PROGRAMACIÓN ANUAL

Área: Comunicación
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. GRE : Lambayeque
1.2. UGEL : Lambayeque
1.3. I.E. : Julio C. Tello
1.4. LUGAR : Cruz del Médano
1.5. RESPONSABLES : Prof. Doris Janet Salazar Medina
1.6. ÁREA : Comunicación
1.7. CICLO / GRADO : VII ciclo – 3° grado
1.8. SECCIONES :A–B–C

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El mundo actual demanda de ciudadanos críticos y proactivos capaces de hacer frente a los diversos problemas sociales, ambientales y
económicos que se presentan en su comunidad a fin de intervenir para darles solución y contribuir con el bien común.

El Currículo Nacional, en el afán de formar estudiantes que la sociedad necesita, pretende, a través del área de Comunicación, que los estudiantes
desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma
real o imaginaria; mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso
activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante
participa de forma alterna como hablante o como oyente.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

 Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

III. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO TÉRMINO NÚMERO DE SEMANAS
I 11 de marzo 16 de mayo 09
II 20 de mayo 26 de julio 10

VACACIONES 29 de julio 09 de agosto

III 12 de agosto 17 de octubre 10

IV 21 de octubre 20 de diciembre 09
Total de semanas 38

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

4.1. COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDAR DEL CICLO VII
Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
textos; infiere información
relevante y conclusiones e
interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales y a los géneros
discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos.
ORALMENTE EN SU Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
LENGUA MATERNA que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo
1. Obtiene
información del relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
texto oral comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
2. Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras)
información del a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
texto oral
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
3. Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de expresiones con sentido figurado.
de forma coherente  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos
y cohesionada no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas
4. Utiliza recursos no figuras retóricas así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
verbales y del texto. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
paraverbales de
las relaciona mediante el uso
de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de
recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de
información y al contexto
sociocultural. En un
intercambio, hace
contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros
para contra argumentar,
eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento
participa.
ESTÁNDAR DEL CICLO VII
Lee diversos tipos de textos
con estructuras complejas,
vocabulario variado y ESCRITOS EN
especializado. Integra
información contrapuesta y
ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el
texto considerando información
relevante y de detalle para
construir su sentido global,
forma estratégica las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y
5. Interactúa sus contextos socioculturales.
estratégicamente  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
con distintos
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las
interlocutores
6. Reflexiona y evalúa ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
la forma, el pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
contenido y el  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
contexto del texto distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
oral transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información
para persuadir, contraargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
TIPOS DE TEXTOS tipos de textos de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
LENGUA MATERNA intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
1. Obtiene
información del otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
texto escrito características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
2. Infiere e interpreta de expresiones con sentido figurado.
información del  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
texto especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
valiéndose de otros textos y 3. Reflexiona y evalúa
reconociendo distintas posturas la forma, el
y sentidos. Reflexiona sobre contenido y el
contexto del texto
formas y contenidos del texto y
escrito
asume una posición sobre las
relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto,
la intención de estrategias
discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue
escrito.
ESTÁNDAR DEL CICLO VII
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes,
y de su conocimiento del contexto histórico
y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y
las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre
ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo
textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
TIPOS DE TEXTOS las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el
EN LENGUA registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
MATERNA información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
1. Adecúa el texto a la
situación en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
comunicativa o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes,
2. Organiza y conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
desarrolla las ideas sinónimos y algunos términos especializados.
de forma coherente
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
y cohesionada
3. Utiliza sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar
convenciones del personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
lenguaje escrito de algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas,
forma pertinente reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
4. Reflexiona y evalúa persuasión, entre otros.
la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
contenido y el
texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe; controla el lenguaje para
contra argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.
contexto del texto existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
escrito varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

4.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTÁNDAR DEL CICLO
VII
Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando
interactúa en diversos
espacios (como portales
educativos, foros, redes
sociales, entre otros) de
manera consciente y apropiada con eficiencia y efectividad.
sistemática administrando
información y creando
materiales digitales en
interacción con sus pares
de distintos contextos
socioculturales expresando
su identidad personal.
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos y se integra a
ENTORNOS VIRTUALES comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú
GENERADOS POR LAS Educa.
TIC  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de
información.
1. Personaliza entornos
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma
virtuales
2. Gestiona información
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
del entorno virtual
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un
3. Interactúa en entornos problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un
virtuales foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo:
4. Crea objetos virtuales
en diversos formatos Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del
mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.

