir de las características particulares de cada estudiante y grupo de aprendizaje, en
correspondencia con las realidades de cada región y de cada escuela y/o ambiente educativo.
El desarrollo de cada Básico Curricular podrá generar tantas actividades como se consideren
pertinentes, en función de sus objetivos, lo que requerirá que se ponga en práctica la creativi-
dad de todos (as) los (las) actores involucrados en el proceso de formación.
27
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
BÁSICOS
Nº OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS
CURRICULARES
1 Reconocer la Reunión de los (las)estudiantes junto a su profe- Lluvia de ideas Sistema Educativo
importancia de sor (a) asesor (a) con el objeto de intercambiar Bolivariano
su vínculo con ideas en torno a: Estudio de Documentos
la escuela y la Experiencias vividas como estudiantes de Psicopedagogía
comunidad Educación Básica, Secundaria y Ciclo Charla participativa
Diversificado.
durante el pro- Expectativas de los (las) estudiantes en relación Teoría y Práctica de
ceso de forma- con este componente. la Comunicación y
ción inicial Estudiar el Programa (PNFE) y reflexionar en torno a: el Lenguaje
como educado- Introducción.
res y educado- Objetivo General y de cada Trayecto de Administración y
ras para contri- Formación. Prevención de
buir al compro- Perfil Profesional (en todas sus componentes). Desastres.
miso de los Bases Legales que sustentan el Programa.
Modelo, componentes y estructura del currículo.
(las) estudian-
Sistema de Evaluación.
tes con el Régimen académico y requisitos de ingreso.
Programa. Estudiar los documentos referidos a la Vinculación
(PNFE) Profesional Bolivariana y a las funciones del maes-
(Semana 1–3) tro (a)–tutor (a).
Hacer listados de aspectos que constituyen poten-
cialidades tanto a nivel individual como grupal,
con la finalidad de mejorar los aspectos que lo
requieran.
Reflexionar acerca del papel que se espera de ellos
(as), desde la perspectiva del nuevo Educador (a)
que se necesita para Refundar la República.
Iniciar el primer esbozo de su Proyecto de Vida.
Presentar a los estudiantes del PNFE ante el perso-
nal directivo y docente del ambiente escolar
donde desarrollarán su vínculo profesional.
2 Caracterizar Bienvenida a los estudiantes por parte del perso- Entrevista Sistema Educativo
aspectos gene- nal directivo, docente, administrativo y obrero, así Bolivariano
rales del como la asociación de padres, representantes y Observación
ambiente esco- autoridades de la comunidad. Psicopedagogía
lar y su estruc- Intercambiar con la dirección de la escuela para
tura organizati- solicitar información respecto a:
va Estructura organizativa de la institución.
(Organigrama).
(Semana 4)
Antecedentes históricos de la institución.
Valorar el significado del nombre o hecho histó-
rico que tiene el mismo, según corresponda y
su aporte a la historia de nuestro país.
Composición de la matrícula de estudiantes y
de la planta de profesores (as).
Principales fortalezas y oportunidades en el tra-
bajo de la Institución.
Principales barreras y/o deficiencias.
Turnos, niveles, sesiones de trabajo, actividades
extra curriculares y misiones que hacen vida en
la escuela y en la comunidad.
28
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
3 Familiarizar al Presentar al (la) estudiante del PNFE, el (la) maes- Entrevista Sistema Educativo
estudiante tro (a)–tutor (a), así como al grupo estudiantes Bolivariano
con su maes- que está a su cargo. Observación
Intercambiar con el maestro (a)–tutor (a) sobre:
tro (a)-tutor (a) Psicopedagogía
Características generales del trabajo que realiza
y su rol como en el ambiente escolar. Registro de datos
educador (a). Experiencia profesional, vivencias afectivas observados
sobre su profesión.
Características generales del grupo de estudian-
tes.
Observación del comportamiento general del
grupo de estudiantes.
Resumir hechos relevantes.