COMPETENCIA Y
ESTÁNDAR DEL CICLO VII DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea APRENDIZAJE DE potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales MANERA AUTÓNOMA
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
1. Define metas de
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
aprendizaje
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en 2. Organiza acciones
sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que estratégicas para
le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus alcanzar sus metas de  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas aprendizaje
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta 3. Monitorea y ajusta su
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los desempeño durante el
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos proceso de aprendizaje
de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para
lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje.

4.3. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque Valores Actitudes
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
Conciencia de derechos
ámbito privado y público
1. Enfoque de
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
derechos
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
Diálogo y concertación
una postura común
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
2. Enfoque Equidad en la enseñanza
los mismos resultados.
inclusivo
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
Confianza en la persona
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
3. Enfoque Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
Justicia
intercultural derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
4. Enfoque Justicia
perjudicados por las desigualdades de género.
igualdad de
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al
género
Empatía identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
5. Enfoque
intergeneracional la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
ambiental
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
 beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
Respeto a toda forma de vida
global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
Equidad y justicia
6. Enfoque mayores dificultades
orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
bien común Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
7. Enfoque Flexibilidad y apertura
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
búsqueda de la
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
excelencia Superación personal
mismo y con las circunstancias

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

VÍNCULO
UNIDAD PRODUCTOS
TÍTULO DE LA UNIDAD Y SITUACIÓN ENFOQUE CON
Semanas COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS IMPORTANT
SIGNIFICATIVA TRANSVERSAL OTRAS
y Horas ES
ÁREAS
“Utilizamos técnicas de estudio para una Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna  Enfoque  El mapa conceptual  Entrevista Desarrollo
mejor comprensión de lectura”
 Obtiene información del texto escrito búsqueda de la (pág. 82 CT) personal,
En la IE Julio C. Tello, se observa que los excelencia  El tema y los ciudadaní
 Infiere e interpreta información del texto
estudiantes tienen un escaso conocimiento subtemas (pág. 84 a y cívica
de las técnicas de estudio, lo cual dificulta  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
CT)
la comprensión de lectura.  Las ideas principales
Se comunica oralmente en su lengua materna
Unidad 1  Obtiene información del texto oral y secundarias (pág.
Frente a esta situación, nos planteamos los 86 CT)
siguientes retos:  Infiere e interpreta información del texto oral
4  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Las inferencias (pág.
Semanas ¿De qué manera podríamos reflexionar 88 CT)
acerca de la importancia de las técnicas de cohesionada
24 Horas  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica  El sumillado y el
estudio para la comprensión lectora? resumen (pág. 90 CT)
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Las notas al margen
Para ello, los estudiantes del 3er grado,  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
(pág. 92 CT)
leerán textos expositivos e informativos  El análisis del
sobre diversas temáticas para aplicar las Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
discurso (pág. 94 CT)
diferentes técnicas de estudio. También,  Adecúa el texto a la situación comunicativa  El uso del diccionario
elaborarán un guion de entrevista y  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada (pág. 96 CT)
entrevistarán a sus compañeros para  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente  La síntesis (pág. 98
reflexionar sobre La importancia de las  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto CT)
técnicas de estudio para la comprensión escrito  La entrevista (pág. 24
lectora. CT)
 ENFOQUE PRODUC VÍNCULO
UNIDAD
S CAMPOS TOS CON
Semanas TÍTULO DE LA UNIDAD Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
TRANSVER TEMÁTICOS IMPORTA OTRAS
y Horas
SALES NTES ÁREAS
“Reflexionamos sobre el uso de Internet” Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna  Enfoque  El texto  Ensayo Desarrollo
Los estudiantes de la IE Julio C. Tello, hacen uso inadecuado y  Obtiene información del texto escrito de argumentati  Debate personal,
excesivo de las redes sociales, lo cual se convierte en el principal  Infiere e interpreta información del texto derecho vo ciudadaní
distractor de sus labores educativas.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto  Enfoque (pág. 174, a y cívica
búsqueda 170, 184,
Frente a esta situación nos planteamos los siguientes desafíos: Se comunica oralmente en su lengua materna de la 164 TE)
Unidad 2 ¿De qué manera podríamos concientizar a los estudiantes para excelencia  El texto
 Obtiene información del texto oral
que hagan un uso responsable de las redes sociales? expositivo
 Infiere e interpreta información del texto oral
5 ¿Qué tipo de textos podríamos leer para reflexionar sobre las (pág. 172
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Semanas consecuencias negativas del uso excesivo de las redes sociales? TE)
cohesionada
30 Horas ¿A través de qué técnica oral podríamos dar a conocer nuestros  El ensayo
puntos de vista sobre el uso de las redes sociales?  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
(pág. 106
¿Qué tipo de textos podríamos escribir para convencer a los  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
CT)
estudiantes a hacer un uso adecuado y consciente de las redes  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
 La opinión y
sociales? oral
la
argumentaci
Para ello los estudiantes del 3er grado leerán textos Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
ón (pág. 26
argumentativos, informativos y expositivos relacionados a los  Adecúa el texto a la situación comunicativa CT)
riesgos del uso excesivo de las redes sociales. Además,  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
escribirán un ensayo sobre Usos de Internet; y finalmente, cohesionada
opinarán y argumentarán sus posturas respecto a las ventajas y  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
desventajas de Internet.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito

VÍNCULO
UNIDAD
TÍTULO DE LA UNIDAD Y SITUACIÓN ENFOQUE CAMPOS PRODUCTOS CON
Semanas COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
SIGNIFICATIVA TRANSVERSAL TEMÁTICOS IMPORTANTES OTRAS
y Horas
ÁREAS
En la IE. Julio C. Tello, se observa que los Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna  Enfoque  Cuento:  Historietas Desarrollo
estudiantes no cultivan el hábito de lectura, lo  Obtiene información del texto escrito búsqueda de la El sueño del pongo  Festival de personal,
cual repercute en el logro de aprendizajes.  Infiere e interpreta información del texto excelencia cuentacuento ciudadanía
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del  Novela: s y cívica
Frente a esta situación, nos planteamos los texto Yawar fiesta
siguientes desafíos:
Unidad 3 ¿De qué manera podríamos desarrollar nuestro Se comunica oralmente en su lengua materna  Novelas gráficas:
gusto por la lectura?  Obtiene información del texto oral (pág. 50 CL)
5 ¿Qué tipo de textos tendríamos que leer para  Infiere e interpreta información del texto oral (pág. 53 CL)
Semanas habituarnos a la lectura?  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente (pág. 56 CL)
30 Horas ¿Qué textos tendríamos que escribir para y cohesionada
compartir hechos interesantes que suceden a  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma  Historietas:
personajes? estratégica (pág. 84 CT 2°)
 ¿A través de qué técnica oral podríamos
representar hechos ocurridos a personajes?
Para ello, los estudiantes de 3er grado leerán
cuentos y novelas del autor peruano José María
Arguedas e historietas sobre temas de su
interés. Asimismo elaborarán historietas
relacionadas a la visión de Arguedas sobre el
mundo. Finalmente, participarán en un festival de
cuentacuentos donde narrarán los hechos más
interesantes de los cuentos y novelas leídas.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores (pág. 38 TE 1°)
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del (pág. 125 TE 2°)
texto oral (pág. 130 TE 2°)
(pág. 126 TE 2°)
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito

VÍNCULO
UNIDAD ENFOQUE PRODUCTOS
CON
Semanas TÍTULO DE LA UNIDAD Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVER CAMPOS TEMÁTICOS IMPORTANT
OTRAS
y Horas SAL ES
ÁREAS
Los estudiantes de la IE Julio C. Tello, manifiestan Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna  Enfoque  El reportaje  Guía Desarrollo
algunas actitudes machistas a través de comentarios y  Obtiene información del texto escrito igualdad (pág. 44 TE)  Debate personal,
bromas que hacen a sus compañeras en la IE.  Infiere e interpreta información del texto de género ciudadaní
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del  La entrevista a y cívica
Frente a esta situación nos planteamos los siguientes texto (pág. 40 TE)
desafíos:
Unidad 4 ¿De qué manera podríamos concientizar a los Se comunica oralmente en su lengua materna  Texto expositivo de
estudiantes para que disminuyan sus actitudes  Obtiene información del texto oral secuencia
5 machistas?  Infiere e interpreta información del texto oral (pág. 36 TE)
Semanas ¿Qué tipo de textos podríamos leer para reflexionar  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
30 Horas sobre el daño que ocasiona el machismo en una y cohesionada  Texto argumentativo
sociedad?  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma (pág. 46, 48 y 38 TE)
¿Qué tipo de textos podríamos escribir para persuadir a estratégica
los estudiantes a cambiar sus actitudes machistas?  Texto expositivo
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
¿A través de qué técnica oral podríamos dar a conocer comparativo
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
nuestros puntos de vista sobre el machismo en nuestra (pág. 56 y 42 TE)
texto oral
sociedad?
 El catálogo
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Para ello los estudiantes del 3er grado leerán textos (pág. 52 TE)
informativos, argumentativos y expositivos sobre el  Adecúa el texto a la situación comunicativa
machismo en la publicidad. Además, escribirán una guía  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  La guía
con lo que se debe considerar para la elaboración de cohesionada (pág. 54 TE) (pág.
publicidad no sexista. Finalmente, participarán en un  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente 134 CT)
debate: ¿Cuál debe ser el rol de la mujer en la  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
publicidad? texto escrito  El debate
(pág. 30 CT)
 VÍNCULO
UNIDAD
TÍTULO DE LA UNIDAD Y SITUACIÓN ENFOQUE CAMPOS PRODUCTOS CON
Semanas COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
SIGNIFICATIVA TRANSVERSAL TEMÁTICOS IMPORTANTES OTRAS
y Horas
ÁREAS
La televisión peruana transmite programas de Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna  Enfoque de derechos  El texto  Charla radial Desarrollo
escaso contenido educativo y de poca valoración a  Obtiene información del texto escrito  Enfoque orientación al expositivo personal,
nuestra cultura, lo cual influye de manera negativa en  Infiere e interpreta información del texto bien común (pág. 114, 118 ciudadanía
los comportamientos de niños y adolescentes  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del y 130 TE) y cívica
quienes dedican muchas horas de su tiempo a texto  Reportaje
sintonizarlos. (pág. 122 TE)
Unidad 5 Se comunica oralmente en su lengua materna  Entrevista
Frente a esta situación nos planteamos los  Obtiene información del texto oral (pág. 124 TE)
5 siguientes desafíos:  Infiere e interpreta información del texto oral  Texto
Semanas ¿De qué manera podríamos contribuir a que los  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma argumentativo
30 Horas estudiantes desarrollen su sentido crítico frente a los coherente y cohesionada (pág. 126 TE)
programas de televisión que sintonizan?  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma  Columna
¿Qué tipo de textos podríamos leer para reflexionar estratégica periodística
sobre el daño que ocasionan algunos contenidos que (pág. 128 TE)
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
se transmiten en televisión?  Artículo
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
¿Qué tipo de textos podríamos escribir para deportivo
texto oral
distinguir la televisión educativa de la televisión (pág. 132 TE)
basura?  Guion de
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
¿A través de qué técnica oral podríamos brindar charla radial
información sobre la televisión en el Perú?  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Charla radial
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y (pág. 22 CT)
Para ello los estudiantes del 3er grado leerán textos cohesionada
informativos, expositivos y argumentativos sobre la  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
televisión. Además, escribirán un guion de charla pertinente
radial; y finalmente, darán una charla radial sobre la  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
televisión peruana. texto escrito