4 Constatar el Realizar entrevista al (la) Director (a) y/o personal Entrevista Administración y
trabajo que se docente con el objetivo de informarse sobre: Prevención de
realiza en el Principales características físico–geográficas que Observación Desastres
centro educa- rodean a la institución y a la comunidad en
tivo en rela- general. Registro de la información
Factores que pueden ser causa de desastres
ción con los obtenida
naturales.
principales Accidentes más frecuentes que se producen en
accidentes la institución, papel que ha jugado la comuni-
que ocurren, dad.
sus causas y Existencia de botiquines para los primeros auxi-
su prevención. lios, extintores, experiencias en este sentido.
Organismos que prestan ayuda al centro y a la
comunidad en casos de accidentes.
Existencia de Brigada de Emergencia en el centro
educativo, (entrevistar a algunos de sus miem-
bros acerca de sus principales actividades).
7 Caracterizar el Realizar observaciones y reflexiones sobre la apli- Dinámica de grupo (jue- Psicopedagogía
desarrollo ana- cación de instrumentos para determinar peso, gos)
tomofisiológi- talla, circunferencia cefálica y del brazo del (de la)
estudiante seleccionado (a), sistematizando y Entrevista
co del de la)
estudiante registrando la información sobre su crecimiento y Observación
seleccionado desarrollo, en relación con su edad y sexo. Para
(a) para su luego contrastarlo con lo establecido por el Registro de observación
Instituto Nacional de Nutrición.
estudio.
Realizar entrevista al padre o representante del Tablas de datos
estudiante seleccionado (a) para conocer el
desarrollo pre natal y post natal. Elaboración de informe
29
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
30
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
En el segundo Trayecto, el estudiante del PNFE toma parte más activa en su relación con
la escuela y la comunidad al realizar Proyectos de Aprendizaje (serán dos), en un lapso de
setenta y dos semanas (72) divididas en cuatro (4) semestres. Para el tercero y cuarto
semestres, se sugieren las actividades siguientes:
SEMESTRE II
BÁSICOS
Nº OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS
CURRICULARES
1 Desarrollar Participar junto a su maestro (a) tutor (a) (previo Observación y registro Psicopedagogía
junto al maes- consenso con este (a)), en la planificación y des-
tro (a)-tutor (a) arrollo de las clases y Proyectos del grupo donde Planificación Sistema Educativo
acciones del se encuentran vinculados, retroalimentando sus Bolivariano
proceso peda- aprendizajes e integrándolos a sus respectivos Desempeño de roles
gógico aplican- Proyectos.
do los aprendi- Matemática y
zajes adquiri- Estadística
dos durante el
proceso forma-
tivo.
2 Valorar las Observar las estrategias que utiliza el maestro (a)- Observación y registro Sistema Educativo
estrategias tutor (a) en el grupo que está a su cargo en el pro- mediante una guía previa- Bolivariano
que utiliza el ceso de enseñanza–aprendizaje de la Matemática, mente elaborada.
maestro (a) relacionadas con los contenidos siguientes: Psicopedagogía
Números Naturales y el cálculo con ellos.
–tutor (a) para
Números fraccionarios y el cálculo con ellos,
contrastar con para reflexionar en torno a las fortalezas y debi- Matemática y
los contenidos lidades contrastadas, proponer recomendacio- Estadística
de los Básicos nes e incluirlas como posibles temas para los
Curriculares. Proyectos de Aprendizaje.
31
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
BÁSICOS
Nº OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS
CURRICULARES
4 Caracterizar la Caracterizar a la familia del (de la) alumno (a) y la Entrevista Psicopedagogía
familia del (de comunidad a la que pertenece la escuela.
la) estudiante Guía de observación y
seleccionado y
la comunidad a registro
la que pertene-
ce la institución Informe
aplicando los
aprendizajes
adquiridos.