VÍNCULO
UNIDAD ENFOQUE
TÍTULO DE LA UNIDAD Y SITUACIÓN CAMPOS PRODUCTOS CON
Semanas COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVER
SIGNIFICATIVA TEMÁTICOS IMPORTANTES OTRAS
y Horas SAL
ÁREAS
Los estudiantes de la IE. Julio C. Tello, no Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna  Enfoque  Reportajes:  Entrevista Ciencias
comprenden lo que leen, lo cual se evidencia en  Obtiene información del texto escrito búsqueda (pág. 104 TE)  Reportaje sociales
los bajos niveles de logros de aprendizaje.  Infiere e interpreta información del texto de la (pág. 96 TE)
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto excelencia (pág. 106 TE)
Frente a esta situación, nos planteamos los (pág. 102 TE)
siguientes desafíos: Se comunica oralmente en su lengua materna
Unidad 6 ¿Qué tipo de textos podríamos leer para mejorar  Obtiene información del texto oral  Entrevista
nuestro nivel de comprensión de lectura?  Infiere e interpreta información del texto oral (pág. 100 TE)
5 ¿A través de qué técnica oral podríamos conocer  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Semanas los atractivos turísticos de nuestra comunidad? cohesionada  Texto
30 Horas ¿Qué textos podríamos escribir para dar a conocer
los atractivos turísticos de nuestra comunidad?
Para ello, los estudiantes de 3er grado leerán
reportajes, una entrevista y un texto expositivo
sobre el periodismo. Asimismo, realizarán
entrevistas a pobladores para conocer los
atractivos turísticos de nuestra comunidad.
Finalmente, escribirán reportajes sobre los
atractivos turísticos de su comunidad.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica expositivo de
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores secuencia
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral (pág. 92 TE)
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna  Escritura de
 Adecúa el texto a la situación comunicativa reportajes
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada (pág. 126 CT)
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

VÍNCULO
UNIDAD ENFOQUE
CAMPOS PRODUCTOS CON
Semanas TÍTULO DE LA UNIDAD Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVER
TEMÁTICOS IMPORTANTES OTRAS
y Horas SAL
ÁREAS
En la IE Julio C. Tello, se observa que los estudiantes Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna  Enfoque  Artículo de  Ensayo Ciencia y
muestran indiferencia y escaso compromiso con el cuidado  Obtiene información del texto escrito ambiental opinión (pág.  Plenario tecnología
ambiental, lo cual se evidencia en el arrojo de basura en  Infiere e interpreta información del texto  Enfoque 167 CL)
los ambientes de la IE, en el desperdicio de agua potable y  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto de
en el uso excesivo de bolsas y descartables. derechos  Infografía: El
Se comunica oralmente en su lengua materna planeta
Unidad 7 Frente a esta situación nos planteamos los siguientes  Obtiene información del texto oral plástico (pág.
retos:  Infiere e interpreta información del texto oral 122 CL 5°)
5 ¿De qué manera podríamos concientizar a nuestros  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Semanas compañeros para que contribuyan al cuidado del planeta? cohesionada  Texto
30 Horas ¿Qué tipo de textos podríamos leer para conocer la  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma instructivo
problemática de la contaminación ambiental? estratégica (pág. 60 CL)
¿Qué tipo de texto podríamos escribir para hacer
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
reflexionar a nuestros compañeros acerca del cuidado del  Texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
planeta? instructivo
oral
¿A través de qué género discursivo oral podríamos tomar (pág. 65 CL)
acuerdos para vivir una cultura ambiental?
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
 Discurso
Para ello, los estudiantes del 3er grado leerán un artículo  Adecúa el texto a la situación comunicativa político (pág.
de opinión, una infografía, guías de recomendación y un  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y 114 CT 5°)
discurso político relacionados a la contaminación cohesionada
ambiental. Además, escribirán un ensayo para persuadir a  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente  El ensayo
los estudiantes a cuidar el planeta. Finalmente,  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto (pág. 106 CT)
participarán en un plenario para proponer soluciones y escrito
tomar acuerdos para vivir una cultura ambiental.  El plenario
(pág. 32 CT)
 VÍNCULO
UNIDAD
TÍTULO DE LA UNIDAD Y SITUACIÓN ENFOQUE CAMPOS PRODUCTOS CON
Semanas COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
SIGNIFICATIVA TRANSVERSAL TEMÁTICOS IMPORTANTES OTRAS
y Horas
ÁREAS
En la IE Julio C. Tello, se observa que los estudiantes Lee diversos tipos de textos escritos en lengua Enfoque de  La infografía  Texto Ciencia y
tienen malos hábitos alimenticios evidenciados en el materna derechos (pág. 79 CL 1°) expositivo tecnología
consumo e ingesta de alimentos de poco valor  Obtiene información del texto escrito  Debate
nutricional durante los recesos.  Infiere e interpreta información del texto  Artículo informativo Educación
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto (pág. 45 CL) física
Frente a esta situación nos planteamos los siguientes del texto
Unidad 8 desafíos:  El texto expositivo
¿De qué manera podríamos persuadir a los Se comunica oralmente en su lengua materna (pág. 99 CT 4°)
4 estudiantes para que consuman alimentos saludables?  Obtiene información del texto oral (pág. 147 CL 5°)
Semanas ¿Qué tipo de textos tendríamos que leer para conocer  Infiere e interpreta información del texto oral (pág. 92 CT 5°)
24 Horas las propiedades nutritivas de los alimentos y los  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma (pág. 110 CT 4°)
efectos de la comida chatarra? coherente y cohesionada
¿Qué tipo de texto tendríamos que escribir para  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma  El debate (pág. 30
solicitar al director la prohibición de la venta de comida estratégica CT)
chatarra en la IE?
 Interactúa estratégicamente con distintos
¿A través de qué técnica oral podríamos reflexionar y  Estrategias
interlocutores
asumir compromisos respecto al consumo de comida didácticas según la
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
chatarra? competencia
del texto oral
(Oralidad: antes,
Para ello, los estudiantes de 3er grado leerán una durante y después
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
infografía, un artículo informativo y textos expositivos del discurso.
relacionados a los beneficios y daños ocasionados por  Adecúa el texto a la situación comunicativa Lectura: antes,
los alimentos. También, escribirán un texto expositivo  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y durante y después
de causa-efecto para dar a conocer las consecuencias cohesionada de la lectura.
de la comida chatarra. Finalmente, asumirán una  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma Escritura:
postura frente al consumo de comida chatarra y la pertinente planificación,
defenderán en un debate.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto textualización y
del texto escrito revisión)

VI. MATERIALES Y RECURSOS

6.1. Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Comunicación 3. Educación Secundaria. Lima: Ediciones SM S.A.C
 Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Comunicación 3. Educación Secundaria. Lima: Ediciones SM S.A.C
 Ministerio de Educación. (2017). Cuaderno de trabajo. Comprensión lectora 3. Lima: Navarrete S.A
 Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 3. Lima: Quad/Graphics Perú S.A.
 6.2. Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Comunicación 3. Educación Secundaria. Lima: Ediciones SM S.A.C
 Ministerio de Educación. (2017). Manual para el docente. Comprensión lectora 3. Lima: Navarrete S.A
 Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Autor
 Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Autor

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada con el fin de identificar los logros y dificultades de los estudiantes, en relación con sus
aprendizajes propuestos, lo cual permitirá aplicar correctivos pertinentes durante el proceso de aprendizaje.
 En cada unidad se evaluará competencias y capacidades previstas.
 Se evaluará mediante situaciones de evaluación (evidencias: tareas o productos):
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados, de acuerdo a los desempeños.
 Se aplicará heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Al inicio del año escolar para identificar el nivel de competencias en el que se encuentran los estudiantes y luego
DIAGNÓSTICA
establecer una planificación de acuerdo a las necesidades específicas de los estudiantes.
Durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes para identificar los avances, dificultades
FORMATIVA
y logros de los estudiantes con el fin de brindarles apoyo pedagógico para mejorar.
Al final de un periodo para establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
SUMATIVA estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones
con la escala de calificación para obtener un calificativo.

Cruz del Médano, marzo de 2019

DORIS JANET SALAZAR MEDINA

Docente del área