32
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
6 Valorar las es- Observar las estrategias didácticas que utiliza el maes- Observación
trategias que tro (a)-tutor (a) en el proceso de enseñanza–aprendi-
utiliza el (ia) zaje de la Geometría en la escuela primaria, especial- Registro
maestro mente en lo relacionado con:
El estudio de los cuerpos (paralelepípedos)
(a)–tutor (a) Las figuras geométricas (triángulo y paralelogra- Informe
para contras- mo) y la recta.
tar con los
contenidos de Planificar junto al (a la) maestro (a)–tutor (a) proyec- Sistema Educativo
los Básicos tos de aprendizaje relacionados con las Matemáticas. Bolivariano
Curriculares.
Observar como parte del proceso de enseñanza
aprendizaje de la Matemática los conceptos bási- Matemática y
cos de la Estadística Descriptiva, el procesamiento Estadística
y presentación de datos obtenidos del proceso
educativo en la comunidad. Sistematizar los con- Metodología de la
ceptos y procedimientos estadísticos que subya- Investigación
cen en la labor del (de la) docente bolivariano (a)
a partir del contraste de su experiencia en la labor
de la escuela y la comunidad, con el estudio teóri-
co de los aspectos que sustentan dicha práctica.
BÁSICOS
Nº OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS
CURRICULARES
2 Aplicar los Desarrollar conjuntamente con su maestro (a)–tutor Conversatorios Sistema Educativo
aprendizajes (a) y los estudiantes, la conmemoración de efeméri- Bolivariano
adquiridos en des relacionadas con la integración latinoamericana, Charlas
su praxis como "Día de la resistencia indígena", natalicio de Pensamiento
como futuro Simón Bolívar, Simón Rodríguez, José Martí, Actos Político latinoame-
(a) profesional Ernesto Guevara, así como fechas de nuestra inde- ricano y caribeño
pendencia nacional. Apoyarse en proyección de Dramatizaciones
33
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
34
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES
DEL PROFESOR-ASESOR
Y PROFESORA-ASESORA
Y DEL MAESTRO-TUTOR
Y DE LA MAESTRA-TUTORA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
PRESENTACIÓN
36
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
Conocer las características (personales y académicas), Conocer las características (personales y académicas)
inquietudes y necesidades de los(las) estudiantes. del (de la) estudiante que lo (a) acompaña durante su
proceso de formación, de manera solidaria y respon-
sable, estableciendo relaciones con la familia y el (la)
profesor (a)–asesor (a), para de conjunto, contribuir
con este proceso.
Atender los aspectos formativos de los (las) estudian- Familiarizar al (la) estudiante con el quehacer docen-
tes, estableciendo relaciones con la familia y los (las) te dentro y fuera del aula y guiarlo en los procesos
maestros (as)–tutores (as), y conjuntamente, contri- de observación y ejecución de tareas propias de la
buir a formación de estos. profesión.
Acompañar a los (las) estudiantes durante el proceso de Brindar acompañamiento al (al la) estudiante, en el
formación ayudándolos a descubrir sus potencialidades; desarrollo de su Proyecto de Vida y Proyectos de
orientándolos (as) en la toma de decisiones, brindándo- Aprendizaje conjuntamente con el (la) profeso
les la información necesaria para superar sus dificulta- r(a)–asesor (a).
des y motivándolos (as) para continuar adelante.
Planificar y ejecutar junto a los (las) estudiantes, Planificar y ejecutar junto al (a la) estudiante, accio-
acciones de formación, creación intelectual y vincula- nes de formación, creación intelectual y vinculación
ción con la familia y la comunidad de la cual forma con la familia y la comunidad de la cual forma parte,
parte, de acuerdo con lo establecido en el PNFE. de acuerdo con lo establecido en el PNFE.
Establecer una relación horizontal con los (as) demás Valorar, respetar y propiciar el diálogo de saberes
actores (as) del PNFE, de modo que se favorezca el entre el (la) estudiante y los demás actores que inter-
intercambio de saberes y experiencias. vienen en el Programa.
Promover de manera sistemática los procesos de Promover de manera sistemática los procesos de
acción–reflexión y sistematización en los (las) estu- acción–reflexión y sistematización en el (la) estudian-
diantes, acerca de la realidad educativa, cultural, eco- te, sobre la base de la realidad educativa que él
nómica y política, en el ámbito local, regional, nacio- observa y que desarrolla en la escuela y en la comu-
nal e internacional, teniendo en cuenta los referentes nidad donde está ubicado (a).
teóricos y prácticos que aporta el trabajo con los
Básicos Curriculares y los ejes transversales.
Integrar en el proceso formativo los contenidos de los Apoyar al (a la) estudiante en la realización del estu-
Básicos Curriculares y ejes transversales con los dio y el trabajo independiente y demás tareas orien-
Proyectos de Aprendizaje como contribución a los tadas en los encuentros de aprendizaje que se des-
ejes del ser, saber, hacer y convivir que caracterizan al arrollan en la aldea universitaria.
continuo humano.
Guíar al (a la) estudiante para la utilización de diver- Acompañar al (a la) estudiante en la determinación
sas fuentes bibliográficas y de las Tecnologías de la de los problemas fundamentales de la práctica educa-
Información y de las Comunicaciones para la realiza- tiva con vistas a su solución por la vía de los Proyectos
ción del estudio y el trabajo independiente, así como de Aprendizaje.
para la construcción de sus Proyectos de Aprendizaje.
37
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
Asesorar a los (las) estudiantes en la determinación Acompañar al (a la) estudiante, conjuntamente con el
de los problemas fundamentales de la práctica educa- (la) profesor (a)–asesor (a) en la elaboración y ejecu-
tiva con vistas a su solución por la vía de los Proyectos ción de su Proyecto de Vida y Proyectos de
de Aprendizaje. Aprendizaje.
Orientar y acompañar al (a la) estudiante, conjunta- Estimular y acompañar al (a la) estudiante en la expo-
mente con su maestro (a) tutor (a), en la elaboración sición de los resultados de los Proyectos de
y ejecución de su Proyecto de Vida y de los Proyectos Aprendizaje en jornadas científicas y congresillos.
de Aprendizaje.
Organizar de conjunto con los (as) demás actores (as) Sensibilizar, motivar y comprometer al (a la) estudian-
del Programa, jornadas científicas para exponer el tra- te, mediante su ejemplo personal, ante el privilegio,
bajo de los (las) estudiantes en los Proyectos de el reto y la responsabilidad que representa formar
Aprendizaje. parte del PNFE.
Sensibilizar, motivar y comprometer a los (las) estu- Mostrar una actitud abierta hacia el aprendizaje, mos-
diantes ante el privilegio, el reto y la responsabilidad trando disposición para la transformación constante
que representa formar parte del PNFE. de la práctica educativa en un proceso constante de
"desaprender", "aprender a aprender" y "aprender
haciendo".
Evaluar de manera sistemática, de conjunto con el (la) Evaluar de manera sistemática, de conjunto con el (la)
profesor (a)–asesor (a), el desempeño integral del profesor (a)–asesor (a), el desempeño integral del
(de la) estudiante, en correspondencia con el objeti- (de la) estudiante, en correspondencia con el objeti-
vo general del Programa y de los objetivos de cada vo general del Programa y de los objetivos de cada
Trayecto de formación. Trayecto de formación.
Participar en las actividades que se programen para Participar en las actividades que se programen para
su preparación permanente como profesor (a)–asesor su preparación permanente como maestro (a)–tutor
(a). (a).
38
LA ESCUELA EN LA FORMACIÓN
DEL EDUCADOR
Y EDUCADORA BOLIVARIANO (A)
EL (LA) DIRECTOR (A)
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
INTRODUCCIÓN
40
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
41
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
y de actuar de todo el personal docente, surgiendo así nuevas dinámicas para el trabajo de
la institución como parte del nuevo modelo educativo del Sistema Educativo Bolivariano.
El (la) directora (a) y la escuela como institución en el proceso formativo del PNFE,
debe cumplir con el siguiente papel:
Sensibilizar y seleccionar a los (las) docentes con las condiciones necesarias para que
se desempeñen como maestro (as)–tutores (as).
Designar el (la) maestro (a)–tutor (a) a cada estudiante del PNFE que se inserta en la
escuela y /o ambiente educativo antes de iniciar cada Trayecto, de acuerdo con lo coor-
dinado con la Zona Educativa y la aldea universitaria, garantizando su acompañamiento
durante el proceso formativo.
Garantizar que los (las) maestros (as)–tutores (as) y demás docentes de la escuela,
conozcan los fundamentos y contenidos del Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras.
Garantizar el papel mediador del (de la) maestro (a)–tutor (a) entre el (la) estudiante y
la comunidad educativa, de acuerdo con lo planteado en el componente Vinculación
Profesional Bolivariana.
Propiciar las condiciones necesarias para que los (las) estudiantes, junto a su maestro
(a)–tutor (a), desarrollen las tareas propias del componente Vinculación Profesional
Bolivariana, diseñando nuevas tareas para enriquecerlo con la práctica educativa diaria
de la escuela.
Ayudar a determinar problemas fundamentales y situaciones del contexto de actuación
profesional, con vistas a su solución por la vía de los Proyectos de Aprendizaje en estre-
cha vinculación con el PEIC.
Acompañar a los (las) estudiantes y a los (las) maestros (as)–tutores (as) en el abordaje
de los Proyectos de Aprendizaje y su vinculación con el PEIC, organizando jornadas cien-
tífico–pedagógicas para intercambiar las experiencias de los (las) actores (as) involucra-
dos (as).
Facilitar los espacios de reuniones, preparación continua y actividades de integración
entre los diferentes actores del Programa.
Mantener actualizada de manera permanente a la Zona Educativa sobre la marcha del
proceso formativo del PNFE que se desarrolla en la institución que dirige.
Establecer vínculo sistemático con las aldeas universitarias como parte del acompaña-
miento que debe realizarse a los (las) estudiantes del Programa.
Desarrollar un sistema de acciones encaminadas a estimular y reconocer la labor de los
(las) maestros (as)–tutores (as).
42
COMISIÓN ESTADAL DEL PROGRAMA
NACIONAL DE FORMACIÓN
DE EDUCADORES Y EDUCADORAS
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
INTRODUCCIÓN
Funciones de la Comisión:
Organizar, planificar, controlar y evaluar el desarrollo del PNFE, con el objetivo de elevar
los niveles de pertinencia y hacer cumplir el objetivo del mismo en correspondencia con
las particulares de cada región.
Propiciar la participación de los actores del PNFE en la solución necesidades de aprendizaje.
44
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
45
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
Garantizar la preparación continua mediante diferentes vías de los (las) profesores (as)
asesores (as), maestros (as) tutores (as), y directivos (as) que intervienen en el proceso
formativo.
Garantizar la pertinencia del Programa estimulando la flexibilidad en su desarrollo y su
retroalimentación constante como resultado de la participación de todos los actores
involucrados.
Garantizar la elaboración de textos, guías y materiales didácticos para apoyar el desarro-
llo del Programa.
Estimular el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como uno de
los soportes principales en que debe basarse la municipalización, en correspondencia
con las condiciones de cada Estado.
Organizar y ejecutar intercambios de experiencias, foros, talleres y jornadas científico–peda-
gógicas sobre el trabajo realizado por los diferentes personas involucradas.
Asistir con puntualidad y regularidad a las sesiones de trabajo convocadas por la
Comisión Estadal del PNFE.
Mantener comunicación permanente con el (la) Coordinador (a) Nacional del Programa
a fin de retroalimentar los procesos que conducen al desarrollo del mismo en el Estado.
46
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
47
Coordinación de Ediciones y Publicaciones / Imprenta UBV
2.000 ejemplares.
agosto 2006.